Pada usia 3,5 tahun, anak-anak biasanya memahami hubungan sebab-akibat yang sederhana. Namun sebagian besar anak yang mengalami keterlambatan bicara atau keterbelakangan mental secara umum, atau kelainan lainnya, mengalami kesulitan dalam memahami tidak hanya konstruksi logika-gramatikal, tetapi juga hubungan sebab-akibat yang ditunjukkan oleh konstruksi tersebut. Karena kurangnya kemampuan untuk menentukan sebab dan akibat dari apa yang terjadi, anak salah menyusun frasa, salah menggunakan frasa “karena”, “karena fakta itu”, dll.

Kami menawarkan serangkaian gambar berpasangan, di mana setiap pasangan berisi sebab dan akibat. Terlampir adalah kartu dengan kata penghubung “karena”, “karena fakta itu”, “oleh karena itu” (lembar 17). Sepasang gambar ditawarkan dalam urutan kompleksitas: pertama, konsekuensi dan penyebab yang jelas, kemudian yang lebih kompleks.

1. “Misha menuangkan jus sembarangan” dan “Ada genangan air di atas meja.”

2. “Anak laki-laki itu kehujanan” dan “Anak laki-laki itu basah.”

3. “Masha terjatuh” dan “Masha menangis.”

4. “Masha diberi boneka” dan “Masha senang.”

5. “Misha dan Seryozha berkelahi” dan “Misha dan Seryozha terluka.”

6. “Masha makan salju” dan “Masha sakit tenggorokan.”

7. “Vasya menggoda anjing” dan “Anjing menggigit Vasya.”

8. “Petya mengendarai sepeda dan melihat burung gagak” dan “Petya terjatuh dari sepedanya.”

9. “Anton menusuk balon Vasya dengan tongkat tajam” dan “Balon Vasya meledak.”

10. “Petya kedinginan” dan “Petya memakai jaket hangat.”

Guru menawarkan kepada anak (anak) sepasang gambar yang membentuk rangkaian sebab-akibat; anak harus menentukan apa yang terjadi terlebih dahulu dan apa yang terjadi selanjutnya. Orang dewasa di tangan kanannya mengambil gambar yang menunjukkan penyebabnya (misalnya, “Misha menuangkan jus sembarangan”), dan di tangan kirinya ada gambar yang menunjukkan akibatnya (“Ada genangan air di atas meja”) dan bertanya, dengan jelas mengucapkan: "Apa yang terjadi pertama kali - genangan air muncul di atas meja atau Apakah Misha menuangkan jus sembarangan?" Setelah itu, ia mengatakan bagaimana struktur tuturan harus dibunyikan dengan benar, dengan meletakkan kata “karena itu” atau kata penghubung lainnya yang dipraktikkan di kelas pada tempat yang tepat. Anda harus mulai dengan menyusun gambar-gambar dalam urutan langsung: pertama penyebabnya, lalu akibat, dan oleh karena itu, Anda harus menggunakan kata hubung “karena itu” terlebih dahulu. Dan hanya setelah anak menguasai konstruksi ini, seseorang dapat melanjutkan dengan menyajikan urutan sebaliknya: pertama akibat, dan kemudian penyebabnya: “Ada genangan air di atas meja karena Misha menuangkan jus sembarangan.” Sebaiknya tidak menggunakan semua metode penyampaian hubungan sebab-akibat sekaligus pada pelajaran pertama, tetapi memperkenalkan konjungsi secara bertahap. Jika anak dapat membaca, sebuah kartu dengan kata atau frase yang sesuai diletakkan di antara gambar pada tempat yang tepat. Berdasarkan model yang dikemukakan orang dewasa, anak membuat kalimat berdasarkan sisa pasangan gambar.

AKU AKU AKU. "Ceritakan padaku sebuah cerita"

Serangkaian lukisan plot adalah salah satu rangkaian yang paling sulit, terutama jika subteks tersembunyi muncul di dalamnya. Anak-anak dengan tipe perkembangan normatif dengan mudah memahami rangkaian gambar dengan makna yang jelas pada usia 4 tahun (bahkan ada yang lebih awal), pemahaman tentang makna tersembunyi (tetapi dapat dipahami oleh anak dari pengalaman hidupnya) muncul sedikit kemudian - oleh 4,5-5 tahun. Kemampuan untuk mengarang cerita berdasarkan serangkaian gambar plot sampai tingkat tertentu mengalami gangguan pada sebagian besar gangguan perkembangan. Dalam beberapa kasus, sebagian besar mediasi ucapan menderita, dalam kasus lain - pemahaman tentang plot sederhana, dalam kasus ketiga - pemahaman tentang plot sederhana masih utuh, tetapi tidak ada pemahaman tentang makna tersembunyi, dalam kasus keempat - anak memahami gambar jika sebuah Orang dewasa telah menyusunnya secara berurutan, tetapi saya sendiri tidak dapat menyusunnya dalam urutan yang benar. Karena prevalensi masalah ini, semua guru menanganinya, namun gambarnya selalu kurang, terutama yang tidak diketahui oleh anak.

Kami menggunakan plot yang mungkin asing bagi anak-anak. Set ini mencakup gambar dengan plot sederhana, bebas subteks, dan yang lebih kompleks - dengan makna dan humor tersembunyi. Daftar tersebut sulit untuk diurutkan karena kesulitannya bergantung pada masalah spesifik anak, sehingga pemilihan urutannya masuk akal dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing anak.

1. Tikus ingin minum jus dan tidak bisa mendapatkannya - kantongnya sangat tinggi. Dia melihat sedotan tergeletak di dekatnya, meletakkannya dan memanjatnya. Lalu dia menarik sedotan itu ke atas dan memasukkannya ke dalam lubang. Naik ke sedotan dan minum jus melaluinya. (Lembar 24)

2. Nenek menguleni adonan. Nenek membuat pai dan menaruhnya di atas loyang. Tempatkan loyang di dalam oven. Dia mengeluarkan pai panggang berwarna kemerahan dan mentraktirnya kepada cucunya. (Lembar 25)

3. Seorang bayi berkulit putih pergi berjemur. Dia duduk dan bermain, matahari terbit lebih tinggi. Bayi itu tertidur, matahari berada di puncaknya. Sore harinya bayi coklat itu pulang. (Lembar 26)

4. Ulat sedang merangkak. Hujan mulai turun, dia melihat jamur dan merangkak ke arahnya dengan ngeri. Menggigit jamur. Melihat ke luar jendela di dalam jamur. (Lembar 27)

5. Seekor landak berjalan dan membawa sebuah apel besar di punggungnya, keringat mengucur darinya: dia lelah. Landak duduk dan memakan sebuah apel. Seekor landak gemuk yang gembira membawa sebuah rintisan di punggungnya. (Lembar 28)

6. Tikus makan keju. Tikus memakan setengahnya dan menjadi lebih gemuk. Saya makan semua keju dan menjadi gemuk! ( Lembar 28, 29)

7. Anjing mengendus bunga bluebell dengan hidung di dalamnya. Wajah ketakutan seekor anjing dengan lecet di hidungnya. Seekor lebah yang marah melihat keluar dari bel sambil mengayunkan tinjunya ke arah anjing itu. (Lembar 29, 30)

8. Sebuah rumah sedang dibangun, temboknya setengah didirikan. Seluruh rumah dengan atap tetapi tanpa jendela. Rumah dengan atap dan jendela. (Lembar 30)

9. Tikus berlari ke dalam lubang gundukan di tanah. Anjing itu mendekati lubang itu dan melihat hidung tikus mencuat dari lubang itu. Anjing itu mencoba menggali lubang ini. Tikus lari dari pintu masuk lubang yang terletak di sisi lain gundukan, dan anjing terus menggali. (Lembar 31)

10. Seekor kucing duduk di depan kandang bersama hamster dan menjilat bibirnya, hamster dengan telinga rata merasa takut. Hamster pergi ke sudut lain kandang, ke tempat makan biji-bijian, dan memasukkannya ke pipinya. Wajah seekor hamster yang menakutkan dengan pipi yang penuh dan 2 gigi seri yang menonjol, wajah kucing yang ketakutan dengan rambut terangkat di balik jeruji. (Lembar 32)

11. Seorang nelayan menangkap ikan dari perahu. Di bawah air, seekor ikan berenang dengan sepatu di siripnya dan mengaitkannya. Nelayan yang terkejut mengeluarkan sepatunya dari air. (Lembar 32,33)

12. Anak laki-laki memetik bunga matahari di musim panas. Anak-anak lelaki itu sedang duduk di rumah dan mengambil biji bunga matahari. Anak laki-laki menuangkan benih ke dalam tempat makan burung di musim dingin. (Lembar 33,34)

13. Seorang anak laki-laki membeli es krim di warung. Dia berjalan sambil menatap burung-burung, sementara es krimnya mencair. Dia melihat es krimnya - masih ada tongkat dan genangan susu di kakinya. (Lembar 34)

Jenis tugas ini sudah diketahui secara luas, jadi kami tidak akan menjelaskan pekerjaannya secara detail. Anggap saja Anda dapat meletakkan gambar di depan anak-anak secara acak dan meminta mereka untuk mengurutkannya. Jika sulit bagi seorang anak untuk menyelesaikan tugas ini, orang dewasa itu sendiri yang menyusun gambar-gambar itu dalam urutan yang benar dan meminta mereka untuk menceritakan sebuah cerita berdasarkan gambar-gambar itu. Anda dapat menyusun satu baris dengan gambar dihilangkan atau menyertakan gambar dari urutan lain, metode pengerjaannya sekali lagi tergantung pada karakteristik masalah anak dan tujuan pekerjaan.

Mari kita mengomentari bekerja dengan anak-anak dengan tipe perkembangan yang terdistorsi. Banyak anak dengan gangguan spektrum autisme, meskipun tingkat perkembangan banyak fungsi kognitifnya tinggi, namun merasa sulit untuk memahami alur dasar dan kejadian sehari-hari, karena konteks bukanlah penghubung pembentuk makna utama bagi mereka. Selain itu, anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam menafsirkan emosi. Mereka dilatih secara khusus dalam hal ini, dengan memperhatikan tampilan berbagai bagian wajah saat mengekspresikan emosi tertentu. Dalam hal ini, akan berguna ketika membuat cerita berdasarkan gambar, bukan untuk memposting semuanya (apalagi jika Anda sudah tahu bahwa anak tersebut mampu memahami apa yang terjadi dan dapat menghubungkan gambar-gambar itu menjadi satu plot), tetapi untuk mempostingnya di beberapa bagian dan meminta anak tersebut untuk mengatakan peristiwa mana yang hilang, mengapa pahlawan yang bersangkutan kesal atau takut, atau apa yang akan terjadi setelahnya, misalnya, seekor hamster menakuti kucing, dll., mis. Anda memasang dua atau tiga gambar pertama, tetapi tidak menampilkan yang terakhir. Perhatian khusus diberikan pada apa yang dirasakan setiap karakter. Tentu saja, plot yang diusulkan seharusnya sudah tidak asing lagi bagi anak!

Beberapa anak yang menderita impulsif mulai menafsirkan gambar tersebut tanpa cukup memahaminya. Anak-anak lain, ketika memeriksa suatu benda, mendasarkan penilaiannya pada ciri-ciri yang tersembunyi (misalnya, bantal di bagian kepala anak laki-laki dianggap sebagai “pangsit” karena warnanya putih dan bentuknya serupa). Dalam kedua kasus tersebut, metode koreksinya adalah melatih pertimbangan yang cermat, analisis, klarifikasi makna dan detail, yang penting dan yang kurang penting.

Dalam kasus defisit bicara, tugas-tugas ini dilengkapi dengan pembelajaran menyusun pernyataan ucapan yang koheren. Anak yang kemampuan bicaranya buruk diminta untuk mendeskripsikan gambar tersebut lebih detail. Anak-anak yang rentan terhadap imajinasi berlebihan dapat diajarkan melalui alur cerita yang konsisten untuk menghindari detail yang tidak perlu dan penambahan yang tidak perlu, mengharuskan mereka untuk menceritakan apa yang mereka lihat dan hanya itu saja, tetapi hanya yang pokok saja.

Karena persepsi dan pemahaman materi yang disusun secara berurutan tidak dapat dipisahkan dari perhatian, ingatan, dan pemikiran dalam berbagai manifestasinya, maka manual ini pada tahap tertentu dari entogenesis anak menjadi universal untuk bekerja dengan bidang kognitif secara keseluruhan. Ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pemasyarakatan. Karena ciri-ciri kognitif diamati pada sebagian besar gangguan perkembangan, panduan ini berlaku untuk sebagian besar kategori anak-anak; hanya penekanan dan tugas yang berubah tergantung pada jenis masalah anak.

literatur

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak. - M: Os-89, 2009.

Appe F. Pengantar teori psikologi autisme. - M: Terevinf, 2006.

Bekhterev V.M. Otak: struktur, fungsi, patologi, jiwa // Izbr. karya: dalam 2 jilid - M.: Pomatur, 1994. T. 1.

Bizyuk A.P. Kompedium metode penelitian neuropsikologis. - SPb.: Rech, 2005.

Wenger L., Mukhina V. Perkembangan perhatian, memori dan imajinasi di usia prasekolah // Pendidikan prasekolah. 1974. Nomor 12. Hal. 24-30.

Masalah kesehatan mental anak dan remaja // Jurnal ilmiah dan praktis psikiatri, psikologi, psikoterapi dan disiplin terkait. 2009. Nomor 1.

Vygotsky L.S. Masalah defektologi. - M.: Pendidikan, 1995.

Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Eksmo-tekan, 2002.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Pembentukan perhatian eksperimental. - M.: Pencerahan, 1974.

Galperin P.Ya. Kesadaran linguistik dan beberapa masalah hubungan antara bahasa dan pemikiran // Masalah. psikol. 1977. Nomor 4. Hal. 95-101.

Glozman Zh.M. Neuropsikologi masa kecil. - M.: Akademi, 2009.

Doman G. Apa yang harus dilakukan jika anak Anda mengalami kerusakan otak. - M.: Terevinf, 2007.

Drobinskaya A.O. Kesulitan sekolah anak yang tidak standar. - M.: Sekolah-pers, 1999.

James W. Perhatian // Pembaca tentang perhatian. - M.: Pencerahan, 1976. S. 50-103.

Diagnostik bidang kognitif anak / Ed. T.G.Bogdanova, T.V. Kornilova. - M.: Pendidikan, 1994.

Kulagina I. Yu.Psikologi perkembangan (Perkembangan anak sejak lahir sampai 17 tahun): Buku Ajar. edisi ke-4. - M.: Universitas RAO, 1998.

Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. - M.: Pencerahan, 1971.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Anak autis. - M.: Terevinf, 2000.

Peresleni L. I. Kemungkinan mempelajari struktur aktivitas kognitif berdasarkan karakteristik peramalan: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

Piaget J. Pidato dan pemikiran seorang anak. - M.: Pedagogi-Press, 1999

Polonskaya N.N. Diagnostik neuropsikologis anak usia sekolah dasar. - M.: Akademi, 2007.

Psikologi anak prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. - M.: Pencerahan, 1964.

Semago N.Ya. Konsep “ZPR” dan interpretasi modernnya // Kongres Internasional II “Generasi muda abad XXI: masalah kesehatan sosio-psikologis terkini”. - Minsk: Irama, 2003.Hal.173.

Semago N.Ya., Semago M.M. Masalah anak-anak. Dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog. - M.: ARKTI, 2000

Semenovich A.V. Pengantar neuropsikologi masa kanak-kanak. - M.: Kejadian, 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Perkembangan berpikir logis pada anak. - Yaroslavl: Gringo, 1995.

Pembaca atas perhatian / Ed. SEBUAH. Leontyeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanova. - M.: Penerbitan Mosk. Universitas, 1976.

Chirkova T.N. Layanan psikologis di taman kanak-kanak: Buku teks untuk psikolog dan spesialis pendidikan prasekolah. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998.

Elkonin D.B. Perkembangan pidato lisan dan tulisan siswa / Ed. V.V. Davydova, T.A. Nezhnova. - M.: INTOR, 1998.

Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Disfungsi otak minimal. - SPb.: Salit-Medkniga, 2002.

Perkenalan

Pola umum perkembangan proses kognitif pada masa kanak-kanak

Fitur perkembangan bidang kognitif pada berbagai jenis dieontogenesis

I. “Susunkan secara berurutan”

II. “Apa yang pertama, lalu bagaimana?”

AKU AKU AKU. "Ceritakan sebuah kisah"

literatur

Lyudmila lembut

Ekologis permainan"Apa pertama, Apa Kemudian»

Rekan-rekan, saya sampaikan kepada Anda materi didaktik yang berguna untuk permainan ekologi usia prasekolah senior "Apa pertama, Apa Kemudian» .

Keterangan: « Sayuran» terbuat dari kain yang diisi centipon dan karton. Mereka lembut dan lucu dan anak-anak senang menggunakannya dalam permainan. Kartu di mana tahapan pertumbuhan sayuran.

Sasaran: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang tahapan utama pertumbuhan sayuran. Kembangkan perhatian dan ucapan yang koheren.

Metodologi:

Anak diminta untuk memilih sayur-mayur, susunlah kartu-kartu itu secara berurutan pertumbuhan dan ceritakan, Apa yang terjadi pertama, Dan apa Kemudian.

Anda dapat menyebarkan kartu dengan melakukan kesalahan. Ajaklah anak Anda untuk menemukan kesalahannya.

Publikasi dengan topik:

Permainan didaktik tentang ekologi “JEJAK EKOLOGI” (untuk anak usia prasekolah senior) CATATAN PENJELASAN Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam.

Permainan didaktik “Di mana, rumahnya siapa?” ​​untuk anak usia 4-5 tahun Tujuan: untuk mengenalkan tempat tinggal beberapa hewan, burung, serangga dan rumahnya.

Permainan ekologi “Apa? Di mana? Kapan?" Jenis kegiatan anak: menyenangkan, produktif, komunikatif, kognitif, persepsi fiksi. Konten program.

Permainan ekologi untuk grup junior pertama “Burung Hantu-Burung Hantu” Permainan ekologi "Burung Hantu-Burung Hantu". Disiapkan oleh: guru Cherednichenko L.O. dari grup junior pertama No. 9MBDOU No. 47 di Kamyshin Volgogradskaya.

Permainan ekologi “Tanda Pengingat” (kelompok persiapan) Saat ini kami tidak memiliki kelas biasa, tetapi permainan intelektual. Kita akan mengingat aturan perilaku di alam. Di hadapan Anda ada tanda-tanda yang membawa makna tertentu.

Tujuan permainan didaktik: untuk mengkonsolidasikan gagasan anak-anak prasekolah tentang sayur-sayuran dan buah-buahan; mengembangkan perhatian, ingatan, kecerdasan;

Permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah dengan topik: “Pohon dan semak”

Penulis: Knis Anna Nikolaevna, guru senior.
Tempat kerja: MBDOU "TK No. 3 "Senyum", Kalach - on - Don.
Uraian pekerjaan: Saya sampaikan kepada Anda permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah dengan topik: “Pohon dan semak.” Materi ini akan membantu pendidik, anak dan orang tua mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang pohon dan semak dengan cara yang menyenangkan.
Permainan didaktik: lotre “Pohon dan Semak”.

Target: Memantapkan pengetahuan anak tentang keanekaragaman pohon dan semak, kemampuan membedakannya dan menemukan tanaman yang tepat.
Materi didaktik: Lapangan bermain (4 pcs.), dibagi menjadi 6 kotak dengan gambar berbagai pohon dan semak, sesuai dengan gambar pada kartu kecil (24 pcs.).
Kemajuan permainan: Permainan untuk anak-anak dari usia 4 tahun. Permainan ini dapat dimainkan oleh 3-5 orang. Pemain diberikan kartu permainan. Presenter mengeluarkan kartu kecil dari tas khusus buram, pemain atau presenter menyebutkan nama pohon atau semak yang tertera pada kartu. Siapa pun yang menemukan gambar yang sesuai di bidangnya, akan mengambil gambar itu sendiri. Hal ini berlanjut hingga salah satu peserta menutupi seluruh lapangan permainan dengan gambar. Untuk anak di atas 5 tahun, permainannya bisa jadi rumit. Sebutkan dalam satu kata pohon atau semak yang digambarkan di lapangan bermain yang sama.

1. Ek, birch, willow, linden, chestnut, maple adalah pohon gugur.

2. Ceri burung, lilac, mimosa, magnolia, rose hips, melati adalah semak.

3. Lemon, plum, pir, cherry, peach, pohon apel adalah pohon buah-buahan.

4. Cemara, pinus, cemara, juniper, thuja, dan cedar merupakan tumbuhan jenis konifera.

Game didaktik “Tebak tanamannya”
Target: Mengembangkan kemampuan mendeskripsikan pohon dan semak serta mengenalinya melalui deskripsi.
Materi didaktik: Kartu yang menggambarkan berbagai pohon dan semak.
Kemajuan permainan: Guru memberikan kepada anak kartu bergambar pohon dan semak. Anak-anak tidak menunjukkan kartunya kepada siapa pun. Guru mengajak salah satu anak untuk mendeskripsikan apa yang diperlihatkan dalam gambarnya, atau menanyakan sebuah teka-teki. Anak-anak yang lain harus menebak apa yang ada di gambar.
Misalnya: Ini adalah pohon. Kulitnya berwarna putih dengan garis-garis hitam. Cabang-cabangnya menggantung. Di musim semi, kuncup lengket membengkak dan catkin muncul. Pohon ini dianggap sebagai simbol Rusia. (Birch).
Saya punya jarum yang lebih panjang
Daripada pohon Natal.
Saya tumbuh sangat lurus,
Di ketinggian.
Jika aku tidak berada di tepi jurang,
Cabang-cabangnya hanya terdapat di bagian atas kepala. (Pinus).
Game didaktik “Kumpulkan gambar”
Target: Perkembangan pemikiran logis, pandangan dunia, minat kognitif dan aktivitas bicara.
Materi didaktik: Kartu bergambar pohon dan semak, dipotong menjadi beberapa bagian.
Kemajuan permainan: Permainan untuk anak-anak dari usia 4 tahun. Anak diberikan kartu permainan yang dipotong menjadi 3, 4, 5 bagian (sesuai umur dan kemampuan anak). Setelah mengumpulkan gambar, anak menceritakan apa yang dikumpulkannya.
Misalnya: Ek adalah pohon. Biji pohon ek tumbuh di atasnya.
Lilac adalah semak dengan bunga ungu.
Kartu untuk dipotong.

Game didaktik "Roda Keempat"

Target: Pengembangan keterampilan mengklasifikasikan pohon dan semak menurut ciri-ciri esensialnya.
Materi didaktik: Kartu bergambar 4 jenis pohon dan semak, 3 diantaranya termasuk dalam satu kelompok tematik, dan yang keempat termasuk dalam kelompok tematik lainnya.
Kemajuan permainan: Anak-anak diberi tugas: “Perhatikan gambar-gambar itu, sebutkan apa yang tertera pada gambar itu dan tentukan gambar mana yang berlebihan. Beri nama gambar yang tersisa dalam satu kata.” Setiap peserta secara bergantian menghilangkan gambar yang tidak perlu. Jika dia membuat kesalahan atau tidak menyelesaikan tugas, versinya ditawarkan kepada pemain berikutnya untuk diselesaikan. Untuk setiap tugas yang diselesaikan dengan benar, mereka memberikan sebuah chip. Orang yang mengumpulkan chip paling banyak menang.
Misalnya:
1. Ek, alder, cemara dan birch. Pohon cemara ekstra karena merupakan pohon jenis konifera, dan sisanya meranggas.

2. Alder, thuja, cemara, pinus. Kelebihan alder karena merupakan pohon meranggas, dan sisanya termasuk jenis pohon jarum.

3. Pir, persik, ungu, pohon apel. Kelebihan lilac karena merupakan semak, dan sisanya pohon buah-buahan.

4. Mimosa, magnolia, ungu, birch. Ada tambahan pohon birch karena merupakan pohon, dan sisanya berupa semak.

Game didaktik “Apa dulu, lalu bagaimana?”

Target: kemampuan menyusun gambar menurut urutan perkembangan alur.
Materi didaktik: Satu set gambar untuk permainan “Apa dulu, lalu apa?”, empat gambar di setiap seri.
Kemajuan permainan: Guru menawarkan kepada anak-anak serangkaian gambar (empat gambar untuk setiap anak), yang perlu mereka periksa dengan cermat dan tentukan apa yang terjadi pertama kali dan apa yang terjadi selanjutnya. “Gambar mana yang pertama? Apa yang terjadi pertama kali? Anak-anak melihat gambar dan menyusunnya dalam urutan yang diperlukan. Untuk mengecek keakuratannya, Anda dapat menempelkan nomor di belakang gambar. Ketika anak menyusun urutannya, dia dapat memeriksanya sendiri dengan membuka gambar di sisi belakang.

Game didaktik “Dari pohon mana daunnya?”
Target: kemampuan membedakan dan memberi nama daun pada pohon yang dikenal.
Materi didaktik: Kartu yang menunjukkan 4 jenis pohon dan 4 daun yang sesuai dengan pohon tersebut.
Kemajuan permainan: Ajaklah anak untuk menghubungkan daun dengan pohon yang jenisnya sesuai dan beri nama.
1. Pohon: ceri, persik, apel, pir.
Daun: ceri, apel, pir, persik.

Svetlana Fomina

Tujuan: Mengajarkan anak mengungkapkan pikirannya secara runtut, menyusun kalimat kompleks, menentukan sebab akibat dalam situasi tertentu.

Tugas: mengajarkan cara mengarang cerita, memperluas kosa kata anak, mengembangkan pemikiran logis dan ucapan yang koheren; belajar mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.

Cara bermain

Semua kartu mewakili proses munculnya produk. Permainan ini memperkenalkan makanan yang familiar bagi setiap anak: coklat, mentega, telur orak-arik, roti, sosis, dll. d.Hal ini membantu anak dengan cepat memahami aturan permainan dan membuat rantai logis.

Permainan ini hanya memiliki 7 plot, jadi tidak lebih dari 7 orang yang dapat memainkannya.

Opsi permainan utama:

1 pilihan. Tentukan urutannya.

Presenter memilih kartu dari satu cerita dan menawarkan untuk menyusunnya dalam urutan yang benar. Apa yang terjadi di awal, apa yang terjadi kemudian, apa yang dihasilkan.

Hasilnya, anak mengembangkan pemikiran logis dan meningkatkan persepsi visual dan memori. Anak belajar membangun hubungan sebab-akibat, karena ia menganalisis bukan gambaran individu, tetapi keseluruhan rantai.

Pilihan 2. Identifikasi kartu tambahan.

Pemimpin mencampur semua kartu, para pemain harus mengembalikannya ke rantainya. Ini merangsang perhatian anak, mengembangkan keterampilan reaksi dan observasi.

Pilihan 3. Bercerita.

Presenter menawarkan untuk membuat cerita tentang persiapan produk. Jika anak merasa kesulitan, Anda dapat membantunya dengan pertanyaan tambahan. Versi permainan ini memaksa anak untuk mengungkapkan pikirannya, yang mengembangkan ucapan, meningkatkan koherensinya, dan juga merangsang pemikiran logis.

Publikasi dengan topik:

Tujuan: Membentuk gagasan tentang bilangan dan besaran, melatih anak berhitung kuantitatif menurut suatu bilangan tertentu, memantapkan berhitung dalam batas-batas.

Tujuan: memantapkan pengetahuan anak tentang dunia binatang Ossetia Utara, tentang ketergantungan keberadaan satwa liar terhadap habitatnya. Perluas ide.

Di salah satu majalah, beberapa tahun yang lalu, saya melihat sebuah permainan, prinsip permainan masa kecil kita “tic-tac-toe”. Saya sangat menyukai ide itu, saya mengingatnya.

Permainan didaktik untuk pengembangan artistik dan estetika: “Temukan lapangan untuk kuda” (usia prasekolah senior). Tujuan: konsolidasi pengetahuan.

Game didaktik "Samara sepanjang masa" Usia anak: 6 - 7 tahun. Jumlah pemain: 1 – 6. Nilai metodologis: permainan menggairahkan anak.

Ringkasan hiburan “Permainan Anda sendiri” (usia prasekolah senior) Target. Mendorong pencarian orisinalitas intelektual. Tugas. Mengembangkan kemampuan kognitif, keterampilan dan keterampilan dialogis anak.

Poin penting dalam tumbuh kembang seorang anak, persiapannya ke sekolah, adalah belajar menentukan urutan kejadian. Game didaktik "Rantai Logika" cocok untuk pelatihan. Kartu-kartu tersebut perlu dicetak, dipotong kotak-kotak dan diminta untuk menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang berikutnya. Jangan terburu-buru pada anak Anda, biarkan dia berpikir matang-matang, gunakan logika, jelaskan sudut pandangnya, maka dia akan berhasil lebih cepat dan mudah. Untuk anak usia 6-7 tahun, Anda dapat menawarkan untuk mengarang cerita pendek dengan menggunakan gambar-gambar yang disusun secara logis sebagai cara untuk mengembangkan tuturan.

Seratus satu? Lalu bagaimana?

Target. Ajari anak untuk mengungkapkan pikirannya secara runtut, menyusun kalimat kompleks, dan menentukan sebab akibat dalam situasi tertentu. Belajar menyusun kalimat dengan menggunakan kata karena, karena itu, oleh karena itu. Kembangkan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat yang sederhana.
Set ini mencakup serangkaian gambar yang menggambarkan pemandangan sederhana sehari-hari. Anak harus memahami apa penyebabnya dan apa akibat dari apa yang ditunjukkan pada gambar.
Materi tersebut dapat digunakan untuk menguasai konstruksi kasus preposisi.

Tugas. Belajar mengarang cerita, memperluas kosa kata anak, mengembangkan pemikiran logis dan ucapan yang koheren; belajar mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.

ceritakan padaku sebuah cerita

Target. Kembangkan kemampuan untuk memahami subteks plot yang digambarkan dalam gambar, untuk menyoroti fitur-fitur gambar yang tidak jelas, tetapi menentukan situasi. Kembangkan pidato yang koheren.
Kumpulan materi mencakup serangkaian gambar plot yang disatukan oleh plot yang sama. Anak harus memahami alur cerita dan menyajikannya pada tingkat yang dapat diakses olehnya.

Unduh dan cetak kartu untuk permainan tersebut

Tema makanan

Situasi rumah tangga

Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua:

Cerita sehari-hari bagian 2

Kartu harus dicetak pada lembar A4 di kedua sisi.

Contoh dukungan metodologis (untuk cerita sehari-hari 2)

Pada usia 3,5 tahun, anak-anak biasanya memahami hubungan sebab-akibat yang sederhana. Tetapi sebagian besar anak-anak dengan gangguan bicara mengalami kesulitan dalam memahami tidak hanya struktur logis-tata bahasa, tetapi juga hubungan sebab-akibat yang ditunjukkan oleh konstruksi ini. Karena kurangnya kemampuan untuk menentukan sebab dan akibat dari apa yang terjadi, anak salah menyusun frasa, salah menggunakan frasa “karena”, “karena fakta itu”, dll. Rangkaian gambar ini mengandung sebab dan akibat. Mereka juga perlu mencetak kartu dengan kata penghubung “karena”, “karena fakta itu”, “oleh karena itu”. Sepasang gambar ditawarkan dalam urutan kompleksitas: pertama, konsekuensi dan penyebab yang jelas, kemudian yang lebih kompleks.

1. “Misha menuangkan jus sembarangan” dan “Ada genangan air di atas meja.”
2. “Anak laki-laki itu kehujanan” dan “Anak laki-laki itu basah.”
3. “Masha terjatuh” dan “Masha menangis.”
4. “Masha diberi boneka” dan “Masha senang.”
5. “Misha dan Seryozha berkelahi” dan “Misha dan Seryozha terluka.”
6. “Masha makan salju” dan “Masha sakit tenggorokan.”
7. “Vasya menggoda anjing” dan “Anjing menggigit Vasya.”
8. “Petya mengendarai sepeda dan melihat burung gagak” dan “Petya terjatuh dari sepedanya.”
9. “Anton menusuk balon Vasya dengan tongkat tajam” dan “Balon Vasya meledak.”
10. “Petya kedinginan” dan “Petya memakai jaket hangat.”

Anak disuguhkan sepasang gambar yang membentuk rangkaian sebab-akibat; dia harus menentukan apa yang terjadi terlebih dahulu dan apa yang terjadi kemudian. Orang dewasa di tangan kanannya mengambil gambar yang menunjukkan penyebabnya (misalnya, “Misha menuangkan jus sembarangan”), dan di tangan kirinya ada gambar yang menunjukkan akibatnya (“Ada genangan air di atas meja”) dan bertanya, dengan jelas mengucapkan: "Apa yang terjadi pertama kali - genangan air muncul di atas meja atau Apakah Misha menuangkan jus sembarangan?" Setelah itu, dia mengatakan bagaimana kalimat tersebut seharusnya dibunyikan dengan benar.

Anda harus mulai dengan menyusun gambar-gambar dalam urutan langsung: pertama penyebabnya, lalu akibat, dan oleh karena itu, Anda harus menggunakan kata hubung “karena itu” terlebih dahulu. Dan hanya setelah anak menguasai konstruksi ini, seseorang dapat melanjutkan dengan menyajikan urutan sebaliknya: pertama akibat, dan kemudian penyebabnya: “Ada genangan air di atas meja karena Misha menuangkan jus sembarangan.” Aliansi harus diperkenalkan secara bertahap. Jika anak dapat membaca, sebuah kartu dengan kata atau frase yang sesuai ditempatkan di antara gambar pada tempat yang tepat.

"Ceritakan padaku sebuah cerita"

Serangkaian lukisan plot adalah salah satu rangkaian yang paling sulit, terutama jika subteks tersembunyi muncul di dalamnya. Anak-anak dengan perkembangan normal dengan mudah memahami rangkaian gambar dengan makna yang jelas pada usia 4 tahun (bahkan ada yang lebih awal), pemahaman makna tersembunyi (tetapi dapat dimengerti oleh anak dari pengalaman hidupnya) muncul sedikit kemudian - pada 4,5-5 tahun. Kemampuan untuk mengarang cerita berdasarkan serangkaian gambar plot sampai tingkat tertentu mengalami gangguan pada sebagian besar gangguan perkembangan. Dalam beberapa kasus, sebagian besar mediasi ucapan menderita, dalam kasus lain - pemahaman tentang plot sederhana, dalam kasus ketiga - pemahaman tentang plot sederhana masih utuh, tetapi tidak ada pemahaman tentang makna tersembunyi, dalam kasus keempat - seorang anak memahami gambar jika orang dewasa memilikinya. menyusunnya secara berurutan, tetapi saya sendiri tidak dapat menempatkannya dalam urutan yang benar.

Set ini mencakup gambar dengan plot sederhana, bebas subteks, dan yang lebih kompleks - dengan makna dan humor tersembunyi. Daftar ini sulit untuk diurutkan, karena kesulitannya bergantung pada masalah spesifik anak, jadi memilih urutannya masuk akal dengan mempertimbangkan karakteristik setiap anak.

Tikus dan jus
Tikus ingin minum jus dan tidak bisa mendapatkannya - kantongnya sangat tinggi. Dia melihat kebohongan
ada sedotan di dekatnya, meletakkannya dan memanjatnya. Lalu dia menyeret sedotan itu
ke atas, masukkan ke dalam lubang. Dia naik ke sedotan dan meminum jus melaluinya.

Nenek dan pai
Nenek menguleni adonan. Nenek membuat pai dan menaruhnya di atas loyang. menempatkan
masukkan ke dalam oven. Dia mengeluarkan pai panggang berwarna kemerahan dan mentraktirnya kepada cucunya.

Bayi berjemur
Seorang bayi berkulit putih pergi berjemur. Dia duduk dan bermain, matahari terbit lebih tinggi. Bayi
tertidur, matahari berada di puncaknya. Sore harinya bayi coklat itu pulang.

Ulat dan jamur
Ulat itu sedang merangkak. Hujan mulai turun, dia melihat jamur dan merangkak ke arahnya dengan ngeri. menggigit
jamur. Melihat ke luar jendela di dalam jamur.

Landak dan apel
Seekor landak berjalan dan membawa sebuah apel besar di punggungnya, keringat mengucur darinya: dia lelah. Landak duduk dan
makan sebuah apel. Seekor landak gemuk yang gembira membawa sebuah rintisan di punggungnya.

Tikus dan keju
Tikus makan keju. Tikus memakan setengahnya dan menjadi lebih gemuk. Saya makan semua keju dan menjadi kenyang
tebal!

Anjing dan lebah
Anjing itu mengendus bunga bluebell dengan hidung di dalamnya. Wajah ketakutan seekor anjing dengan
melepuh di hidung. Seekor lebah yang marah mengintip dari bel dan mengancam seekor anjing.
tinju.

Rumah
Sebuah rumah sedang dibangun, temboknya setengah didirikan. Seluruh rumah dengan atap tetapi tanpa jendela. Rumah dengan
atap dan jendela.

Anjing dan tikus
Tikus berlari ke dalam lubang gundukan di tanah. Anjing itu mendekati lubang itu dan melihat sesuatu mencuat dari lubang itu.
hidung tikus Anjing itu mencoba menggali lubang ini. Tikus lari dari pintu masuk lubang,
ditempatkan di sisi lain gundukan, dan anjing terus menggali.

Kucing dan hamster
Seekor kucing duduk di depan kandang bersama hamster dan menjilat bibirnya; hamster dengan telinga rata merasa takut. Hamster
pergi ke sudut lain kandang, ke tempat makan biji-bijian, dan memasukkannya ke pipinya. Wajah menakutkan
seekor hamster dengan pipi penuh dan dua gigi seri yang menonjol, wajah kucing yang ketakutan
rambut terangkat di balik jeruji.

Nelayan
Seorang nelayan menangkap ikan dari perahu. Di bawah air, seekor ikan berenang dengan sepatu bot di siripnya dan
mengaitkannya. Nelayan yang terkejut mengeluarkan sepatunya dari air.

Anak-anak memberi makan burung-burung
Anak laki-laki mengumpulkan bunga matahari di musim panas. Anak-anak lelaki itu sedang duduk di rumah dan keluar
biji bunga matahari. Anak laki-laki menuangkan benih ke dalam tempat makan burung di musim dingin.

Anak laki-laki dan es krim
Seorang anak laki-laki membeli es krim di sebuah warung. Dia berjalan, menatap burung, dan es krim
meleleh seiring berjalannya waktu. Dia melihat es krimnya - masih ada tongkat dan genangan susu di kakinya.

Gambar-gambar tersebut diletakkan di hadapan anak secara acak dan anak diberi tugas untuk menyusunnya. Jika sulit bagi anak untuk menyelesaikannya, orang dewasa sendiri yang menyusun gambar-gambar itu dalam urutan yang benar dan meminta mereka menceritakan sebuah cerita berdasarkan gambar-gambar itu. Anda dapat menyusun satu baris dengan gambar yang hilang ATAU menyertakan gambar dari urutan lain; metode pengerjaan tergantung pada karakteristik masalah anak dan tujuan pekerjaan.

Dalam kasus defisit bicara, tugas-tugas ini dilengkapi dengan pembelajaran menyusun pernyataan ucapan yang koheren. Seorang anak yang kemampuan bicaranya buruk diminta untuk mendeskripsikan gambar tersebut lebih detail. Anak-anak yang rentan terhadap imajinasi berlebihan dapat diajarkan melalui alur cerita yang konsisten untuk menghindari detail yang tidak perlu dan penambahan yang tidak perlu, mengharuskan mereka untuk menceritakan apa yang mereka lihat dan hanya itu saja, tetapi hanya yang pokok saja.

Karena persepsi dan pemahaman materi yang disusun secara berurutan tidak dapat dipisahkan dari perhatian, ingatan, dan pemikiran dalam berbagai manifestasinya, maka manual ini pada tahap tertentu dari entogenesis anak menjadi universal untuk bekerja dengan bidang kognitif secara keseluruhan. Ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pemasyarakatan. Karena karakteristik kognitif diamati pada sebagian besar gangguan perkembangan, panduan ini berlaku untuk sebagian besar kategori anak; hanya penekanan dan tugas yang berubah tergantung pada jenis masalah anak.