Խմբի ձևավորում մանկապարտեզում. խորհուրդներ և օրինակներ. Մանկապարտեզում խաղային տարածքներ (խմբային ձևավորում) Ուսումնական տարածքների ձևավորում մանկապարտեզում
...Եթե կարողանանք երեխային սովորեցնել զգալ
Գեղեցկություն, հիացեք հիասքանչ ստեղծագործություններով
մարդկային ձեռքերը, բնության գեղեցկությունը, ուրեմն
Բարձրացնենք բարձր մշակույթ ունեցող մարդ
զգացմունքները, բայց երեխաներին բացահայտել աշխարհի գեղեցկությունը
հնարավոր է ստեղծագործության միջոցով, որը
ուրախություն է բերում... (Վ. Ա. Սուխոմլինսկի)
Մեր խումբը կոչվում է «Բուրատինո»։ Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման լոգոպեդական խումբ. Մենք փորձել ենք բոլոր պայմանները ստեղծել մեր երեխաների համար, որպեսզի նրանք իրենց հարմարավետ զգան ողջ օրվա ընթացքում։ Խումբը բացելիս և գրանցելիս մենք հաշվի ենք առել ծրագրի բոլոր չափանիշները։
Մեր էքսկուրսիան, հարգելի գործընկերներ, սկսենք խմբի մուտքից։ Բարի գալուստ Հանդերձարանը զարդարված է խմբի անվանմամբ։ Մենք մեր հեքիաթի հերոսին օլիմպիական համազգեստ ենք հագցրել։ Չէ՞ որ շուտով Սոչիի 2014-ի Օլիմպիադան է, որին պատրաստվում ենք նաեւ ես ու երեխաներս (զրույցներ ենք ունենում, նկարազարդումներ ենք դիտում, սպորտ ենք սովորում):
Մեր ստենդները նախագծված են նաև «Pinocchio» հեքիաթի հիման վրա (տեղեկատվական ստենդ և ճաշացանկ):
Երբ մենք ունենք տոներ, բաց դռների օրեր, մենք անպայման զարդարում ենք մեր հանդերձարանը տոների, բառապաշարային թեմաների և իրադարձությունների թեմայի համաձայն:
Մեր հեքիաթի հերոսից ձախ մեր մարզական անկյունն է։
Դե ինչ գնանք ավելի հեռու։ Մինչ խումբ մտնելը տրամադրության անկյուն ունենք։ Ժամանակակից կյանքը մարդուց պահանջում է այնպիսի որակներ, որոնք թույլ են տալիս ստեղծագործ և արդյունավետ մոտեցում ցուցաբերել ցանկացած տեսակի գործունեությանը։ Սա բացատրվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքը զգայուն է երևակայական մտածողության, երևակայության և գործունեության հիմք հանդիսացող մտավոր գործընթացների զարգացման համար։ Խոսքի թերապիայի խմբում պետք է պայմաններ ստեղծել հոգեմետորական զարգացման համար։ Հետեւաբար, խմբի գրեթե բոլոր անկյունները կապված են նուրբ շարժիչ հմտությունների աշխատանքի հետ: Երեխաները գտնում են տվյալ պահին իրենց տրամադրության համապատասխան խորհրդանիշը և այն կախում վառ խատուտիկի (կեռիկի) ցողունից: Պատահական չէր, որ մենք տեղադրեցինք հայելին, քանի որ երեխաները երբեմն պարզապես դեմքի վարժություններ են անում՝ ցույց տալու իրենց զգացմունքները և կարող են փոխել խորհրդանիշը (խումբն ունի վարժությունների քարտային ինդեքս):
Հենց մուտքի մոտ մենք ստեղծել ենք «Բարև, ես այստեղ եմ» անկյունը: կամ այլ կերպ անվանում ենք «Կենդանակերպի շրջան»։ Երեխաների լուսանկարները կցված են արևի այդ ճառագայթներին, թե կենդանակերպի որ նշանն են նրանք։ Երեխաներին դա իսկապես դուր է գալիս: Նրանք սովորեցին ամբողջ կենդանակերպի շրջանակը: Նրանք գիտեն իրենց ընտանիքի և ընկերների նշանները, նույնիսկ միմյանց: Առավոտյան, երբ երեխաները մանկապարտեզ են գալիս, լուսանկարը շուռ են տալիս դիմացի կողմը, իսկ երեկոյան հեռանալիս՝ հակառակը։ Հնարավոր է համատեղել երեխաների մոտ առկա խանգարումների շտկումը շարժողական հմտությունների կատարելագործման հետ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա։
Եկեք ավելի հեռու գնանք, և ի՞նչ ենք մենք տեսնում: Վա՜յ։ Պինոքիոն և իր երեխաները հայտնվեցին հրաշքների դաշտում. Ի՞նչ հրաշքներ եղան մեր երեխաների հետ այսօր։ Մենք գիտենք, գիտենք, որ մեր Անյան սովորել է արտասանել «R» ձայնը, ուստի ևս մեկ ոսկե մետաղադրամ է ստացել: Ե՛վ երեխաները, և՛ ծնողները միշտ կարող են հետևել իրենց երեխաների առաջընթացին: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ տարեցտարի ավելանում է տարբեր, այդ թվում՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը, մենք պետք է կենտրոնանանք երեխաների ներկա, անմիջական և ապագա զարգացման, ինչպես նաև նրանց անհատական կարողությունների զարգացման վրա։
Անմիջապես հակառակ կողմում տեղադրված է «Վարպետների քաղաք» ստեղծագործական աշխատանքների մեծ ստենդը։ Ստենդի ցուցադրությունները շատ հաճախ են փոխվում, քանի որ բացի վիզուալ գործունեության NOD-ից, մենք իրականացնում ենք «Հմուտ ձեռքեր» խմբային աշխատանքը: Առկա է նաև դարակ պլաստիլինի և DIY այլ նախագծերի պատրաստման համար։ Մեր աշխատանքի սկզբունքներն են երեխաների ազատ գործունեության զարգացումը, որի ընթացքում տեղի է ունենում ինքնաիրացում, ինքնարտահայտում, երեխայի անհատականության և անհատական կարողությունների ինքնահաստատում։
Ստեղծագործական ստենդի հակառակ կողմում աճում է մի հրաշք՝ ծառ։ Մենք այն օգտագործում ենք մեր շրջապատը ճանաչելու համար: Սեզոնները փոխվում են ըստ օրացույցի՝ տերևներ, թռչուններ սնուցողին, ձյուն, միջատներ, բողբոջներ և շատ ավելին՝ կախված սեզոնից և բնության փոփոխություններից: Երեխաներն իրենք են օգնում մեզ կազմակերպել մեր աշխատանքը։ Դիտելով երեխաների գործունեությունը օրվա ընթացքում՝ մենք ինքներս մեզ հարց ենք տալիս՝ էլ ի՞նչ կարող ենք անել մեր աշխատանքում, որպեսզի մեր աշակերտները կարողանան բացահայտել իրենց ներուժը։
 |
 |
 |
Բնապահպանական կրթության համար մենք օգտագործում ենք փայտ։ Բնության մեջ վարքի կանոններ.
Կերպարվեստի որոշ թեմաներ կարող են նաև հարմար լինել մեր հրաշալի ծառի համար, օրինակ՝ «Ցուլֆինները խնձորի նման են»։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնության և մարդու փոխհարաբերությունների վերաբերյալ նրա պատկերացումների յուրացումը: Շրջակա միջավայրի հետ գործնական փոխգործակցության մեթոդների յուրացումը ապահովում է երեխայի աշխարհայացքի ձևավորումը և նրա անձնական աճը:
Օ, նայիր Ինչպիսի թրթուր: Նրա որովայնի վրա գրպաններ կա՞ն: Այս գրպանները նախատեսված են մայրիկների, հայրիկների և երեխաների համար: Իսկ գրպաններում կան բազմաթիվ տարբեր հանելուկներ, բանաստեղծություններ, նշաններ եղանակների մասին։ Մենք դրանք սովորում ենք մայրիկների և հայրիկների հետ տանը։ Ծնողներն իրենք են ընտրում, թե ինչ սովորեցնել այսօր։ Մենք մեր գործունեությունը հիմնում ենք ինչպես նախկինում մշակված մեթոդների, այնպես էլ մեր սեփական մշակումների վրա, ներառյալ ոչ ավանդական մեթոդները: Այսպիսով, մեր խումբը ստեղծել է բոլոր պայմանները երեխաների համակողմանի զարգացման համար։
Մենք խնդրում ենք ձեզ առաջ գնալ, սիրելի հյուրեր: Հերթապահների համար ունենք զվարճալի անկյուն։ Գիտե՞ք ինչու է նա ծիծաղելի: Այո, քանի որ մեր փոքրիկ խոհարարը միշտ ուրախ երգով կանչում է հերթապահներին սեղանները գցելու։ Ուսուցիչները միաժամանակ միացնում են այն: Հերթապահ պահակները լսում են երգը և վազում հերթապահելու։ Սրա նման. Անկյունի տեղեկատվությունը հաճախակի է փոխվում՝ սեղանի բարքեր, սեղանի կարգավորում, ազգային ուտեստներ և այլն:
Մի փոքր այն կողմ մենք մանկական գրադարան ունենք։ Այո, ճիշտ եք լսել, դա գրադարանն է: Եթե երեխաները ցանկանում են գիրք տանել տուն, նրանք գրանցվում են իրենց գրադարանի քարտերում: Ճիշտ այնպես, ինչպես իրական գրադարանում: Յուրաքանչյուր երեխայի և նույնիսկ մեծահասակների համար կա գրադարանի բացիկ: Գրադարանն ունի՝ գրքերի քարտային ցուցիչ (գրականության ցանկ); առաջին օգնության հավաքածու գրքերի համար; էջանիշեր, որոնք երեխաներն իրենք են պատրաստել; լուսավորված խոշորացույց; փոքրիկ գրքեր ձեր սեփական հեղինակության համար (դիզայն); Սեղանի լամպ անհատական ընթերցանության կամ երեկոյան ընթերցանության համար (մենք ունենք երեկոյան ավանդույթ խմբում, հեքիաթներ կարդալ մոմի լույսի տակ: Կախարդական սնդուկ, որը պարունակում է առարկաներ, որով մենք պարզում ենք, թե ինչպես է հայտնվել գիրքը, ինչի վրա ենք գրել: Երեխաները կարող են դա անել: իրենք ցանկացած ժամանակ փորձում են գրել՝ կավի, պապիրուսի, կեղևի, քարի, կաշվի վրա։ Մենք կազմակերպում ենք տարբեր ցուցահանդեսներ՝ նվիրված գրողներին և բանաստեղծներին։
Գրադարանի կողքին ունենք ստեղծագործական տարածք։ Այստեղ դուք կարող եք գտնել այն ամենը, ինչ ձեր սիրտը ցանկանում է: Մենք սիրում ենք «ստեղծել»: Մենք շատ ենք պարապում, օգտագործելով ոչ ավանդական տեխնիկա: Մեր տիկնիկ Ալյոնուշկան փոխում է իր հանդերձանքները, ավելի ճիշտ՝ ազգային տարազները։ Դեկորատիվ և կիրառական արվեստի արտադրանքը փոխվում է.
 |
 |
Ստեղծագործական գոտու աջ կողմում մենք ունենք նուրբ շարժիչային գոտի: Ինչպես նշում են երեխաների խոսքի հետազոտողները, ձեռքի շարժումները միշտ սերտորեն կապված են եղել խոսքի հետ և նպաստել դրա զարգացմանը։ Նյութերի մանիպուլյացիայի գործընթացում տեղի է ունենում ափերի և մատների վրա տեղակայված կենսաբանական ակտիվ կետերի բնական մերսում, ինչը դրականորեն ազդում է երեխայի ընդհանուր բարեկեցության վրա։ Ուստի մեր երեխաներն օգտագործում են այս սկուտեղները տարբեր առարկաներով՝ ազատ ժամանակ իրենց մատներն ու ձեռքերը զարգացնելու համար: Կան տարբեր մերսողներ, սուջո-կի, թոփեր, հաբեր, շոշափելի սենսացիաների համար, հացահատիկային ապրանքներ տեսակավորելու, ուլունքներ լարելու, պինցետներով աշխատելու, պիպետտով և շատ ավելին: Որպեսզի երեխաները չկորցնեն հետաքրքրությունը, նպաստները փոխվում են շաբաթը մեկ անգամ:
Այս ուղղությամբ էական դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և ճանաչողական գործունեությունը, որը տեղի է ունենում փորձարարական գործողությունների տեսքով։ Իրենց գործընթացում երեխաները փոխակերպում են առարկաները՝ բացահայտելու իրենց թաքնված նշանակալի կապերը բնական երևույթների հետ:
Եվ մենք դիտելու բան ունենք: Այժմ դուք ինքներդ կտեսնեք: Խոսքի ֆունկցիայի վիճակը բարելավելու և խոսքի խանգարումների քանակը նվազեցնելու, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համակարգ ստեղծել։ Նման երեխաների համար հաճախ կարևոր է օրվա ընթացքում առարկաների հետ գործելու գործընթացը: Որպեսզի երեխաների մոտ ձևավորվեն նախնական պատկերացումներ ժամանակի հիմնական օրացուցային միավորների վերաբերյալ և ճիշտ մեկնաբանեն այդ չափումները, մենք մշակել ենք բնության օրացույց երեխաների համար: խոսքի լուրջ խանգարումներ.
Երեխաները սլաքով որոշում են տարվա և ամսվա ժամանակը: Օրացույցի վրա երեխաները որոշում են այսօրվա եղանակի վիճակը և սլաքը տեղափոխում են համապատասխան խորհրդանիշ: Եղանակը որոշելիս երեխաները հագուստ են փոխում տիկնիկների վրա՝ կաղապարներ, որոնք նույնպես գտնվում են օրացույցում: Բոլոր ձևանմուշները կարելի է հեշտությամբ հեռացնել և նորից կցել:
Օրացույցի ներքեւի մասում ծառերի կաղապարներ են: Մեր դեպքում դա կեչի է։ Ծառին կարելի է հետևել բոլոր ամիսներին՝ ամբողջ սեզոնի ընթացքում (ձմռանը՝ առանց տերևների, գարնանը սկսում է աստիճանաբար կանաչել, ամռանը՝ կանաչ տերևներով, աշնանը՝ դեղին տերևներով): Այնուհետև մենք որոշում ենք, թե որ շաբաթն է այս ամսվա ընթացքում: Դա անելու համար յուրաքանչյուր ծառի տակ կոճակներ կցվում են այս ամսվա շաբաթների քանակով:
Յուրաքանչյուր կոճակից կախված է մեկ շաբաթ (ժանյակ), որի վրա մենք դնում ենք մի կաթիլ (շաբաթվա օրը): Բշտիկները նույնպես համապատասխան գույնի են՝ ձմեռ՝ սպիտակ, գարուն՝ գունատ կանաչ, ամառ՝ վառ կանաչ, աշուն՝ դեղին։ Ամեն օր ուլունքներ են ավելացվում և հաշվում ենք, թե որ օրը, օրինակ չորեքշաբթի, եթե կա երեք հատիկ (երրորդ): Մենք հանգստյան օրերը նույնացնում ենք կարմիր ուլունքներով: Յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում մենք հաշվում ենք ուլունքները (շաբաթվա քանի օր է): Առաջարկվող ձեռնարկը ծառայեց որպես օրացուցային տարվա մոդել, քանի որ դրա օգնությամբ հստակ արտացոլվեց օրացուցային ժամանակի բոլոր չափումների փոխկապակցվածությունը: Երեխաներն իրենք հանեցին օրացույցի շաբաթները և ավելացրեցին շաբաթները՝ կազմելով ամիս:
Ամիսներն աստիճանաբար և հետևողականորեն վերածվեցին մեկ տարվա։ Երեխաները ցանկացած պահի կարող էին մոտենալ՝ որոշելու, թե քանի օր է անցել շաբաթվա սկզբից, քանի շաբաթ է անցել ամսվա սկզբից, քանի ամիս է անցել տարվա սկզբից և ըստ դատարկ շաբաթների։ - որքան մնաց մինչև դրա ավարտը։ Կատարելով այս բոլոր գործողությունները՝ երեխաները աստիճանաբար ըմբռնում և գիտակցում են ժամանակի անհատական չափումների բարդ քանակական հարաբերությունները: Օրացույցի և օրացուցային տարվա մոդելի հետ աշխատելը զգալիորեն հեշտացնում է ուսուցման խնդիրը: Երեխաների մոտ հստակ պատկերացումներ են ձևավորվում տարվա երկարության և այն չափելու չափանիշների մասին:
Նայեք, հարգելի գործընկերներ. Մենք օգտագործում ենք օղակ՝ բառարանային թեմաներով նկարներ և նկարազարդումներ կախելու համար: Մենք օգտագործում ենք նաև խոսքի շնչառական վարժությունների համար՝ ձյան փաթիլներ, թիթեռներ, ծաղիկներ և այլն: Երեխայի իսկապես համակողմանի զարգացումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է պահպանել առարկայական զարգացման միջավայրի միասնությունը և մեծահասակների և երեխաների միջև բովանդակալից հաղորդակցությունը:
Մենք ապրում ենք հեռավոր հյուսիսում: Իսկ մեզ միշտ պակասում է ջերմությունը, արևը, ինչ-որ կանաչություն, վիտամիններ։ Երեխաները ձյուն են տեսնում գրեթե 9 ամիս. Մենք ամբողջ տարվա ընթացքում իրականացնում ենք մինի նախագծեր։ Երեխաները հրավիրվում են պատրաստել մինի զեկույց: Նախագծերը մշակվում և իրականացվում են՝ հաշվի առնելով իրականացվող ծրագիրը։ Այս նախագծերը լավ լրացնում են երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բացերը։ Երեխաների հետ աշխատել ենք «Փոքրիկ այգեպաններ» նախագծի վրա։ Երեխան շատ վաղ է հանդիպում շրջակա աշխարհի երևույթներին, մասնավորապես կենդանի և անշունչ բնությանը և ձգտում է հասկանալ դրանք:
Նախագծի պաշտպանությունը բաղկացած է տվյալ թեմայի վերաբերյալ հավաքագրված տեղեկատվության փոխանցումից երեխայի կողմից, օգտագործելով լուսանկարներ, նկարներ, խաչբառեր, հանելուկներ, որոնք պատրաստված են ծնողների հետ միասին այս թեմայով: Երեխան, պաշտպանելով իր նախագիծը, սովորում է խոսել խմբային լսարանի առջև և պատասխանել ներկաների հարցերին: Էվելինան պաշտպանում է «Իմ հայրենիքը» նախագիծը։
Դե, եկել է ժամանակը նայելու ամենահանգիստ տեղը։ Սա մանկական ննջասենյակ է։ Այստեղ մենք արթնանում ենք, վարժություններ անում և քայլում ուղղիչ ուղիներով, որոնք ինքներս ենք կարել։ Ես և երեխաներս այն անվանում ենք «Առողջության ուղի»: Որքան հիանալի է ամեն ինչ անել ինքներդ, ձեր սեփական ձեռքերով, ձեր ծնողների և երեխաների հետ: Երիտասարդ սերնդի առողջության նկատմամբ հոգատարությունը կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություններից է։
Եվ սա մեր հպարտությունն է։ Մեր թատրոնը լավագույնն է. Մենք հյուրընկալում ենք մանկական բեմադրություններ, մատների թատրոններ, սեղանի թատրոններ և այլ թատրոններ: Վարագույրի հետևում մենք ունենք հայելիով հանդերձարան, զգեստների սենյակ և տարբեր տեսակի թատրոններ։ Պայմաններ են ստեղծվում երեխաների թատերական գործունեության կազմակերպման մեջ դրական հույզերի գերակշռման համար։
Մենք նույնիսկ ցուցադրում ենք REMP թատրոնը («Մի անգամ մի խորանարդ գնաց անտառ, այնտեղ նա գտավ մի գլան» բանաստեղծությունը): Այսպես երեխաներն ավելի լավ էին հիշում երկրաչափական մարմինները։ Ի վերջո, մենք հիմա դասեր չունենք, բայց ունենք անմիջական կրթական գործունեություն։ Այս թատերական ներկայացման նպատակն էր ընդհանրացնել, համակարգել և պարզաբանել պատկերացումները երկրաչափական պատկերների և երկրաչափական մարմինների մասին։
Դե, մնում է միայն նայել մեր լվացարանին։ Ջրիմուռների շուրջը լողում են ձկներ։ Ամենուր տեղադրվում են սխեմաների քարտեզներ (ալգորիթմներ): Իսկ խմբում՝ հանդերձարան, ննջասենյակ։
Այսօր մեզ անհրաժեշտ է այնպիսի կրթություն, որն առերեսվի երեխային, նրա առանձնահատկություններին ու կարողություններին և հնարավորություն տա արտահայտվելու այնտեղ, որտեղ նա հաջողակ է։ Սա հատկապես կարևոր է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելիս: Հաշվի առնելով այս խնդրի կարևորությունը՝ իրականացվող աշխատանքները չեն կորցնում իրենց արդիականությունը։ Այս աշխատանքի նորամուծությունը կայանում է նրանում, որ հասկանալու համար ուղղիչ աշխատանքի առաջնահերթությունը ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ օգտագործելով ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա՝ որպես խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատականությունը զարգացնելու արդյունավետ միջոց:
Օգտագործված գրականության ցանկ.
1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր (MADU-ի փորձից)
2.N.E. Veraksa «Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»
3.Լ.Դ. Պոստոևա Լ.Ա. Մարտինենկո «Խաղացեք, լսեք, սովորեք»:
4.Լ.Լ. Տիմոֆեևա «Նախագծի մեթոդ մանկապարտեզում»
5.M.E. Խիլկո Զարգացման հոգեբանություն
6.Է.Ա. Lifits «Խոսքի, շարժման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում»
7. Սեփական զարգացումներ (աշխատանքային փորձից)
Լրատվամիջոցներում հրապարակման վկայական A Series 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 առաքման ամսաթիվ 16 նոյեմբերի 2013 թ.
Հրավիրում ենք Տյումենի շրջանի, Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ-Յուգրայի նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին հրապարակել իրենց ուսումնական նյութը.
- Մանկավարժական փորձ, օրիգինալ ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, դասերի ներկայացումներ, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութեր), ընտանիքների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերը:
Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրը.
«Սոլնիշկո» մանկապարտեզի կրտսեր խումբ
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպումը կառուցված է ծրագրի սկզբունքներին համապատասխան.«Ծննդից մինչև դպրոց», խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա, Ն.Ե. Վերաքսա եւ Տ.Ս. Կոմարովան և «Զարգացման միջավայր կառուցելու հայեցակարգերը» Վ.Ա. Պետրովսկին, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելին:
Խմբային տարածքը կազմակերպված է լավ սահմանազատված գոտիների տեսքով՝ հագեցած մեծ թվով զարգացնող նյութերով։ Բոլոր իրերն ու նյութերը հասանելի են երեխաներին։
Տարածքի նման կազմակերպումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին ընտրել իրենց համար հետաքրքիր գործողություններ, դրանք փոխարինել օրվա ընթացքում և ուսուցչին հնարավորություն է տալիս արդյունավետ կազմակերպել կրթական գործընթացը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական առանձնահատկությունները:
Առարկաների զարգացման միջավայր ստեղծելիս պետք է հիշել.
Շրջակա միջավայրը պետք է կատարի կրթական, զարգացնող, սնուցող, խթանող, կազմակերպված և հաղորդակցական գործառույթներ: Բայց ամենակարևորն այն է, որ այն պետք է աշխատի երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը զարգացնելու համար:
Անհրաժեշտ է տարածքի ճկուն և փոփոխական օգտագործում: Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի կարիքների և շահերի բավարարմանը:
Իրերի ձևն ու դիզայնը կենտրոնացած է երեխաների անվտանգության և տարիքի վրա:
Խմբում անհրաժեշտ է տարածք տրամադրել երեխաների փորձարարական գործունեության համար։
Դեկորատիվ տարրերը պետք է հեշտությամբ փոխարինելի լինեն:
Մանկապարտեզը աշխատողների և երեխաների երկրորդ տունն է։ Եվ դուք միշտ ցանկանում եք զարդարել ձեր տունը, դարձնել այն հարմարավետ, օրիգինալ, ջերմ և տարբերվել մյուսներից:
Քննարկված սկզբունքների համաձայն՝ «Սոլնիշկո» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրտսեր խմբում ստեղծվել է հետևյալ առարկայական զարգացման միջավայրը.
1. Թատերական գործունեության կենտրոն;
2. «Հագնվելու» և դերային խաղերի կենտրոն.
3. Ֆիզիկական զարգացման կենտրոն;
4. Գրքի կենտրոն;
5. Խաղի կենտրոն
6. Ուսումնական խաղերի կենտրոն;
7. Ջրի և ավազի կենտրոն;
8. «Ստեղծագործական սեմինար» կենտրոն (մանկական նկարների, մանկական ստեղծագործության ցուցահանդեսի համար);
9. Կախովի մոդուլներ
10. Տեղեկատվական բլոկներ.
Անկյունների հագեցվածությունը փոխվում է ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան։
Թատերական գործունեության կենտրոն.
Թատերական գործունեության կենտրոնը մեր խմբի ակտիվ հատվածներից է։
Թատերական անկյունի նպատակը.
Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;
Երևակայության զարգացում, իմպրովիզացիայի կարողություն;
Հիշողության, ուշադրության, հիմնական հույզերի արտահայտման զարգացում;
Գրականության, թատրոնի, երաժշտության նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն սերմանել.
Բոլոր տարազներն ու ատրիբուտները դասավորված են այնպես, որ երեխաների համար հարմար լինի դրանք վերցնել և օգտագործել, և նրանք միավորվելու են ենթախմբերում՝ ելնելով ընդհանուր հետաքրքրություններից։
Անկյունում տեղադրված են տարբեր տեսակի թատրոնների ռեկվիզիներ՝ մատների թատրոն, սեղանի, հարթ, դիմակներ՝ տեսարանների համար։
Հագնվելու կենտրոն.
Մեր խմբում կա մի անկյուն, որը սիրում են բոլոր երեխաները, առանց բացառության։ Յուրաքանչյուր ոք ընտրում է իր կերպարը, ըստ իր համակրանքների և զգացմունքների, որոնք ապրում են իրենց հոգում այստեղ և հիմա: Սա ապահովում է հոգե-էմոցիոնալ ազատում և բարձրացնում ձեր տրամադրությունը: Երեխաները սովորում են միավորել իրերը, գործվածքները, չափերը: Նրանք ուսումնասիրում են իրերի նպատակը և դրանց սեզոնայնությունը։ Նրանք ընտրում են իրենց կերպարը։
Ֆիզիկական զարգացման կենտրոն.
Նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզկուլտուրայի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար անհրաժեշտ է ունենալ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներ, որոնք պետք է լինեն նաև խմբասենյակում՝ հատուկ նշանակված «ֆիզկուլտուրայի անկյունում»: Ֆիզկուլտուրայի անկյունի սարքավորումների ընտրությունը և սպասարկումը որոշվում է երեխաների ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ համապարփակ կրթության ծրագրային նպատակներով: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն ֆիզիկական գործունեություն սահմանափակ տարածքում և ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումների ճիշտ օգտագործումը:
Մեր մանկապարտեզի խմբում շարժիչային գործունեության կենտրոնը նախատեսված է որպես մեծ խաղահրապարակի մաս: Երեխաների համար կան գլորվող խաղալիքներ; տարբեր չափերի գնդակներ; գնդակներ - ոզնիներ; ձեռքերի համար ոլոռով լցված պայուսակներ; մերսման գորգեր; մերսման ձեռնոցներ; skittles; համրեր; ringbross; օղակներ; ցատկելու պարաններ; պարաններ, լարեր, չոր լողավազան; Երեխաները մշտապես ակտիվ շարժման մեջ են և իրենց հայեցողությամբ օգտագործում են առաջարկվող խաղալիքները: Սպորտային անկյունում տեղադրված են երեխաների կազմակերպված գործունեության համար նախատեսված սարքեր՝ սպորտային խաղերի և վարժությունների համար։ Այդ իսկ պատճառով մեր կենտրոնում կան խաղերի դիմակներ։ Հիմնականում սրանք այն կերպարներն են, որոնք ամենից հաճախ հանդիպում են նրանց խաղերում՝ կատու, նապաստակ, աղվես, արջ, գայլ: Զորավարժությունների իրականացման իրեր՝ խմբի բոլոր երեխաների համար՝ խորանարդներ, փափուկ գնդիկներ, փետուրներ; շնչառական սիմուլյատորներ՝ տներ. Անպայման ունեցեք դափ՝ առաջարկվող ռիթմով վարժություններ կատարելու համար։
Գրքի կենտրոն.
Երեխաներին զարգացնելու ամենահասանելի և արդյունավետ միջոցը ընթերցանությունն է։ Շատ ծնողների համար սա նաև շատ էժան միջոց է երեխային զբաղեցնելու համար: Մանկական գրքի կրթական ներուժն անսահման է։ Մտածողություն, խոսք, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն՝ այս ամենը ձևավորվում է գրքի հետ շփման միջոցով։ Այդ իսկ պատճառով մենք որոշեցինք ստեղծել գրքի թանգարան։ Մեր թանգարանում ներկայացված են ժամանակակից գրքեր, մեր պապերի մանկության և մեր ձեռքերով ստեղծված գրքեր: Մայրիկները, հայրիկները, տատիկները և նույնիսկ պապիկները արձագանքեցին իրենց ընտանիքների հետ գիրք ստեղծելու մեր առաջարկին: Ընտրված թեմաները բազմազան էին` «Իմ սիրելի կենդանիները», «Քաղաքավարի խոսքեր», «Տարվա եղանակներ», «Մեր սիրելի մանկապարտեզը», «Իմ սիրելի տատիկն ու պապիկը» և շատ ուրիշներ: Մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք ներկայացված բոլոր գրքերը, քանի որ գեղարվեստական գրականությունը երեխաների մտավոր, բարոյական և գեղագիտական զարգացման արդյունավետ միջոց է:
Խաղի կենտրոն.
Խաղահրապարակը պարունակում է տարբեր խաղեր երեխաների համար՝ հաշվի առնելով տարիքը և սեռային կրթությունը:
Ուսումնական խաղերի կենտրոն.
Ուսումնական խաղերի կենտրոնն ուղղված է խոսքի, զգայական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների, երևակայության զարգացմանը։
Ջրի և ավազի կենտրոն.
Մեր խմբի «Ջրի և ավազի կենտրոնը» օգնում է երեխաների ճանաչողական և հետազոտական գործունեության կազմակերպմանը: Խոսքը տարբեր առարկաների ու բնական նյութերի հետ խաղալու ու փորձարկումների մասին է։ Ջրի և ավազի հետ խաղեր կազմակերպելով՝ մենք երեխաներին ոչ միայն ծանոթացնում ենք տարբեր առարկաների և նյութերի հատկություններին, այլև օգնում ենք նրանց համախմբել պատկերացումները առարկաների ձևի, չափի, գույնի մասին, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ և հիմք դնել սովորելու համար։ դիզայն (ձուլում ավազից):
Կասեցված մոդուլներ.
Փոքր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ձանձրանալ, նրանք պետք է անընդհատ ինչ-որ բան անեն՝ ինչ-որ բանի նայեն, ինչ-որ բանի դիպչեն, ինչ-որ բան դիտարկեն. նրանց համար սա նույն գործողությունն է, ինչ վազելը, ցատկելը, խաղալը: Հետեւաբար, սենյակում կախված ֆիգուրների, թիթեռների, թռչունների, աստղերի առկայությունը մթնոլորտ է ստեղծում, որում ինչ-որ բան անընդհատ փոխվում և շարժվում է: Գունավոր կասկադը շատ օգտակար է գեղագիտական և հոգեբանական տեսանկյունից: Մեր խմբասենյակում նման կասկադներ շատ կան։
Ստեղծագործական կենտրոն.
Ստեղծագործությունը բառի լայն իմաստով գործունեություն է, որն ուղղված է նոր և եզակի բան ձեռք բերելուն: Ընդունարանի ձևավորման մեջ միշտ տեղ կա երեխաների աշխատանքի և ստեղծագործության համար: Ցուցահանդեսը շատ գունեղ է զարդարված, որտեղ ցուցադրում ենք երեխաների նկարներն ու հավելվածները։ Ստեղծագործական կենտրոնում ինչ-որ բան անընդհատ փոխվում է՝ կախված յուրացված բառապաշարային թեմաներից և տեխնիկայից:
Նախքան երեխային նախադպրոցական հաստատություն ընդունելը, բոլոր ծնողները ուշադիր ուսումնասիրում են այն: Հետևաբար, մանկապարտեզում խմբի ձևավորումը, արտաքին տեսքը, տարածքի մաքրությունը, կոկիկությունը և հարմարավետությունը որոշիչ դեր են խաղում նրանց վերջնական ընտրության հարցում:
Մանկապարտեզի խմբի նախագծման նախագիծ
Մանկապարտեզի ինտերիերը նախագծելիս հիմնական խնդիրը երեխաների հոգեբանական զարգացման համար բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծումն է: Այն միջավայրը պետք է լինի, որ երեխան ամեն օր ցանկանա վերադառնալ այստեղ։
Մանկապարտեզի նախագծային նախագիծ մշակելիս մեծ ուշադրություն դարձրեք դրա լուսավորությանը, ցանկալի է, որ պատուհանները տեղադրվեն երկու կողմից: Խորհուրդ չի տրվում սենյակներում օգտագործել լյումինեսցենտային լամպեր, հնարավորինս օգտագործել բնական լույս:
Խաղի գոտի
Ավագ և նախապատրաստական խմբերում խաղային տարածքները պետք է բավականին ընդարձակ լինեն, ուստի խորհուրդ ենք տալիս կահույքը տեղադրել պարագծի շուրջ: Պարտադիր տարրը փակ բույսերն են, դրանց ընտրությունը և տեղադրումը պետք է ներդաշնակորեն համակցվեն ընդհանուր դիզայնի հետ:
Մանկական սենյակների ձևավորման հիմքը հատուկ միկրոաշխարհի ստեղծումն է, որը կհարուցեր երեխաների հետաքրքրությունը։
Դա ձեռք է բերվում ֆունկցիոնալ տարածքների դասավորմամբ.
- խաղ;
- աշխատավայր;
- ճաշասենյակ;
- ննջասենյակներ.
- Մանկապարտեզի ինտերիերը չպետք է նմանվի պաշտոնական հաստատության. Մեծ փափուկ խաղալիքները, թեթև պայծառ վարագույրները և բազմոցի բարձերը կարող են օգնել սենյակը հարմարավետ դարձնել:
- Մանկական կահույքը պետք է լինի բավականին դիմացկուն, քանի որ այն ենթակա է հատկապես արագ մաշվածության։ Ինտերիերի իրերը և կահույքը պետք է ունենան ճիշտ չափ և բարձրություն՝ ընտրված խմբի երեխաների հասակին համապատասխան:
- Կահույքը պետք է տեղադրվի այնպես, որ բավականաչափ տեղ լինի խաղերի և վարժությունների համար։
- Տարածքում անհրաժեշտ է տրամադրել խաղային կղզիներ խաղալիքներով, արհեստների համար նախատեսված նյութերով, մատիտներով, ալբոմներով և թեթև շարժական կահույքով։ Նման տարածքները պահանջում են վառ դիզայն:
- Ինտերիերի դիզայնի մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է պատերին կախված մուլտհերոսներ և կենդանիներ պատկերող նկարների բազմազանությունը: Նրանք կստեղծեն զվարճալի, հարմարավետ միջավայր։
- Նախագծում տրամադրեք մի անկյուն, որտեղ կտեղադրվեն երեխաների նկարներն ու արհեստները: Միևնույն ժամանակ, ծնողները պետք է մուտք ունենան դրանք, նրանք պետք է տեսնեն, թե ինչ է ստեղծում իրենց երեխան իրենց ձեռքերով: Ցուցադրման տարածքը տեղադրեք բարձրության վրա, որպեսզի երեխաները կարողանան հեշտությամբ վերցնել և վայր դնել ստեղծագործությունը:
Խմբում տարբեր գոտիների նախագծման առանձնահատկությունները
Ննջասենյակ մանկապարտեզում
Մանկապարտեզի տարածքի ինտերիերը պետք է չափավոր հագեցած լինի տարբեր երանգներով, որպեսզի հստակ տեսանելի հակադրություն չլինի:
Գունավոր լուծում
Սա կօգնի տեսողականորեն ջնջել տարածական սահմանները և ստեղծել ներդաշնակություն խմբի ինտերիերում:
Նշում! Մանկական հոգեբանները խորհուրդ չեն տալիս ակտիվորեն օգտագործել կարմիր գույնը, քանի որ դրա ավելցուկը հանգեցնում է ագրեսիայի և նյարդային հուզմունքի։ Բայց կանաչի բոլոր երանգները հանգիստ են, բարձրացնում են տրամադրությունը և լավ են ազդում երեխայի հոգեկանի վրա:
Խաղի գոտի
Խաղի տարածքը պետք է զարդարված լինի վառ՝ կապույտ, դեղին, նարնջագույն և կանաչ երանգներով, դա կբարձրացնի խաղային ակտիվությունը: Փոքր խմբերում ինտերիերը պետք է հեքիաթ հիշեցնի, սա երեխաների մոտ ուրախ տրամադրություն կստեղծի և կօգնի զարգացնել երևակայությունը:
Ճաշասենյակը պետք է նախագծված լինի՝ կախված նրանից, թե արդյոք այն համակցված է աշխատասենյակի կամ խաղասենյակի հետ: Կահույքը պետք է լինի հարմարավետ և պատրաստված լինի դիմացկուն և էկոլոգիապես մաքուր նյութերից:
Ննջասենյակ
Ամենակարևոր ասպեկտը ցերեկային քնի համար տեղ կազմակերպելն է։ Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ երեխաները բավականին արագ են հոգնում։ Դրանից ելնելով նրանց գործունեությունը կախված է հանգստի որակից։
Մահճակալները պետք է համապատասխանեն երեխաների հասակին, ներքնակները պետք է լինեն հարմարավետ և ոչ շատ փափուկ: Գարնանային արտադրանքների օգտագործումը խստիվ արգելվում է, քանի որ դրանք կարող են առաջացնել ողնաշարի թեքություն։
Ննջասենյակում վառ ու հուզիչ գույներ չեն թույլատրվում, լավագույն լուծումն այս դեպքում տարածքը պաստելի գույներով զարդարելն է։
Երեսպատման նյութերի և սարքավորումների մասին
Մանկապարտեզի պատերը չպետք է ծածկվեն պաստառով. Բոլոր մակերեսները պետք է մանրակրկիտ մաքրվեն և լվացվեն: Խաղերի տարածքում դուք կարող եք պլանավորել պատի նկար, որը կպատկերի մուլտհերոսներ կամ զվարճալի կենդանիներ:
Պլաստիկ վահանակները բավականին հարմար են ննջասենյակի համար։ մանկապարտեզում դա կարելի է անել դեկորատիվ սվաղով, որն ունի թույլ հյուսվածք։ Ուսումնասիրության տարածքը կարելի է ներկել վառ գույներով, դեկորատիվ շեշտադրումներով։
Հատակի ծածկը պետք է լինի հնարավորինս անվտանգ և շոշափելի: Սա կարող է լինել բաց գույնի լամինատե հատակ, որը ծածկված է միջին կույտով գորգով:
Մանկապարտեզի ողջ կահույքը պետք է հարմարեցվի երեխաների աճին և կարիքներին: Բացի այդ, նրա առարկաները պետք է լինեն պայծառ ու հետաքրքիր՝ ուշադրություն գրավելով։ Լավագույնն այն է, եթե այն պատրաստված է բնական փայտից:
Եթե ննջասենյակի մահճակալները երկհարկանի են, ապա երկրորդ հարկը պետք է հագեցած լինի կողքով: Բացի այդ, տարածքը պետք է հագեցված լինի հագուստ պահելու պահարաններով:
Խաղերի տարածքները հագեցած են տարբեր ձևերով, լավագույն տարբերակը փափուկ օսմանյանների, ինչպես նաև խաղալիքներով դարակաշարերի և դարակների օգտագործումն է:
Խմբերի ուսումնական մասում, որպես կանոն, գործում են բաց պահարաններ գրքերի, տետրերի և ուսումնական այլ պարագաների համար, փոքր սեղաններ՝ աթոռներով։ Մի մոռացեք ուսուցչի համար աշխատատեղ տրամադրել:
Տեքստիլը կարևոր դեր է խաղում մանկապարտեզի ձևավորման մեջ, այն տալիս է տարածքին տնային տեսք: Օգտագործեք թեթև և վառ վարագույրներ, լրացրեք դրանք անձեռոցիկներով, սփռոցներով և սրբիչներով, որոնք հարմարավետություն են հաղորդում:
Ներքին դեկորի տարրերը պետք է լինեն անվտանգ և չկոտրվող: Խաղալիքները կատարյալ են դրա համար, սակայն դրանք չպետք է տեղադրվեն խմբերի ուսումնական մասում, այլապես երեխաների ուշադրությունը մշտապես կշեղվի։
Կենդանի բույսերը, որոնք տեղադրվում են ծաղկամանների մեջ այնպիսի բարձրության վրա, որտեղ երեխաները չեն կարող հասնել դրանց, կօգնեն զարդարել մանկապարտեզի տարածքը:
Ամփոփելով
Հուսով ենք, որ մեր հոդվածը օգտակար էր ձեզ համար: Տեխնոլոգիական և գործնական խնդիրը ավելի ճշգրիտ հասկանալու համար մեր կայքը տրամադրում է մանրամասն ֆոտո և վիդեո հրահանգներ, որոնցում դուք կգտնեք օգտակար տեղեկատվություն այս հարցի վերաբերյալ:
Լուսանկարների պատկերասրահ
Մանկապարտեզում խմբերի գոտիավորման հիմնական սկզբունքները
Շրջակա միջավայրը առարկայական և անձնական բնույթի փոխհարաբերությունների համակարգ է։ Այն պետք է օգնի ուսուցիչներին առավել արդյունավետ կերպով զարգացնել երեխայի անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա հետաքրքրությունները և հակումները:
Մանկապարտեզի խմբի գոտիավորումը հենց այդ «թթու վարունգ»-ի ստեղծումն է՝ երեխայի շուրջ զարգացող միջավայր:
Քանի որ մանկապարտեզի խմբի տարածքը սովորաբար նման չէ Լուժնիկի մարզադաշտի չափերին, մենք օգտագործում ենք այսպես կոչված. կասետային համակարգ , այսինքն՝ հեշտությամբ փոխակերպվող սարքավորում, որով մենք կարող ենք երեխաների համար ըստ ցանկության ստեղծել գործունեության ոլորտներ՝ դրանք համադրելով կամ առանձնացնելով միմյանցից։ Այս կերպ կպահպանվեն կայունության և դինամիզմի սկզբունքները՝ կայուն սենյակում առանձին շարժվող բլոկների բազմազանություն: Այս գոտիների երեխաները կկարողանան առանց միմյանց միջամտելու զբաղվել տարբեր գործունեությամբ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում հնարավորություն կունենան միավորվել համատեղ գործունեության համար։
Անհնար է ամբողջ օրը խմբում լինել, հատկապես, եթե երեխան ինտրովերտ է։ Խմբում անհրաժեշտ է ունենալ գոտի, որտեղ դուք կարող եք գաղտնիություն ունենալ։
Գոտիավորման պարտադիր, շատ կարևոր սկզբունք. տարածության էսթետիկան և անսովորությունը . Խմբում ձեր ստեղծած «անկյունները» պետք է գրավիչ լինեն, որպեսզի երեխան ցանկանա լինել դրանց մեջ, նայել դրանց բովանդակությանը և կատարել թեմային համապատասխան գործողություններ:
Մանկապարտեզի խմբում ձեր ստեղծած գոտիները պետք է հաշվի առնել երեխաների առաջատար մոդալ ուղիները . Մենք բոլորս տարբեր ենք. մեր մեջ կան լսող մարդիկ, ովքեր աշխարհն ընկալում են հիմնականում ականջով. տեսողական մարդիկ, որոնց համար գլխավորը տեսնելն է։ Կան կինեստետիկաներ՝ աշխարհը նրանց տրվում է սենսացիաներով, հիմնականում՝ շոշափելի։ Կան նաև խառը տեսակներ՝ այսպես կոչված թվայինները։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է մանկապարտեզի խմբի գոտիները կառուցել այնպես, որ երեխան կարողանա օգտագործել իր ընկալման հիմնական ալիքը, և միևնույն ժամանակ, որպեսզի տեղեկատվության ստացման բոլոր ուղիները մասնակցեն իրականության յուրացմանը:
Խմբում գոտիներ ստեղծելիս չպետք է մոռանալ գենդերային տարբերություն . Տղաներն ու աղջիկները տարբեր կերպ են ընկալում աշխարհը, նրանց առանձնահատկությունները պետք է հաշվի առնել, հատկապես, որ մեր երկրում նախադպրոցական կրթությունը թողնված է կանանց վրա։
Անհրաժեշտ է նաև ապահովել տղաների և աղջիկների բաժանումը ննջասենյակում, ցնցուղում, զուգարանում։
Խմբային տարածքներում երեխաների կողմից իրականացվող գործողությունների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է հիշել, որ ուսուցիչը, որպես իսկական առաջնորդ, միշտ պետք է մի քանի քայլ վեր լինի երեխաներից՝ նրանց իր հետ առաջնորդելով՝ առաջ անցնելով իրենց զարգացման մակարդակից: Կողմնորոշումը դեպի երեխայի մոտակա զարգացման գոտին պետք է սահմանվի մանկապարտեզի խմբի յուրաքանչյուր գոտում:
Մանկապարտեզների խմբերը գոտիավորելիս շատ կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքի հիմնական բնութագրերը:
- Այսպիսով, երեք տարեկանների համար Դեռևս դժվար է արագ ընտելանալ փոփոխվող տարածքին, ուստի մանկապարտեզի կրտսեր խմբում խորհուրդ չի տրվում հաճախակի փոխել տարածքը:
Փոքր խմբում գտնվող գոտիները կօգնեն զարգացնել երեխաների զգայական ունակությունները: Օգտագործեք որքան հնարավոր է շատ տարբեր նյութեր և տեխնոլոգիաներ այս տարիքի խմբերի համար գոտիներ սարքելու համար, այնպես որ դուք կօգնեք ձեր երեխային զարգացնել իր անալիզատորները: Իզուր չէ, որ մանկապարտեզի միջավայրը կոչվում է առարկայական զարգացող, օգտագործեք որքան հնարավոր է շատ տարբեր առարկաներ՝ հստակ իմանալով, թե դրանցից յուրաքանչյուրը ինչպես կօգնի երեխայի զարգացմանը։ Եվ մենք ևս մեկ անգամ կրկնում ենք. մի մոռացեք շրջակա միջավայրի գեղագիտության սկզբունքի մասին: Պետք չէ տարածությունը լցնել մի փունջ տարբեր առարկաներով, որոնք «կռվում են» միմյանց հետ ոճով և գեղագիտությամբ։ Երեք տարեկան երեխաների մտածողության և տեսողական ընկալման զարգացմանն օգնում են խորհրդանշական գծագրերի և գծապատկերների օգտագործումը: Բայց անհրաժեշտ է, ամեն անգամ, երբ երեխաներին նոր սիմվոլիզմ առաջարկեք, նախ բացատրեք, թե կոնկրետ ինչ եք նկատի ունեցել, հատկապես կիրառման առաջին փուլում:
- Շարժունակության բարձրացում միջին խմբի երեխաներ ենթադրում է գոտիների տարածքի մեծացում՝ հատուկ նման խաղերի և գործունեության համար:
Այս տարիքում մեծանում է դերային խաղերի համար հատուկ կազմակերպված «դեկորացիաներում» փոքր խմբերով միասին խաղալու հետաքրքրությունը:
- Ավագ նախադպրոցական տարիք - Ստեղծագործության և ինքնահաստատման ժամանակաշրջան: Մանկապարտեզի ավագ խմբում գոտիները պետք է արդեն բավականին հաճախ փոխվեն՝ կենտրոնանալով երեխայի հետաքրքրության պահպանման վրա առարկայական-զարգացման միջավայրի, ուսումնասիրված նյութի, երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի և հնարավորությունների վրա, ապահովելով մոտակա զարգացման գոտին և աճը: տեղեկատվական բովանդակություն.
Մանկապարտեզի խմբում ստանդարտ գոտիները կարող են կենտրոնանալ ինչպես երեխայի զարգացման, այնպես էլ նախադպրոցական կրթության ծրագրերի կրթական ոլորտների վրա.
- ճանաչողական-խոսքի, սոցիալ-անձնական, բնապահպանական, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում;
- գեղարվեստական ստեղծագործություն, երաժշտություն, սպորտ, թատրոն, ժողովրդական արվեստ, ժողովրդական արհեստներ, տեղական պատմություն, կյանքի անվտանգության հիմունքները, ներառյալ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև այդ ծրագրերի իրականացման ձևերը, մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները. դիդակտիկ խաղեր, դերային խաղեր ;
- Պետք է լինի գրքի տարածք, անհատական տարածք, հիգիենայի տարածք:
Ահա, օրինակ, թե ինչպես և ինչով կարելի է համալրել ճանաչողական-խոսքի զարգացմանը նվիրված գոտիներ (դիդակտիկ խաղերի գոտի), սոցիալ-անձնական և գեղարվեստական-գեղագիտական զարգացման և «Թատրոն» կրթական տարածքը։
Ճանաչողական և խոսքի զարգացում
Սարքավորման տեսակը՝ գործողության հետազոտության օբյեկտներ
1. Սայլակ (տարբեր չափերի)
Թամբլերս Ալյոնկա, Խոզուկ, Սիմվոլիկ, Ծաղրածու, Կատու, Մուկ, Նապաստակ, Դնչիկ, Շուն
2. Պարզ ժանյակ
Կախարդական լարեր 1, Կախարդական լարեր 2, Սերիա «Ժանյակներ», «Լարի վրա»
3. Խճանկար մեծ հիմքով, նմուշների պատկերներով և մեծ չիպերով
Մոզաիկա «Ծաղիկների արքայադուստրեր-1», «Ծաղիկների արքայադուստրեր-2», Փազլներ «Զվարճալի խճանկար էկրանին», «Գունավոր գնացքներ»
4. Մոզաիկա հիմքով, նմուշների պատկերներ և պահեստավորման պատյանով մեծ չիպեր
Մոզաիկա էկրանին (փազլներ), «Զվարճալի խճանկար» փաթեթում, «Haze», «Gzhel»
Սարքավորման տեսակը՝ շինանյութ
5. Միջին չափի խորանարդիկների հավաքածու
Խորանարդներ «Ռուսական հեքիաթներ», «Խելացի խորանարդներ», «ABC. Cubes, Cubes «Ես կխոսեմ»
6. Գունավոր տարրերի մի շարք հիմնական երկրաչափական ձևերից
«Երեխաներին. Ձև», «Երեխաների համար. Մագնիտուդ», Երկրաչափական խճանկար, «Դոմինո երեխաների համար. Երկրաչափական ձևեր», «Փակեք պատկերները», «Լոտո» «Ձևը», «Ձևեր» և ցուցադրական նյութեր մաթեմատիկայից, «Մտածեք», «Շուտով դպրոց 2», «Շուտով դպրոց 3», «Համեմատեք և համապատասխանեք», «Սովորում ենք. համեմատել» », «Ինչ կա ավելորդ», Մանկական ստեղծագործության համար նախատեսված հավաքածու թիվ 2, «Կախարդական երկրաչափություն»
Սարքավորման տեսակը՝ շինարարական փաթեթներ
7. Ստեղծագործական շինարարություն երեխաների համար. Քաղաք
«Փողոցների և ճանապարհների օրենքները».
8. Ստեղծագործական շինարարություն երեխաների համար: Մենք ճանապարհ ենք կառուցում
«Մեծ զբոսանք», «Փողոցների և ճանապարհների օրենքներ»
9. Ստեղծագործական շինարարություն երեխաների համար: Հատուկ տարրերի հավաքածու
Տնական խաղ «Ճակատամարտ հանուն բերդի», մանկական ստեղծագործության համար նախատեսված թիվ 2
Սարքավորման տեսակը՝ պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ
10. Ներդիրներով տախտակ
Խաղեր գրպաններով՝ «Զայուշկինայի խրճիթ», «Երեք փոքրիկ խոզուկներ», «Տերեմոկ», «Միթեն», «Կոլոբոկ», «Ռյաբա Հեն», «Լոկոմոտիվ»
11. Կտրել նկարները
«Կտրված տիկնիկ» («Ձմեռ-ամառ», «Կառնավալ», «Ժողովրդական տարազներ», «Մասնագիտություններ»), «Վիոլետտա զգեստ», «Նորաձևության սրահ»
12. Նկարներ-կեսեր
«Գունավոր շարժիչներ», «Բառերի աշխարհում» խաղերի շարք՝ «Նախադրույթներ», «Առաջին բառեր», «Ասա, ով ինչ է անում», «Առաջին պատմություն», «Մեկ և շատ»։ «Զվարճալի հրապարակներ-3», «Նկարներ-կեսեր», «Նկարներ-կես-2», «Զվարճալի պատմություններ», «Զվարճալի պատմություններ», «Մաս-ամբողջ» քարտերով խաղեր: Սերիա «Զույգեր»
13. Թեմատիկ քարտերի հավաքածուներ պատկերներով (բացի այն, որ դրանք թեմատիկ քարտերի հավաքածուներ են. խաղերը բոլորը տարբեր թեմաներով են, դրանք կարելի է խաղալ խաղերում ներառված կանոններով)
«Ուրախ լոտո», «Մի ժամանակ հեքիաթներ կային», «Իմ սիրելի հեքիաթները», «Կարդացիր. Պատրաստվում ենք դպրոցին», «Սկզբում ի՞նչ, հետո ի՞նչ», «Պատմեք», «Ա, Բ, Գ, Դ, Ե...», «Անալոգիաներ», «Այցելություն նապաստակներին», «Ընտրելով հակադրությունները» , «Ամեն ինչ հաշվելու համար», «Ամեն ինչ հաշվելու համար-3», «Հիշիր. Պատրաստվում եմ դպրոցին», «Իմն է, թե ոչ իմը», «Գնումների ուղևորություն», «Շուտով դպրոց», «Ամբողջ տարին», «Ի՞նչ կա լրացուցիչ», «Հրաշք ծառ», «Հրաշք կենդանիներ», «Մեծ և փոքր»: », «Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են», «Այգում, թե բանջարանոցում», շարք «Զույգեր», «Վերցրեք նկարը. Ֆլորա և կենդանական աշխարհ», «Վերցրու նկար. Շրջապատող աշխարհի առարկաները», «Կենդանիների մասին», «Բույսերի մասին»: Լոտո երեխաների համար «Սեզոններ», «Թռչուններ, կենդանիներ», «Բանջարեղեն, մրգեր»
14. Սեղանի տպագրված խաղերի հավաքածու վաղ տարիքի համար
- Ուղղություն «Ձեռքի շարժումների զարգացում». «Վերցրու բանալին»:
- Ուղղություն «Խոսքի զարգացում». «Հնչյունների աշխարհում», «Գունավոր գնացքներ», «Դոմինո երեխաների համար», «Եկեք լոտո խաղանք», խորանարդիկներ «Ես կխոսեմ. Գույն. Ձև. Չափը. Համով», «Ես կխոսեմ. Գործողություններ», «Ես կխոսեմ. Մաս և ամբողջ», «Լոտոն նկարներում», «Ես սովորում եմ տառերը», «ABC երգը»։ Ուղղություն «Մտածողության զարգացում».
- Դպրոցին պատրաստվող սերիաներ. «Անալոգիաներ», «Մի քիչ մտածիր», «Մրցավազք խոհանոցում», «Խելացի մարդկանց և խելացի աղջիկների համար», «Դոմինո երեխաների համար», «Տրամաբանական գնացք», «Զվարճալի թվաբանություն», «Մաթեմատիկա». թերթիկներ», «Խաղալ», «Շաղգամ», «Շուտով դպրոց 2», «Շուտով դպրոց 3», «Քաղաքում», «Իմ տունը», «Զվարճալի գույներ», «Հեքիաթների մասին» , «Խելացի բջիջներ», «Թվեր սովորել», «Համեմատել և համընկնել», «Գունավոր լոտո»։ Ուղղություն «Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների զարգացում». «Դոմինո երեխաների համար. Տրանսպորտ և ճանապարհային նշաններ», «Թևեր, թաթեր և պոչեր». Լոտո երեխաների համար. Ուղղություն «Սոցիալ-էմոցիոնալ զարգացում»՝ «Պիկ ժամ», «Գտիր ընկերներ», «Տրամադրության տուն», «Նեբոլիի ատամը», «Հեքիաթների թատրոն», դոմինո «Բերի»
15. Մարդկանց և կենդանիների ֆիգուրներ (խաղալիքներ)
ՊՎՔ պլաստիզոլի ֆիգուրներ. Զինվոր, զինվորական, շնիկ վարել, կատու վարել, Ձմեռ պապ, Ձյունանուշ, պոնի, ձի, հրեշտակ, վիշապ, բոա կոնստրուկտոր, Լինա, Արինա, Ռիտա, նապաստակ, խոզուկ, ուրախ ծաղրածու, թզուկ, պտուտակով հաստ մարդ , Թութակ, Freckle, հավաքածու «Ձուկ»
Սոցիալական և անձնական զարգացում
Սարքավորման տեսակը՝ կերպարային խաղալիքներ
1. Փափուկ անտրոպոմորֆ խաղալիքներ, որոնք պատկերում են կենդանիներին
Միխայիլ Իվանովիչ, Նապաստակ Ռուսիկ, Գարնանային Նապաստակ, Գայլի ձագ Գոշա
2. Հագուստով մեծ տիկնիկ
«Իմ ընկերը» շարքի պլաստիկ տիկնիկներ Milana, Snezhana, Vika (բարձրությունը 70 սմ-ից մինչև 1 մետր)
3. Տիկնիկ հագուստով
«Իմ սիրելի տիկնիկը», «Անաստասիա», «Խելացի աղջիկ», «Պեպեններ», «Էթնո», «Պրոֆի», «Խաղա ինձ հետ» (փափուկ լցոնված տիկնիկ) շարքի պլաստիկ տիկնիկներ
4. Փոքրիկ տիկնիկներ՝ սեռային հատկանիշներով
Baby Vesna, Baby Vesna, Karapuz Vesna (տղա), Karapuz Vesna (աղջիկ)
5. Միջին չափսի մանկական տիկնիկ հագուստով
Պլաստիկ տիկնիկներ «Փոքրեր և մանուկներ» շարքից՝ Վլադիկ, Վլադա, Ժենեչկա, Դենիսկա, Սոնյա, Ալյոնկա
6. Պարանոցի տիկնիկ
Պլաստիկ տիկնիկներ «Toddlers and Babies» շարքից. Գետնանուշի աղբյուր լոգարանում
Սարքավորման տեսակը՝ խաղալիքներ՝ գործող օբյեկտներ
7. Հագուստի հավաքածուներ մանկական տիկնիկների համար
Հագուստի հավաքածուներ պլաստիկ տիկնիկների համար «Toddlers and Babies» շարքի
8. Հագուստի հավաքածուներ մանկական տիկնիկների համար
«Toddlers and Babies» շարքի պլաստիկ տիկնիկների համար հագուստի հավաքածուներ՝ Կարապուզ տղա և Կարապուզ աղջիկ
9. Բեռնատարներ, մեքենաներ
Turbo ավտոմեքենա, Rally 3 set
10. Խաղալ տուն
«Տիկնիկների տուն 2»
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում
Սարքավորման տեսակը՝ կերպարային խաղալիքներ
11. Շինարարական հավաքածու «Ռյաբա Հեն» հեքիաթի դեկորացիայի տարրերով և կերպարներով
Խաղ գրպաններով «Ռյաբա հավ», տնական խաղ «Տիկնիկային թատրոն»:
Տիկնիկային թատրոն Գարուն - 7 նիշ թիվ 1 հավաքածու
12. Գլխարկ-դիմակ թատերական ներկայացումների համար
Ձի, սքանչելի, այծ
13. Կոստյումների տարրերի հավաքածու հագնվելու անկյունի համար
Բարեկենդանի կոստյումներ՝ աղեղ, լոլիկ, գազար, զանգ, վարդ, ծաղիկ աղջիկ, երիցուկ, հետաքրքրասեր տղա, կապուտակ մազերով աղջիկ, բանաստեղծ տղա, կարմիր գլխարկով աղջիկ, Իվան, Մարիա, գայլ, սկյուռ, նապաստակ, աղվեսի ձագ, ցուլ , արջ, սպիտակ արջ, շուն, բադ, վագր, առյուծի ձագ, կատու, թզուկ, ուրախ մուկ, գիշերվա հաշվարկ, գիշերային հերոս, պինգվին, հրացանակիր, ռուս հերոս, ծաղրածու, մեղու, շուշան
14. Ձեռնոցային տիկնիկ
Տիկնիկային թատրոն Վեսնա - 4 կերպար (էկրանով). Տիկնիկային թատրոն Գարուն - 7 կերպարների հավաքածու թիվ 1: Հեքիաթներ. «Վախը մեծ աչքեր ունի», «Ռյաբա հավը», «Աղվեսն ու սափորը», «Վերևներն ու արմատները», «Քույր աղվեսը և գայլը», « Աղջիկը և Աղվեսը».
Ձեռնոցային տիկնիկներ
15. Սեղանի էկրան տիկնիկային թատրոնի համար
Տիկնիկային թատրոն Վեսնա - 4 կերպար (էկրանով). Տիկնիկային թատրոն Գարուն - 7 կերպար
Երեխաների համար նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում մնալու հարմարավետ պայմանների ստեղծումը հնարավոր չէ առանց հաշվի առնելու զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունները, որոնք արտացոլված են ներկայիս SanPiN-ում և կրթական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտներում: - նորարարական կրթական տարածքի նախագծման կարևոր ասպեկտ, որը նպաստում է առաջնահերթ խնդիրների լուծմանը.
- պայմանների ստեղծում երեխաների ակտիվ ճանաչողական գործունեության համար.
- երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության ամրապնդում;
- ազատ և հարմարավետ զարգացում ապահովելը.
Մանկապարտեզի ձևավորում. սկզբունքներ և նորմեր
Ներքին մանկավարժական պրակտիկայում նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների տարածքների ձևավորման հարցերը մշտապես բավարար ուշադրության են արժանացել: Միևնույն ժամանակ, երկար ժամանակ խմբերի և մանկապարտեզի տարածքների ձևավորումը մնաց միապաղաղ և լիովին չէր համապատասխանում երեխաների տարիքային կարիքներին, և ժամանակակից ժամանակներում նման մարտավարությունը պահանջում է անհապաղ վերանայում: - ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարևոր բաղադրիչ, որը կարող է ոչ միայն նպաստել կրթական նպատակների իրականացմանը, այլև մեծապես որոշել ուսուցչի գործունեության ձևաչափը և երեխաների համար օգտակար ժամանցի կազմակերպման եղանակները:
Այսօր մանկապարտեզի (այդ թվում) նախագծման խնդիրը սերտորեն կապված է առարկայական-զարգացման միջավայրի ստեղծման հետ, որը, ի տարբերություն տարածված կարծիքի, դուրս է գալիս խմբից և ընդգրկում է նախադպրոցական երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա ազդող օբյեկտների ամբողջ համալիրը: Երեխաների միջավայրի օբյեկտային բաղադրիչը պետք է նպաստի.
- Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող կրթական ծրագրերի հետևողական իրականացում և նպատակային մանկավարժական նպատակների իրագործում.
- Ներառվածության ապահովում՝ պայմանով, որ խմբում լինեն կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ։
- Առանց բացառության բոլոր ուսանողների համար հարմարավետ պայմանների ստեղծում՝ անկախ նրանց զարգացման մակարդակից, խառնվածքից, հետաքրքրությունների շրջանակից, ազգային և մշակութային պատկանելությունից:
Նոր կարիերայի հնարավորություններ
Փորձեք այն անվճար:Անցնելու համար՝ մասնագիտական վերապատրաստման դիպլոմ։ Ուսումնական նյութերը ներկայացվում են տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ ձևանմուշների և օրինակների ուղեկցությամբ:
Առարկայական-տարածական միջավայրի պահանջները, որոնք պետք է հաշվի առնել մանկապարտեզի տարածքը զարդարելիս.
| Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ցուցիչներ | Իրականացման առանձնահատկությունները |
| Բովանդակության հարստություն |
Ուսումնական տարածքի ձևավորումը չպետք է խանգարի.
|
| Փոխակերպելիություն | Նպատակային նախագծային լուծումներ իրականացնելիս կարևոր է նախատեսել կրթական տարածքի վերապլանավորման հնարավորությունը մանկավարժների կիրառական նպատակներին և երեխաների տարիքային հետաքրքրությունների փոփոխությանը: |
| Բազմաֆունկցիոնալություն | Բազմաստիճան, շարժական մակերեսների և դիզայնի տարրերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կրթական տարածքի բաղադրիչների բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման և տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության կազմակերպման համար՝ առանց նախադպրոցական հաստատության կողմից լուրջ նախապատրաստական աշխատանքների անհրաժեշտության: ուսուցիչ. |
| Փոփոխականություն | Մանկապարտեզը և հատկապես խմբերը զարդարելիս կարևոր է ապահովել, որ երեխաների համար մատչելի տարածքում լինեն բացօթյա խաղերի համար հարմարեցված տարբեր գոտիներ, դիտումներ անելու, դերախաղի սցենարներ կառուցելու և իրագործելու համար: Խմբում խաղային նյութը պետք է պարբերաբար թարմացվի՝ զարգացնելու ուսանողների հետաքրքրությունների լայն շրջանակը և խթանելու ճանաչողական գործունեությունը: |
| Հասանելիություն և անվտանգություն |
Այս պահանջը ենթադրում է խմբերի բոլոր աշակերտների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցողների, հնարավորություն օգտագործելու հետաքրքրություն ներկայացնող կրթական սարքավորումներ և զարգացման տարածքի անվտանգ օբյեկտներ՝ խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ, թեմատիկ հավաքածուներ, որոնք խթանում են հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Մատչելիության սկզբունքի իրականացումը ենթադրում է առարկաների և առարկաների սպասարկման, ուսումնական նյութերի անվտանգության խիստ մոնիտորինգ: |
Մանկապարտեզում բովանդակալից և էսթետիկորեն գրավիչ տարածքի ստեղծումը, որը հնարավոր չէ իրականացնել առանց դիզայներական աշխատանքի, պահանջում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից ղեկավարվող ուսուցիչների թիմի համակարգված և ստեղծագործ աշխատանք: Այս ուղղությամբ գործունեությունը պետք է լինի բազմավեկտոր՝ ապահովելու կանոնակարգային պահանջներին և հոգեբանների առաջարկությունների համապատասխանությունը.
- Հաշվի առնելով SanPiN-ի ներկայիս հրատարակությունը և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի դրույթները՝ կարգավորելով առարկայական զարգացման միջավայր ստեղծելու կարգը:
- Հաշվի առնելով կրթական ոլորտի փորձագետների խորհուրդները, ովքեր վստահ են, որ խաղալիքների բազմազանությունը և կրթական տարածքի գերհագեցվածությունը խոչընդոտում են տարբեր տարիքային խմբերի նախադպրոցականների ակտիվ զարգացմանը:
Մեկ այլ կարևոր կետ, որը ավանդաբար անտեսվում է, երբ մանկապարտեզի ձևավորում, - զարդարել և բարեկարգել բացառապես խմբակային սենյակները, երաժշտության և սպորտի պարապմունքները՝ միաժամանակ դիտավորյալ անտեսելով միջանցքներն ու կոմունալ սենյակները։ Շրջանակներում ռուսական մանկապարտեզներից մեկում անցկացված փորձի հիման վրա արագ պարզվեց, որ աշակերտները հոգեբանական անհարմարություն են զգում, եթե նրանց անհրաժեշտ է լքել խումբը։ Այսպիսով, երբ երեխաներին խնդրեցին դուրս գալ միջանցք խաղալու և «այցելելու» խմբային սենյակներ տարբեր տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ակտիվ և հետաքրքրասեր տղաների և աղջիկների ճնշող մեծամասնությունը նախընտրեց չհեռանալ խմբից: Խմբի շեմի հետ կապված հոգեբանական պատնեշը հաղթահարվեց միայն փորձի չորրորդ կրկնությունից հետո, ինչը ցույց է տալիս խաղային տարածքից դուրս նախագծային լուծումների ներդրման և իրազեկման միջոցով առարկայական-տարածական միջավայրի սահմանները «մղելու» անհրաժեշտությունը. ծնողները նման փորձարկումների անհրաժեշտության մասին՝ անվտանգության կանոններին համապատասխան, տանը:
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխաների մնալու պայմանների ստեղծումը որոշվում է մեծահասակների կողմից, որոնք առաջնորդվում են իրենց անձնական, հաճախ սխալ պատկերացումներով խաղասենյակների, ննջասենյակների և ընդհանուր տարածքների բովանդակության, գոտիավորման և ձևավորման վերաբերյալ, ինչը հաճախ սխալ է: Խմբի գրանցում մանկապարտեզում դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայնհիմնականում ներառում է երեխաների տարածության ընկալման պրոյեկցիան, որպեսզի օպտիմալացվի նրանց շրջապատող աշխարհի ակտիվ ճանաչման գործընթացը: Կրթության մասնագետները խորհուրդ են տալիս կրթական միջավայրը չգնահատել բացառապես մանկավարժական արդյունավետության տեսանկյունից։ Երբեմն բավական է նստել՝ հասկանալու համար, թե ինչ կզգա երեխան առաջարկվող առարկայական-զարգացման պայմաններում։
Խմբի ձևավորման վերաբերյալ որոշում կայացնելիս կարևոր է կենտրոնանալ ոչ միայն տարիքային առանձնահատկությունների, այլև իրականացվող նախագծի էության վրա: Մասնագետների կարծիքով՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է նախագծվեն այնպես, որ առաջին հայացքից պարզ լինի, թե որ տարիքի երեխաների համար են հարմարեցվել տարածքները և որ կրթական ուղղությունն է ընտրվել որպես առաջնահերթություն։
Զարգացող առարկայական միջավայրի ձևավորումն ավանդաբար իրականացվում է մանկավարժների ղեկավարությամբ, որոնց համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խմբի իրավասու ձևավորումն ապահովելու համար կարևոր է ճիշտ գնահատել Դաշնայինի սկզբունքների բովանդակությունը: Պետական կրթական չափորոշիչ կրթական տարածքի զարգացման հարցերում. Այս հարցի վերաբերյալ երկրորդ սերնդի ստանդարտների հիմնական սկզբունքները լայնորեն հասանելի են, ուսուցիչների համար գլխավորն այն է, որ խուսափեն դրանց սխալ մեկնաբանությունից՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բովանդակալից խաղային տարածք ստեղծելու համար:
Գրանցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբումհարուստ, էսթետիկորեն գրավիչ, բազմավեկտոր առարկայական-տարածական միջավայրը հիանալի հիմք է աշակերտների հետաքրքիր ճանաչողական գործունեության ամենօրյա կազմակերպման համար: Կրթական տարածքը, որը լիովին բավարարում է տարիքային և անհատական կարիքները, կդառնա նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության ձևավորման կարևոր տարրերից մեկը, նոր սոցիալական փորձի աղբյուր և շրջակա իրականության մասին գիտելիքների ընդլայնման միջոց:
Նախքան խմբում տարբեր դիզայներական լուծումներ իրականացնելը, կարևոր է ստեղծել նոր կրթական սկզբունքներին լիովին համապատասխանող նախագիծ։ Այսպիսով, շատ մանկապարտեզների ուսուցիչներ բախվում են նախադպրոցական մանկավարժության կրթական ոլորտների ինտեգրման խնդրին, որն առաջին հայացքից կարող է հակասական թվալ. օրինակ՝ կրթական միջավայրի հարստությունն ու փոփոխականությունը, փոխակերպելիությունը և անվտանգությունը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ լավ մշակված նախագծի փուլային իրականացման ընթացքում ժամանակակից կահույքի օգտագործումը և անհատական ինտերիերի լուծումների ստեղծումը թույլ է տալիս ապահովել ցուցանիշների ինտեգրման բարձր մակարդակ և ապահովել կարգավորող բոլոր պահանջներին համապատասխանությունը: Այս աքսիոմը հաստատելու համար արժե ևս մեկ անգամ դիտարկել զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ցուցանիշները գործնական տեսանկյունից։
- Հագեցվածությունը կրթական տարածքի կազմակերպման ամենաշոշափելի սկզբունքն է, որը նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խաղալիքներով, օժանդակ միջոցներով և ուսումնական նյութերով տրամադրել տարիքային ճանաչողական կարիքները լիովին բավարարող չափով:
- Փոխակերպելիությունը կազմակերպության մոդել է, որի իրականացման համար անհրաժեշտ է օգտագործել ժամանակակից նորարարական օբյեկտներ։ Այսպիսով, անիվներով և կողպող ոտքերով բազմամակարդակ սեղանները հեշտ են տեղափոխվում և ապահով տեղադրվում խմբի ողջ պարագծի շուրջ, ինչը նպաստում է առկա տարածքի գրագետ օգտագործմանը (ինչը, ի դեպ, ռուսական նախադպրոցական կրթական խմբերի մեծ մասում հաստատությունները մնում են համեստ): Այս տեսակի սեղանները կարելի է պատվիրել հաստատության նյութատեխնիկական ապահովման վերանորոգման ժամանակ։
- Բազմաֆունկցիոնալություն, որը շատ ընդհանրություններ ունի փոխակերպման հետ: Տարիքային մանկավարժության միտումը վերջին տարիներին վերադարձ է ցածր ֆունկցիոնալ, փոփոխական խաղալիքներին և օժանդակ միջոցներին, որոնց հետ փոխազդեցությունը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացմանը: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, թեմատիկ ծավալուն անկյունները՝ խաղալիքների խոհանոցները, վարսահարդարները, հիվանդանոցները, արագ ձանձրալի են դառնում ուսանողների համար, ովքեր կարճ ժամանակ անց վերադառնում են տիկնիկներ ու մեքենաներ: Հետևաբար, մանկապարտեզում խումբ նախագծելիս կարևոր է նախատեսել խաղային և դիզայներական լուծումների համակարգված թարմացման հնարավորությունը:
- Փոփոխականություն՝ պայմանավորված խմբային սենյակում տարբեր թեմատիկ գոտիներ կազմակերպելու անհրաժեշտությամբ՝ խաղալու, սովորելու, դերախաղի սցենարների համար (որի համար անհրաժեշտ է երեխաներին տրամադրել հատուկ խաղային սարքավորումներ): Կարևոր է օգտագործել սենյակների ոչ միայն հորիզոնական, այլև ուղղահայաց տարածությունը։
- Մատչելիությունը սկզբունք է, որի իրականացումը ամենից հաճախ կիսատ է մնում ոչ այնքան հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքների անտեսման, որքան առարկայական-տարածական միջավայրի իդեալական գեղագիտական բաղադրիչ ապահովելու ուսուցչական անձնակազմի ցանկության պատճառով: Դեկորացիայի համար լավագույն խաղալիքները որպես դեկորատիվ տարրեր ստեղծելու պրակտիկան ցավագին է ապրում այն երեխաների կողմից, ովքեր ամեն օր տեսնում են այն, ինչ ուզում են, բայց չեն կարողանում ստանալ այն իրենց համար անհասկանալի պատճառներով: Ապացուցված է, որ նման իրավիճակները հոգեբանական տրավմա են հրահրում, ուստի կարևոր է խուսափել մանկապարտեզում երեխայի համար խոչընդոտներ ստեղծելուց՝ և՛ աճի, և՛ արգելքների առումով:
- Անվտանգություն. SanPin-ի պահանջներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը որոշում է խմբերում երեխաների ֆիզիկական առողջության պահպանման օպտիմալ պայմանների ստեղծումը, սակայն հոգեբանական անվտանգության վերահսկումը դեռևս մեծ ուշադրություն է պահանջում խմբում ընդգրկված վտանգավոր խաղալիքների բարձր ռիսկերի պատճառով (տարիքին անհամապատասխան, ծակող կամ սուր մասերով, որոնք կրում են բացասական հուզական ենթատեքստեր (հրեշներ, տիկնիկներ դագաղներում և այլն)): Պատմությունները, որոնք ռեզոնանսվում են ժամանակակից միտումների հետ, որոնք կարող են վնասել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առողջությանը, չպետք է օգտագործվեն խումբ նախագծելիս, նույնիսկ եթե ծնողական համայնքի ներկայացուցիչները պնդում են դա:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբակային սենյակներում տիրող մթնոլորտը մեծապես պայմանավորված է հիմնական սենյակների ընտրված նյութով և գույնով, որոնք ենթակա են մի շարք պահանջների՝ սանիտարահիգիենիկից մինչև էսթետիկ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պատերի ձևավորումիրականացվում է SanPiN 2.4.1.3049-13 ստանդարտներին համապատասխան, որոնք ուժի մեջ են մտնում 2013 թվականի մայիսի 15-ից:
Մանկապարտեզի պատերի ներքին հարդարման կարգը կարգավորող պահանջների շարքում անհրաժեշտ է առանձնացնել հետևյալը.
- Մանկապարտեզի տարածքի պատերը պետք է լինեն հարթ, առանց բարձրացված ծածկույթների կամ սնկային վնասման նշանների:
- Թույլատրվում է օգտագործել ցանկացած տեսակի հարդարում, որը թույլ է տալիս մաքրել և ախտահանել խոնավ մեթոդով, ներառյալ. լվացվող պաստառի օգտագործումը.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պատերը մշակելու և զարդարելու համար օգտագործվող բոլոր նյութերը պետք է լինեն անվտանգ և էկոլոգիապես մաքուր և հագեցած լինեն դրանց ծագումն ու կազմը հաստատող վկայականներով:
- Հասարակական սննդի կետի, զուգարանների և այլ օժանդակ տարածքների պատերը երեսպատված են հարթ կերամիկական սալիկներով (կամ խոնավության դիմացկուն այլ նյութերով) առնվազն 1,5 մ բարձրության վրա, ինչը ապահովում է արդյունավետ թաց մաքրման հնարավորությունը՝ օգտագործելով ախտահանիչներ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատերը զարդարելիս գույների ընտրությունն իրականացվում է լուսավորության մակարդակին համապատասխան: Խորհուրդ է տրվում զարդարել սենյակները դեպի հարավ կամ արևելք ուղղված պատուհաններով սառը գույներով, դեպի հյուսիս կամ արևմուտք՝ տաք գույներով: Այս դեպքում թույլատրվում է անհատական դիզայնի տարրեր ներկել ավելի վառ երանգներով, սակայն դրանց ընդհանուր մակերեսը չպետք է գերազանցի սենյակի ընդհանուր մակերեսի 25%-ը:
Հանրաճանաչ դեկորատիվ տարրեր, որոնք օգտագործվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պատերը զարդարելիս
| Դիզայնի լուծումներ | Առավելություններն ու թերությունները |
| Թեմայի լուսանկարչական պաստառ |
Հեքիաթային կամ մուլտֆիլմի տեսարանների տարրերը, որոնք տպված են հարթ, լվացվող թաղանթի վրա, բնութագրվում են օգտագործողի գերազանց որակներով և մատչելի գնով: Դուք կարող եք ընտրել ցանկացած չափսի լուսանկարչական պաստառ և դրան ավելացնել շրջանակ՝ ստեղծելով «պատուհան դեպի այլ աշխարհ» կամ զարդարել պատը մեծ պատկերով: Դիզայնի մեթոդի ծախսարդյունավետության շնորհիվ հնարավոր է մնում պարբերաբար թարմացնել «գծանկարը» պատին: Գաղափարի թերությունը այս տեսակի նյութերի որակի վկայական ստանալու դժվարությունն է, որոնք հիմնականում արտադրվում են մասնավոր ֆոտոստուդիաների կողմից՝ պատվերով: |
| Կպչուն պիտակների թեմատիկ հավաքածուներ | Հեքիաթային կերպարների, կենդանիների, թռչունների, ծառերի և ծաղիկների և շրջակա աշխարհի այլ առարկաների, որոնք հետաքրքիր են երեխաների համար, պատկերազարդող ձևավորված կպչուն պիտակների հավաքածուները հիանալի այլընտրանք են ֆոտոպաստառներին: Կպչուն պիտակները ստեղծվում են էկո-լուծիչ ներկերով, դրանք բարենպաստ համեմատվում են հետևյալի հետ.
|
| Գեղարվեստական նկարչություն |
Խմբային սենյակը գեղարվեստական նկարչությամբ համալրելը, որի թեման ընտրվում է պատահականության սկզբունքով, սովորական պրակտիկա է: Արվեստի ծառայություններ մատուցող ստուդիաներն օգտագործում են էկոլոգիապես մաքուր պիգմենտներ՝ հոգալով սպառողների առողջության մասին։ Գեղարվեստական գեղանկարչության թերությունը դրա բարձր արժեքն ու փխրունությունն է, բայց եթե պատրաստի պատկերը պատված է ջրի վրա հիմնված լաքի լրացուցիչ շերտով, հնարավոր է ձեռք բերել դիզայնի օպտիմալ տարբերակը: |
| Նկարչական ֆիլմ |
Հետաքրքիր լուծումը, որն օգնում է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար, պատերից մեկը թաղանթով ծածկելն է, որի վրա կարելի է նկարել մատիտներով: Աշակերտների բարձրությունից մի փոքր ավելի բարձրության վրա պատին կիրառվող ծածկույթը հեշտացնում է դեկորատիվ տարրերի հեշտ թարմացումը ընթացիկ ուսումնական գործընթացի իրականացման ընթացքում: Ցավոք, դիզայնի այս տարբերակը մնում է անհասանելի զանգվածային արտադրության բացակայության պատճառով: |
Հարկ է նշել, որ սովորական պրակտիկա է դարձել առաստաղի սալիկներից, մանրաթելից կամ այլ նյութերից կտրված ծավալային տարրերի օգտագործումը, որոնք լիովին չեն համապատասխանում սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին, մանկապարտեզներում պատերը զարդարելու համար հաճախակի մաքրման դժվարության պատճառով (հատկապես խմբակային): սենյակներ): Այս պրակտիկան մեծապես բացատրվում է հաստատությունների ժամանակային բարդությամբ՝ իրենց նյութատեխնիկական բազայի թարմացմամբ, սակայն անվտանգության ցուցանիշները բարելավելու համար ավելի լավ է հրաժարվել դիզայնի նման տատանումներից՝ հօգուտ գեղարվեստական նկարչության:
Խմբերով ընդունելության սենյակը հատուկ սենյակ է, որը նախատեսված է կազմակերպչական հարցեր լուծելու և ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցվելու համար: որոշում է որոշակի ոլորտներում մանկավարժական աշխատանքի պարզությունը, սովորողների հարմարավետության մակարդակը, մայրերի և հայրերի տեղեկացվածությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունների մասին. Ուստի ընդունարանի տարածքում իրականացվող նախագծային լուծումները պետք է նպաստեն ռացիոնալացման գաղափարների հետևողական իրականացմանը:
Ընդունելության սենյակի գոտիավորումը որոշվում է սենյակի նպատակային բնույթով, որտեղ ավանդաբար տեղադրված են պահարաններ և նստարաններ, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտների հարմարավետ մերկացման և հագնվելու համար: Պատերի ձևավորումն իրականացվում է սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխան՝ օգտագործելով գեղարվեստական նկարչություն, ներկված մակերեսների վրա լուսանկարչական պաստառներ կամ թեմատիկ կպչուն պիտակներ քսելով: Պահարանները զարդարված են թղթե հավելվածներով և երեխաների անուններով կպչուն պիտակներով, ինչն օգնում է խուսափել շփոթությունից։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ բոլոր դեկորատիվ տարրերը ռեզոնանս ունենան միմյանց հետ, ինչը երաշխավորում է օպտիմալ տեսողական էֆեկտի ստեղծումը:
- Փափուկ օսմանյան կամ բազկաթոռներ, որոնք տեղակայված են սենյակի անկյունում՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև գաղտնի հաղորդակցության վայր ստեղծելու համար:
- Հայելիներ (2-3-ից ոչ ավել)՝ տեղադրված երեխաների բարձրության վրա, որոնք ակտիվորեն օգտագործվում են զբոսանքի պատրաստվելիս։
- Երեխաների ստեղծագործական աշխատանքները (գծանկարներ, արհեստներ, հավելվածներ) ներկայացնելու ցուցահանդեսային մակերեսներ.
- Կանգնեք շնորհավորելու մարդկանց ծննդյան օրը:
- Մրցույթների մասնակից կամ դափնեկիր դարձած խմբակային և առանձին սովորողների ձեռքբերումները ներկայացնելու ստենդ:
- Տեղեկատվական կրպակներ ծնողների համար (մենյուները և այլ փաստաթղթերը դրված են նրանց վրա՝ վերանայման համար):
- Կորած և գտած, որտեղ ուսուցիչները, մայրերն ու հայրերը և երեխաները կարող են տեղադրել գտնված իրերը:
- «Փոստարկղ» ցանկությունների համար, որտեղ ծնողները կարող են նամակներ տեղադրել բողոքներով և առաջարկություններով:
Անկյունների ձևավորում մանկապարտեզում
Խմբային սենյակներում թեմատիկ անկյուններ ստեղծելու պրակտիկան, որոնք ոչ միայն ուսումնական տարածքի կարևոր օբյեկտներ են, այլև դիզայներական հավելումներ, պայմանավորված է մեկ առարկայական-տարածական միջավայրում ուսումնական տարածքների ինտեգրման սկզբունքին համապատասխանելու անհրաժեշտությամբ: Անկյունների ձևավորում մանկապարտեզումիրականացվում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ նախատեսելով.
- Անկյունի համար թեմայի ընտրություն և դիզայնի լուծումներ՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը։
- Համապատասխանություն բովանդակության, գրավչության, գեղագիտության և գործնականության սկզբունքներին:
- Յուրաքանչյուր երեխայի համար անկյունային նյութերի առկայության ապահովում, ինչը պահանջում է հատակից ցածր բարձրության վրա դիզայներական լուծումների իրականացում։
- Անկյունի օպտիմալ գտնվելու վայրը խմբային տարածքում:
- Հաշվի առնելով տարածաշրջանային բաղադրիչը՝ ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հայրենի հողի մասին։
Մանկապարտեզի խմբում անկյուն կազմակերպելիս կարևոր է հոգ տանել հիմնական սարքավորումների ձևավորման մասին՝ աշխատանքային տարածքում տեղադրված սեղաններ և աթոռներ, կիրառական նյութեր պահելու համար օգտագործվող պահարաններ և դարակներ, սարքավորումներ և խաղալիքներ պահելու համար նախատեսված տարաներ: Անկյունի հիմնական դիզայնի տարրերը ներառում են տեղեկատվական կրպակներ, ցուցանակներ, պատի թերթեր, մակագրություններ և ուղենիշներ և օժանդակ պատկերազարդ նկարներ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում անկյունների ձևավորում
Առարկայական միջավայրի օպտիմալ բովանդակությունն ապահովելու համար մանկապարտեզում կիրառվում է կրպակների լրացուցիչ ձևավորում, որոնք կարող են օգտագործվել ուսումնական գործունեության տարբեր ասպեկտների իրականացման համար.
- Բարոյական կրթություն (բարի գործերի նկարազարդում. հարևաններին օգնելու, բնության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի, փոխօգնության մասին; ուղղափառ դիրք, «ընտանեկան» ստենդ, որտեղ հրապարակվում են տոհմածառի ձևավորման օրինակներ):
- Հայրենասիրական դաստիարակություն (հայր քաղաքին նվիրված ստենդ, ազգային անկյուն).
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելը (տենդեր՝ ինքնասպասարկման, խմբային պարտականությունների, ծաղիկների խնամքի պատկերազարդ ալգորիթմներով, լրացված աշխատանքային գործունեության կարևորության մասին մոտիվացիոն նկարներով):
- Երեխաների սոցիալական իրավասությունների զարգացման վրա աշխատել (տանդեր, որոնք պատկերված են տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների նկարներով, ուսումնական նյութեր տրանսպորտում, բնության մեջ, հասարակական վայրերում, հատուկ հաստատություններում, ծննդյան տոների և այլնի մասին ճանապարհային կանոնների և վարքագծի կանոնների վերաբերյալ):
- Ուղղակի կրթական գործունեության համար դրական մոտիվացիայի ձևավորում (ձեռքբերումների ներկայացում, դպրոցի նախապատրաստմանը նվիրված ստենդներ):
Հաճախ, ժամանակակից նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների նյութատեխնիկական բազայի թարմացման անբավարար արագության պատճառով, մանկավարժները բախվում են խմբին ինքնուրույն ձևավորելու անհրաժեշտությանը՝ ստեղծելու իր դրական ընկալումը և ստեղծելու հարուստ կրթական միջավայր: մնում է հիանալի այլընտրանք պատրաստի նախագծային լուծումների օգտագործման համար, որոնք միայն մասամբ են բավարարում կրթական կարիքները և սանիտարական չափանիշները: Ընդհակառակը, վարպետության դասերում գունավոր դեկորների կամ դրա տարրերի ստեղծումը վառ հույզեր է առաջացնում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ նախադպրոցականների մոտ և օգնում է ստեղծել դրական մոտիվացիա և շարունակական ստեղծագործական որոնման մթնոլորտ:
Մանկապարտեզի խմբակային տարածքները սեփական ձեռքերով զարդարելիս ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում.
- Հրաժարվեք բարդ նախագծային լուծումներից՝ հօգուտ ավելի պարզների՝ ժամանակի ռացիոնալ բաշխման համար:
- Հնարավորության դեպքում զարդարման աշխատանքներում ներգրավեք ծնողներին և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, որոնց աշխատանքը կարող է իսկական զարդարանք դառնալ խմբի համար։
- Համակարգված կերպով ստեղծեք պարզ եռաչափ զարդեր՝ ձյան փաթիլներ, լապտերներ, թիթեռներ, ճյուղերից պատրաստված զամբյուղներ, թղթից պատրաստված ծաղիկներ, որոնք կարող են հիմք դառնալ ֆանտաստիկ գաղափարները կյանքի կոչելու համար:
Մանկապարտեզ հիմնելու մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ներկայացված են հետևյալ հոդվածներում։
