Snímka 7

Snažte sa porozumieť svojmu dieťaťu, nahliadnite do jeho myšlienok a pocitov, vžite sa na jeho miesto

Z komunikácie je potrebné vylúčiť krik a hrubé intonácie, vytvoriť v rodine atmosféru radosti, lásky a rešpektu.

Snímka 8

Vytvorte podmienky pre úspech svojho dieťaťa, dajte mu príležitosť cítiť sa silné, zručné a šťastné.

Často chváľte a povzbudzujte svoje dieťa. Dieťa by malo cítiť vašu podporu a súhlas, keď dosiahne úspech. Vštepujte svojmu dieťaťu, že je odvážne, pracovité, bystré, vynaliezavé, šikovné, úhľadné, namyslené, milované, potrebné, nenahraditeľné.

Snímka 9

Nesnažte sa v dieťati realizovať svoje nesplnené sny a túžby.

Naučme sa ovládať sa.

Snímka 10

Pamätajte, že nie slová vychovávajú, ale osobný príklad.

Robme dobro, dobré skutky. Deti sa od nás učia láskavosti. Pamätajte, že správanie je zrkadlo, ktoré odráža skutočný vzhľad každého!

Snímka 11

Neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi

• Neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi, hlavne ich nepoužívajte ako príklad. Pamätajte, že každé dieťa je jedinečné a jedinečné.
• Dajte svojmu dieťaťu slobodu výberu. Každý z nás je niečím iný ako ostatní. Potrebuje cítiť svoju jedinečnosť a originalitu. Rovnako dôležité je, aby to ocenili aj ostatní.

Snímka 12

Nečakajte, že vaše dieťa bude vyrastať tak, ako chcete.

Dajte svojmu dieťaťu pauzu od vašich návrhov. Podľa štatistík je dieťa oslovované 37-krát denne rozkazovacím tónom, 42-krát napomínajúcim a 50-krát obviňujúcim tónom. Dieťa potrebuje odpočinok od akýchkoľvek vplyvov a liečby. Potrebuje určitú slobodu, aby mohol vyrastať nezávisle.

Zobraziť všetky snímky

Typy (smery) vzdelávania Účel štúdie: poskytnúť predstavu o hlavných typoch vzdelávania mladších školákov a ich špecifikách v modernej spoločnosti.

Plán: 1. Koncepcia druhov (smerov) výchovy 2. Duševná výchova 3. Mravná výchova 4. Pracovná výchova 5. Estetická výchova 6. Environmentálna výchova 7. Telesná výchova 8. Vlastenecká výchova 9. Medzinárodná výchova

Druhy vzdelávania Druh (smer) vzdelávania je určený jednotou cieľov a obsahu. Na tomto základe sa rozlišuje: duševná, mravná, pracovná, telesná, estetická, občianska, ekonomická, environmentálna, právna, medzinárodná a vlastenecká výchova.

Duševná výchova je „proces formovania zameraný na rozvoj intelektuálnej kultúry jednotlivca, kognitívnych motívov, duševnej sily, myslenia, svetonázoru a intelektuálnej slobody jednotlivca“ (Pedagogický slovník).

Mentálna výchova je zameraná na rozvoj intelektuálnej kultúry jednotlivca, kognitívnych motívov, zručností duševnej činnosti a dialektického myslenia, vôle a formovanie kultúry intelektuálnej práce. Takí vedci ako L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin sa zaoberali otázkami duševného vývoja.

Ciele mentálnej výchovy: formovanie motivácie k vzdelávacej a kognitívnej činnosti; rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb sebavzdelávania; rozvoj všetkých typov myslenia - teoretického a empirického, dialektického, logického, abstraktného, ​​kategorického, induktívneho a deduktívneho, algoritmického reprodukčného a produktívneho (tvorivého), systémového atď.; zvládnutie zážitku z kognitívnej činnosti, schopnosť tvoriť; rozvoj erudície a rozhľadu, intelektuálna sloboda jednotlivca.

Indikátory mentálnej výchovy: znalosť základov vedy; zvládnutie duševných operácií; mať intelektuálne schopnosti; prítomnosť vedeckého svetonázoru. V procese duševnej výchovy sa utvára intelektuálna kultúra jednotlivca – „komplex vedomostí a zručností v oblasti kultúry duševnej práce, schopnosť určovať si ciele kognitívnej činnosti, plánovať ju, vykonávať kognitívne operácie rôznymi spôsobmi, pracovať. so zdrojmi, kancelárskym vybavením, ovládaním informačných technológií a zapájaním sa do sebavzdelávania.“

V procese duševnej výchovy sa utvára intelektuálna kultúra jednotlivca – „komplex vedomostí a zručností v oblasti kultúry duševnej práce, schopnosť určovať si ciele kognitívnej činnosti, plánovať ju, vykonávať kognitívne operácie rôznymi spôsobmi, pracovať. so zdrojmi, kancelárskym vybavením, ovládaním informačných technológií a zapájaním sa do sebavzdelávania.“ G. M. Kodžaspirová

Morálna výchova je „cieľavedomé formovanie systému morálnych vzťahov, schopnosť ich zlepšovať a schopnosť konať s prihliadnutím na verejné morálne požiadavky a normy, pevný systém zaužívaného každodenného mravného správania.“ Morálny človek je človek za ktorého mravné normy pôsobia ako jeho vlastné presvedčenia a zaužívané formy správania .

Výsledky mravnej výchovy: mravné vedomie, mravné cítenie, mravné správanie Slovo „mores“ pochádza z latinského slova moralis – mravný. Morálka je štandard, ktorý riadi ľudí v ich správaní.

V. A. Suchomlinsky: „Umenie výchovy spočíva v tom, že človek, ktorého vychovávame, poľudšťuje svet vecí okolo seba, svojím postojom k veciam sa učí správať k ľuďom správne a ľudsky.“

Hlavnou úlohou vychovávateľa je vytvárať podmienky, ktoré podnecujú dieťa k mravnému správaniu. Hlavnými kritériami pre morálne správanie sú morálne zásady, ktoré človek dodržiava, jeho hodnotové orientácie a morálne presvedčenia.

Morálne presvedčenia sú základom predpovedania správania dieťaťa (L. A. Matveeva a A. I. Raeva) Štruktúra morálneho presvedčenia zahŕňa tieto zložky: intelektuálne, emocionálne, vôľové Dieťa sa môže správať nemorálne, pretože nemá vedomosti o danej morálnej norme.

Pre žiaka základnej školy je dôležitá emocionálna zložka morálnych presvedčení. Táto oblasť je pre neho najrozvinutejšia. Dieťa vie, ako akútne cítiť a prežívať. Prejavy emócií možno považovať za indikátory morálneho presvedčenia. Formovanie pocitov určuje morálne postavenie študenta.

Jednota týchto zložiek určuje osobnostné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú jeho aktivity a správanie. Aby sa mravné poznanie stalo vnútornou potrebou dieťaťa, je potrebné ho realizovať v činnosti. Iba morálne správanie môže v dieťati vyvinúť určitý regulačný mechanizmus pre jeho ďalšie pôsobenie v rôznych životných situáciách.

Zdvorilosť je súlad medzi poznaním, vierou a správaním. Nesúlad, konflikt medzi tým, čo človek vie a ako myslí a ako skutočne koná, môže viesť ku kríze identity. (Pedagogický slovník).

Vzdelávacia schopnosť je pripravenosť človeka na relatívne rýchle formovanie kognitívnych, emocionálnych alebo behaviorálnych zručností a schopností (Pedagogický slovník). Dobrý chov je súčasná úroveň dobrého chovu človeka; dobrý chov je jeho potenciálna úroveň, zóna proximálneho vývoja.

Pracovná výchova je „cieľavedomá spoločná činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na rozvoj všeobecných pracovných zručností a schopností, psychickú pripravenosť na prácu, formovanie zodpovedného postoja k práci a jej produktom a informovanú voľbu povolania“ (Pedagogický slovník ).

Hlavným cieľom je rozvíjať u mladších školákov zodpovedný a tvorivý vzťah k rôznym druhom aktivít, ktorý je určitou prípravou na budúcu profesionálnu sebaidentifikáciu.

Ciele: polytechnická a základná ekonomická príprava; príprava na voľbu povolania, kariérové ​​poradenstvo; formovanie svedomitého prístupu k práci, jej potreby, zodpovednosti a zmyslu pre povinnosť, profesijnej mobility; rozvíjanie zručností a schopností pracovať s jednoduchými nástrojmi.

Produktívna práca - práca v poľnohospodárstve, v pracovných a rekreačných táboroch, výcvikových a výrobných závodoch. Domáce práce – starostlivosť o seba a vykonávanie rodinných povinností. Spoločensky užitočné práce - sebaobsluha v škole, zveľadenie školy, dvora domu; ochrana prírody, účasť na činnosti sociálnych služieb.

Formy výchovno-vzdelávacej činnosti pre sebaobsluhu: individuálna skupinová kolektívná Náplň tohto druhu práce má široký záber – od schopnosti obliekania až po vznik systému zručností pre udržiavanie poriadku v pracovnej inštitúcii.

Estetická výchova je „cieľavedomý proces formovania potreby vysokých kultúrnych a duchovných hodnôt u mladej generácie a ich ďalšieho obohacovania, rozvoja tvorivých schopností“

Systém estetickej výchovy Cieľom je rozvíjanie estetického postoja k svetu ako celku (L. I. Petrová) Ciele: obohatiť jednotlivca o umeleckú a estetickú kultúru, pochopenie umeleckých diel; naučiť základné zručnosti a schopnosti samostatnej činnosti vo výtvarnom umení; rozvíjať sluch pre hudbu, umeleckú bdelosť, tvorivú predstavivosť, originálne myslenie; kultivovať estetické cítenie; formovať estetické vedomie.

V. A. Sukhomlinsky poznamenal - „dôležitou úlohou estetickej výchovy je naučiť dieťa vidieť duchovnú vznešenosť, láskavosť, srdečnosť v kráse sveta okolo seba a na základe toho potvrdzovať krásu v sebe“.

Prostriedky estetickej výchovy: poznanie, práca, hra, príroda, umenie: divadlo, hudba, literatúra, architektúra, maľba, komunikácia, každodenný život, móda

Metódy: výklad rozhovor riešenie estetických problémov príklad povzbudzujúce cvičenia v estetických činnostiach

G. M. Kodzhaspirova identifikuje zložky estetickej výchovy a klasifikuje ich ako: výtvarná výchova a umelecká výchova.

V priebehu výchovy sa dieťa učí základným kategóriám estetiky – krásne a škaredé. Schopnosť ich vnímania určuje prenos týchto kategórií do osobného a spoločenského života jednotlivca, pomáha mu estetizovať jeho život, prácu, prostredie. S prihliadnutím na rozvoj emocionálnej sféry žiaka základnej školy môže učiteľ pozitívne využiť estetické zážitky, ktoré v ňom vznikajú.

Parametre ovplyvňujúce organizáciu estetickej výchovy žiaka základnej školy 1. Záujmy dieťaťa o výtvarnú činnosť sú nestále, povrchné (nevníma celý obraz, zachádza do detailov) 2. Citovo sa prejavuje obmedzeným spôsobom - vnímanie to, čo vidí, spôsobuje potešenie alebo nespokojnosť. 3. V mimoškolskej práci (široké využitie voľnočasového vzdelávacieho priestoru) sa charakteristika veku prejavuje akútnejšie a produktívnejšie. 4. Estetizácia tvorby dieťaťa má veľký výchovný význam.

Rozvoj umeleckého vkusu predpokladá aj rozvoj „zmyslu pre vzhľad“. Navyše presahuje len štýl oblečenia a účesu a rozširuje sa na „sociálnu krajinu“ obklopujúcu dieťa (A. A. Rean). V procese estetickej výchovy sa uskutočňuje formovanie estetickej kultúry jednotlivca.

Environmentálna výchova „cieľavedomý rozvoj vysokej ekologickej kultúry u mladšej generácie, vrátane vedomostí o prírode, humánneho postoja k nej ako najvyššej národnej a univerzálnej hodnoty a pripravenosti na environmentálne aktivity“

Možnosti formovania environmentálnej kultúry sú zakotvené vo všetkých vzdelávacích predmetoch prírodného, ​​humanitného, ​​sociálneho a estetického cyklu.

Zložky environmentálnej kultúry: (Sim. s. 11) environmentálne znalosti a zručnosti; ekologické myslenie; hodnotové orientácie; environmentálne vhodné správanie.

Spoločensky užitočná práca environmentálneho charakteru: výsadba ochranných pásov; práca v škôlkach, záhradách, poľovníckych farmách, zvieracích farmách a kožušinových farmách; sanitárna ochrana životného prostredia; prírodné kútiky v školách; environmentálne aktivity v inštitúciách doplnkového vzdelávania.

Indikátory environmentálnej výkonnosti: Pochopenie súčasných environmentálnych problémov; rozvinutý zmysel pre lásku k prírode; uvedomenie si zodpovednosti za ochranu prírody; schopnosť vidieť, oceniť a zachovať krásu; aktívne environmentálne aktivity.

Telesná výchova je „systém zdokonaľovania človeka zameraný na telesný rozvoj, podporu zdravia, zabezpečenie vysokej výkonnosti a rozvíjanie potreby neustáleho telesného sebazdokonaľovania.“ Súčasťou telesnej výchovy je kurz bezpečnosti života – zabezpečenie bezpečných životných aktivít.

Životný štýl a formovanie zdravého životného štýlu je proces rozvíjania povedomia detí o nebezpečenstvách omamných, toxikologických, alkohol-nikotínových otráv tela a psychiky, rozvoj morálneho a estetického znechutenia a boja proti opilstvu, fajčeniu, drogám. , správanie v extrémnych situáciách a v bežnom živote, v prírode, na vode, vzduchu a pod.

Systém telesnej výchovy Hlavnou úlohou je „podpora zdokonaľovania postavy, správneho telesného vývoja dieťaťa, posilňovanie odolnosti voči nepriaznivým vplyvom prostredia, otužovanie organizmu“ L. I. Petrova

Ciele: rozvoj motorických vlastností, schopností a zručností, otužovanie, posturálna koordinácia; formovanie zodpovedného postoja k svojmu zdraviu, rozvoj potreby upevňovania zdravia a emocionálneho a hodnotového postoja k nemu; zvýšenie fyzickej a duševnej výkonnosti; formovanie potreby zdravého životného štýlu;

pestovanie potreby neustáleho telesného sebazdokonaľovania, telesnej výchovy a športu; formovanie systému poznatkov o anatomických a fyziologických charakteristikách fungovania ľudského tela, o psychických vlastnostiach a procesoch, o základoch hygieny, o opatreniach na zaistenie bezpečnosti života; rozvoj silnej vôle a športovo-fyzických vlastností (sila, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť).

Prostriedky: gymnastika Hry turistika prírodné sily (slnko, vzduch, voda) hygienické faktory (plán práce a odpočinku, strava, oblečenie) hygienické normy pri navrhovaní a údržbe priestorov.

Formy: hodiny telesnej výchovy, zápisnice z telesnej výchovy na hodine. . . výberové triedy mimoškolská športová činnosť: krúžky, oddiely, športové podujatia a súťaže; telovýchovné a zdravotné aktivity počas vyučovacieho dňa: telocvik pred vyučovaním, zápisnice z telesnej výchovy na vyučovaní, hry a telesné cvičenia cez prestávky a počas predĺžených dní, liečebné a zdravotné úkony; triedy v systéme doplnkového vzdelávania (detské športové školy, detské štadióny, športové kluby, družstvá v mieste bydliska a pod.); triedy v špeciálnych zdravotné strediská.

Uľahčujú to „zdravotne úsporné“ vzdelávacie technológie. Formy organizácie telesnej výchovy sú teda rôznorodé a závisia od podmienok rodinného a školského vzdelávacieho priestoru. Všetky formy môžu poskytnúť dobré výsledky iba vtedy, ak učiteľ základnej školy zohľadní špecifiká fyzického rozvoja mladšieho žiaka.

Vlastenecká výchova K. D. Ushinsky - formovanie vlastencov je najdôležitejšou úlohou výchovy: „Ako niet človeka bez sebalásky, tak niet človeka bez lásky k vlasti a táto láska dáva výchove istý kľúč k srdce človeka a silná podpora v boji proti jeho zlým prirodzeným, osobným, semenným a generickým sklonom“

Slovo „vlastenectvo“ pochádza z gréckeho patris (otca). "Vlastenec je milovník vlasti, horlivec pre jej dobro, milenec vlasti, patriot" V.I. Dal Tieto interpretácie sú založené na hlavnej veci - postoji človeka k vlasti. Zahŕňa vedomie človeka, jeho potreby-motivačnú sféru, rozvoj pocitov a formovanie vlasteneckého správania.

Vlastenectvo je morálna vlastnosť. Jeho chápanie sleduje cestu pochopenia štruktúry morálnych presvedčení. Vlastenec je občanom svojej krajiny. Vštepovanie vlastenectva mladšiemu školákovi je spojené predovšetkým s vštepovaním lásky k „malej vlasti“ (V. A. Suchomlinsky).

„Veľké vlastenectvo sa začína láskou k miestu, kde žiješ“ Významnú úlohu pri výchove občana zohráva ZŠ L. M. Leonova. „Mnohoročné skúsenosti v školskom vzdelávaní vedú k presvedčeniu: sila a účinnosť vlasteneckej výchovy je určená tým, ako hlboko sa myšlienka vlasti zmocňuje jednotlivca, ako jasne človek vidí svet a seba samého očami. vlastenca“ V. A. Suchomlinsky

Občianstvo je „mravná vlastnosť jednotlivca, ktorá určuje vedomé a aktívne plnenie občianskych povinností a dlhu voči štátu, spoločnosti a ľuďom; rozumné využívanie svojich občianskych práv, prísne dodržiavanie a rešpektovanie zákonov svojej krajiny.“

Občianska výchova „proces rozvíjania úcty k zákonu a nespochybniteľnej poslušnosti voči nemu, normám kolektívneho života, rozvoj občianskeho vedomia, spoločenskej a politickej zodpovednosti, kultúry medzietnických vzťahov, občianskeho cítenia a vlastností: vlastenectvo, národné a rasové tolerancia, pripravenosť brániť svoju vlasť, brániť svoje presvedčenie“.

Občianske vlastnosti ako „štandard“ občana (I. P. Podlasy) plnenie občianskych povinností – zmysel pre povinnosť voči krajine, spoločnosti, rodičom; rešpektovanie ústavy štátu, štátnych orgánov, prezidenta krajiny, symbolov štátnosti (erb, vlajka, hymna);

pocit národnej hrdosti a vlastenectva; zodpovednosť za osud krajiny; sociálna disciplína a kultúra spoločného života; rešpektovanie národného bohatstva krajiny, jazyka, kultúry, tradícií; spoločenská aktivita; dodržiavanie demokratických princípov; rešpekt k prírode;

rešpektovanie práv a slobôd iných; aktívna životná pozícia; právne vedomie a občianska zodpovednosť; čestnosť, pravdivosť, citlivosť, milosrdenstvo; zodpovednosť za svoje činy a činy; internacionalizmus, rešpekt k národom iných krajín.

Len učiteľ obdarený psychologickými a pedagogickými vedomosťami a odbornými zručnosťami je teda schopný prezentovať deťom mladšieho školského veku národné, vlastenecké myšlienky v tom najlepšom svetle, vrátane dieťaťa v aktivitách vlasteneckého charakteru (systém opatrení na formovanie vlasteneckých pozícií ako občan svojej krajiny).

Medzinárodné vzdelávanie je „cieľavedomý vzdelávací proces, počas ktorého si školáci rozvíjajú vedomosti o internacionalizme, emocionálny postoj k nemu a vôľovú aktivitu pri realizácii tejto kvality“. IV je organickou súčasťou mravnej výchovy. Pri príprave a realizácii podujatí si žiak základnej školy vytvára emocionálny vzťah ku kultúre iných národov a činnosťou sa završuje proces presviedčania o rovnosti a hodnote národov a národných kultúr.

Pokyny a. V. (M.I. Rozhkov a L.V. Bayborodova) výchova v duchu nenásilia, zameraná na nadviazanie humanistického typu vzťahov medzi ľuďmi; formovanie predstáv o hodnote a sémantickej rovnosti ľudí ako členov jedinej ľudskej spoločnosti;

nácvik spolupráce a dialógu na úrovni interakcie medzi jednotlivcami, nositeľmi rôznych názorov a koncepcií, rôznymi národnými skupinami, rôznymi kultúrami; podpora rešpektovania práv a slobôd iných ľudí, uvedomenie si a uplatňovanie svojich práv a povinností ako občana zeme a svojej krajiny, vnútorné odmietanie akejkoľvek formy násilia a neúcta k človeku.

Medzinárodné vzdelávanie je teda nevyhnutné nielen pre formovanie tolerantného postoja k ľuďom iných národností, ale aj pre aktivitu dieťaťa pri osvojovaní si „priestorov“ medzietnických vzťahov, čo posilňuje jeho postavenie ako subjektu vzdelávania. Realizácia obsahu do značnej miery závisela od toho, aké metódy učiteľ použije

9 Hrdina s veľkými ušami z rozprávky E. Uspenského Cheburashka

19 Ako sa volal chlapec, ktorého hľadala Gerda? Kai

20 Kto zjedol kanibala v rozprávke C. Perraulta? Kocúr v čižmách

Výchova

Rodičovstvo je postavené na vzťahoch. Tieto vzťahy formujú individuálnu akceptáciu hodnoty a prejavujú sa v činoch, správaní a zvykoch. Po celú dobu a každým, vrátane samotného jednotlivca, sú tieto prejavy emocionálne hodnotené. V dôsledku toho sa rozvíjajú životné zručnosti špecifické pre vek dieťaťa.

prejavom

prejavom

prejavom

vo zvyku

v správaní

v akcii

stupňa

stupňa

stupňa

Osobnosť

a jej hodnoty

postoj

II. Ľudia

I. okolie

postoj

postoj

III. odrážajúc sa cez seba

dodržiavanie zákona, spolupráca, ja - koncept

• Vzdelávanie je dnes predovšetkým prácou s významami, hodnotami, systémom vzťahov človeka, jeho emocionálnou a vôľovou sférou, so všetkým, čo človeku umožňuje realizovať sa, hodnotiť a zdokonaľovať sa, pričom hlavným kritériom vlastného konania je svedomie. a akcie.

Vlastnosti dnešného vzdelávacieho procesu

svedomie

vzťah

Zmena pedagogickej pozície z monológnej na dialogickú, ktorá určuje vzostup učiteľa k potrebám študenta a hodnotám detstva, je jednou z vedúcich pedagogických podmienok pre orientáciu študenta.

o spoločensky významných hodnotách.

potreby

a hodnoty

študent

učiteľ

dialóg

Rozvoj vzťahu

vonkajší objekt

imitácia

predmet

identifikácia

Ľudia

stupňa

stupňa

Dieťa

8 rokov

postoj

interné

Dieťa

po

9 rokov

postoj

k sebe

potom

postoj

položka

Vzťahy a hodnotenie dieťaťa sú spočiatku zamerané na objektívny svet a ľudí okolo neho. Keď sa dieťa naučí oddeľovať sa od okolitého sveta, začne si budovať vzťahy so svojím vnútorným ja a dáva im svoje hodnotenie. Pri budovaní vzťahov s vnútorným ja nastáva individualita a rozvoj charakteru. Autorita vonkajšej imitácie je nahradená autoritou vnútornej identifikácie a problémom bude správny výber predmetu identifikácie.

Rozvoj vzťahu

konať

ako vzorka

konať

ako vzorka

čím širší je rozsah akcií,

tým je pravdepodobnejšie, že je to prijateľné

výber vyššie

konať

ako vzorka

konať

ako vzorka

konať

ako vzorka

Tínedžer

po 12

predmet

identifikácia

dialóg

cez hranol

kritická analýza

Teenager „testuje svoje zuby“ rôznymi činnosťami, ktoré nie sú vždy

zodpovedajú normám morálky a morálky. Akt tínedžera je

akýsi „test“ hľadanej hodnoty na jej možné

prijatie, po ktorom nasleduje odhodlanie prejaviť to v správaní.

• Slovník pre vzdelávanie

• Vzťah – je subjektívno-hodnotiaca, emocionálne zafarbená
• pohľad jednotlivca na realitu a predstavuje pridelenú skúsenosť vzťahov s inými ľuďmi

• Deed- vnútorný plán činnosti, v ktorom sa vedome prezentuje
• bol vypracovaný zámer a existuje prognóza očakávaného výsledku

• Správanie – systém vzájomne prepojených reflexných a vedomých akcií. Zahŕňa inštinkty, zručnosti a inteligentné činy

• Zvyk – toto správanie sa stalo potrebou a musí byť
• v spoločensky prijateľnom rámci

• Hodnotové orientácie – metóda rozlišovania predmetov podľa ich významu určuje všeobecný prístup človeka k svetu, k sebe samému, dáva zmysel a smer osobným pozíciám, správaniu a činom
• (ďalej len hodnoty)

Spoločensky hodnotné motívy

Spoločensky hodnotné motívy

usporiadané v hierarchickom rade

a to pomáha identifikovať algoritmus vzťahu

vyrába

túto hodnotu reprodukoval

z presvedčenia o správnosti

podľa vlastného výberu

presvedčenie

začne lepiť

nastavil sa

priradiť túto hodnotu

inštalácia

vykoná akciu

zámer a

splnil svoj zámer a túžbu

reprodukovať túto hodnotu vo svojich činoch

priať

motivuje sám seba

záujem a

prenasledovanie

dieťa prejavilo záujem a túžbu po tejto hodnote

stupeň uvedomenia

Algoritmus vzťahov a formovanie hodnôt

Proces výchovy spočíva v emocionálnom a cieľavedomom budovaní relatívne stabilných vzťahov prostredníctvom formovania určitých hodnôt jednotlivcom.

presvedčenie

inštalácia

priať

zámer

prenasledovanie

záujem

(spôsobené potrebou)

Vzťahy ako systém motivácií

správanie

zvyk

konať

motivácia

inštalácia

tvorené

hodnotu

presvedčenie reprodukovať túto hodnotu

zámer túžba otestujte túto hodnotu

záujem prenasledovanie do tohto

hodnoty

hodnoty

spoločensky hodnotné motívy

Kritická analýza pre NDV

inštalácia

správanie teenagerov

konať

skúste

kritická analýza

nevyhnutnosť resp

žiadanosť

konať

konať

skúste

zámer

zámer

konať

skúste

konať

skúste

Aby sa osvedčená hodnota prejavila v inštalácii, musí

prejsť fázou kritickej analýzy tínedžera potreby resp

žiadanosť tejto hodnoty pre neho osobne. Pre toto robí

množstvo akcií a na základe svojich kritérií si z nich vyberá

Popis algoritmu vzťahov a priraďovania hodnôt

Podpísať

Popis

Som poháňaný motívom potreby A záujem na určitú hodnotovú kvalitu

Typ vzťahu

motivácia

zaväzujem sa konať aby som pochopil význam tejto hodnoty pre mňa. Akcia pôsobí ako druh vzorky

Prejav tohto postoja

ukázal som záujem A prenasledovanie na túto osobnú kvalitu

konať

ja sa toho držím správanie, pretože som si uvedomil význam tejto hodnoty v mojom živote

Cvičím zvyk aby sa táto osobnostná kvalita vo mne reprodukovala automaticky. Môže sa objaviť vo formulári stereotyp správanie a vnútorné šablóna

správanie

splnil som sa zámer a túžba vo svojich činoch

zaväzujem sa

dal som inštalácia priradiť túto hodnotu

ja sa držím

zvyk

Túto akciu som reprodukoval podľa presvedčenie v správnosti môjho výberu

Cvičím

V afektívnej sfére si treba dať pozor na to, že najčastejšie vystavujú 6-10 roční študenti záujem, túžby, zámery a túžby, ktoré sa nie vždy premenia na postoje a presvedčenia.

Hodnotové orientácie vo výchove a vzdelávaní

1. M. Rokeach

Dve triedy hodnôt: terminálne inštrumentálne

zariadení

čistota, slušné vystupovanie, samostatnosť,

zdravie, krása, láska, poznanie, sloboda

2. M. Titma

Vnútorná štruktúra hodnotových orientácií:

emocionálne, kognitívne, behaviorálne.

vedomosti, záujem,

tvorba

tolerancia, výchova,

komunikačné schopnosti

krása, láska

duchovnosť,

3. K.E. Izard

Spektrum základných emócií zahŕňa týchto desať: záujem-vzrušenie, radosť, prekvapenie, smútok-utrpenie, hnev, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba a vina.

4. Zložky hodnotových orientácií možno rozdeliť do 4 skupín:

• najvyššie hodnoty– ideál, pravda, sloboda, krása, kreativita.
• antropocentrické hodnoty(vlastné samotnému človeku) - svedomie, zodpovednosť, viera, povolanie.
• sociometrické hodnoty(prezentované spoločnosťou) - povinnosť, vlasť, vlastenectvo, motivačné hodnoty– zámery, túžby, ašpirácie, záujem, postoje, presvedčenia.

5. E.V. Sokolov

Päť funkcií hodnotových orientácií:

• expresívne - sprostredkovať hodnoty ostatným, dosiahnuť uznanie, úspech.
• adaptívne - uspokojte svoje potreby.
• ochrana jednotlivca – hodnotové orientácie fungujú ako „filtre“.
• kognitívne – vyhľadávanie informácií na zachovanie integrity jednotlivca.
• koordinácia a harmonizácia duševných procesov.

Genéza motivácie alebo socializácie osobnosti

Potreba a záujem sú hnacou silou, motívom, oboje v tomto procese

poznania, a pri budovaní systému vzťahov medzi ľuďmi

Proces získavania vedomostí

výkon

zručnosť

koncepcie

zručnosť

motivácia

potrebu a záujem

zvyk

správanie

konať

motivácia

Proces privlastňovania si hodnôt

Podriadenosť motívov je najdôležitejšou novou formáciou vo vývoji osobnosti dieťaťa. Vznikajúca hierarchia motívov dáva určitý smer konaniam a správaniu. Ako sa vyvíja, je možné hodnotiť nielen individuálne činy dieťaťa, ale aj jeho správanie ako celok. Podriadenosť motívov vedie k tomu, že rôzne motívy strácajú svoju rovnosť a sú zabudované do systému motivácie. Motivačný systém vedie k budovaniu hierarchie samotných hodnôt

Hierarchia priradených hodnôt

Táto pyramída bola

postavený na základe

kritická revízia

pyramídy potrieb

A. Maslow

Motív výberu konkrétneho

hodnoty dieťaťa budú jeho

potrebu a záujem v ňom

v momente vývoja

dobre,

krása,

pravda,

tvorba

Vzostup ide od pólu „prirodzeného“ správania cez asimiláciu hodnôt čoraz vyššieho rádu k pólu vyšších ideálov

Najvyššie hodnoty - ideály

pochopenie , povinnosť . uznanie, sympatie,

Inštrumentálne hodnoty

zodpovednosť, vyrovnanosť, vôľa, pracovitosť

Tento vzostup je možný len vtedy, ak dieťa obohatí celý súbor osobných vlastností v podobe inštrumentálnych hodnôt – prostriedkov na ceste k vyšším hodnotám.

čestnosť, láskavosť, empatia, dôvera

Inštrumentálne hodnoty-prostriedky

záujem, radosť, prekvapenie, smútok, hnev, pohŕdanie, strach, hanba, vina

Základné emócie „prirodzeného“ správania,

behaviorálne reakcie, neverbálna komunikácia

Hodnotenie aktivity žiaka v afektívnej sfére

Typ kritéria

Prevádzka

Deed

Správanie

Úspech

Neúspech

Porovnanie pyramíd potrieb

podľa M. Turarbekova

podľa A. Maslowa

Seba

konať

implementáciu

ekvivalent

Seba

implementáciu

Potreba rešpektu bude počas sebapotvrdzovania žiadaná, ale najskôr tu bude túžba

k poznaniu

Poznávacie

potrebu

Seba

vyhlásenie

Treba vstúpiť

rešpekt

Snaha o

vedomosti

ekvivalent

Potreba lásky

Imitácia a

postoj

ekvivalent

Upútať pozornosť

Fyziologická požiadavka

bezpečnosť

Genéza záujmu a pyramída potrieb

Potreba a záujem

HOSTITEĽ

podľa A. Maslowa podľa M. Turarbekova

ČINNOSŤ

Sebarealizácia

Adaptívny

Samoaktualizácia

Dialóg

Sebapotvrdenie

Poznávacie

potrebu

Potreba rešpektu

Snaha o

vedomosti

a etické

Potreba lásky

Imitácia

Predmet

Upútať pozornosť

Fyziologická požiadavka

bezpečnosť

Záujem sa vyvíja v dôsledku meniacich sa potrieb, ktoré následne riadia vedúce aktivity dieťaťa.

Úlohou výchovy

Ako dieťa starne, jeho vývojová dráha sa môže výrazne odchyľovať od normy. Je to spôsobené tým, že jednotlivé charakterové črty môžu byť v rozpore s logikou optimálnej cesty vývoja a miera vonkajšieho vplyvu sa bude neustále znižovať.

Úlohou výchovy v tomto prípade je minimalizovať túto odchýlku.

moderátor

činnosť

Mladý muž napriek tomu preruší emocionálnu pupočnú šnúru medzi sebou a rodičmi

logika jeho vývoja, podľahnutie vonkajšiemu

okolnosti ( problém otcov a detí)

Tínedžer na to stále nevie prísť

tvoje skutočné miesto medzi tvojimi rovesníkmi,

v tomto svete je hľadanie samého seba

(vstup do neformálnej skupiny)

norma

Dieťa stále nepotrebuje

zvládnutie vzdelávacích aktivít,

nie je správne organizovaná

(pedagogické zanedbávanie)

možné

odchýlka

Vek

krízy

15 rokov

11 rokov

3 roky

6 rokov

Mechanizmus priradenia hodnoty pomocou príkladu upraveného

Afektívny model B. Blooma

privlastňuje a reprodukuje vo svojom

činnosť túto hodnotu

akcie

Distribúcia

putovanie

Asimilujte všetko

človek reaguje

nemožné

na základe vášho

hodnotenia

Organizácia

jeho význam v hierarchii

vlastné hodnoty

hodnotenie

táto hodnota v

jej činnosti

testovanie tejto hodnoty

Asimilácia

Ukážka

v modeli

B. Bloom chýba

izolácia od celej škály hodnôt na základe

potreby a záujmy

výber

odpoveď

istý

hodnoty

porovnanie s ostatnými

hodnoty

Vnímanie

úvod do hodnoty

Afektívny model B. Blooma bol vyvinutý v roku 1958

a odvtedy nebola kriticky revidovaná

hypotéza vzdelávacieho procesu

Naša hypotéza je nasledovná: ak sú pre jednotlivca vytvorené podmienky, ktoré určujú rozvoj jeho schopností výber, hodnotenie a pôsobenie hodnotového procesu, potom to prispeje k formovaniu hodnotových orientácií a osobných kvalít v súlade s vekovými charakteristikami jednotlivca

Hodnotový proces

Akčné schopnosti

1. Formovanie tohto

hodnoty v sebe

2. Distribúcia

túto hodnotu

sú vyjadrené v

správanie

Hodnotiace schopnosti

Výberové schopnosti

1. Spoznávanie

hodnotu

hodnoty

2. Porovnanie s

2. Jeho význam v

vlastnú hierarchiu

iné hodnoty

hodnoty

sú vyjadrené v

3. Izolácia

akcie

zo všetkých druhov podľa potreby a záujmu

sú vyjadrené v

motivácia

Ako každá činnosť, aj vzdelávací proces

má svoj vlastný súbor zručností

Diagnostika hodnotového procesu je dôležitá pre určenie akcií

vychovávateľ, školský učiteľ pri formovaní osobnostných kvalít rastúceho človeka.

PSYCHOLOGICKÉ TYPY PODĽA I.P. PAVLOV

TYPY VYŠŠEJ NERVOVEJ ČINNOSTI

SILNÝ

SLABÝ

VYVÁŽENÝ

NEVYVÁŽENÝ

MELANCHOLICKÝ

CHOLERICKÝ

SANGUINE

FLEGMATICKÁ OSOBA

Tieto psychologické typy korelujú s

psychologické typy K. Junga a G. Eysencka

EXTROVERT

EXTROVERT

INTROVERT

INTROVERT

POCIT

MYSLENIE

INTUITÍVNY

SNÍMANIE

PSYCHOLOGICKÉ TYPY PODĽA K. JUNG

IRACIONÁLNE TYPY

RACIONÁLNE TYPY

(POCITY)

(LOGIKA)

Neexistujú ľudia, ktorí by úplne patrili k niektorému z týchto psychologických typov. V skutočnosti sa v jednej osobe mieša všetko v jednom alebo druhom pomere a môžeme hovoriť len o dominantnom type.

Psychologické typy podľa C. Junga v človeku lepšie odzrkadľujú Rasovosť a cit

Podľa G. Eysencka sa ľudia delia na štyri typy

• 1 .- stabilný introvert - pokojný, vyrovnaný, . spoľahlivý, kontrolovaný, pokojný, pozorný, starostlivý.

• 2 .- neurotický introvert - ľahko zmeniť nálada, tichý, rozumný, mrzutý, stiahnutý, úzkostný.

• 3 .- stabilný extrovert - vodca, veselý, bezstarostný, spoločenský, flexibilný, priateľský.

• 4 .- neurotický extrovert - zraniteľný, nepokojný, agresívny, nestály, optimistický, aktívny.

Ako vidíme, psychologickým typom osobnosti sú vlastné mnohé osobnostné kvality a školskí psychológovia a učitelia by to mali brať do úvahy. To však neznamená, že všetko je vopred dané na neurofyziologickej úrovni. Proces socializácie osobnosti môže významne upraviť proces vývoja typu a dokonca aj jeho zmeny.

Predškolský vek

VZŤAH

povzbudenie alebo

cenzúra

dospelých

konať dieťa

porovnávacie

analýza vykonaná dieťaťom

hodnoty, hodnoty

prezentované

dospelých

čin dieťaťa spôsobený úmyslom a túžbou

správanie dieťaťa spôsobené postojom

Dieťa si tento návyk ešte nevytvorilo

vedúci typ nervového systému

stabilný introvert pokojný, kontrolovaný, pokojný, pozorný f .

stabilný extrovert veselý, spoločenský, flexibilný, priateľský s .

neurotický extrovert zraniteľný, agresívny, nestály, aktívny X .

neurotický introvert tichý, zamyslený, rezervovaný, úzkostlivý m .

Na základe úrovní

morálky L. Kohlberga

Predškolský vek

posúdenie činov a správania dieťaťa dospelými,

VZŤAH

porovnávacie

povzbudenie alebo

cenzúra

analýza

dospelých

milý nahnevaný

štedrý-chtivý

konať dieťa

silný slabý

fešák-čudák

Deed

pomôcť druhému

Motivácia

správanie dieťaťa spôsobené postojom dospelého

stať sa láskavým a veľkorysým

vedúci typ nervového systému

u predškoláka sa to jasne prejavuje v jeho vzťahoch

stabilný introvert pokojný, pozorný f .

neurotický extrovert agresívny, nestály, X .

stabilný extrovert spoločenský, priateľský s .

neurotický introvert, stiahnutý, úzkostný m .

Na základe úrovní

morálky L. Kohlberga

Základná škola

vzťah

OK alebo

nesúhlas

akcie a správanie

detský učiteľ

porovnávacia analýza študenta hodnôt,

tvorené

učiteľ

motivácia spôsobená jeho túžbou a záujmom

vedúci typ nervového systému

neurotický introvert

stabilný introvert

stabilný extrovert

neurotický extrovert

Základná škola

hodnotenie konania a správania dieťaťa učiteľom,

vzťah

komparatívna analýza

aké milé

aké veľkorysé

aké silné

aké krásne

OK alebo

nesúhlas

akcie a správanie

detský učiteľ

Motivácia

stať sa láskavejším

buďte štedrejší

čin žiaka spôsobený zámerom a túžbou

študentský návyk ako automatická reprodukcia správania

správanie žiaka spôsobené postojom

vedúci typ nervového systému

vo vzťahu stále dominuje

zručnosť žiaka rozvíjaná konaním a správaním

neurotický extrovert

stabilný extrovert

neurotický introvert

stabilný introvert

Za základ sa berú morálne roviny L. Kohlberga

Očakávané výsledky pre ZŠ NDV

1. Väčšina študentov (viac ako 70 %) by si mala rozvíjať zručnosť porovnávania

a jej analýzu.

2. Všetky základné emócie - záujem, radosť, prekvapenie, smútok, hnev, pohŕdanie,

strach, hanba a vina musia byť vyjadrené verbálne a emocionálne.

3. Deti v tomto veku by mali mať také vlastnosti ako: čestnosť,

dôvera, samostatnosť, empatia, pracovitosť, vôľa, sústredenie

4. Mal by byť minimálny počet vedúcich a nemal by byť

izolované deti.

Dotazník na zistenie stavu dieťaťa

postavenie

Vodca

konať

Preferované

popis stavov

Prijatý

Vodca – člen skupiny s najvyš

stav, ktorý je uznaný

Izolovaný

Preferovaný - člen skupiny s vysokým postavením, ktorého názor deti najčastejšie počúvajú

Prijatý – člen skupiny s nízkym statusom, ktorý nič nerobí

právo robiť rozhodnutia

nevyniká ako špeciálna

Izolovaný – člen skupiny s nízkym statusom, ktorého deti často na emocionálnej úrovni odmietajú

Toto dieťa má status „preferované“ a jeho úlohou je zabezpečiť, aby bol v triede minimálny počet izolovaných detí.

pre žiakov základných škôl

Kritériá

Primárny

orientácia

Orientácia

Porovnanie

známosť

bojuje s ťažkosťami

ponáhľa sa

Orientácia

Vyhlásenie

Popis

je úplne zničená

etapy

Má základné

Etapy

cenné

vykonať

výkon

Nájde a prejaví záujem o porovnávaciu hodnotu

prúd

Analyzuje porovnania

míľnikom

rezné úseky

uzavrieť

telny

Toto tlačivo vypĺňa učiteľ alebo psychológ do šiestich mesiacov za každé dieťa.

Príklad analýzy vyplneného dotazníka. To znamená, že dieťa sa ešte nevyvinulo

schopnosť porovnávania a jeho analýzy, ale tieto kritériá už pozná

Porovnávacia analýza tried 1 a 2 podľa údajov diagnostický príbeh „Chamtivé prasa“

1 trieda

2. stupeň

známosť

známosť

porovnanie

porovnanie

vyhlásenie

vyhlásenie

1 – neorientovaný; 2 – ťažko sa orientuje; 3 – plne orientovaný

Analýza na určenie správnej akcie v situácie morálnej voľby medzi rovesníkmi

Morálna voľba žiakov prvého stupňa

sa vykonáva nezávisle na základe prevládajúceho

aké pocity a skúsenosti majú v tomto období.

Ako sa ukázalo, študenti zvyčajne ukazujú

láskavosť (71 % v 1D), Slušnosť (71 % v 1B) príp

Vcítiť sa (33 % v 1B).

Toto je veľmi dôležitý záver, pretože to umožňuje

cez tieto vyjadrené pocity nepriamo

Často je to hodnotenie toho či onoho učiteľom

situácia a typ jeho správania závisí od voľby

preferovanú hodnotu žiakmi základných škôl

Zdvorilosť – pedantský typ (flegmatik)

Láskavosť – otvorený typ (sangvinik)

- vcítiť sa

- zdvorilý

- milý

Základná škola

vzťah

"zrkadlový odraz"

seba v iných za

sebaurčenie

mentorovo hodnotenie konania, správania a návykov študenta,

logické

odôvodnenie mentorom

vysvetlenie jeho voľby,

hodnotenia a akcie

kritickú analýzu zdôvodnenia mentora a jeho vízie študentom

motivácia spôsobená jeho túžbou a záujmom

správanie žiaka spôsobené postojom

čin žiaka spôsobený zámerom a túžbou

študentský návyk ako automatická reprodukcia správania

vedúci typ nervového systému

zručnosť žiaka rozvíjaná konaním a správaním

stabilný extrovert

stabilný

introvert

neurotický extrovert

neurotický introvert

Základná škola

"zrkadlový odraz"

vzťah

seba v iných za

v ideálnom prípade je toto téma

identifikácia

logické

odôvodnenie mentorom

želaného konania a správania žiaka prostredníctvom

vysvetlenie jeho voľby,

hodnotenia a akcie

zručnosti

výber

hodnotenie a

akcie

motivácia spôsobená jeho túžbou a záujmom

správanie žiaka spôsobené postojom

študentský návyk ako automatická reprodukcia správania

akt študenta ako svojbytný

skúste

vedúci typ nervového systému

začne vedome ovplyvňovať jeho osobnostné vlastnosti

zručnosť žiaka rozvíjaná konaním a správaním

Samostatný merač NDV pre žiakov základných škôl

Kritériá

Primárny

známosť

Orientácia

Kritická analýza

orientácia

stupňa

Orientácia

bojuje s ťažkosťami

ponáhľa sa

Popis

sa plne rozvíja

Etapy

Má základné

Hľadá silné a slabé stránky zvolenej hodnoty

vykonať

etapy

výkon

rezné úseky

Uvádza svoje hodnotenie

prúd

míľnikom

uzavrieť

telny

stredná škola

vzťah

pochopenie a

Adopcia

morálne normy

študent ako

rovný

osobnosť

objasnenie A diskusia so študentom morálnych noriem spoločnosti na základe jeho výberu, hodnotenia a konania

hodnotenie konania, správania a návykov študenta,

správanie študentov spôsobené úmyslom reprodukovať tieto morálne normy

motivácia spôsobená pochopením a prijatím morálnych noriem

zvyk študenta vždy dodržiavať tieto morálne normy

čin študenta spôsobený úmyslom a túžbou dodržiavať morálne normy

minimalizovanie dopadu

nežiaduce vlastnosti

osobnosti na základe neurofyziologických

úroveň cez

zručnosť žiaka rozvíjaná dodržiavaním morálnych noriem

formovanie v sebe takých vlastností, ktoré sú vlastné sociálne zrelej osobnosti

konať

motivácia

správanie

IDENTIFIKÁCIA

STUPEŇ

1 ) testovanie tejto hodnoty;

1) znalosť tejto hodnoty;

2) porovnanie s inými hodnotami;

2) jeho význam v hierarchii vlastných hodnôt

3) izolovať ho od celej rozmanitosti založenej na potrebe a záujme

AKCIA

privlastňovanie a šírenie tejto hodnoty

Viacúrovňové diagnostické úlohy

vzdelávací proces žiakov

Vzťah medzi algoritmom vzťahu a afektívnym modelom je jasne viditeľný v tomto diagrame. Identifikácia tohto vnútorného vzťahu nám umožňuje vybudovať logiku na zostavovanie viacúrovňových diagnostických úloh. Nepriamo tak máme možnosť študovať také typy vzťahov, akými sú: motivácia, konanie a správanie.

Čo nám dá prieskum?

Takéto metódy poskytujú najobjektívnejšie ukazovatele na diagnostiku NDV

ako je pozorovanie a rozhovor, ale tieto metódy sú drahé

čas. Podmienky monitorovania to nie vždy umožňujú, keďže

pokrýva veľké množstvo potrebných diagnostických údajov

spracované v krátkom čase. Pokryť veľké množstvo údajov a procesov

prieskumy je možné vykonať v krátkom čase. Dotazníky sú zložené z viacúrovňových

úlohy na získanie objektívnejšieho obrazu o diagnóze NDD. Úlohy

by mali byť zostavené na základe troch kritérií: emocionálneho, behaviorálneho

a intelektuálne.

Údaje z dotazníka nám pomôžu identifikovať určité predpoklady na privlastnenie

hodnoty. Ich prejav v podobe konania, správania a zvykov v

v skutočnosti možno odložiť na neurčito. Nie sú

podlieha svojvoľnej regulácii, pretože nie je možné modelovať

vzdelávacieho procesu, všetkej rozmanitosti životných situácií.

Na druhej strane je to komplexná orientácia študenta v predmete

časti hodnotových kvalít, zručnosti identifikácie, hodnotenia a konania a sú predpokladom plného osvojenia si týchto hodnôt

Matica rôznorodosti a rozvoja hodnotových orientácií

Stupeň prejavu prezentovaných hodnôt možno určiť podľa nasledujúcich kritérií: inklúzia, autonómia, sebavyjadrenie, objektivita hodnotenia a môžu sa stať špecifickými kritériami pri príprave a tvorbe dotazníkov a testov praktickými školskými psychológmi.

Prejavy

Presvedčenia

činnosť

Nezávislosť

Sebareflexia

nastavenie

Zámery

Primeranosť sebaúcty

hodnotu

Ašpirácie

orientácií

začlenenie prostredníctvom napodobňovania

sebavyjadrenie prostredníctvom korelácie ideálneho ja so skutočným ja

Záujmy

autonómia prostredníctvom verbalizácie

objektivita prostredníctvom sebaúcty

Špecifiká monitorovania NDV

Monitoring v systéme mravnej a duchovnej výchovy (MSE) má svoje špecifiká. Spočíva v tom, že vzťahy príčina-následok v systéme NDV nie sú také striktné ako v kognitívnej (vedomostnej) sfére. Práve z tohto dôvodu ešte nie je plne rozvinutý monitorovací systém v afektívnej (emocionálnej) sfére. Koncepčne sme vybudovali systém sledovania NDV a na tomto základe sme zostavili viacúrovňové úlohy pre školu formou dotazníkov.

Účel monitorovania: vypracovanie špecifických kritérií a

diagnostické ukazovatele, ktoré pomáhajú identifikovať úroveň mravnej výchovy žiakov.

Monitorovacie úlohy:

1. Vypracovať kritériá a ukazovatele úrovne mravnej výchovy žiakov.

2. Určiť úrovne mravnej výchovy žiakov vo verbálnom a reálnom správaní.

3. Ustanoviť závislosť mravnej výchovy od povahy vzťahu učiteľ – deti.

Systém monitorovania mravnej a duchovnej výchovy

Monitoring je považovaný za systém zberu, spracovania, uchovávania a distribúcie informácií o vzdelávacom systéme alebo jeho jednotlivých prvkoch, zameraný na informačnú podporu riadenia. Umožňuje posúdiť stav objektu v akomkoľvek okamihu a môže poskytnúť prognózu vývoja.

Stanovenie globálnych vzdelávacích cieľov

Stanovenie obsahu vzdelávania na základe programových dokumentov

Výchova tvorivého človeka

Štátna povinná norma pre duchovnú a morálnu výchovu

Výber taxonómií cieľov

Vývoj systému jednoznačne diagnostikovaných cieľov

1. B. Bloomova afektívna taxonómia

Algoritmus na budovanie vzťahov a vekových úrovní morálky

Výber možností stavu

2. A. Maslowova pyramída potrieb

3. Vývojová matica M. Turarbekova

Popis vzťahového algoritmu a vlastností morálnych úrovní

4. Úrovne morálky L. Kohlberga

Úlohou monitorovania je znížiť rozdiel medzi plánovanými a skutočnými certifikačnými údajmi Postupnosť akcií pri budovaní monitorovacieho systému

Vysvetlenie monitorovacej tabuľky NDV

1. Afektívna taxonómia B. Blooma nám umožnila priblížiť sa k problému analýzy

príbeh – históriu a rozdeľte ho do troch etáp: prezentácia, analýza, úvaha.

2. Pyramída potrieb A. Maslowa v našej upravenej verzii pomohla vybudovať

postupnosť osvojovania hodnôt deťmi v závislosti od ich veku

(Pozri tabuľku „Vzťah medzi vodcovskými aktivitami a hodnotami“).

3. Vývojová matica objasnila otázku použitia určitého typu analýzy

budovanie deja príbehu: porovnávanie, porovnávanie, kritická analýza, hodnotenie.

4. Úrovne morálky L. Kohlberga môžu naznačovať špecifiká budovania

vzťahy medzi deťmi a dospelými v rôznych obdobiach vývoja dieťaťa.

Na určenie je dôležitá diagnostika hodnotových orientácií u žiakov

akčné stratégie vychovávateľov a učiteľov školy pri formovaní ich osobnostných kvalít.

Kritériá a ukazovatele mravnej výchovy

Vzdelanie sa musí študovať podľa troch kritérií:

1. inteligentný. Identifikujeme ju prostredníctvom morálnych predstáv o hodnote

samotné dieťa.

2. behaviorálny. Identifikované prostredníctvom očakávaného správania dieťaťa v danej situácii

morálna voľba.

3. citový. Prejavuje sa emocionálnym postojom a náladou dieťaťa

Diagnostické znaky - ukazovatele výchovno-vzdelávacieho procesu

I. Zastúpenia.

Bola určená úroveň predstáv študentov o hodnotách. (Intelektuálne)

II. Schopnosť uvažovať a robiť si vlastné závery.

Túto zručnosť sme testovali na základe ustanovení vývojovej matice

dieťa (intelektuál).

III. Ukážte svoj osobný postoj v situácii morálnej voľby.

Výber robí študent samostatne, na základe jeho prevládajúceho

v danom období cítenia a prežívania. (behaviorálne)

IV. Aplikácia obsahovej analýzy pomocou projektívnych techník.

To nám umožnilo zistiť najpreferovanejšie hodnoty podľa triedy

samotnými študentmi. (emocionálne)

ALGORITHM NA DOKONČENIE ÚLOH NA ndv

Vedúca postava -

ness

Vzdelávacie

Účel vzdelávania

7 – 11 rokov

Do tejto doby si dieťa rozvíja dobrovoľnú pozornosť a správanie. Učí sa oddeľovať sa od okolitého sveta a na tomto základe budovať dobrovoľné správanie a premyslené rozhodnutia. Objektová pamäť je nahradená figuratívnou pamäťou a to mu dáva možnosť rozohrať zaujímavé situácie vznikajúce okolo neho vlastným spôsobom. Význam slova sa stáva významným nielen pre rozvoj myslenia, ale aj pre budovanie vzťahov s ľuďmi okolo neho.

Výchovné úlohy

Rozvoj reči pre budovanie vzťahov, ako aj kognitívnej sféry u mladších školákov

Rozvoj schopností dobrovoľného správania

Etapy vzdelávania

Rozvoj postrehu, hrubej a jemnej motoriky

Učiť deti vyjadrovať svoje myšlienky

Metodické techniky

Samostatná práca a potom v skupinách a dvojiciach

Výkonnostné kritériá

Ďalej

Rozvíjať vnímanie, pozorovanie a predstavivosť

Schopnosť detí učiť sa v škole

Relaxačné cvičenia v podobe zaujímavých riekaniek či jazykolamov

rozvoj vizuálneho myslenia v špecifických akademických a mimoškolských vzťahoch

Rozvoj hrubej a jemnej motoriky prostredníctvom prepojenia pozitívnych emócií

Rozvoj logického myslenia prostredníctvom emocionálnej motivácie dospelého človeka

Testy na identifikáciu úzkosti a motivácie identifikáciou úrovne ašpirácií a potreby dosiahnuť ciele v aktivitách

Emocionálna odolnosť voči stresovým situáciám

(rodičia, učiteľ, psychológ)

Pozorovania a rozhovory

Vyjadrite svoje pocity slovne

Pre všetky tri ukazovatele nie je úroveň nižšia ako 70 % z celkového počtu

študentov.

ALGORITHM NA VYPRACOVANIE ÚLOH NA NDV

Vedúca postava -

Adaptívny (16-18 rokov)

ness

Vlastnosti vývoja dieťaťa počas tohto obdobia

Toto obdobie vývoja dieťaťa je charakteristické tým, že medzi ním a matkou musí byť prerušená emocionálna pupočná šnúra. To sa však stáva a niekedy nie, v rôznych časoch a z rôznych dôvodov.

Dialóg

Účel vzdelávania

Výchovné úlohy

Obohatenie a individualizácia emocionálnej sféry stredoškolákov

Emocionálne nestabilné obdobie, keďže tínedžer po prvý raz začína čeliť realite života a tínedžer sa ju snaží riešiť sám. Nedostatok skúseností s budovaním vzťahov so všetkými účastníkmi tohto procesu je maskovaný prílišným sebavedomím, alebo naopak prílišnou skromnosťou. Dospelí by mali vziať do úvahy, že sebaúcta tínedžera je v tomto období mimoriadne zraniteľná a pre nich nie je dôležitejšie to, čo sa hovorí, ale to, čo sa robí.

12 – 15 rokov

Jeho individualita sa zreteľne prejavuje vo vzťahoch s ostatnými.

Etapy vzdelávania

Cíti sa ako jednotlivec.

Formovať túžbu po takých hodnotách, ako je krása, dobro, pravda, kreativita

Rozvíjať kritické myslenie a sebakontrolu

Metodické techniky

Odhaľte význam krásy ako harmónie medzi vnútorným a vonkajším obsahom

Snaha o vzájomné porozumenie

Univerzálne hodnoty prispievajú k sebavyjadreniu osobnosti

Konštruktívny postoj ku kritike

Poznanie rozmanitosti ľudských osobností

Výkonnostné kritériá

Cvičenie "Šesť klobúkov"

Identifikácia a hľadanie krásy ako harmónie medzi vonkajším a vnútorným

Odhaľovať a formovať predstavu dobra a pravdy ako základných hodnôt celého ľudstva

Schopnosť ťažiť z kritiky

Cvičenia: Prezentácia individuality“, „Koľko zo mňa“, „Kto som“, technika „Porovnanie pojmov projektívne techniky BUBLINY. Písomná reflexia prebiehajúcich udalostí a procesov vo forme eseje. Arteterapeutické tréningy o tom, ako prekonať stres, kritiku, negatívne úsudky o ľuďoch okolo seba a robiť kompromisné rozhodnutia. Komunikačné testy Pozorovania a rozhovory

Sebaúcta študentov

Schopnosť samostatného rozhodovania

morfologický test životných hodnôt MTLC,

Kreativita je najvyšším prejavom vlastnej činnosti

Schopnosť robiť kolektívne rozhodnutia

Potreba poznať zákony a morálne normy

Metodológia M. Rokeacha „Hodnotové orientácie“

Splnenie diagnostických úloh žiakmi minimálne na 70 % úrovne vo všetkých parametroch

Miera objektivity hodnotenia zadaných úloh stredoškolákov

Pochopte pre seba význam dobra ako protikladu zla a násilia

Negatívne súdy a ich dôsledky

Stvárnenie rôznych životných situácií prostredníctvom arteterapeutických výcvikov

Rozvíjanie optimálneho správania v strese Schopnosť robiť kompromisy

Podľa týchto dvoch kritérií nie je úroveň prejavu týchto charakteristík nižšia ako 70 %.

Schopnosť písomne ​​vyjadriť pocity a skúsenosti. Všetci študenti by mali mať túto formu prejavu a môže to byť vo forme správ pre psychológa, učiteľa alebo nejakú významnú osobu.

Stratégia zvládania stresu

Testy na zistenie stupňa sebaúcty

Pochopiť a prijať rôznych ľudí

Pozorovania a rozhovory

Miesto emócií v našom živote

emócie - je to akýsi signál, že dávame okamžité hodnotenie niečoho vo svete okolo nás, pozitívne alebo negatívne.

Emócie nám tiež dávajú možnosť identifikovať hodnotu niečoho.

objekt alebo jav a slúžia ako spojenie medzi realitou a našimi potrebami.

Špecialisti s dostatočne vysokou úrovňou IQ sa medzi sebou líšia schopnosťou efektívne manévrovať v rôznych sociálnych situáciách, čítať emocionálne odtiene správania kolegov, klientov a nadriadených a nevzdávať sa zoči-voči emocionálnym prešľapom, t.j. líšia sa svojou emocionálnou inteligenciou EQ.

Zatiaľ čo IQ poskytuje druh poschodieúspechy ľudí, emocionálna myseľ EQ v určitom zmysle určuje strop– ako vysoko sa dokážu vyšplhať v porovnaní s inými ľuďmi

v rámci rovnakých kognitívnych a technických zručností.

Emócie teda nielenže nezasahujú do nášho intelektu, ale

v určitom zmysle mu pomôcť pochopiť a oceniť tento svet

čo je EQ?

Emocionálna inteligencia (EQ) – schopnosť sledovať svoje vlastné pocity

a emócie, ako aj pocity a emócie iných ľudí, robia rozdiely

medzi nimi a využiť ich na rozvoj vlastných myšlienok a činov

Rovnako ako inteligencia, aj emocionálna myseľ má svoj vlastný súbor zručností.

Schopnosti emocionálnej mysle

Porozumenie

Uznanie

nariadenia

emócie

Použitie

emócie

(Prečo?)

emócie

(Čo to je?)

emócie

(Prečo?)

(ako?)

príčiny,

Daj šancu

prísť na,

Regulovať

ich volajúcich

Schopnosť

a dôsledky

emócie

čo potrebujeme

spravovať

relevantné

páči sa, no a čo?

naše vlastné a iných

ich prejavy

spôsobom

emócie

nemám rád

(tolerancia)

(manipulácia)

Emocionálna myseľ nám pomáha pochopiť samých seba a organizovať sa

váš vnútorný svet v harmónii s vonkajším svetom

Rozpoznanie emócií

Popíšte svoju prvú reakciu, keď uvidíte tento obrázok

Pocity a emócie

Pocity sú relatívne stabilné zážitky a môžu sa prejaviť v nálade. Sú zdrojom sebapoznania. Jazyk pocitov je na rozdiel od jazyka emócií verbálny a emocionálne nabitý.

emócie

pocity

Vznikol skôr v procese evolúcie

Vznikol neskôr

Vlastné zvieratám a ľuďom

Pripútaný k situáciám a stavom

Vlastné len ľuďom

Prepojené s objektmi

Situačné a krátkodobé

Stabilné a dlhotrvajúce

Emócie sú zmiešané

Pocity sa nemiešajú

Rovnaká emócia je vyjadrená v

rôzne pocity

Prejavuje sa rovnaký pocit

v rôznych emóciách

Prepojenie medzi procesom výchovy a procesom učenia

rozmnožuje sa v jeho

činnosť túto hodnotu

priradenie tejto hodnoty

akcie

Téma duchovnosti

morálna výchova

putovanie

jeho význam v hierarchii

vlastné hodnoty

Organizácia

stupňa

Humanitárny cyklus

Asimilácia

testovanie tejto hodnoty

Ukážka

v modeli

B. Bloom chýba

izolovať ju od všetkej rozmanitosti založenej na potrebách a záujme

identifikácia

porovnanie s ostatnými

hodnoty

odpoveď

Prirodzene-

vedecký cyklus

Vnímanie

poznať túto hodnotu

Špecifiká

v prírodovednom cykle

sú zdôraznené

v edukačnom procese prírodovedného cyklu

hodnotu

orientácia

význam a význam faktov a javov okolitého sveta pre človeka, uvedených v predmetoch prírodovedného cyklu.

Poznanie sveta

fyzika.

Chémia.

Geografia.

Biológia.

sa odhaľujú vplyvom,

význam, dôležitosť

hodnotenie.

Špecifiká odhalenie hodnotových orientácií

v humanitárnom cykle

vo výchovno-vzdelávacom procese

humanitárny cyklus

sú identifikované

hodnotu

orientácia

porovnanie alebo vstup do obrazu nachádzajúceho sa v literatúre a histórii

Rozprávky

Bájky

Próza a poézia

Dokumentárne zdroje

sa identifikujú prostredníctvom zoznámenia, analýzy, hodnotenia.

socializácia

Špecifiká odhalenie hodnotových orientácií

v duchovnej a mravnej výchove

stať sa vedúcim ped. úloha

Výchovný proces v duchovnej a mravnej výchove

hodnotové orientácie

Cielené

vytvorenie motívu správania

Podmienky:

1. zoznámenie

2. situácia morálnej voľby;

3. zmena sociálnych rolí;

4. dodržiavanie morálnych a etických noriem v praxi.

sebavedomie

ideálne ja – skutočné ja

verbalizácia

imitácia

odhalené poznaním, konaním,

prijatie, hodnotenie.

Upravený Luscherov test pre triedy o emocionálnej citlivosti

základné

dodatočné

farby

farby

Túžba po spokojnosti a stabilnom pripútaní

Smútok, smútok

Nespokojnosť, zlo

Túžba tešiť sa a dúfať

Strach, úzkosť

Túžba byť aktívny a dosiahnuť úspech

Túžba po sebapotvrdení

beznádej

Ďalšie farby symbolizujú negatívne tendencie - úzkosť, stres, strach, smútok. Význam týchto farieb je do značnej miery určený ich umiestnením, distribúciou podľa polohy

Ak nedôjde k osobnému konfliktu, primárne farby by mali zaberať prevažne prvých 5 pozícií

Emocionálne zážitky (deti vo veku 6-7 rokov)

Hudba

Smutný

Pokojne

Desivé

Alarmujúce

Radostný

Smutný

Nahnevaný

Solárne

Ahoj-

Opatrný

Ponuré

Nespokojný

Tajomný

Perky

Sťažnosť

Nepokojný

Plač

Swift-

Urazený

Desivé

Cieľ: zažiť emocionálny stav

Ciele: zážitky a rozšírenie slovnej zásoby emócií

mytologické (kreatívny)

vedecké a estetické ( kritický )

ručná práca ( podľa algoritmu )

primitívny ( nesystematické )

dogmatik ( žiadna alternatíva )

obyčajný človek ( stereotypné )

vedec a umelec ( improvizácia )

talent (neznáme)

Matica ľudského rozvoja

inštinkty

ako príklad nájdenia

vzájomné vzťahy

výskumu ( poznanie)

sebapotvrdenie (oddelenie)

spoločenský (identifikácia)

sebazáchovy a orientovať sa. (orientácia)

dieťa

inteligenciu

vedomie

fyzické rozvoj (prežitie)

sociálna ( profesionálny )

expresívne ( jednotlivec)

harmonický ( dokonalosť)

Snímka 2

Definícia vzdelania

Dieťa je objektom pedagogického procesu. Za najdôležitejšie faktory ľudského rozvoja sa považujú vonkajšie vplyvy, ktoré formujú osobnosť. Výchova je cieľavedomé, systematické riadenie procesu formovania osobnosti ako celku alebo jej jednotlivých kvalít v súlade s potrebami spoločnosti (N. E. Kovalev) Výchova je proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja osobnosti, jej vzťahov. , vlastnosti, vlastnosti, názory, presvedčenia, metódy správanie v spoločnosti (Yu. K. Babansky) Výchova je systematické a cieľavedomé ovplyvňovanie a správanie človeka s cieľom formovania určitých postojov, pojmov, zásad, hodnotových orientácií, ktoré poskytujú potrebné podmienky pre jeho rozvoj, prípravu na spoločenský život a produktívnu prácu (A. V. Petrov) Výchova je cieľavedomá činnosť, ktorá má u detí formovať systém osobnostných vlastností, názorov a presvedčení (A.V. Mudrik) Cieľom výchovy je harmonický a všestranný rozvoj jednotlivca v súlade s externe špecifikovanými normami. Výchovný proces ignoruje faktor osobného sebarozvoja.

Snímka 3

Základné princípy výchovy

výchova deterministickej kultúrnej spoločnosti; výchova a vzdelávanie sú dva vzájomne sa prelínajúce, vzájomne závislé procesy s rozhodujúcim podielom vzdelávania; efektívnosť výchovy je daná činnosťou človeka, jeho zapojením do sebavýchovy; efektívnosť a efektívnosť výchovy a vzdelávania závisí od harmonického prepojenia všetkých štruktúrnych prvkov zapojených do vzdelávacieho procesu: cieľov, obsahu foriem, metód, prostriedkov, ktoré sú adekvátne dieťaťu a učiteľovi.

Snímka 4

CIEĽ VZDELÁVANIA: Čo najucelenejší rozvoj človeka schopného duchovného a fyzického sebarozvoja, sebazdokonaľovania a sebarealizácie.

Snímka 5

Obsahom výchovy je kultúra jednotlivca: vnútorná kultúra (spiritualita) a vonkajšia kultúra (komunikácia, správanie, vystupovanie), schopnosti každého človeka, jeho sebaurčenie, sebarozvoj, sebarealizácia Prostriedky výchovy sú bohatým súborom javov a predmetov, predmetov okolitej reality: úspechy duchovnej a materiálnej kultúry jeho ľudu a národov sveta. Na vývoj dieťaťa vplývajú druhy činností: hra, práca, šport, tvorivosť, komunikácia. V informačnej spoločnosti sú široko používané technické prostriedky (video, televízia, kino, počítačové programy) Nič nenahradí slovo učiteľa, príklad jeho bystrej osobnosti, úroveň kultúry učiteľa Vzdelanie dopĺňa a obohacuje vzdelávací proces, ale nenahrádza ho.

Snímka 6

„Metóda je usporiadaný, praxou overený súbor techník, ktorý naznačuje, ako konať v súlade so všeobecnými a špecifickými cieľmi.“ Výchovné metódy sú súborom najvšeobecnejších spôsobov riešenia výchovných problémov a realizácie vzdelávacích interakcií.

Snímka 7

N.I.Boldyrev, N.K.Gončarov, F.F.Korolev rozlišujú tri skupiny výchovných metód: presviedčanie; cvičenie; odmena a trest. V.A.Stastelin chápe metódy výchovy ako metódy vzájomne prepojených činností vychovávateľov a vychovávaných. Identifikuje 4 skupiny metód: formovanie vedomia osobnosti (názory, presvedčenia, ideály); organizácia aktivít, komunikácia, prežívanie sociálneho správania; stimulácia a motivácia činností a správania; kontrola, sebakontrola a sebahodnotenie činností a správania.

Snímka 8

Postupne v tradičnej pedagogike dochádza k prechodu od autoritárstva k širokému spektru metód, ktoré podporujú sebavzdelávanie.

V humanistickej teórii výchovy dominujú metódy, ktoré podporujú sebarozvoj a sebarealizáciu detí. Učitelia využívajú metódy zapájania sa do činností, rozvoja vedomia a sebauvedomenia, stimulácie a rozvoja rozumovej, emocionálnej a vôľovej sféry. Prevládajú metódy spolupráce, ktoré umožňujú učiteľovi a študentovi byť partnermi v vzrušujúcom procese sebatvorby: otvorený dialóg, slobodná voľba, kolektívna analýza a hodnotenie, brainstorming, introspekcia a sebahodnotenie, improvizácia a hra. Tieto metódy vytvárajú atmosféru spolutvorby a spolupráce, ktorá zapája učiteľa aj žiaka do prospešných tvorivých aktivít pre rozvoj ich osobnosti. Výchovné metódy sa vyberajú s prihliadnutím na všeobecné a špecifické ciele výchovy a sebavýchovy, ich obsah a prostriedky, ako aj s prihliadnutím na odbornosť, zručnosť a kultúru učiteľa. Vzdelávanie sa uskutočňuje výchovno-vzdelávacím procesom – cieľavedomým procesom interakcie: jednotlivec – jednotlivec; jednotlivec – skupina; jednotlivec - skupina. Tento proces sa organizuje a uskutočňuje v rôznych sociálnych inštitúciách: rodinných, vzdelávacích (materská škola, internát), vzdelávacích (škola, gymnázium, lýceum), odborných vzdelávacích (vysoká škola, odborná, umelecká, hudobná, zdravotnícka škola), inštitúcie, univerzity, oddiely, kluby, múzeá, divadlá, detské spolky a organizácie. Výchovno-vzdelávací proces je cieľavedomý proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, ktorého podstatou je vytváranie podmienok na sebarealizáciu subjektov tohto procesu.

Snímka 9

Humanizácia vzdelávacieho procesu je možná implementáciou celého súboru nasledujúcich princípov:

bezpodmienečné prijatie dieťaťa, stabilný pozitívny postoj k nemu; prejavovanie úcty k jednotlivcovi a udržiavanie sebaúcty u každého; uvedomenie a uznanie práva jednotlivca na odlíšenie sa od ostatných; poskytovanie práva na slobodnú voľbu; hodnotenie nie osobnosti dieťaťa, ale jeho aktivít a činov; schopnosť „vcítiť sa“ (empatia) ku každému jednotlivému dieťaťu, schopnosť pozrieť sa na problém jeho očami, zo svojej pozície; s prihliadnutím na individuálne psychické a osobnostné vlastnosti dieťaťa (typ nervovej sústavy, temperament, vlastnosti vnímania, pamäť a myslenie, schopnosti, záujmy, potreby, motívy, orientácia, postavenie v kolektíve, sebaúcta, formovanie pozitívne sebapoňatie, aktivita a pod.)

Snímka 10

Humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je úlohou celého pedagogického zboru, ktorá sa rieši prostredníctvom formovania humanistického pedagogického postavenia a pedagogickej kultúry UČITEĽOV; cez osvojenie si metód a technológií výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré zapájajú dieťa do sebarozvoja, SEBAVZDELÁVANIA, SEBAREALIZÁCIE.

Snímka 11

Technologický prístup k výchove a vzdelávaniu ako nový smer, ktorý vznikol v 60. -70. storočia prilákal praktických učiteľov myšlienkou úplnej ovládateľnosti vzdelávacieho procesu. Pedagogická technológia je chápaná ako systematická a dôsledná realizácia vopred navrhnutého vzdelávacieho procesu v praxi. Pedagogické technológie umožňujú vytvárať flexibilnú a mobilnú štruktúru vzdelávacieho procesu, ktorú je možné upravovať v ktorejkoľvek fáze vďaka neustálej spätnej väzbe. Možnosť postupnej reprodukcie pedagogickej techniky, ktorá zabezpečuje dosiahnutie výchovných a vzdelávacích cieľov pre všetkých študentov.

Snímka 12

Vkazan pod vedením M.I. Machmutova vyvinul technológiu učenia založenú na problémoch. V 70. rokoch Známou a rozšírenou sa stala metóda V. F. Shatalova, ktorý vytvoril efektívnu vyučovaciu a vzdelávaciu technológiu. Zavedenie techniky výchovy a vzdelávania do praxe podnietilo teoretický rozvoj problematiky technologického prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery ovplyvňuje zručnosť učiteľa, vlastnosti jeho osobnosti, postoj žiaka k učiteľovi. Produktivita vzdelávacích technológií závisí od stupňa autority učiteľa a ďalších faktorov.

Zobraziť všetky snímky

Vzdelávanie 7. ročník

Ciele: Ciele: Smer. Vlastné riadenie. Intelektuálna výchova. Právne vzdelanie. Pracovné vzdelávanie. Morálna výchova. Tvorivé vzdelávanie. Občianska a vlastenecká výchova. Športová a zdravotná výchova. Spätná väzba. Princípy. Otvorenosť. Úspech. Spolutvorba. Sloboda výberu. Aktivita. Očakávaný výsledok: Formy práce: Plán práce s triedou. Julia, Zoya, Katya, Sveta, Tolya, Sasha a Alena. Informácie o triednom kolektíve. Heslo triedy: Vyberáme si. Namiesto. Triedne prikázania. Sme najčítanejšia trieda na škole! Ťažko sa učiť, ľahko bojovať! (naše úspechy). - Vzdelávanie 7. ročník.ppt

Výchova

Moderné teórie výchovy. Definícia vzdelania. Základné princípy výchovy. Účel vzdelávania. Kultúra osobnosti. Metóda. Viera. Vzdelávací proces. Humanizácia vzdelávacieho procesu. Humanizácia vzdelávacieho procesu. Technologický prístup k vzdelávaniu. Technológia učenia založená na problémoch. - Rodičovstvo.pptx

Manažment vzdelávania

Psychológia výchovy. Psychologické mechanizmy výchovného vplyvu. Správanie založené na pozitívnych pocitoch. Zmena osobnosti. Riadenie rozvoja osobnosti dieťaťa. Aké unavené z týchto matkiných morálnych náuk. Psychologické vzorce výchovy. Inteligentné myšlienky. Motívy. Komentujte vyhlásenie. Návrh. Vzdelávací manažment. Analyzujte situáciu. Vyhodnoťte podtext. Psychologické významy. Psychologický význam zvládania výchovy dieťaťa. Si pripravený sa dnes vzdelávať? Čo ešte musíte urobiť, aby ste boli pripravení vzdelávať sa? - Riadenie rodičovstva.ppt

Vzdelanie a výchova

Výchova mladej generácie. Výchova. Socializácia. Vidiecky sociokultúrny komplex. Subjekty sociokultúrneho komplexu. Pokyny k plánu činnosti. Formovanie kultúry zdravia. Práca s rodinou. Profesionálne sebaurčenie. Výchova k národnému sebauvedomeniu. Spoločenská činnosť inštitúcií. Estetická výchova. Výchova k občianstvu. Očakávané výsledky. Výchovný ideál. Aktivity každého subjektu. Vysvetľujúca poznámka. Ciele a ciele výchovy. Všeobecné úlohy. - Vzdelanie a výchova.pptx

Socializácia mladších školákov

Vzdelávanie a socializácia mladších školákov. Regulačný základ organizácie vzdelávacieho procesu. koncepcia. Národný výchovný ideál. ruský občan. Úlohy vzdelávania. Formovanie základov ruskej občianskej identity. Formovanie postoja k rodine. Systém základných národných hodnôt. Výchova morálnych citov. Smery výchovy. Zdroje formovania hodnôt. Spôsob školského života. Vzdelávanie v škole. Vzdelávanie nemožno redukovať na jeden typ vzdelávacej činnosti. Vzdelávanie by malo posúvať dieťa od problému k problému. - Socializácia mladších školákov.ppt

Ako naučiť svoje dieťa žiť vo svete ľudí. Výpovede slávnych ľudí. Otázky na diskusiu. Úlohy dospelých pri vštepovaní kultúry správania u detí. Slušnosť a citlivosť. Potrava na zamyslenie. Kultúra osobnosti. Kultúra vzhľadu. Komunikačná kultúra. Rada pre rodičov. Láska. Kultúra reči. Rada od psychológa. Kultúra života. Oznam pre rodičov. Kázeň. - Tipy na výchovu detí.ppt

Tradície výchovy

Tradície vzdelávania v Poľsku, Litve a Bielorusku. Bielorusko. Rodinné hodnoty a výchovné tradície. Bielorusi sú veľmi dobromyseľní a pohostinní ľudia. Litva. Rodinné tradície ľudí. Moderné tradície vzdelávania. Poľsko. Starožitné rodinné poklady. Moderná poľská spoločnosť. - Tradície výchovy.pptx

Rodičovské chyby

Desať rodičovských chýb, ktorých sa niekedy dopustil každý. Rodičia dokončujú úlohu „Pokračujte vo fráze“. Pokračujte v nasledujúcej fráze: „Vzdelanie je...“. Výchovné chyby. Prvá rola: „rodinný idol“. Ďalšou úlohou je „poklad mamy (otca, babičky). V rodine sa vytvárajú „koalície“, napríklad matka a dieťa proti otcovi. Dieťa hrá rolu „dobrého chlapca“. Úloha „chorého dieťaťa“. Všetky tieto roly sú takzvané pozitívne. Úloha „strašného dieťaťa“. V úlohe „obetného baránka“. Dospelí si na ňom vybíjajú svoju agresivitu. Podstata správnej výchovy. - Rodičovské chyby.ppt

Vzdelávací proces

Diagnostika, analýza a plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Postupné metodické odporúčania na realizáciu vzdelávacieho procesu. (metóda P.V. Stepanova). čo je vzdelanie? Zmyslom diagnostiky je túžba učiteľov ukázať sa. Analýza – správa o vykonanej práci. Kritériá hodnotenia vzdelávacieho procesu. 1.Osobný rozvoj žiaka. 2. Vytváranie primárnych detských skupín... Tím je zložitý sociálny systém, ktorý sa vyznačuje jednotou organizácie a psychologického spoločenstva. Samospráva, rozdelenie sociálnych rolí. Formovanie noriem a hodnôt. Prepojenie obchodných a neformálnych medziľudských vzťahov. - Proces vzdelávania.ppt

Ľudská výchova

Zložky techniky pri stanovení témy učiteľskej rady o výchovno-vzdelávacej práci: Diskusia k tomuto problému na metodickom združení triednych učiteľov. 3. Ciele učiteľskej rady: Jedným z najsilnejších zdrojov spirituality je svedomie a prejavom spirituality je láska. . Relevantnosť problému duchovnej a mravnej výchovy. Po tretie, vzdelanie samo o sebe nezaručuje vysokú úroveň mravnej výchovy. Duchovná a mravná výchova prispieva k formovaniu: Ciele duchovnej a mravnej výchovy. Obsah duchovnej a mravnej výchovy: - Ľudská výchova.ppt

Vzdelávanie a rozvoj

koncepcia. Duchovný a morálny rozvoj a výchova osobnosti ruského občana. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana. Vyvinuté v súlade s ústavou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, na základe každoročných správ prezidenta Ruska Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie. Koncept je. Metodický základ pre tvorbu a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Koncept predstavuje. Koncept definuje. Koncept formuluje. - Vzdelávanie a rozvoj.ppt

Socializácia a výchova

Socializácia a výchova. Spoločenské vedy. 8. trieda. Socializácia je zvládnutie sociálnych rolí človeka, asimilácia sociálnych noriem. Život. Staroba. Splatnosť. mládež. Detstvo. Narodenie. Pokračovanie v socializácii. Počiatočná socializácia. Výchova je cieľavedomý proces formovania určitých kultúrnych čŕt človeka. Výchova. Kultúrne normy. Pravidlá domácnosti. Hodnoty a ideály. - Socializácia a výchova.ppt

Výchova dievčat a chlapcov

"Chlapci a dievčatá sú dva rozdielne svety." „Čo, čo, z čoho sú naši chlapci? Naši chlapci sú vyrobené z pružín a obrázkov zo skla a pijaviek! Čo, čo, z čoho sú naše dievčatá? Naše dievčatá sú vyrobené z vreckoviek, loptičiek, hádaniek a marmelád!“ Dôkazy o rozdieloch vo vývoji pohlavia. Čo je zobrazené na obrázku? Dievčenské hry. Chlapčenské hry. "Naše matky. Naučte sa používať slová „syn“, „vnuk“, „brat“, „dcéra“, „vnučka“, „sestra“. Práca s rodičmi: - Výchova dievčat a chlapcov.ppt

Vzdelávanie v triede

Vzdelávací systém "Priatelia". 5. ročník 10. ročník. Účel vzdelávacieho systému. Úlohy. Vštepovanie kultúrnych zručností pri komunikácii s rovesníkmi, učiteľmi a rodičmi. Mechanizmus výstavby a fungovania vzdelávacieho systému. Moja trieda je moja rodina s jasným rozdelením všetkých práv a povinností. kde začať? Stretnutie s deťmi. Stretnutie s rodičmi žiakov. Charakteristika kolektívu podaná učiteľkou základnej školy. "Jeden za všetkých a všetci za jedného." 5. trieda. Hlavným smerom je morálna výchova. Výlet do Puškinových hôr. Výšľap k rieke Lichotivé. 6. trieda. - Vzdelávanie v triede.ppt

Tímové vzdelávanie

Vzdelávací systém. Výchova. Proces vzdelávania. Súbor metód a techník, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje proces formovania osobnosti. Kolektív (z latinského colligere - zbierať). Tím. Malá skupina. Malá skupina je malé združenie ľudí spojených priamou interakciou. Klasifikácia skupín. Formálna neformálna dočasná stajňa. Hlavné charakteristiky tímu. Etapy rozvoja tímu. Predmetom riadenia je kolektív, celá skupina. Parametre na hodnotenie vývoja skupiny (Ushansky). Nominálna skupina asociácia spolupráca korporácia kolektív. - Vzdelávanie v tíme.ppt

Vzdelávanie školákov

Morálna výchova školákov. Borisova Galina Vladimirovna. V systéme mravnej výchovy možno rozlíšiť tieto oblasti činnosti učiteľov: Mravná výchova zahŕňa osem hlavných oblastí: Prvá oblasť je diagnostická. Formy: dotazník, prieskum, testovanie, pedagogické pozorovania, rozhovory. Formy: rozhovory, hodiny, súťaž „Všetci sme si už zvykli objednávať...“, vystavenie kolekcie „Školská móda“. Formy: etické rozhovory, „lekcie odvahy“, stretnutia s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny, hodiny venované spoznávaniu štátnych symbolov. - Vzdelávanie školákov.ppt

Výchova osobnosti žiaka

Výchova Rusa v podmienkach multikultúrnej výchovy. Pedagogická nevyhnutnosť-. Úlohou etnokultúrnej výchovy je. "Výchova Rusa v podmienkach multikultúrnej výchovy." Zásady: Súlad s prírodou; Ja som príroda. Kultúrna konformita: Ja som kultúra. humanizmus; som človek. multikulturalizmus; Som občan. národnosť; Som Rus, Tatar, Avar... Duchovno; ja som svedomie. Tolerancia. Koncepčné pozície vzdelávania ruštiny: Integrita celého vzdelávacieho procesu školy vštepovať hodnoty ruštiny. Vytvorenie vzdelávacieho prostredia. - Výchova osobnosti žiaka.ppt

Výchova v rodine a v škole

Duchovná a mravná výchova v rodine a škole. Výchova duchovnej osobnosti. Výchova mravnej osobnosti. Cieľ duchovného a mravného rozvoja a výchovy. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana. Obsah duchovného a mravného rozvoja a výchovy. Základné národné hodnoty: Aké sú príčiny duchovného a mravného úpadku spoločnosti? Údaje z nezávislej štúdie „Rodina a spoločnosť“ (Výskumný ústav rodiny a výchovy 2010). Výsledky prieskumu medzi žiakmi 5. ročníka. Výsledky prieskumu medzi žiakmi 6. ročníka (21). Výsledky prieskumu medzi žiakmi 6. ročníka (21). - Výchova v rodine a v škole.ppt

Vzdelávanie na základnej škole

Rodina Osobný úspech Sociálny úspech Profesionálny úspech. Spoločnosť Bezpečnosť a zdravie Sloboda a zodpovednosť Sociálna spravodlivosť Blahobyt. Štát Národná jednota Bezpečnosť Rozvoj ľudského kapitálu Konkurencieschopnosť. Aký by mal byť ideálny žiak základnej školy? Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, schopný vyjadriť svoj názor. Dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba aj ostatných. Aký by mal byť moderný učiteľ? V roku 2006 sa začali práce na nových vzdelávacích štandardoch. - Vzdelávanie na základnej škole.ppt

Vzdelávanie mladších školákov

Predmetom štúdia je duchovná a morálna výchova žiakov mladšieho školského veku. Predmetom štúdia je duchovná a mravná výchova žiakov mladšieho školského veku v mimoškolských aktivitách. Zohľadnenie myšlienky duchovnej a morálnej výchovy detí v historickom a pedagogickom aspekte; nápady vynikajúcich učiteľov - L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, V.A. Suchomlinsky; Účel experimentu: identifikovať úroveň duchovných a morálnych kvalít mladších školákov. Etapy experimentu: konštatovanie; formatívne; - ovládanie. Súhrnná tabuľka úrovní kultúry správania u detí vo veku základnej školy. - Vzdelávanie mladších školákov.ppt

Historický exkurz do sovietskeho systému vzdelávania a výchovy mladej generácie. Khrushcheva Svetlana Aleksandrovna, učiteľka dejepisu, najvyššia kvalifikačná kategória. Sovietsky vzdelávací systém bol založený na pedagogických myšlienkach A.S. Makarenko V.A. Suchomlinskij S. T. Shatsky. Anton Semenovič Makarenko 1888 – 1939 Ukrajinský a sovietsky učiteľ a spisovateľ. Učiteľke A.S. Makarenko urobil hlavnú požiadavku - znalosť jeho podnikania. Svoju predstavu študentskej samosprávy uviedol do praxe. Stanislav Timofeevich Shatsky (1878 – 1934) sovietsky učiteľ. Požiadavky na učiteľa. - sovietske školstvo.ppt

Vzdelávacie podujatie

Technológia organizácie a vedenia vzdelávacích akcií. Algoritmus na organizovanie a vedenie VD. Stanovenie cieľov a plánovanie leteckých aktivít. Realizácia VD. Relevantnosť a aktuálnosť problémov, ktoré sa berú do úvahy počas tohto podujatia. Analýza procesu prípravy podujatia. Organizačný začiatok. Stupeň aktivity študentov počas tohto podujatia. Akým spôsobom sa študenti stali aktívnejšími? Súlad obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti so záujmami a želaniami detí. Analýza VD. Prvky hry, romantiky. Vykonávanie rituálov a príslušenstva. Precvičovanie zručností vo vystupovaní na verejnosti, športe, dialógu, dôkazoch. - Vzdelávacie podujatie.ppt

Sociálne partnerstvo

Sociálne partnerstvo v oblasti vzdelávania. Sociálne partnerstvo je typ sociálnej interakcie, ktorá zameriava účastníkov na rovnocennú spoluprácu, hľadanie dohody a dosahovanie konsenzu a optimalizáciu vzťahov. Partneri sú vždy vzájomne závislí. Spustenie sociálneho partnerstva viacerých subjektov s pozitívnym vzdelávacím potenciálom je možné uskutočniť napríklad nasledovne. Krok 2. Identifikácia základu partnerstva na rokovacej platforme, teda vzájomných záujmov, potrieb, zdrojov strán, ako aj obmedzení a rizík partnerstva. Krok 4. Určenie najprijateľnejších organizačných foriem sociálneho partnerstva pre účastníkov. - Sociálne partnerstvo.ppt

Správanie a organizácia

Letná rekreačná dovolenka. Práca na prevenciu kriminality. Edukačné aktivity v triede. Doplnkové vzdelávanie (krúžky, voliteľné predmety atď.). Kontrola v škole. Plánovanie, analýza výchovno-vzdelávacej práce. Program sociálnych a pedagogických aktivít (adaptívne programy „Rodina“, „Milosrdenstvo“). Práca školskej samosprávy („Stav nádeje“). Celoškolské kultúrne podujatia. Systém výchovno-vzdelávacej práce na Dolgovskej strednej škole. Predpisy o detskej organizácii strednej školy Dolgovskaya, okres Toguchinsky, región Novosibirsk. 1. Všeobecné ustanovenia: 2. 3úlohy a ciele detskej organizácie „Nadežda“. - Dirigovanie a organizovanie.ppt

Rodičovský manuál

Kurátorova polica na knihy. Literatúra z fondov NTB - 2009. Bono Edward. Nové náboženstvo pozitívneho myslenia 5+: prekl. z angličtiny St. Petersburg : Peter, 2009. - 125 s. : chorý. Majster myslenia však nezostal len pri tom. Otvorte knihu, čítajte, premýšľajte a tvorte! Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa: učebnica pre vysoké školy / vyd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesníková. - 4. vyd., vymazané. - M.: Akadémia, 2008. - 334 s. Analyzujú sa rôzne pohľady na predmet, proces a problémy vzdelávania. Autor ani zďaleka netvrdí, že má „posledné slovo“... Gritsenko L.I. Teória a metódy výchovy. -