Până la vârsta de 3,5 ani, copiii înțeleg în mod normal relațiile simple cauză-efect. Dar masa de copii care au întârziere de vorbire sau întârziere mintală în general, sau alte tulburări, întâmpină dificultăți în înțelegerea nu numai a construcției logico-gramaticale, ci și a însuși relațiile cauză-efect pe care această construcție le denotă. Din cauza lipsei de capacitate de a determina cauzele și consecințele a ceea ce s-a întâmplat, copiii construiesc incorect fraze, folosesc incorect expresia „pentru că”, „din cauza faptului că”, etc.

Oferim o serie de imagini pereche, în care fiecare pereche conține cauză și efect. Sunt atașate carduri cu cuvinte de legătură „deoarece”, „din cauza faptului că”, „prin urmare” (fila 17). Perechile de imagini sunt oferite în ordinea complexității: mai întâi, consecințele și cauzele evidente, apoi altele mai complexe.

1. „Misha a turnat sucul neglijent” și „Pe masă este o băltoacă”.

2. „Băiatul a fost prins de ploaie” și „Băiatul este ud”.

3. „Masha a căzut” și „Masha plânge”.

4. „Masha a primit o păpușă” și „Masha este bucuroasă”.

5. „Misha și Seryozha s-au luptat” și „Misha și Seryozha sunt învinețiți”.

6. „Masha mănâncă zăpadă” și „Masha are o durere în gât”.

7. „Vasya îl tachinează pe câine” și „Câinele îl mușcă pe Vasya”.

8. „Petya merge pe bicicletă și se uită la o cioară” și „Petya a căzut de pe bicicletă.”

9. „Anton a străpuns balonul lui Vasya cu un băț ascuțit” și „Balonul lui Vasya a izbucnit”.

10. „Petya este rece” și „Petya și-a pus o jachetă caldă”.

Profesorul oferă copiilor (copilului) o pereche de imagini care alcătuiesc o secvență cauză-efect; copiii trebuie să stabilească ce sa întâmplat mai întâi și ce a venit mai târziu. Adultul ia în mâna dreaptă o poză care indică cauza (de exemplu, „Misha a turnat sucul neglijent”), iar în mâna stângă o imagine care indică consecința („Există o băltoacă pe masă”) și întreabă, clar pronunțând: „Ce s-a întâmplat mai întâi - a apărut o băltoacă pe masă sau Misha a turnat sucul neglijent?” După aceea, el spune cum ar trebui să sune corect structura vorbirii, punând cuvântul „prin urmare” sau alte cuvinte de legătură care sunt practicate în clasă la locul potrivit. Ar trebui să începeți prin aranjarea imaginilor în succesiune directă: mai întâi cauza, apoi efectul și, în consecință, ar trebui să utilizați mai întâi conjuncția „prin urmare”. Și numai după ce copilul a stăpânit aceste construcții se poate trece la prezentarea secvenței inverse: mai întâi efectul, apoi cauza: „Este o băltoacă pe masă pentru că Misha a turnat sucul neglijent”. Este mai bine să nu folosiți toate metodele de transmitere a relațiilor cauză-efect simultan în primele lecții, ci să introduceți conjuncțiile treptat. Dacă copiii pot citi, o fișă cu cuvântul sau expresia corespunzătoare este plasată între imagini la locul potrivit. Pe baza modelului propus de adult, copiii alcătuiesc propoziții pe baza perechilor de imagini rămase.

III. "Spune-mi o poveste"

O serie de picturi intriga sunt una dintre cele mai dificile secvențe, mai ales dacă în ele apare subtext ascuns. Copiii cu un tip de dezvoltare normativă înțeleg cu ușurință secvențe de imagini cu un sens evident deja la 4 ani (unii chiar mai devreme), o înțelegere a sensului ascuns (dar de înțeles copilului din experiența sa de viață) apare puțin mai târziu - prin 4,5-5 ani. Capacitatea de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii suferă într-o măsură sau alta în majoritatea tulburărilor de dezvoltare. În unele cazuri, medierea predominant a vorbirii are de suferit, în altele - înțelegerea unei intrigi simple, în al treilea - înțelegerea unei intrigi simple este intactă, dar nu există înțelegerea sensului ascuns, în al patrulea - copilul înțelege imaginile dacă un adultul le-a așezat în ordine, dar eu nu le pot pune în ordinea corectă. Din cauza prevalenței acestei probleme, toți profesorii lucrează cu ea, dar întotdeauna nu există suficiente imagini, în special cele necunoscute copilului.

Am folosit comploturi care probabil nu sunt familiare copiilor. Setul include imagini atât cu intrigi simple, fără subtext, cât și cu altele mai complexe - cu sens ascuns și umor. Lista este greu de clasat deoarece dificultățile depind de problemele specifice ale copilului, așa că alegerea unei secvențe are sens ținând cont de caracteristicile fiecărui copil.

1. Șoarecele vrea să bea suc și nu-l poate obține - punga este foarte înaltă. Vede un pai întins în apropiere, îl pune jos și se urcă în el. Apoi trage paiele în sus și le introduce în gaură. Se urcă pe un pai și bea suc prin el. (Foaia 24)

2. Bunica frământă aluatul. Bunica face plăcinte și le așează pe o tavă de copt. Pune foaia de copt la cuptor. Scoate plăcinte roz și le tratează nepotului său. (Foaia 25)

3. Un bebeluș cu pielea deschisă merge la soare. El stă și se joacă, soarele răsare mai sus. Copilul a adormit, soarele era la zenit. Seara bebelușul maro pleacă acasă. (Foaia 26)

4. Omida se târăște. Începe să plouă, vede o ciupercă și se târăște spre ea îngrozită. Mușcă într-o ciupercă. Se uită pe fereastră în ciupercă. (Foaia 27)

5. Un arici umblă și poartă un măr uriaș pe spate, transpirația curge din el: este obosit. Ariciul se așează și mănâncă un măr. Un arici gras fericit poartă un ciot pe spate. (Foaia 28)

6. Șoarecele mănâncă brânză. Șoarecele a mâncat jumătate din ea și a devenit mai gras. Am mancat toata branza si am ingrasat complet! ( Foile 28, 29)

7. Câinele adulmecă floarea clopoțelului cu nasul în ea. Fața speriată a unui câine cu o veziculă pe nas. O albină furioasă se uită din clopot, scuturând pumnul către câine. (Foile 29, 30)

8. Se construiește o casă, zidurile sunt pe jumătate ridicate. O casă întreagă cu acoperiș, dar fără ferestre. Casa cu acoperis si ferestre. (Foaia 30)

9. Mouse-ul intră într-o groapă de pe pământ. Câinele se apropie de gaură și vede un nas de șoarece ieșind din ea. Câinele încearcă să sape această gaură. Șoarecele fuge de la intrarea în groapă, situată pe cealaltă parte a movilei, iar câinele continuă să sape. (Foaia 31)

10. O pisica sta in fata unei custi cu un hamster si isi linge buzele;hamsterul, cu urechile turtite, se teme. Hamsterul merge în celălalt colț al cuștii, la hrănitorul cu cereale, și le îndesă în obraji. O față înfricoșătoare a unui hamster cu obrajii umpluți și 2 incisivi proeminenti, o față înspăimântată a unei pisici cu părul ridicat la capăt în spatele gratiilor. (Foaia 32)

11. Un pescar prinde pește dintr-o barcă. Sub apă, un pește înoată cu un pantof în aripioare și îl agăță. Pescarul surprins își scoate pantoful din apă. (Foile 32, 33)

12. Băieții culeg floarea soarelui vara. Băieții stau acasă și scot semințe din floarea-soarelui. Băieții toarnă semințele într-un hrănitor pentru păsări iarna. (Foile 33, 34)

13. Un băiat cumpără înghețată la o tarabă. Merge, uitându-se la păsări, iar între timp se topește înghețata. Se uită la înghețată - mai este un băț și o băltoacă de lapte la picioarele lui. (Foaia 34)

Acest tip de sarcină este cunoscut pe scară largă, așa că nu vom descrie munca în detaliu. Să spunem doar că poți pune imagini în fața copiilor într-o ordine aleatorie și să le ceri să le pună în ordine. Dacă este dificil pentru un copil să ducă la bun sfârșit această sarcină, adultul însuși așează imaginile în ordinea corectă și îi cere să spună o poveste pe baza lor. Puteți aranja un rând cu o imagine omisă sau puteți include o imagine dintr-o altă secvență; metoda de lucru depinde din nou de caracteristicile problemelor copilului și de obiectivele muncii.

Să comentăm despre lucrul cu copiii cu un tip de dezvoltare distorsionat. Mulți copii cu tulburări de spectru autist, în ciuda nivelului ridicat de dezvoltare a multor funcții cognitive, totuși le este greu să înțeleagă complotul elementar și evenimentele cotidiene, deoarece contextul nu este principala legătură de formare a sensului pentru ei. În plus, astfel de copii au dificultăți în interpretarea emoțiilor. Ei sunt special instruiți în acest sens, acordând atenție modului în care arată diferite părți ale feței atunci când exprimă anumite emoții. În acest caz, poate fi util, atunci când compuneți o poveste bazată pe imagini, să nu le postați pe toate (mai ales dacă știți deja că copilul este capabil să înțeleagă ce se întâmplă și poate lega imaginile într-un singur complot), dar pentru a le posta pe părți și a cere copilului să spună ce eveniment lipsește, de ce eroul corespunzător a fost supărat sau speriat sau ce se va întâmpla după ce, de exemplu, un hamster sperie o pisică etc., i.e. pui primele două-trei poze, dar nu o arăți pe ultima. O atenție deosebită este acordată ceea ce simte fiecare personaj. Desigur, intriga propusă nu ar trebui să fie deja familiară copilului!

Unii copii care suferă de impulsivitate încep să interpreteze imaginea fără să o înțeleagă suficient. Alți copii, atunci când examinează un obiect, își bazează judecata pe o trăsătură latentă (de exemplu, perna unui băiat de la capul capului său este privită ca o „găluște”, deoarece este albă și are o formă similară). În ambele cazuri, metoda de corectare va fi antrenamentul în considerare atentă, analiză, clarificarea sensului și detaliilor, esențiale și mai puțin importante.

În cazul deficitelor de vorbire, aceste sarcini sunt completate cu învățarea să compună un enunț coerent de vorbire. Copiii cu vorbire slabă sunt rugați să descrie imaginea mai detaliat. Copiii care sunt predispuși la imaginație excesivă pot fi învățați printr-o poveste consecventă să evite detaliile inutile și completările inutile, solicitându-le să spună ceea ce văd și doar atât, dar numai lucrul principal.

Deoarece percepția și înțelegerea materialului organizat în serie sunt inseparabile de atenție, memorie și gândire în diferitele lor manifestări, acest manual la un anumit stadiu al ontogenezei copilului devine universal pentru lucrul cu sfera cognitivă în ansamblu. Poate fi folosit pentru a rezolva atât probleme de dezvoltare, cât și probleme de corecție. Deoarece caracteristicile cognitive sunt observate în majoritatea tulburărilor de dezvoltare, acest manual este aplicabil pentru majoritatea categoriilor de copii; doar accentul și sarcinile se schimbă în funcție de tipul de probleme ale copilului.

Literatură

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. - M: Os-89, 2009.

Appe F. Introducere în teoria psihologică a autismului. - M: Terevinf, 2006.

Bekhterev V.M. Creier: structură, funcție, patologie, psihic // Izbr. lucrări: în 2 volume - M.: Pomatur, 1994. T. 1.

Bizyuk A.P. Compedium de metode de cercetare neuropsihologică. - Sankt Petersburg: Rech, 2005.

Wenger L., Mukhina V. Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației la vârsta preșcolară // Educația preșcolară. 1974. Nr 12. P. 24-30.

Probleme de sănătate mintală a copiilor și adolescenților // Jurnal științific și practic de psihiatrie, psihologie, psihoterapie și discipline conexe. 2009. Nr. 1.

Vygotsky L.S. Probleme de defectologie. - M.: Educaţie, 1995.

Vygotsky L.S. Psihologie. - M.: Eksmo-press, 2002.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formarea experimentală a atenției. - M.: Educație, 1974.

Galperin P.Ya. Conștiința lingvistică și unele aspecte ale relației dintre limbaj și gândire // Probleme. psihic. 1977. Nr 4. P. 95-101.

Glozman Zh.M. Neuropsihologia copilăriei. - M.: Academia, 2009.

Doman G. Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale. - M.: Terevinf, 2007.

Drobinskaya A.O. Dificultăți școlare ale copiilor non-standard. - M.: Şcoală-presă, 1999.

James W. Atenție // Cititor în atenție. - M.: Educaţie, 1976. P. 50-103.

Diagnosticarea sferei cognitive a copilului / Ed. T. G. Bogdanova, T.V. Kornilova. - M.: Educație, 1994.

Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 4-a ed. - M.: Universitatea RAO, 1998.

Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. - M.: Educaţie, 1971.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copil autist. - M.: Terevinf, 2000.

Peresleni L. I. Posibilități de studiu a structurii activității cognitive pe baza caracteristicilor de prognoză: http://www.voppsy.ru/authors/PERESSLLI.htm

Piaget J. Vorbirea și gândirea unui copil. - M.: Pedagogie-Presă, 1999

Polonskaya N.N. Diagnosticul neuropsihologic al copiilor de vârstă școlară primară. - M.: Academia, 2007.

Psihologia copiilor preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina. - M.: Educaţie, 1964.

Semago N.Ya. Conceptul de „ZPR” și interpretarea sa modernă // II Congres Internațional „Tânăra generație a secolului XXI: probleme actuale de sănătate socio-psihologică”. - Minsk: Rhythm, 2003. P. 173.

Semago N.Ya., Semago M.M. Copii cu probleme. Fundamentele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog. - M.: ARKTI, 2000

Semenovici A.V. Introducere în neuropsihologia copilăriei. - M.: Geneza, 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Dezvoltarea gândirii logice la copii. - Yaroslavl: Gringo, 1995.

Cititor în atenție / Ed. UN. Leontyeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanova. - M.: Editura Mosk. Universitatea, 1976.

Chirkova T.N. Serviciul psihologic la grădiniță: un manual pentru psihologi și specialiști în educație preșcolară. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.

Elkonin D.B. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor / Ed. V.V. Davydova, T.A. Nezhnova. - M.: INTOR, 1998.

Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Disfuncție minimă a creierului. - Sankt Petersburg: Salit-Medkniga, 2002.

Introducere

Modele generale de dezvoltare a proceselor cognitive în copilărie

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive în diferite tipuri de dieontogeneză

I. „Pune-l în ordine”

II. „Ce mai întâi, ce apoi?”

III. „Spune o poveste”

Literatură

Lyudmila moale

Ecologic un joc"Ce la început, Ce Apoi»

Stimați colegi, vă aduc la cunoștință material didactic util pentru jocurile ecologice de vârstă preșcolară senior "Ce la început, Ce Apoi» .

Descriere: « Legume» din material umplut cu centipon și carton. Sunt moi și amuzanți, iar copiilor le place să le folosească în joacă. Carduri pe care stadiile de crestere a legumelor.

Goluri: consolidarea cunoștințelor copiilor despre principalele etape ale creșterii legumelor. Dezvoltați atenția și vorbirea coerentă.

Metodologie:

Copilului i se cere să aleagă vegetal, aranjați cărțile în ordine creştere şi spune, Ce s-a întâmplat la început, Si ce Apoi.

Puteți întinde cărțile făcând o greșeală. Invitați-vă copilul să găsească greșeala.

Publicații pe această temă:

Joc didactic de ecologie „TRASEA ECOLOGICĂ” (pentru copii de vârstă preșcolară superioară) NOTĂ EXPLICATIVE Cultivarea dragostei pentru natură.

Joc didactic „Unde, a cui casă?” pentru copii 4-5 ani Scop: prezentarea locurilor în care trăiesc unele animale, păsări, insecte și casele lor.

Joc ecologic „Ce? Unde? Când?" Tipuri de activități ale copiilor: ludice, productive, comunicative, cognitive, percepția ficțiunii. Conținutul programului.

Joc ecologic pentru prima grupă de juniori „Bufniță-bufniță” Joc ecologic „Bufniță-bufniță”. Pregătit de: profesorul Cherednichenko L.O. al primului grup de juniori nr. 9MBDOU nr. 47 din Kamyshin Volgogradskaya.

Joc ecologic „Semne de reamintire” (grup pregătitor) Astăzi nu avem clase obișnuite, ci un joc intelectual. Ne vom aminti regulile de comportament în natură. Înainte sunt semne care poartă un anumit sens.

Scopul jocului didactic: consolidarea ideilor preșcolarilor despre legume și fructe; dezvoltarea atenției, memoriei, inteligenței;

Jocuri didactice pentru preșcolari pe tema: „Copaci și arbuști”

Autor: Knis Anna Nikolaevna, profesor superior.
Locul de muncă: MBDOU „Grădinița nr. 3 „Zâmbet”, Kalach - pe - Don.
Descrierea muncii: Vă aduc în atenție jocuri didactice pentru preșcolari pe tema: „Copaci și arbuști”. Acest material îi va ajuta pe educatori, copiii și părinții lor să consolideze cunoștințele copiilor despre copaci și arbuști într-un mod ludic.
Joc didactic: loto „Copaci și arbuști”.

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre varietatea de copaci și arbuști, capacitatea de a distinge între ei și de a găsi planta potrivită.
Material didactic: Terenul de joc (4 buc.), împărțit în 6 pătrate cu imagini cu diverși copaci și tufișuri, corespunzătoare imaginilor de pe cărți mici (24 buc.).
Progresul jocului: Joc pentru copii de la 4 ani. Jocul poate fi jucat de 3-5 persoane. Jucătorii primesc cărți de joc. Prezentatorul scoate un mic cartonas dintr-o punga opaca speciala, jucatorul sau prezentatorul numeste copacul sau arbustul prezentat pe card. Cine găsește imaginea corespunzătoare pe terenul său își face poza. Aceasta continuă până când unul dintre participanți acoperă întregul teren de joc cu imagini. Pentru copiii peste 5 ani, jocul poate fi complicat. Numiți într-un cuvânt copacii sau arbuștii reprezentați pe același teren de joc.

1. Stejarul, mesteacanul, salcia, teiul, castanul, artarul sunt foioase.

2. Cireșul de păsări, liliac, mimoza, magnolia, măceșele, iasomia sunt arbuști.

3. Lămâia, prunul, para, cireșul, piersicul, mărul sunt pomi fructiferi.

4. Molidul, pinul, chiparosul, ienupărul, tuia și cedrul sunt plante conifere.

Joc didactic „Ghicește planta”
Ţintă: Dezvoltarea capacității de a descrie copaci și arbuști și de a le recunoaște prin descriere.
Material didactic: Carduri care înfățișează diferiți copaci și arbuști.
Progresul jocului: Profesorul le dă copiilor felicitări cu poze cu copaci și arbuști. Copiii nu-și arată nimănui cărțile de vizită. Profesorul invită un copil să descrie ceea ce este arătat în imaginea lui sau să pună o ghicitoare. Ceilalți copii trebuie să ghicească ce este în imagine.
De exemplu: Acesta este un copac. Are scoarță albă cu dungi negre. Ramurile atârnă în jos. Primavara, mugurii lipiciosi se umfla pe ei si apar amentii. Acest copac este considerat un simbol al Rusiei. (Mesteacăn).
Am ace mai lungi
decât bradul de Crăciun.
Cresc foarte drept,
In inaltime.
Dacă nu sunt la margine,
Ramurile sunt doar în vârful capului. (Pin).
Jocul didactic „Colectează o poză”
Ţintă: Dezvoltarea gândirii logice, a perspectivei, a interesului cognitiv și a activității de vorbire.
Material didactic: Carduri cu imagini cu copaci și arbuști, tăiate în mai multe părți.
Progresul jocului: Joc pentru copii de la 4 ani. Copiilor li se dau cărți de joc tăiate în 3, 4, 5 părți (în funcție de vârsta și abilitățile copilului). După ce a strâns poza, copilul spune ce a cules.
De exemplu: Stejarul este un copac. Pe ea cresc ghinde.
Liliac este un tufiș cu flori de liliac.
Cărți pentru tăiere.

Jocul didactic „A patra roată”

Ţintă: Dezvoltarea abilităților de clasificare a arborilor și arbuștilor în funcție de caracteristicile esențiale.
Material didactic: Carduri care prezintă 4 tipuri de copaci și arbuști, 3 dintre ele aparțin unui grup tematic, iar al patrulea unui alt grup.
Progresul jocului: Copiilor li se dă sarcina: „Uitați-vă la imagini, numiți ce este afișat pe ele și stabiliți ce imagine este de prisos. Denumiți imaginile rămase într-un singur cuvânt.” Fiecare participant elimină pe rând imaginea inutilă. Dacă greșește sau nu finalizează sarcina, versiunea sa este oferită următorului jucător pentru finalizare. Pentru fiecare sarcină îndeplinită corect, ei acordă un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
De exemplu:
1. Stejar, arin, molid și mesteacăn. Molidul suplimentar se datorează faptului că este un conifer, iar restul sunt foioase.

2. Arin, tuia, molid, pin. Arinul suplimentar se datorează faptului că este un copac foios, iar restul sunt conifere.

3. Par, piersic, liliac, măr. Excesul de liliac se datorează faptului că este un arbust, iar restul sunt pomi fructiferi.

4. Mimoza, magnolie, liliac, mesteacan. Există un mesteacăn în plus pentru că este un copac, iar restul sunt arbuști.

Jocul didactic „Ce mai întâi, ce apoi?”

Ţintă: capacitatea de a aranja imaginile în ordinea dezvoltării intrigii.
Material didactic: Un set de imagini pentru jocul „Ce mai întâi, ce apoi?”, patru imagini în fiecare serie.
Progresul jocului: Profesorul oferă copiilor o serie de imagini (patru imagini pentru fiecare copil), pe care trebuie să le examineze cu atenție și să determine ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat. „Care imagine este prima? Ce sa întâmplat mai întâi? Copiii se uită la imagini și le aranjează în ordinea necesară. Pentru a verifica acuratețea, puteți lipi numere pe spatele imaginilor. Când copilul așează secvența, o poate verifica el însuși deschizând imaginile din spate.

Jocul didactic „Din ce copac este frunza?”
Ţintă: capacitatea de a distinge și de a numi frunzele copacilor familiari.
Material didactic: Cărți care arată 4 tipuri de copaci și 4 frunze corespunzătoare acestor copaci.
Progresul jocului: Invitați copilul să conecteze frunzele cu copacii de tipul corespunzător și să le numească.
1. Copaci: cireș, piersic, măr, par.
Frunze: cireș, măr, par, piersic.

Svetlana Fomina

Scop: să-i învețe pe copii să-și exprime în mod coerent gândurile, să compună propoziții complexe, să determine cauza și efectul într-o situație dată.

Sarcini:învățați cum să compuneți o poveste, să extindeți vocabularul copilului, să dezvoltați gândirea logică și un discurs coerent; invata sa sistematizeze cunostintele dobandite.

Cum să joci

Toate cardurile reprezintă procesul de apariție a produsului. Jocul prezintă alimente familiare fiecărui copil: ciocolată, unt, omletă, pâine, cârnați etc. d. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă rapid regulile jocului și să creeze lanțuri logice.

Jocul are doar 7 parcele, așa că nu îl pot juca mai mult de 7 persoane.

Principalele opțiuni de joc:

1 opțiune. Determinați succesiunea.

Prezentatorul selectează cărți dintr-o poveste și se oferă să le aranjeze în ordinea corectă. Ce s-a întâmplat la început, ce s-a întâmplat mai târziu, ce s-a produs.

Ca urmare, copilul dezvoltă gândirea logică și îmbunătățește percepția vizuală și memoria. Copilul învață să construiască relații cauză-efect, deoarece analizează nu imagini individuale, ci un întreg lanț.

Opțiunea 2. Identificați cardul suplimentar.

Liderul amestecă toate cărțile, jucătorii trebuie să le întoarcă în lanțul lor. Acest lucru stimulează atenția copilului, dezvoltă abilitățile de reacție și observație.

Opțiunea 3. Spune o poveste.

Prezentatorul se oferă să vină cu o poveste despre pregătirea produsului. Dacă copilului îi este greu, îl puteți ajuta cu întrebări suplimentare. Această versiune a jocului îl obligă pe copil să-și pronunțe gândurile, ceea ce dezvoltă vorbirea, îi îmbunătățește coerența și, de asemenea, stimulează gândirea logică.

Publicații pe această temă:

Scop: Să-și formeze o idee de număr și cantitate, să-și exerseze copiii în calculul cantitativ în funcție de un număr dat, să consolideze numărarea în limite.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre lumea animală din Osetia de Nord, despre dependența existenței animalelor sălbatice de habitatul lor. Extinde ideile.

Într-una dintre reviste, în urmă cu câțiva ani, am văzut un joc, principiul jocului nostru din copilărie „tic-tac-toe”. Mi-a plăcut atât de mult ideea, mi-am amintit-o.

Joc didactic de dezvoltare artistică și estetică: „Găsește un câmp pentru cal” (vârsta preșcolară superioară). Scop: consolidarea cunoștințelor.

Joc didactic „Samara pentru toate timpurile”.Vârsta copiilor: 6 - 7 ani. Număr de jucători: 1 – 6. Valoare metodologică: jocul entuziasmează copiii.

Rezumatul divertismentului „Propriul tău joc” (vârsta preșcolară senior)Ţintă. Încurajați căutarea originalității intelectuale. Sarcini. Dezvoltați abilitățile cognitive, abilitățile și abilitățile dialogale ale copiilor.

Un punct important în dezvoltarea unui copil, pregătirea lui pentru școală, este să înveți să determine succesiunea evenimentelor. Jocul didactic „Lanturile logice” este potrivit pentru antrenament. Cărțile trebuie tipărite, tăiate în pătrate și rugate să determine ce urmează mai întâi și ce urmează. Nu-ți grăbi copilul, lasă-l să se gândească cu atenție, folosește logica, explică punctul său de vedere și atunci va reuși mai repede și mai ușor. Pentru copiii de 6-7 ani, vă puteți oferi să compună o nuvelă folosind imagini aranjate într-o ordine logică ca modalitate de dezvoltare a vorbirii.

O sută mai întâi? Ce atunci?

Ţintă.Învață-i pe copii să-și exprime în mod coerent gândurile, să compună propoziții complexe și să determine cauza și efectul într-o situație dată. Învață să construiești propoziții folosind cuvinte pentru că, din cauza asta, prin urmare. Dezvoltați o înțelegere a relațiilor simple cauză-efect.
Setul include o serie de imagini care înfățișează scene simple de zi cu zi. Copilul trebuie să înțeleagă care este cauza și care este consecința a ceea ce se arată în imagini.
Materialul poate fi folosit pentru a stăpâni construcții prepozițional-caz.

Sarcini.Învață să compui o poveste, extinde vocabularul copilului, dezvoltă gândirea logică și vorbirea coerentă; invata sa sistematizeze cunostintele dobandite.

spune-mi o poveste

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a înțelege subtextul intrigii descrise în imagine, de a evidenția caracteristicile neevidente, dar care determină situația, ale imaginilor. Dezvoltați un discurs coerent.
Setul de materiale include o serie de imagini ale intrigii unite printr-un complot comun. Copilul trebuie să înțeleagă intriga și să o prezinte la un nivel accesibil lui.

Descărcați și imprimați carduri pentru joc

Tema alimentară

Situații domestice

Pentru preșcolari mai mari:

Povești de zi cu zi partea 2

Cardurile trebuie tipărite pe coli A4 pe ambele fețe.

Exemplu de suport metodologic (pentru poveștile de zi cu zi 2)

Până la vârsta de 3,5 ani, copiii înțeleg în mod normal relațiile simple cauză-efect. Însă masa copiilor cu tulburări de vorbire întâmpină dificultăți în înțelegerea nu numai a structurii logico-gramaticale, ci și a însuși relațiile cauză-efect pe care le denotă această construcție. Din cauza lipsei de capacitate de a determina cauzele și consecințele a ceea ce s-a întâmplat, copiii construiesc incorect fraze, folosesc incorect expresia „pentru că”, „din cauza faptului că”, etc. Această serie de imagini conține cauză și efect. De asemenea, trebuie să imprime carduri cu cuvinte de legătură „pentru că”, „datorită faptului că”, „prin urmare”. Perechile de imagini sunt oferite în ordinea complexității: mai întâi, consecințele și cauzele evidente, apoi altele mai complexe.

1. „Misha a turnat sucul neglijent” și „Pe masă este o băltoacă”.
2. „Băiatul a fost prins de ploaie” și „Băiatul este ud”.
3. „Masha a căzut” și „Masha plânge”.
4. „Masha a primit o păpușă” și „Masha este bucuroasă”.
5. „Misha și Seryozha s-au luptat” și „Misha și Seryozha sunt învinețiți”.
6. „Masha mănâncă zăpadă” și „Masha are o durere în gât”.
7. „Vasya îl tachinează pe câine” și „Câinele îl mușcă pe Vasya”.
8. „Petya merge pe bicicletă și se uită la o cioară” și „Petya a căzut de pe bicicletă.”
9. „Anton a străpuns balonul lui Vasya cu un băț ascuțit” și „Balonul lui Vasya a izbucnit”.
10. „Petya este rece” și „Petya și-a pus o jachetă caldă”.

Copilului i se prezintă o pereche de imagini care alcătuiesc o secvență cauză-efect; el trebuie să determine ce s-a întâmplat mai întâi și ce a venit mai târziu. Adultul ia în mâna dreaptă o poză care indică cauza (de exemplu, „Misha a turnat sucul neglijent”), iar în mâna stângă o imagine care indică consecința („Există o băltoacă pe masă”) și întreabă, clar pronunțând: „Ce s-a întâmplat mai întâi - a apărut o băltoacă pe masă sau Misha a turnat sucul neglijent?” După aceea, el spune cum ar trebui să sune corect propoziția.

Ar trebui să începeți prin aranjarea imaginilor în succesiune directă: mai întâi cauza, apoi efectul și, în consecință, ar trebui să utilizați mai întâi conjuncția „prin urmare”. Și numai după ce copilul a stăpânit aceste construcții se poate trece la prezentarea secvenței inverse: mai întâi efectul, apoi cauza: „Este o băltoacă pe masă pentru că Misha a turnat sucul neglijent”. Alianțele ar trebui introduse treptat. Dacă copilul știe să citească, o fișă cu cuvântul sau expresia corespunzătoare este plasată între imagini la locul potrivit.

"Spune-mi o poveste"

O serie de picturi intriga sunt una dintre cele mai dificile secvențe, mai ales dacă în ele apare subtext ascuns. Copiii cu dezvoltare normală înțeleg cu ușurință secvențe de imagini cu semnificație evidentă deja la 4 ani (unii chiar mai devreme), înțelegerea sensului ascuns (dar de înțeles copilului din experiența sa de viață) apare puțin mai târziu - cu 4,5-5 ani. Capacitatea de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii suferă într-o măsură sau alta în majoritatea tulburărilor de dezvoltare. În unele cazuri, predominant medierea vorbirii are de suferit, în altele - înțelegerea unui complot simplu, în al treilea - înțelegerea unui complot simplu este intactă, dar nu există înțelegere a sensului ascuns, în al patrulea - un copil înțelege imaginile dacă un adult are le-am așezat în ordine, dar nu le pot pune în ordinea corectă.

Setul include imagini atât cu intrigi simple, fără subtext, cât și cu altele mai complexe - cu sens ascuns și umor. Lista este greu de clasat, deoarece dificultățile depind de problemele specifice ale copilului, așa că alegerea unei secvențe are sens ținând cont de caracteristicile fiecărui copil.

Mouse și suc
Șoarecele vrea să bea suc și nu-l poate obține - punga este foarte înaltă. Ea vede minciuna
este un pai în apropiere, îl pune jos și se urcă în el. Apoi trage în paie
sus, îl introduce în gaură. Se urcă pe un pai și bea suc prin el.

Bunica și plăcinte
Bunica frământă aluatul. Bunica face plăcinte și le așează pe o tavă de copt. pune
tava la cuptor. Scoate plăcinte roz și le tratează nepotului său.

Copilul face plajă
Un bebeluș cu pielea deschisă merge la soare. El stă și se joacă, soarele răsare mai sus. Bebelus
a adormit, soarele era la zenit. Seara bebelușul maro pleacă acasă.

Omida si ciuperca
Omida se târăște. Începe să plouă, vede o ciupercă și se târăște spre ea îngrozită. muşcă în
ciupercă. Se uită pe fereastră în ciupercă.

Arici și măr
Un arici merge și poartă un măr uriaș pe spate, transpirația curge din el: este obosit. Ariciul se așează și
mănâncă un măr. Un arici gras fericit poartă un ciot pe spate.

Șoarece și brânză
Șoarecele mănâncă brânză. Șoarecele a mâncat jumătate din ea și a devenit mai gras. Am mâncat toată brânza și am devenit complet
gros!

Câine și albină
Câinele adulmecă o floare de clopoțel cu nasul în ea. Fața speriată a unui câine cu
vezicule pe nas. O albină furioasă se uită dintr-un clopot și amenință un câine.
pumn.

Casa
Se construiește o casă, zidurile sunt pe jumătate ridicate. O casă întreagă cu acoperiș, dar fără ferestre. Casa cu
acoperiș și ferestre.

Câine și șoarece
Șoarecele intră într-o gaură de pe pământ. Câinele se apropie de gaură și vede ceva ieșind din ea.
nasul soricelului Câinele încearcă să sape această gaură. Șoarecele fuge de la intrarea în gaură,
plasat pe cealaltă parte a movilei, iar câinele continuă să sape.

Pisica și hamsterul
O pisică stă în fața unei cuști cu un hamster și își linge buzele; hamsterul, cu urechile turtite, se teme. Hamster
se duce în celălalt colț al cuștii, la hrănitorul cu cereale, și le îndesă în obraji. Față înfricoșătoare
un hamster cu obrajii umpluti si doi incisivi proeminenti, o fata speriata de pisica cu
părul ridicat la capăt în spatele gratiilor.

Pescar
Un pescar prinde pește dintr-o barcă. Sub apă, un pește înoată cu o cizmă în aripioare și
îl agăță. Pescarul surprins își scoate pantoful din apă.

Copiii hrănesc păsările
Băieții culeg floarea soarelui vara. Băieții stau acasă și iau afară
seminte de floarea soarelui. Băieții toarnă semințele într-un hrănitor pentru păsări iarna.

Baiat si inghetata
Un băiat cumpără înghețată la o tarabă. Merge, se uită la păsări și la înghețată
se topește în timp. Se uită la înghețată - mai este un băț și o băltoacă de lapte la picioarele lui.

Imaginile sunt așezate în fața copilului într-o ordine aleatorie și copilului i se dă sarcina de a le pune în ordine. Dacă copilului îi este greu să completeze, adultul însuși așează imaginile în ordinea corectă și îi cere să spună o poveste pe baza lor. Puteți aranja un rând cu o imagine care lipsește SAU include o imagine dintr-o altă secvență; metoda de lucru depinde de caracteristicile problemelor copilului și de obiectivele muncii.

În cazul deficitelor de vorbire, aceste sarcini sunt completate cu învățarea să compună un enunț coerent de vorbire. Un copil cu vorbire slabă este rugat să descrie imaginea mai detaliat. Copiii care sunt predispuși la imaginație excesivă pot fi învățați printr-o poveste consecventă să evite detaliile inutile și completările inutile, solicitându-le să spună ceea ce văd și doar atât, dar numai lucrul principal.

Deoarece percepția și înțelegerea materialului organizat în serie sunt inseparabile de atenție, memorie și gândire în diferitele lor manifestări, acest manual la un anumit stadiu al ontogenezei copilului devine universal pentru lucrul cu sfera cognitivă în ansamblu. Poate fi folosit pentru a rezolva atât probleme de dezvoltare, cât și probleme de corecție. Deoarece caracteristicile cognitive sunt observate în majoritatea tulburărilor de dezvoltare, acest manual este aplicabil pentru majoritatea categoriilor de copii; doar accentul și sarcinile se schimbă în funcție de tipul de probleme ale copilului.