Slajd 7

Staraj się zrozumieć swoje dziecko, wsłuchaj się w jego myśli i uczucia, postaw się na jego miejscu

Konieczne jest wykluczenie z komunikacji krzyków i niegrzecznych intonacji, stworzenie atmosfery radości, miłości i szacunku w rodzinie.

Slajd 8

Stwórz warunki dla sukcesu swojego dziecka, daj mu szansę poczuć się silnym, zręcznym i szczęśliwym.

Często chwal i zachęcaj swoje dziecko. Dziecko powinno czuć Twoje wsparcie i aprobatę, gdy osiąga sukces. Zaszczep w dziecku przekonanie, że jest odważne, pracowite, mądre, zaradne, zręczne, schludne, troskliwe, kochane, potrzebne, niezastąpione.

Slajd 9

Nie próbuj realizować w dziecku swoich niespełnionych marzeń i pragnień.

Nauczmy się panować nad sobą.

Slajd 10

Pamiętajcie, że to nie słowa uczą, ale osobisty przykład.

Czyńmy dobre, dobre uczynki. Dzieci uczą się od nas życzliwości. Pamiętaj, że zachowanie jest lustrem, w którym odbija się prawdziwy wygląd każdego człowieka!

Slajd 11

Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi

• Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi, zwłaszcza nie dawaj im przykładu. Pamiętajcie, że każde dziecko jest wyjątkowe i niepowtarzalne.
• Daj swojemu dziecku wolność wyboru. Każdy z nas w jakiś sposób różni się od innych. Musi czuć swoją wyjątkowość i oryginalność. Równie ważne jest, aby docenili to inni.

Slajd 12

Nie oczekuj, że Twoje dziecko będzie rosło tak, jak Ty chcesz.

Daj dziecku odpocząć od Twoich sugestii. Według statystyk, 37 razy dziennie zwraca się do dziecka tonem rozkazującym, 42 tonem napominającym i 50 razy tonem oskarżycielskim. Dziecko potrzebuje odpoczynku od wszelkich wpływów i leczenia. Potrzebuje trochę wolności, aby dorosnąć niezależnie.

Wyświetl wszystkie slajdy

Rodzaje (kierunki) edukacji Cel badania: przedstawienie głównych typów edukacji gimnazjalistów i ich specyfiki we współczesnym społeczeństwie

Plan: 1. Pojęcie rodzajów (kierunków) edukacji 2. Wychowanie mentalne 3. Wychowanie moralne 4. Wychowanie zawodowe 5. Wychowanie estetyczne 6. Wychowanie ekologiczne 7. Wychowanie fizyczne 8. Wychowanie patriotyczne 9. Edukacja międzynarodowa

Rodzaje edukacji Rodzaj (kierunek) edukacji wyznacza jedność celów i treści. Na tej podstawie wyróżnia się edukację: mentalną, moralną, pracowniczą, fizyczną, estetyczną, obywatelską, ekonomiczną, ekologiczną, prawną, międzynarodową i patriotyczną.

Wychowanie psychiczne to „proces formacyjny mający na celu rozwój kultury intelektualnej jednostki, motywów poznawczych, siły psychicznej, myślenia, światopoglądu i wolności intelektualnej jednostki” (Słownik Pedagogiczny).

Wychowanie mentalne ma na celu rozwój kultury intelektualnej jednostki, motywów poznawczych, umiejętności aktywności umysłowej i myślenia dialektycznego, siły woli oraz kształtowania kultury pracy intelektualnej. Problematyką rozwoju umysłowego zajmowali się tacy naukowcy jak L.V. Zankov, L.S. Wygotski, D.B. Elkonin.

Cele wychowania umysłowego: kształtowanie motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej; rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeby samokształcenia; rozwój wszystkich typów myślenia - teoretycznego i empirycznego, dialektycznego, logicznego, abstrakcyjnego, kategorycznego, indukcyjnego i dedukcyjnego, algorytmicznego reprodukcyjnego i produktywnego (twórczego), systemowego itp.; opanowanie doświadczenia aktywności poznawczej, umiejętności tworzenia; rozwój erudycji i światopoglądu, wolność intelektualna jednostki.

Wskaźniki wychowania umysłowego: znajomość podstaw nauk ścisłych; opanowanie operacji umysłowych; posiadanie zdolności intelektualnych; obecność naukowego światopoglądu. W procesie edukacji umysłowej kształtuje się kultura intelektualna jednostki - „zespół wiedzy i umiejętności z zakresu kultury pracy umysłowej, umiejętności wyznaczania celów aktywności poznawczej, jej planowania, wykonywania operacji poznawczych na różne sposoby, pracy ze źródłami, sprzętem biurowym, opanować technologię informatyczną i angażować się w samokształcenie.

W procesie edukacji umysłowej kształtuje się kultura intelektualna jednostki - „zespół wiedzy i umiejętności z zakresu kultury pracy umysłowej, umiejętności wyznaczania celów aktywności poznawczej, jej planowania, wykonywania operacji poznawczych na różne sposoby, pracy ze źródłami, sprzętem biurowym, opanować technologię informatyczną i angażować się w samokształcenie. G. M. Kodzhaspirova

Wychowanie moralne to „celowe kształtowanie systemu stosunków moralnych, umiejętność ich doskonalenia oraz umiejętność działania z uwzględnieniem publicznych wymagań i norm moralnych, silny system nawykowego, codziennego postępowania moralnego”. dla którego normy moralne stanowią jego własne przekonania i nawykowe formy zachowania.

Skutki wychowania moralnego: świadomość moralna, uczucia moralne, postępowanie moralne Słowo „mores” pochodzi od łacińskiego słowa moralis – moralny. Moralność to standardy, które kierują ludźmi w ich zachowaniu.

V. A. Sukhomlinsky: „Sztuka wychowania polega na tym, że osoba, którą wychowujemy, humanizuje otaczający ją świat rzeczy, poprzez swój stosunek do rzeczy uczy się traktować ludzi prawidłowo i po ludzku”.

Głównym zadaniem wychowawcy jest stworzenie warunków zachęcających dziecko do zachowań moralnych. Głównymi kryteriami moralnego zachowania są zasady moralne, których przestrzega dana osoba, jej orientacja wartościowa i przekonania moralne.

Przekonania moralne są podstawą przewidywania zachowań dziecka (L. A. Matveeva i A. I. Raeva) Na strukturę przekonań moralnych składają się następujące elementy: intelektualny, emocjonalny, wolicjonalny. Dziecko może zachowywać się niemoralnie, ponieważ nie posiada wiedzy na temat danej normy moralnej.

Dla ucznia szkoły podstawowej ważny jest emocjonalny komponent przekonań moralnych. Ten obszar jest dla niego najbardziej rozwinięty. Dziecko wie, jak dotkliwie czuć i doświadczać. Wyrażanie emocji można uznać za wskaźniki przekonań moralnych. Kształtowanie uczuć determinuje pozycję moralną ucznia.

Jedność tych składników determinuje właściwości osobowości, które wpływają na jego działania i zachowanie. Aby wiedza moralna stała się wewnętrzną potrzebą dziecka, należy ją realizować w działaniu. Tylko zachowanie moralne może rozwinąć u dziecka pewien mechanizm regulacyjny dla jego dalszych działań w różnych sytuacjach życiowych.

Grzeczność to spójność pomiędzy wiedzą, przekonaniami i zachowaniem. Niezgoda, konflikt pomiędzy tym, co dana osoba wie, a tym, jak myśli i jak faktycznie się zachowuje, może prowadzić do kryzysu tożsamości. (Słownik Pedagogiki).

Zdolność edukacyjna to gotowość człowieka do stosunkowo szybkiego kształtowania się umiejętności i zdolności poznawczych, emocjonalnych lub behawioralnych (Słownik Pedagogiczny). Dobra hodowla to aktualny poziom dobrego wychowania danej osoby, dobra hodowla to jej potencjalny poziom, strefa najbliższego rozwoju.

Edukacja zawodowa to „celowe wspólne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwój ogólnych umiejętności i zdolności zawodowych, psychologicznej gotowości do pracy, kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do pracy i jej produktów oraz świadomego wyboru zawodu” (Słownik Pedagogiczny ).

Celem głównym jest wykształcenie u młodszych uczniów odpowiedzialnej i twórczej postawy wobec różnego rodzaju aktywności, co stanowi pewne przygotowanie do przyszłej samoidentyfikacji zawodowej.

Cele: kształcenie politechniczne i podstawowe kształcenie ekonomiczne; przygotowanie do wyboru zawodu, poradnictwo zawodowe; kształtowanie sumiennego podejścia do pracy, potrzeby jej, odpowiedzialności i poczucia obowiązku, mobilności zawodowej; rozwijanie umiejętności i zdolności do pracy z prostymi narzędziami.

Praca produkcyjna - praca w rolnictwie, w obozach pracy i rekreacji, zakładach szkoleniowych i produkcyjnych. Prace domowe – dbanie o siebie i wypełnianie obowiązków rodzinnych. Praca społecznie użyteczna - samoobsługa w szkole, ulepszanie szkoły, podwórka domu; ochrona przyrody, udział w działalności służb społecznych.

Formy zajęć edukacyjnych na rzecz samoobsługi: indywidualna grupowa zbiorowa Treść tego rodzaju pracy ma szeroki zakres – od umiejętności ubierania się po powstanie systemu umiejętności utrzymania porządku w instytucji pracy.

Edukacja estetyczna to „celowy proces kształtowania w młodym pokoleniu potrzeby wysokich wartości kulturowych i duchowych oraz ich dalsze wzbogacanie, rozwój zdolności twórczych”

System edukacji estetycznej Celem jest rozwój postawy estetycznej wobec świata jako całości (L. I. Petrova) Cele: wzbogacenie jednostki kulturą artystyczną i estetyczną, zrozumienie dzieł sztuki; uczyć podstawowych umiejętności i zdolności samodzielnego działania w sztuce; rozwijać słuch muzyczny, czujność artystyczną, twórczą wyobraźnię, oryginalne myślenie; pielęgnować uczucia estetyczne; kształtować świadomość estetyczną.

V. A. Sukhomlinsky zauważył: „ważnym zadaniem edukacji estetycznej jest nauczenie dziecka dostrzegania duchowej szlachetności, życzliwości, serdeczności w pięknie otaczającego go świata i na tej podstawie potwierdzania piękna w sobie”.

Środki edukacji estetycznej: wiedza, praca, zabawa, przyroda, sztuka: teatr, muzyka, literatura, architektura, malarstwo, komunikacja, życie codzienne, moda

Metody: rozmowa wyjaśniająca rozwiązywanie problemów estetycznych przykładowe ćwiczenia zachęcające do działań estetycznych

G. M. Kodzhaspirova identyfikuje elementy wychowania estetycznego i klasyfikuje je jako: wychowanie artystyczne i wychowanie artystyczne

W toku wychowania dziecko poznaje podstawowe kategorie estetyki – piękno i brzydotę. Umiejętność ich dostrzeżenia warunkuje przeniesienie tych kategorii do życia osobistego i społecznego jednostki, pomaga jej w estetyzowaniu swojego życia, pracy i otoczenia. Uwzględniając rozwój sfery emocjonalnej ucznia szkoły podstawowej, nauczyciel może w pozytywny sposób wykorzystać powstające w nim przeżycia estetyczne.

Parametry wpływające na organizację wychowania estetycznego ucznia szkoły podstawowej 1. Zainteresowania dziecka działalnością artystyczną są niestabilne, powierzchowne (nie postrzega całości obrazu, wnikając w szczegóły) 2. Postawa emocjonalna wyraża się w sposób ograniczony – postrzeganie to, co widzi, sprawia przyjemność lub niezadowolenie. 3. W pracy pozalekcyjnej (szerokie wykorzystanie rekreacyjnej przestrzeni edukacyjnej) cechy wieku manifestują się ostrzej i bardziej produktywnie. 4. Estetyzacja twórczości dziecka ma ogromne znaczenie edukacyjne.

Rozwój gustu artystycznego zakłada także rozwój „poczucia wyglądu”. Co więcej, wykracza poza sam styl ubioru i fryzury i rozciąga się na „krajobraz społeczny” otaczający dziecko (A. A. Rean). W procesie edukacji estetycznej dokonuje się kształtowanie kultury estetycznej jednostki.

Edukacja ekologiczna „celowe kształtowanie w młodym pokoleniu wysokiej kultury ekologicznej, obejmującej wiedzę o przyrodzie, humanitarny stosunek do niej jako najwyższej wartości narodowej i powszechnej oraz gotowość do działań proekologicznych”

Możliwości kształtowania kultury środowiskowej są osadzone we wszystkich przedmiotach edukacyjnych cyklu przyrodniczego, humanitarnego, społecznego i estetycznego.

Składniki kultury środowiskowej: (Sim. s. 11) wiedza i umiejętności środowiskowe; myślenie ekologiczne; orientacje wartościowe; zachowanie przyjazne dla środowiska.

Prace społecznie użyteczne o charakterze środowiskowym: nasadzenia pasów ochronnych; praca w szkółkach drzew, ogrodach, gospodarstwach myśliwskich, hodowlach zwierząt i fermach futerkowych; sanitarna ochrona środowiska; kąciki przyrodnicze w szkołach; działania proekologiczne w placówkach kształcenia dodatkowego.

Wskaźniki efektywności środowiskowej: Zrozumienie współczesnych problemów środowiskowych; rozwinięte poczucie miłości do natury; świadomość odpowiedzialności za ochronę przyrody; umiejętność dostrzegania, doceniania i zachowania piękna; aktywne działania proekologiczne.

Wychowanie fizyczne to „system doskonalenia człowieka mający na celu rozwój fizyczny, promocję zdrowia, zapewnienie wysokich osiągnięć oraz rozwijanie potrzeby ciągłego samodoskonalenia fizycznego”. Częścią wychowania fizycznego jest kurs bezpieczeństwa życia – zapewniający bezpieczne czynności życiowe.

Styl życia i kształtowanie zdrowego stylu życia to proces rozwijania u dzieci świadomości niebezpieczeństw związanych z narkotycznym, toksykologicznym, alkoholowo-nikotynowym zatruciem ciała i psychiki, rozwojem wstrętu moralnego i estetycznego oraz przeciwdziałaniem pijaństwu, paleniu, narkotykom , zachowania w sytuacjach ekstremalnych i w życiu codziennym, w przyrodzie, na wodzie, w powietrzu itp.

System wychowania fizycznego Głównym zadaniem jest „promowanie doskonalenia organizmu, prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, wzmacnianie odporności na niekorzystne warunki środowiskowe, hartowanie organizmu” L. I. Petrova

Cele: rozwój cech, zdolności i umiejętności motorycznych, hartowanie, koordynacja posturalna; kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec własnego zdrowia, rozwijanie potrzeby wzmacniania własnego zdrowia oraz emocjonalnego i wartościowego podejścia do niego; zwiększenie wydajności fizycznej i psychicznej; kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia;

pielęgnowanie potrzeby ciągłego samodoskonalenia fizycznego, wychowania fizycznego i sportu; kształtowanie systemu wiedzy o anatomicznych i fizjologicznych cechach funkcjonowania organizmu człowieka, o właściwościach i procesach psychicznych, o podstawach higieny, o środkach zapewniających bezpieczeństwo życia; rozwój silnej woli i cech sportowo-fizycznych (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość).

Środki: gimnastyka Turystyka gier siły natury (słońce, powietrze, woda) czynniki higieniczne (harmonogram pracy i odpoczynku, wyżywienie, ubiór) standardy sanitarne w projektowaniu i utrzymaniu pomieszczeń.

Formularze: lekcje wychowania fizycznego, protokoły wychowania fizycznego na zajęciach. . . zajęcia fakultatywne, pozaszkolne zajęcia sportowe: kluby, sekcje, imprezy i zawody sportowe; wychowanie fizyczne i zajęcia prozdrowotne w ciągu dnia szkolnego: gimnastyka przed zajęciami, protokoły wychowania fizycznego na zajęciach, gry i ćwiczenia ruchowe w czasie przerw i przedłużonych dni zajęć, zabiegi lekarskie i zdrowotne; zajęcia w systemie edukacji dodatkowej (dziecięce szkoły sportowe, stadiony dziecięce, kluby sportowe, drużyny w miejscu zamieszkania itp.); zajęcia specjalne ośrodki zdrowia.

Ułatwiają to technologie edukacyjne „ratujące zdrowie”. Tym samym formy organizacji wychowania fizycznego są różnorodne i zależą od uwarunkowań rodzinnej i szkolnej przestrzeni edukacyjnej. Wszystkie formy mogą dać dobre rezultaty tylko wtedy, gdy nauczyciel szkoły podstawowej uwzględni specyfikę rozwoju fizycznego młodszego ucznia.

Wychowanie patriotyczne K. D. Ushinsky - formacja patriotów jest najważniejszym zadaniem wychowania: „Tak jak nie ma człowieka bez miłości własnej, tak nie ma człowieka bez miłości do ojczyzny i ta miłość daje wychowaniu niezawodny klucz do serce człowieka i potężne wsparcie w walce z jego złymi skłonnościami naturalnymi, osobistymi, zarodkowymi i rodzajowymi”

Słowo „patriotyzm” pochodzi od greckiego słowa patris (ojczyzna). „Patriota to miłośnik ojczyzny, fanatyk jej dobra, miłośnik ojczyzny, patriota” V.I. Dal Te interpretacje opierają się na najważniejszej rzeczy - stosunku człowieka do Ojczyzny. Obejmuje świadomość człowieka, jego sferę potrzebowo-motywacyjną, rozwój uczuć i kształtowanie zachowań patriotycznych.

Patriotyzm jest cechą moralną. Jego rozumienie podąża drogą rozumienia struktury przekonań moralnych. Patriota to obywatel swojego kraju. Wpajanie patriotyzmu u gimnazjalisty wiąże się przede wszystkim z zaszczepianiem miłości do „małej Ojczyzny” (V. A. Sukhomlinsky).

„Wielki patriotyzm zaczyna się od miłości do miejsca, w którym żyjesz” Szkoła podstawowa im. L. M. Leonowa odgrywa znaczącą rolę w wychowaniu obywatela. „Wieloletnie doświadczenie w edukacji szkolnej prowadzi do przekonania: o sile i skuteczności wychowania patriotycznego decyduje to, jak głęboko idea Ojczyzny zawładnie jednostką, jak wyraźnie człowiek widzi świat i siebie oczami patrioty” V. A. Sukhomlinsky

Obywatelstwo to „przymiot moralny jednostki, warunkujący świadome i aktywne wypełnianie obowiązków obywatelskich oraz dług wobec państwa, społeczeństwa i ludu; rozsądne korzystanie ze swoich praw obywatelskich, ścisłe przestrzeganie i poszanowanie prawa obowiązującego w ich kraju”.

Edukacja obywatelska „proces kształtowania poszanowania prawa i bezkwestionowego posłuszeństwa mu, norm życia zbiorowego, rozwoju świadomości obywatelskiej, odpowiedzialności społecznej i politycznej, kultury stosunków międzyetnicznych, uczuć obywatelskich oraz cech: patriotyzmu, narodowości i rasy” tolerancja, gotowość do obrony ojczyzny, obrony swoich przekonań”.

Przymioty obywatelskie jako „wzorzec” obywatela (I. P. Podlasy) wypełnianie obowiązków obywatelskich – poczucie obowiązku wobec kraju, społeczeństwa, rodziców; poszanowanie Konstytucji państwa, władz państwowych, Prezydenta kraju, symboli państwowości (herb, flaga, hymn);

poczucie dumy narodowej i patriotyzmu; odpowiedzialność za losy kraju; dyscyplina społeczna i kultura współżycia; szacunek dla bogactwa narodowego, języka, kultury, tradycji kraju; aktywność społeczna; przestrzeganie zasad demokracji; szacunek dla natury;

poszanowanie praw i wolności innych osób; aktywna pozycja życiowa; świadomość prawna i odpowiedzialność obywatelska; uczciwość, prawdomówność, wrażliwość, miłosierdzie; odpowiedzialność za swoje czyny i działania; internacjonalizm, szacunek dla narodów innych krajów.

Tym samym jedynie nauczyciel posiadający wiedzę psychologiczno-pedagogiczną i umiejętności zawodowe jest w stanie w jak najlepszym świetle przedstawić gimnazjalistom idee narodowe, patriotyczne, włączając dziecko w działania o charakterze patriotycznym (system środków kształtowania postaw patriotycznych jako obywatel swojego kraju).

Edukacja międzynarodowa to „celowy proces edukacyjny, podczas którego uczniowie rozwijają wiedzę o internacjonalizmie, emocjonalny stosunek do niego i wolicjonalną aktywność w realizacji tej jakości”. IV jest organiczną częścią wychowania moralnego. Podczas przygotowywania i przeprowadzania wydarzeń uczeń szkoły podstawowej rozwija emocjonalny stosunek do kultury innych narodów, a działanie kończy proces utwierdzania się w przekonaniu o równości i wartości narodów i kultur narodowych.

Wskazówki i. V. (M.I. Rozhkov i L.V. Bayborodova) edukacja w duchu niestosowania przemocy, mająca na celu ustanowienie humanistycznego typu relacji między ludźmi; kształtowanie idei dotyczących wartości i semantycznej równości ludzi jako członków jednego społeczeństwa ludzkiego;

szkolenie współpracy i dialogu na poziomie interakcji między jednostkami, nosicielami różnych poglądów i koncepcji, różnymi grupami narodowymi, różnymi kulturami; krzewienie poszanowania praw i wolności innych ludzi, świadomości i realizacji swoich praw i obowiązków jako obywatela ziemi i swojego kraju, wewnętrznego odrzucenia wszelkich form przemocy i braku szacunku dla osoby.

Edukacja międzynarodowa jest zatem konieczna nie tylko do kształtowania postawy tolerancyjnej wobec osób innych narodowości, ale także do aktywności dziecka w opanowywaniu „przestrzeni” relacji międzyetnicznych, co wzmacnia jego pozycję jako podmiotu wychowania. Realizacja treści w dużej mierze zależała od tego, jakich metod użyje nauczyciel

9 Wielkouchy bohater baśni E. Uspieńskiego Czeburaszka

19 Jak miał na imię chłopiec, którego szukała Gerda? Kai

20 Kto zjadł kanibala w bajce C. Perraulta? Kot w butach

Wychowanie

Rodzicielstwo opiera się na relacjach. Relacje te kształtują akceptację wartości przez jednostkę i przejawiają się w działaniach, zachowaniach i nawykach. Przez cały czas i przez wszystkich, łącznie z samym człowiekiem, te przejawy są oceniane emocjonalnie. Dzięki temu kształtowane są umiejętności życiowe właściwe dla wieku dziecka.

manifestacja

manifestacja

manifestacja

w zwyczaju

w zachowaniu

w akcji

stopień

stopień

stopień

Osobowość

i jego wartości

postawa

II. Ludzie

I. otoczenie

postawa

postawa

III. odzwierciedlając siebie

przestrzeganie prawa, współpraca, ja - koncepcja

• Dzisiejsza edukacja to przede wszystkim praca ze znaczeniami, wartościami, systemem relacji człowieka, jego sferą emocjonalną i wolicjonalną, ze wszystkim, co pozwala człowiekowi realizować się, oceniać i doskonalić siebie, czyniąc sumienie głównym kryterium własnych działań i działania.

Cechy procesu edukacyjnego dzisiaj

sumienie

relacja

Zmiana postawy pedagogicznej z monologicznej na dialogiczną, która determinuje wzniesienie się nauczyciela na potrzeby ucznia i wartości dzieciństwa, jest jednym z wiodących warunków pedagogicznych orientacji ucznia

na wartościach ważnych społecznie.

wymagania

i wartości

student

nauczyciel

dialog

Rozwój związku

obiekt zewnętrzny

imitacja

temat

identyfikacja

Ludzie

stopień

stopień

Dziecko

8 lat

postawa

wewnętrzny

Dziecko

Po

9 lat

postawa

dla siebie

Następnie

postawa

przedmiot

Relacje i ocena dziecka kierują się początkowo w stronę obiektywnego świata i otaczających go ludzi.Kiedy dziecko nauczy się oddzielać od otaczającego go świata, zaczyna budować relacje ze swoim wewnętrznym „ja” i poddawać je swojej ocenie. Budując relacje z wewnętrznym ja, następuje rozwój indywidualności i charakteru. Autorytet naśladownictwa zewnętrznego zostaje zastąpiony autorytetem identyfikacji wewnętrznej i problemem będzie właściwy wybór podmiotu identyfikacji.

Rozwój związku

działać

jako próbka

działać

jako próbka

im szerszy zakres działań,

tym większe prawdopodobieństwo, że będzie to akceptowalne

wybór powyżej

działać

jako próbka

działać

jako próbka

działać

jako próbka

Nastolatek

po 12

temat

identyfikacja

dialog

przez pryzmat

Analiza krytyczna

Nastolatek „próbuje zęby” różnymi działaniami, które nie zawsze są

odpowiadają normom moralności i moralności. Zachowanie nastolatka jest

swego rodzaju „test” poszukiwanej wartości na jej możliwą

akceptacja, po której następuje determinacja, aby zamanifestować ją w zachowaniu.

• Glosariusz dla edukacji

• Relacja – ma charakter subiektywno-oceniający, zabarwiony emocjonalnie
• indywidualny pogląd na rzeczywistość i reprezentuje przypisane doświadczenie relacji z innymi ludźmi

• Czyn- wewnętrzny plan działania, w którym jest on świadomie przedstawiony
• opracowano zamierzenie i istnieje prognoza oczekiwanego rezultatu

• Zachowanie – system wzajemnie powiązanych działań refleksyjnych i świadomych. Obejmuje instynkty, umiejętności i inteligentne działania

• Nawyk – takie zachowanie stało się potrzebą i tak musi być
• w społecznie akceptowalnych ramach

• Orientacje wartościowe – sposób różnicowania przedmiotów ze względu na ich znaczenie określa ogólny stosunek człowieka do świata, do siebie samego, nadając sens i kierunek osobistym stanowiskom, zachowaniom i działaniom
• (zwane dalej po prostu wartościami)

Motywy wartościowe społecznie

Motywy wartościowe społecznie

ułożone w hierarchiczny rząd

co pomaga zidentyfikować algorytm relacji

produkuje

odtworzył tę wartość

poprzez przekonanie o słuszności

według własnego wyboru

wiara

zaczyna się kleić

się postawił

przypisać tę wartość

instalacja

wykonuje akcję

zamiar i

spełnił swój zamiar i pragnienie

odtwórz tę wartość w swoich działaniach

życzenie

motywuje siebie

zainteresowanie i

pościg

dziecko wykazywało zainteresowanie i chęć tej wartości

stopień świadomości

Algorytm relacji i kształtowania wartości

Proces edukacji sprowadza się do emocjonalnego i celowego budowania w miarę trwałych relacji poprzez kształtowanie przez jednostkę pewnych wartości.

wiara

instalacja

życzenie

zamiar

pościg

odsetki

(spowodowane potrzebą)

Relacje jako system motywacji

zachowanie

nawyk

działać

motywacja

instalacja

uformowany

wartość

wiara odtworzyć tę wartość

pragnienie intencji przetestuj tę wartość

odsetki pościg do tego

wartości

wartości

motywy wartościowe społecznie

Krytyczna analiza dla NDV

instalacja

zachowanie nastolatka

działać

próbować

Analiza krytyczna

konieczność lub

celowość

działać

działać

próbować

zamiar

zamiar

działać

próbować

działać

próbować

Aby sprawdzona wartość nabrała kształtu w instalacji, musi to nastąpić

przejść przez etap krytycznej analizy przez nastolatka potrzeby lub

celowość tej wartości dla niego osobiście. W tym celu to robi

szereg działań i dokonuje wśród nich selekcji w oparciu o swoje kryteria

Opis algorytmu zależności i przypisywania wartości

Podpisać

Opis

Kieruję się motywem wymagania I odsetki do określonej jakości wartości

Rodzaj związku

motywacja

zobowiązuję działać aby zrozumieć znaczenie tej wartości dla mnie. Akcja pełni rolę swego rodzaju próbki

Manifestacja takiej postawy

Pokazałem odsetki I pościg do tej osobistej jakości

działać

Trzymam się tego zachowanie, bo uświadomiłam sobie znaczenie tej wartości w moim życiu

ćwiczę nawyk aby ta cecha osobowości odtwarzała się we mnie automatycznie. Może pojawić się w formularzu stereotyp zachowanie i wewnętrzne szablon

zachowanie

Osiągnąłem intencja i pragnienie w swoich działaniach

Zobowiązuję się

dałem instalacja przypisać tę wartość

trzymam się

nawyk

Odtworzyłem tę akcję przez przekonanie w słuszności mojego wyboru

ćwiczę

W sferze afektywnej trzeba zwrócić uwagę na to, że najczęściej wykazują się uczniowie w wieku 6-10 lat zainteresowania, aspiracje, intencje i pragnienia, które nie zawsze zamieniają się w postaw i przekonań.

Orientacje wartości w edukacji

1. M. Rokeach

Dwie klasy wartości: końcowa instrumentalna

udogodnienia

schludność, dobre maniery, niezależność,

zdrowie, uroda, miłość, wiedza, wolność

2. M. Titma

Wewnętrzna struktura orientacji wartościowych:

emocjonalne, poznawcze, behawioralne.

wiedza, zainteresowania,

kreacja

tolerancja, edukacja,

umiejętności komunikacyjne

piękno, miłość

duchowość,

3. K.E. Izard

Spektrum podstawowych emocji obejmuje dziesięć: zainteresowanie-podniecenie, radość, zdziwienie, smutek-cierpienie, złość, wstręt, pogarda, strach, wstyd i poczucie winy.

4. Składniki orientacji na wartości można podzielić na 4 grupy:

• najwyższe wartości– ideał, prawda, wolność, piękno, kreatywność.
• wartości antropocentryczne(wrodzone w samej osobie) - sumienie, odpowiedzialność, wiara, powołanie.
• wartości socjometryczne(przedstawiane przez społeczeństwo) – obowiązek, ojczyzna, patriotyzm, wartości motywacyjne– intencje, pragnienia, aspiracje, zainteresowania, postawy, przekonania.

5. E.V. Sokołow

Pięć funkcji orientacji wartościowych:

• ekspresyjny – przekazuj wartości innym, zdobywaj uznanie, sukces.
• adaptacyjny - zaspokoi Twoje potrzeby.
• ochrona jednostki – orientacje na wartości działają jak „filtry”.
• poznawcze – poszukiwanie informacji w celu utrzymania integralności jednostki.
• koordynacja i harmonizacja procesów mentalnych.

Geneza motywacji czy socjalizacja osobowości

Potrzeba i zainteresowanie są siłą napędową i motywem w tym procesie

poznaniu oraz przy budowaniu systemu relacji między ludźmi

Proces przyswajania wiedzy

wydajność

umiejętność

pojęcie

umiejętność

motywacja

potrzeba i zainteresowanie

nawyk

zachowanie

działać

motywacja

Proces zawłaszczania wartości

Podporządkowanie motywów jest najważniejszą nową formacją w rozwoju osobowości dziecka. Wyłaniająca się hierarchia motywów nadaje określony kierunek działaniom i zachowaniom. W miarę rozwoju możliwa staje się ocena nie tylko indywidualnych działań dziecka, ale także jego zachowania jako całości. Podporządkowanie motywów powoduje, że różne motywy tracą swą równość i zostają wbudowane w system motywacje. System motywacyjny prowadzi do zbudowania samej hierarchii wartości

Hierarchia przypisanych wartości

Ta piramida była

zbudowany na bazie

rewizja krytyczna

piramidy potrzeb

A. Maslowa

Motyw wyboru konkretnego

wartości dziecka będą jego

potrzeba i zainteresowanie w tym

w momencie rozwoju

Dobry,

uroda,

PRAWDA,

kreacja

Wspinaczka odbywa się z bieguna „naturalnego” zachowania poprzez asymilację wartości coraz wyższego rzędu na biegun wyższych ideałów

Wartości najwyższe-ideały

zrozumienie , obowiązek . uznanie, współczucie,

Wartości instrumentalne

odpowiedzialność, opanowanie, wola, ciężka praca

To wzniesienie jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko wzbogaca cały zestaw cech osobistych w postaci wartości instrumentalnych – środków na drodze do wartości wyższych

szczerość, życzliwość, empatia, zaufanie

Wartości instrumentalne-środki

zainteresowanie, radość, zaskoczenie, smutek, złość, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy

Podstawowe emocje „naturalnego” zachowania,

reakcje behawioralne, komunikacja niewerbalna

Ocena aktywności ucznia w sferze afektywnej

Rodzaj kryterium

Operacja

Czyn

Zachowanie

Osiągnięcie

Awaria

Porównanie piramid potrzeb

zdaniem M. Turarbekowa

według A. Maslowa

Samego siebie

działać

realizacja

równowartość

Samego siebie

realizacja

Potrzeba szacunku będzie pożądana podczas samoafirmacji, ale najpierw pojawi się pragnienie

do wiedzy

Kognitywny

potrzebować

Samego siebie

oświadczenie

Potrzebujesz

szacunek

Dążenie do

wiedza

równowartość

Potrzeba miłości

Imitacja i

postawa

równowartość

Przyciągają uwagę

Wymóg fizjologiczny

ność, bezpieczeństwo

Geneza zainteresowań i piramida potrzeb

Potrzeba i zainteresowanie

GOSPODARZ

wg A. Maslowa wg M. Turarbekowa

DZIAŁALNOŚĆ

Samorealizacja

Adaptacyjny

Samo-aktualizacja

Dialog

Samoafirmacja

Kognitywny

potrzebować

Potrzeba szacunku

Dążenie do

wiedza

i etyczne

Potrzeba miłości

Imitacja

Temat

Przyciągają uwagę

Wymóg fizjologiczny

ność, bezpieczeństwo

Zainteresowania rozwijają się pod wpływem zmieniających się potrzeb, co z kolei ukierunkowuje wiodące działania dziecka.

Zadanie edukacji

W miarę jak dziecko dorasta, jego trajektoria rozwoju może znacznie odbiegać od normy. Wynika to z faktu, że indywidualne cechy charakteru można przeciwstawić logice optymalnej ścieżki rozwoju, a stopień wpływu zewnętrznego będzie niezmiennie maleć.

Zadanie wychowania sprowadza się w tym przypadku do minimalizacji tego odchylenia.

prezenter

działalność

Młody mężczyzna mimo wszystko zrywa emocjonalną pępowinę między sobą a rodzicami

logika swego rozwoju, ulegając zewnętrznym

okoliczności ( problem ojców i dzieci)

Nastolatek nadal nie może tego zrozumieć

Twoje prawdziwe miejsce wśród rówieśników,

szuka się siebie na tym świecie

(dołączenie do nieformalnej grupy)

norma

Dziecko nadal nie ma takiej potrzeby

opanowanie działań edukacyjnych,

nie jest odpowiednio zorganizowane

(zaniedbanie pedagogiczne)

możliwy

odchylenie

wiek

kryzysy

15 lat

11 lat

3 lata

6 lat

Mechanizm przypisywania wartości na przykładzie skorygowanego

B. Model afektywny Blooma

przywłaszcza sobie i reprodukuje we własnym zakresie

działanie tej wartości

działanie

Dystrybucja

wędrowny

Asymiluj wszystko

osoba reaguje

niemożliwe

na podstawie Twojego

oceny

Organizacja

jego znaczenie w hierarchii

własne wartości

ocena

ta wartość w

swoją działalność

testując tę ​​wartość

Asymilacja

Próbka

w modelu

B. Bloom jest nieobecny

izolacja od całej gamy wartości na tej podstawie

potrzeby i zainteresowania

wybór

Odpowiedź

niektórzy

wartości

porównanie z innymi

wartości

Postrzeganie

wprowadzenie do wartości

Model afektywny B. Blooma powstał w 1958 roku

i od tego czasu nie był poddawany krytycznej ocenie

hipoteza procesu edukacyjnego

Nasza hipoteza jest następująca: jeśli dla jednostki zostaną stworzone warunki determinujące rozwój jej umiejętności wybór, ocena i działanie procesu wartościowania, wówczas przyczyni się to do kształtowania orientacji wartości i cech osobistych zgodnie z cechami wiekowymi jednostki

Proces wartości

Umiejętności działania

1. Tworzenie tego

wartości w sobie

2. Dystrybucja

ta wartość

wyrażają się w

zachowanie

Umiejętności oceniania

Umiejętności selekcji

1. Poznanie

wartość

wartości

2. Porównanie z

2. Jego znaczenie w

własną hierarchię

inne wartości

wartości

wyrażają się w

3. Izolowanie

działanie

spośród wszystkich rodzajów, w zależności od potrzeb i zainteresowań

wyrażają się w

motywacja

Jak każda działalność, proces edukacyjny

ma swój własny zestaw umiejętności

Diagnozowanie procesu wartościowania ma wpływ na określenie działania

pedagog, nauczyciel w szkole w kształtowaniu cech osobistych dorastającego człowieka.

TYPY PSYCHOLOGICZNE WEDŁUG I.P. PAWŁOW

RODZAJE WIĘKSZEJ AKTYWNOŚCI NERWOWEJ

MOCNY

SŁABY

ZRÓWNOWAŻONY

NIEZRÓWNOWAŻONY

MELANCHOLIJNY

CHOLERYK

OPTYMISTYCZNY

OSOBA FLEGMATYCZNA

Te typy psychologiczne są ze sobą powiązane

typy psychologiczne K. Junga i G. Eysencka

EKSTRAWERTYK

EKSTRAWERTYK

INTROWERTYK

INTROWERTYK

UCZUCIE

MYŚLĄCY

INTUICYJNY

WYCZUWANIE

TYPY PSYCHOLOGICZNE WEDŁUG K. JUNGA

TYPY IRACYJNE

TYPY RACJONALNE

(UCZUCIA)

(LOGIKA)

Nie ma ludzi, którzy całkowicie należą do któregokolwiek z tych typów psychologicznych. Tak naprawdę wszystko jest zmieszane u jednej osoby w takiej czy innej proporcji i możemy mówić tylko o typie dominującym.

Typy psychologiczne według C. Junga lepiej odzwierciedlają rasowość i emocje danej osoby

Według G. Eysencka ludzie dzielą się na cztery typy

• 1 .- stabilny introwertyk - spokojny, zrównoważony, . niezawodny, kontrolowany, spokojny, uważny, opiekuńczy.

• 2 .- neurotyczny introwertyk - łatwo zmienić nastrój, spokojny, rozsądny, pissemistyczny, wycofany, niespokojny.

• 3 .- stabilny ekstrawertyk - lider, wesoły, beztroski, towarzyski, elastyczny, przyjacielski.

• 4 .- neurotyczny ekstrawertyk - bezbronny, niespokojny, agresywny, zmienny, optymistyczny, aktywny.

Jak widzimy, wiele cech osobowości jest nieodłącznie związanych z typami osobowości psychologicznej i psychologowie szkolni i nauczyciele powinni wziąć to pod uwagę. Nie oznacza to jednak, że wszystko jest z góry ustalone na poziomie neurofizjologicznym. Proces socjalizacji osobowości może wprowadzić znaczące zmiany w procesie kształtowania się typu, a nawet jego zmiany.

Wiek przedszkolny

RELACJA

zachęta Lub

cenzura

dorośli ludzie

działać Dziecko

porównawczy

analiza przez dziecko

wartości, wartości

przedstawione

dorośli ludzie

akt dziecka spowodowany intencją i pragnieniem

zachowanie dziecka spowodowane postawą

Dziecko nie wykształciło jeszcze nawyku

wiodący typ układu nerwowego

stabilny introwertyk spokojny, kontrolowany, spokojny, uważny F .

stabilny ekstrawertyk wesoły, towarzyski, elastyczny, przyjacielski Z .

neurotyczny ekstrawertyk wrażliwy, agresywny, zmienny, aktywny X .

neurotyczny introwertyk cichy, zamyślony, powściągliwy, niespokojny M .

Na podstawie poziomów

moralność L. Kohlberga

Wiek przedszkolny

ocena przez dorosłych działań i zachowań dziecka,

RELACJA

porównawczy

zachęta Lub

cenzura

analiza

dorośli ludzie

miły zły

hojny-chciwy

działać Dziecko

mocne słabe

przystojny dziwak

Czyn

pomóc innemu

Motywacja

zachowanie dziecka spowodowane postawą osoby dorosłej

stań ​​się miły i hojny

wiodący typ układu nerwowego

u przedszkolaka jest to wyraźnie wyrażone w jego relacjach

stabilny introwertyk spokojny, uważny F .

neurotyczny ekstrawertyk agresywny, zmienny, X .

stabilny ekstrawertyk towarzyski, przyjacielski Z .

neurotyczny introwertyk, wycofany, niespokojny M .

Na podstawie poziomów

moralność L. Kohlberga

Szkoła Podstawowa

relacja

OK Lub

dezaprobata

działania i zachowanie

nauczyciel dziecka

analiza porównawcza wartości przez studenta,

uformowany

nauczyciel

motywacja spowodowana jego pragnieniami i zainteresowaniami

wiodący typ układu nerwowego

neurotyczny introwertyk

stabilny introwertyk

stabilny ekstrawertyk

neurotyczny ekstrawertyk

Szkoła Podstawowa

ocena przez nauczyciela działań i zachowań dziecka,

relacja

analiza porównawcza

jak miło

jak hojny

jak silny

jak pięknie

OK Lub

dezaprobata

działania i zachowanie

nauczyciel dziecka

Motywacja

stać się milszym

bądź bardziej hojny

akt ucznia spowodowany intencją i pragnieniem

nawyk ucznia jako automatyczne odtwarzanie zachowania

zachowanie ucznia spowodowane postawą

wiodący typ układu nerwowego

nadal dominuje w związku

umiejętności ucznia rozwijane poprzez działania i zachowanie

neurotyczny ekstrawertyk

stabilny ekstrawertyk

neurotyczny introwertyk

stabilny introwertyk

Za podstawę przyjmuje się poziom moralny L. Kohlberga

Oczekiwane wyniki dla szkoły podstawowej NDV

1. Większość uczniów (ponad 70%) powinna rozwinąć umiejętność porównywania

i jego analiza.

2. Wszystkie podstawowe emocje - zainteresowanie, radość, zdziwienie, żal, złość, pogarda,

strach, wstyd i poczucie winy należy wyrazić werbalnie i emocjonalnie.

3. Dzieci w tym wieku powinny posiadać takie cechy jak: uczciwość,

zaufanie, niezależność, empatia, ciężka praca, wola, koncentracja

4. Powinna być minimalna liczba liderów, a nie powinno jej być

izolowane dzieci.

Kwestionariusz pozwalający określić status dziecka

status

Lider

działać

Preferowane

opis statusów

Przyjęty

Lider - członek grupy z najwyższymi wynikami

status, który jest uznawany

Odosobniony

Preferowany - członek grupy o wysokim statusie, którego opinii dzieci najczęściej słuchają

Zaakceptowany - członek grupy o niskim statusie, który nic nie robi

prawo do podejmowania decyzji

nie wyróżnia się niczym specjalnym

Izolowany – członek grupy o niskim statusie, często odrzucany przez dzieci na poziomie emocjonalnym

Dziecko to ma status „preferowanego” i zadaniem jest zadbanie o to, aby w klasie była minimalna liczba izolowanych dzieci

dla uczniów szkół podstawowych

Kryteria

Podstawowy

orientacja

Orientacja

Porównanie

znajomy

walczy z trudem

pędzi

Orientacja

Oświadczenie

Opis

jest całkowicie zniszczony

gradacja

Ma podstawowe

Gradacja

cenny

przeprowadzać coś

wydajność

Znajduje i wykazuje zainteresowanie wartością porównawczą

aktualny

Analizuje porównania

kamień milowy

wycinanie odcinków

wyciągnąć wniosek

telny

Formularz ten wypełnia nauczyciel lub psycholog w ciągu sześciu miesięcy dla każdego dziecka.

Przykład analizy wypełnionej ankiety. Oznacza to, że dziecko jeszcze się nie rozwinęło

umiejętności porównywania i jego analizy, ale te kryteria są mu już znane

Analiza porównawcza klas 1 i 2 na podstawie danych opowieść diagnostyczna „Chciwa świnia”

1 klasa

II stopnia

znajomy

znajomy

porównanie

porównanie

oświadczenie

oświadczenie

1 – nie zorientowany; 2 – ma trudności w poruszaniu się; 3 – w pełni zorientowany

Analiza mająca na celu określenie właściwego działania sytuacje wyboru moralnego wśród rówieśników

Wybór moralny uczniów klas pierwszych

odbywa się niezależnie w oparciu o panujące

jakie uczucia i doświadczenia mają w tym momencie.

Jak się okazało, studenci zazwyczaj się pokazują

Życzliwość (71% w 1D), Uprzejmość (71% w 1B) lub

Wczuj się (33% w 1B).

To bardzo ważny wniosek, bo na to pozwala

poprzez te wyrażone uczucia pośrednio

Często jest to ocena nauczyciela na temat tego czy tamtego

od wyboru zależy sytuacja i rodzaj jego zachowania

preferowana wartość przez uczniów szkół podstawowych

Uprzejmość – typ pedantyczny (flegmatyczny)

Życzliwość – typ otwarty (sangwiniczny)

- współczuć

- grzeczny

- Uprzejmy

Szkoła podstawowa

relacja

"lustrzane odbicie"

siebie w innych dla

samostanowienie

dokonana przez mentora ocena działań, zachowań i nawyków ucznia,

logiczny

uzasadnienie przez mentora

wyjaśnienie swojego wyboru,

oceny i działania

krytyczna analiza przez ucznia racji mentora i jego wizji

motywacja spowodowana jego pragnieniami i zainteresowaniami

zachowanie ucznia spowodowane postawą

akt ucznia spowodowany intencją i pragnieniem

nawyk ucznia jako automatyczne odtwarzanie zachowania

wiodący typ układu nerwowego

umiejętności ucznia rozwijane poprzez działania i zachowanie

stabilny ekstrawertyk

stabilny

introwertyk

neurotyczny ekstrawertyk

neurotyczny introwertyk

Szkoła podstawowa

"lustrzane odbicie"

relacja

siebie w innych dla

najlepiej, żeby to był ten temat

identyfikacja

logiczny

uzasadnienie przez mentora

pożądane działanie i zachowanie ucznia poprzez

wyjaśnienie swojego wyboru,

oceny i działania

umiejętności

wybór

ocena i

działania

motywacja spowodowana jego pragnieniami i zainteresowaniami

zachowanie ucznia spowodowane postawą

nawyk ucznia jako automatyczne odtwarzanie zachowania

zachowanie ucznia jako osobliwe

próbować

wiodący typ układu nerwowego

zaczyna świadomie wpływać na swoje cechy osobowości

umiejętności ucznia rozwijane poprzez działania i zachowanie

Indywidualny licznik NDV dla uczniów szkół podstawowych

Kryteria

Podstawowy

znajomy

Orientacja

Analiza krytyczna

orientacja

Stopień

Orientacja

walczy z trudem

pędzi

Opis

jest w pełni rozwinięty

Gradacja

Ma podstawowe

Szuka mocnych i słabych stron wybranej wartości

przeprowadzać coś

gradacja

wydajność

wycinanie odcinków

Podaje swoją ocenę

aktualny

kamień milowy

wyciągnąć wniosek

telny

Liceum

relacja

zrozumienie i

Przyjęcie

standardy moralne

student jak

równy

osobowość

wyjaśnienie I dyskusja z uczniem standardów moralnych społeczeństwa w oparciu o jego wybór, ocenę i działanie

ocena działań, zachowań i nawyków ucznia,

zachowanie uczniów spowodowane zamiarem odtworzenia tych standardów moralnych

motywacja wynikająca ze zrozumienia i akceptacji standardów moralnych

nawyk ucznia do ciągłego przestrzegania tych standardów moralnych

czyn ucznia spowodowany zamiarem i chęcią przestrzegania norm moralnych

minimalizując wpływ

niepożądane cechy

osobowość oparta na neurofizjologii

poziom przez

umiejętności uczniów rozwijane poprzez przestrzeganie standardów moralnych

kształtowanie w sobie takich cech, które są nieodłączne od społecznie dojrzałej osobowości

działać

motywacja

zachowanie

IDENTYFIKACJA

STOPIEŃ

1 ) sprawdzenie tej wartości;

1) znajomość tej wartości;

2) porównanie z innymi wartościami;

2) jego znaczenie w hierarchii własnych wartości

3) wyodrębnienie go z całej różnorodności opartej na potrzebach i zainteresowaniach

DZIAŁANIE

zawłaszczanie i rozpowszechnianie tej wartości

Wielopoziomowe zadania diagnostyczne

proces edukacyjny uczniów

Zależność pomiędzy algorytmem relacji a modelem afektywnym jest wyraźnie widoczna na tym schemacie. Identyfikacja tej wewnętrznej zależności pozwala nam zbudować logikę kompilacji wielopoziomowych zadań diagnostycznych. Tym samym pośrednio mamy możliwość badania takich typów relacji jak: motywacja, działanie i zachowanie.

Co daje nam ankieta?

Takie metody zapewniają najbardziej obiektywne wskaźniki diagnozowania NDV

takich jak obserwacja i wywiad, ale metody te są drogie

czas. Warunki monitorowania nie zawsze na to pozwalają, gdyż tak jest

obejmuje szeroki zakres niezbędnych danych diagnostycznych

przetwarzane w krótkim czasie. Obsługuje dużą ilość danych i procesów

badania można wykonać w krótkim czasie. Kwestionariusze są wielopoziomowe

zadania mające na celu uzyskanie bardziej obiektywnego obrazu diagnozy NDD. Zadania

należy zestawiać w oparciu o trzy kryteria: emocjonalne, behawioralne

i intelektualny.

Dane zawarte w kwestionariuszu pomogą nam określić pewne warunki wstępne przyznania środków

wartości. Ich manifestacja w postaci działań, zachowań i nawyków w

w rzeczywistości może zostać odroczony na czas nieokreślony. Oni nie są

podlega arbitralnym regulacjom, gdyż nie da się na nim wzorować

proces edukacyjny, cała różnorodność sytuacji życiowych.

Z drugiej strony jest to wszechstronna orientacja studenta w przedmiocie

części cech wartości, umiejętności identyfikacji, oceny i działania i są warunkiem wstępnym pełnego przyswojenia tych wartości

Matryca różnorodności i rozwoju orientacji wartościowych

Stopień manifestacji prezentowanych wartości można określić na podstawie następujących kryteriów: włączenie, autonomia, wyrażanie siebie, obiektywność oceny i mogą stać się konkretnymi kryteriami w przygotowaniu i opracowywaniu kwestionariuszy i testów przez praktycznych psychologów szkolnych.

Manifestacje

Wierzenia

działalność

Niezależność

Autorefleksja

Ustawienia

Intencje

Adekwatność samooceny

wartość

Aspiracje

orientacje

włączenie poprzez naśladownictwo

wyrażanie siebie poprzez korelację ja idealnego z ja realnym

Zainteresowania

Autonomia poprzez werbalizację

obiektywizm poprzez poczucie własnej wartości

Specyfika monitorowania NDV

Monitoring w systemie wychowania moralnego i duchowego (MSE) ma swoją specyfikę. Polega to na tym, że związki przyczynowo-skutkowe w systemie NDV nie są tak ścisłe, jak w sferze poznawczej (wiedzy). Z tego powodu system monitorowania w sferze afektywnej (emocjonalnej) nie został jeszcze w pełni rozwinięty. Koncepcyjnie zbudowaliśmy system monitorowania NDV i na tej podstawie opracowaliśmy wielopoziomowe zadania dla szkoły w formie ankiet.

Cel monitorowania: opracowanie szczegółowych kryteriów i

wskaźniki diagnostyczne pomagające określić poziom wychowania moralnego uczniów.

Zadania monitorujące:

1. Opracować kryteria i wskaźniki poziomu wychowania moralnego uczniów.

2. Określić poziom wychowania moralnego uczniów w zachowaniach werbalnych i rzeczywistych.

3. Ustalenie zależności wychowania moralnego od charakteru relacji nauczyciel – dzieci.

System monitorowania wychowania moralnego i duchowego

Monitoring rozumiany jest jako system gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o systemie oświaty lub jego poszczególnych elementach, ukierunkowany na informacyjne wsparcie zarządzania. Pozwala ocenić stan obiektu w dowolnym momencie i prognozować jego rozwój.

Wyznaczanie globalnych celów edukacyjnych

Ustalanie treści kształcenia na podstawie dokumentów programowych

Wychowaj osobę kreatywną

Stanowy obowiązkowy standard edukacji duchowej i moralnej

Wybór taksonomii celów

Opracowanie systemu jednoznacznie diagnozowanych celów

1. Taksonomia afektywna B. Blooma

Algorytm budowania relacji a wiekowy poziom moralności

Wybieranie opcji stanu

2. Piramida potrzeb A. Maslowa

3. Matryca rozwoju M. Turarbekowa

Opis algorytmu zależności i cech poziomów moralnych

4. Poziomy moralności L. Kohlberga

Zadaniem monitoringu jest zmniejszenie różnicy pomiędzy zamierzonymi a rzeczywistymi danymi certyfikacyjnymi Kolejność działań przy budowie systemu monitorowania

Objaśnienie tabeli monitorowania NDV

1. Taksonomia afektywna B. Blooma pozwoliła nam zbliżyć się do problemu analizy

historia - historia i podzielić ją na trzy etapy: prezentacja, analiza, rozumowanie.

2. Piramida potrzeb A. Maslowa w naszej zmodyfikowanej wersji pomogła zbudować

kolejność przyjmowania wartości przez dzieci w zależności od ich wieku

(Patrz tabela „Związek między działaniami przywódczymi a wartościami”).

3. Matryca rozwoju wyjaśniła kwestię stosowania określonego rodzaju analizy

budowanie fabuły opowieści: porównanie, porównanie, krytyczna analiza, ocena.

4. Poziomy moralności L. Kohlberga mogą wskazywać na specyfikę budownictwa

Relacje między dziećmi i dorosłymi w różnych okresach rozwoju dziecka.

Diagnozowanie orientacji wartości u uczniów jest ważne dla ustalenia

strategie działania wychowawców i nauczycieli szkolnych w kształtowaniu ich cech osobowych.

Kryteria i wskaźniki wychowania moralnego

Edukację należy badać według trzech kryteriów:

1. inteligentny. Identyfikujemy to poprzez moralne wyobrażenia o wartości

samego dziecka.

2. behawioralne. Rozpoznawane na podstawie oczekiwanego zachowania dziecka w danej sytuacji

wybór moralny.

3. emocjonalny. Przejawia się poprzez postawę emocjonalną i nastrój dziecka

Znaki diagnostyczne – wskaźniki procesu edukacyjnego

I. Reprezentacje.

Określono poziom wyobrażeń uczniów na temat wartości.(Intelektualista)

II. Umiejętność wyciągania wniosków i wyciągania własnych wniosków.

Testowaliśmy tę umiejętność w oparciu o zapisy matrycy rozwoju

dziecko (intelektualne).

III. Okaż swoją osobistą postawę w sytuacji wyboru moralnego.

Wyboru dokonuje student samodzielnie, w oparciu o swoją przewagę

w danym okresie uczuć i doświadczeń (behawioralne)

IV. Zastosowanie analizy treści z wykorzystaniem technik projekcyjnych.

Pozwoliło nam to znaleźć najbardziej preferowane wartości według klas

przez samych uczniów. (emocjonalny)

ALGORYTM WYKONYWANIA ZADAŃ DLA ndv

Czołowa postać-

ness

Edukacyjny

Cel edukacji

7 – 11 lat

W tym czasie dziecko rozwija dobrowolną uwagę i zachowanie. Uczy się oddzielać od otaczającego go świata i na tej podstawie budować dobrowolne zachowania i przemyślane decyzje. Pamięć przedmiotową zastępuje pamięć figuratywna, co daje mu możliwość odgrywania na swój sposób ciekawych sytuacji, które go otaczają. Znaczenie słowa staje się istotne nie tylko dla rozwoju myślenia, ale także dla budowania relacji z otaczającymi go ludźmi.

Zadania edukacyjne

Rozwój mowy w budowaniu relacji, a także sfery poznawczej u młodszych uczniów

Rozwój umiejętności dobrowolnego zachowania

Etapy edukacji

Rozwój percepcji, dużej i małej motoryki

Nauczanie dzieci wyrażania swoich myśli

Techniki metodyczne

Praca indywidualna, a następnie w grupach i parach

Kryteria wydajności

Dalej

Rozwijaj spostrzegawczość, obserwację i wyobraźnię

Zdolność dzieci do nauki w szkole

Ćwiczenia relaksacyjne w formie ciekawych rymowanek lub łamańców językowych

rozwój myślenia wizualnego w określonych relacjach akademickich i pozaszkolnych

Rozwój dużej i małej motoryki poprzez połączenie pozytywnych emocji

Rozwój logicznego myślenia poprzez motywację emocjonalną osoby dorosłej

Testy służące identyfikacji lęku i motywacji poprzez określenie poziomu aspiracji i potrzeby osiągania celów w działaniach

Odporność emocjonalna na stresujące sytuacje

(rodzice, nauczyciel, psycholog)

Obserwacje i rozmowy

Wyraź swoje uczucia werbalnie

Dla wszystkich trzech wskaźników poziom nie jest niższy niż 70% całości

studenci.

ALGORYTM OPRACOWANIA ZADAŃ NA NDV

Czołowa postać-

Adaptacyjny (16-18 lat)

ness

Cechy rozwoju dziecka w tym okresie

Ten okres rozwoju dziecka charakteryzuje się koniecznością przerwania emocjonalnej pępowiny łączącej dziecko z matką. Jednak tak się dzieje, a czasami nie, w różnym czasie i z różnych powodów.

Dialog

Cel edukacji

Zadania edukacyjne

Wzbogacanie i indywidualizacja sfery emocjonalnej uczniów szkół średnich

Okres niestabilny emocjonalnie, gdyż nastolatek po raz pierwszy zaczyna mierzyć się z realiami życia i próbuje je rozwiązać samodzielnie. Brak doświadczenia w budowaniu relacji ze wszystkimi uczestnikami tego procesu maskowany jest nadmierną pewnością siebie lub odwrotnie, nadmierną skromnością. Dorośli powinni wziąć pod uwagę, że poczucie własnej wartości nastolatka w tym okresie jest niezwykle wrażliwe i dla niego ważniejsze jest nie to, co się mówi, ale to, co robi.

12 – 15 lat

Jego indywidualność przejawia się wyraźnie w relacjach z innymi.

Etapy edukacji

Czuje się indywidualnością.

Kształtować pragnienie takich wartości jak piękno, dobro, prawda, kreatywność

Rozwijanie krytycznego myślenia i samokontroli

Techniki metodyczne

Ujawnij znaczenie piękna jako harmonii pomiędzy treściami wewnętrznymi i zewnętrznymi

Próbując się zrozumieć

Uniwersalne wartości przyczyniają się do wyrażania własnej osobowości

Konstruktywne podejście do krytyki

Znajomość różnorodności osobowości ludzkich

Kryteria wydajności

Ćwiczenie „Sześć kapeluszy”

Identyfikacja i poszukiwanie piękna jako harmonii pomiędzy tym co zewnętrzne i wewnętrzne

Ujawnić i ukształtować ideę dobra i prawdy jako podstawowych wartości całej ludzkości

Umiejętność czerpania korzyści z krytyki

Ćwiczenia: Prezentacja indywidualności”, „Ile mnie”, „Kim jestem”, technika „Porównanie pojęć, techniki projekcyjne BĄBELKI. Pisemna refleksja na temat zachodzących wydarzeń i procesów w formie eseju. Zajęcia arteterapeutyczne dotyczące pokonywania stresu, krytyki, negatywnych ocen osób wokół siebie i podejmowania kompromisowych decyzji. Testy komunikacji Obserwacje i wywiady

Samoocena uczniów

Samodzielne podejmowanie decyzji

badanie morfologiczne wartości życiowych MTLC,

Twórczość jest najwyższym przejawem własnej aktywności

Umiejętność podejmowania wspólnych decyzji

Konieczność znajomości praw i norm moralnych

Metodologia M. Rokeacha „Orientacje na wartości”

Wykonanie przez studentów zadań diagnostycznych na poziomie co najmniej 70% we wszystkich parametrach

Stopień obiektywizmu ocen uczniów szkół średnich z powierzonych zadań

Zrozum sam znaczenie dobra jako przeciwieństwa zła i przemocy

Negatywne osądy i ich konsekwencje

Odgrywanie różnych sytuacji życiowych poprzez zajęcia z arteterapii

Rozwijanie optymalnego zachowania w warunkach stresu Zdolność do kompromisu

Według tych dwóch kryteriów poziom manifestacji tych cech jest nie niższy niż 70%.

Umiejętność wyrażania uczuć i przeżyć na piśmie. Wszyscy uczniowie powinni mieć tę formę ekspresji i może ona mieć formę wiadomości kierowanej do psychologa, nauczyciela lub jakiejś ważnej osoby.

Strategia zarządzania stresem

Testy określające stopień poczucia własnej wartości

Rozumieć i akceptować innych ludzi

Obserwacje i wywiady

Miejsce emocji w naszym życiu

Emocje - jest to swego rodzaju sygnał, że od razu oceniamy coś w otaczającym nas świecie, pozytywną lub negatywną.

Emocje dają nam także możliwość zidentyfikowania wartości czegoś.

przedmiot lub zjawisko i służą jako połączenie między rzeczywistością a naszymi potrzebami.

Specjaliści o odpowiednio wysokim poziomie IQ różnią się między sobą umiejętnością skutecznego manewrowania w różnych sytuacjach społecznych, odczytywania emocjonalnych odcieni zachowań współpracowników, klientów i przełożonych oraz nie poddawania się w obliczu niepowodzeń emocjonalnych, tj. różnią się poziomem inteligencji emocjonalnej.

Chociaż IQ zapewnia rodzaj podłoga osiągnięcia ludzi, w pewnym sensie determinuje EQ umysłu emocjonalnego sufit– jak wysoko może się wznieść w porównaniu z innymi ludźmi

w ramach tych samych umiejętności poznawczych i technicznych.

Zatem emocje nie tylko nie zakłócają naszego intelektu, ale

w pewnym sensie pomóc mu zrozumieć i docenić ten świat

Co to jest EQ?

Inteligencja emocjonalna (EQ) – umiejętność monitorowania własnych uczuć

i emocje, a także uczucia i emocje innych ludzi, czynią rozróżnienia

między nimi i wykorzystuj je do rozwijania własnych myśli i działań

Podobnie jak inteligencja, umysł emocjonalny ma swój własny zestaw umiejętności.

Umiejętności umysłu emocjonalnego

Zrozumienie

Uznanie

Rozporządzenie

emocje

Stosowanie

emocje

(Dlaczego?)

emocje

(Co to jest?)

emocje

(Po co?)

(Jak?)

Powoduje,

Daj szansę

domyślić się,

Regulować

ich rozmówcy

Umiejętność

i konsekwencje

emocje

czego potrzebujemy

zarządzać

odpowiedni

podoba mi się, i co?

nasze i cudze

ich przejawy

sposób

emocje

nie lubię

(tolerancja)

(manipulacja)

Umysł emocjonalny pomaga nam zrozumieć siebie i zorganizować się

swój wewnętrzny świat w harmonii ze światem zewnętrznym

Rozpoznawanie emocji

Opisz swoją pierwszą reakcję, gdy zobaczysz to zdjęcie

Uczucia i emocje

Uczucia są stosunkowo stabilnymi doświadczeniami i mogą objawiać się w nastroju. Są źródłem samowiedzy. Język uczuć, w przeciwieństwie do języka emocji, jest werbalny i naładowany emocjonalnie.

emocje

uczucia

Powstały wcześniej w procesie ewolucji

Powstał później

Nieodłączny u zwierząt i ludzi

Przywiązany do sytuacji i stanów

Wrodzone tylko ludziom

Powiązane z obiektami

Sytuacyjne i krótkoterminowe

Stabilny i długotrwały

Emocje są mieszane

Uczucia się nie mieszają

Ta sama emocja wyraża się w

różne uczucia

To samo uczucie się objawia

w różnych emocjach

Związek pomiędzy procesem wychowania a procesem uczenia się

reprodukuje w swoim

działanie tej wartości

przypisanie tej wartości

działanie

Temat o duchowości

Edukacja moralna

wędrowny

jego znaczenie w hierarchii

własne wartości

Organizacja

stopień

Cykl humanitarny

Asymilacja

testując tę ​​wartość

Próbka

w modelu

B. Bloom jest nieobecny

izolowanie go od wszelkiej różnorodności opartej na potrzebach i zainteresowaniach

identyfikacja

porównanie z innymi

wartości

Odpowiedź

Naturalnie-

cykl naukowy

Postrzeganie

poznania tej wartości

Konkrety

w cyklu nauk przyrodniczych

są podkreślane

w procesie edukacyjnym cyklu przyrodniczego

wartość

orientacja

znaczenie i znaczenie dla człowieka faktów i zjawisk otaczającego świata, zawartych w tematach cyklu nauk przyrodniczych.

Wiedza o świecie

Fizyka.

Chemia.

Geografia.

Biologia.

ujawniają się poprzez wpływ,

znaczenie, znaczenie

ocena.

Konkrety ujawnienie orientacji wartościowych

w cyklu humanitarnym

w procesie edukacyjnym

cykl humanitarny

są zidentyfikowane

wartość

orientacja

porównanie lub wejście w obraz spotykany w literaturze i historii

Bajki

Bajki

Proza i poezja

Źródła dokumentalne

są identyfikowane poprzez znajomość, analizę, ocenę.

socjalizacja

Konkrety ujawnienie orientacji wartościowych

w wychowaniu duchowym i moralnym

stać się wiodącym pediatrą. zadanie

Proces wychowawczy w wychowaniu duchowym i moralnym

orientacje wartości

Ukierunkowane

stworzenie motywu zachowania

Warunki:

1. znajomość

2. sytuacja wyboru moralnego;

3. zmiana ról społecznych;

4. przestrzeganie w praktyce norm moralnych i etycznych.

poczucie własnej wartości

Ja idealne – Ja prawdziwe

werbalizacja

imitacja

objawia się poprzez wiedzę, działanie,

akceptacja, ocena.

Zmodyfikowany test Luschera dla zajęcia z wrażliwości emocjonalnej

podstawowy

dodatkowy

zabarwienie

zabarwienie

Pragnienie satysfakcji i stabilnego przywiązania

Smutek, smutek

Niezadowolenie, zło

Pragnienie patrzenia w przyszłość i nadziei

Strach, niepokój

Chęć działania i osiągania sukcesów

Pragnienie samoafirmacji

beznadziejność

Dodatkowe kolory symbolizują negatywne tendencje - niepokój, stres, strach, smutek. Znaczenie tych kolorów zależy w dużej mierze od ich lokalizacji, rozkładu według pozycji

W przypadku braku konfliktu osobistego kolory podstawowe powinny zajmować głównie pierwsze 5 pozycji

Doświadczenia emocjonalne (dzieci 6-7 lat)

Muzyka

Smutny

Spokój

Straszny

Alarmujące

Radosny

Smutny

Zły

Słoneczny

Cześć-

Ostrożny

Ponury

Niezadowolony

Tajemniczy

Dziarski

Skarga

Niespokojny

Płacz

Szybki-

Urażony

Straszny

Cel: przeżycie stanu emocjonalnego

Cele: doświadczenia i poszerzenie słownictwa emocji

mitologiczny (twórczy)

naukowe i estetyczne ( krytyczny )

rękodzieło ( zgodnie z algorytmem )

prymitywny ( niesystematyczny )

dogmatyk ( nie ma alternatywy )

zwykły człowiek ( stereotypowy )

naukowiec i artysta ( improwizacja )

talent (nieznany)

Matryca Rozwoju Człowieka

instynkty

jako przykład znalezienia

wzajemne powiązania

badania ( poznawanie)

samoafirmacja (separacja)

towarzyski (identyfikacja)

samozachowawczość i orientować. (orientacja)

dziecko

inteligencja

świadomość

fizyczny rozwój (przetrwanie)

społeczny ( profesjonalny )

ekspresyjny ( indywidualny)

harmonijny ( doskonałość)

Slajd 2

Definicja edukacji

Dziecko jest przedmiotem procesu pedagogicznego. Za najważniejsze czynniki rozwoju człowieka uważa się czynniki zewnętrzne kształtujące osobowość. Edukacja to celowe, systematyczne zarządzanie procesem kształtowania osobowości jako całości lub jej indywidualnych cech zgodnie z potrzebami społeczeństwa (N. E. Kovalev) Edukacja to proces i wynik celowego wpływu na rozwój osobowości, jej relacje , cechy, cechy, poglądy, przekonania, metody zachowanie w społeczeństwie (Yu. K. Babansky) Edukacja to systematyczny i celowy wpływ i zachowanie osoby w celu ukształtowania pewnych postaw, koncepcji, zasad, orientacji wartości, które zapewniają niezbędne warunki jego rozwoju, przygotowanie do życia społecznego i produktywnej pracy (A. V. Petrov) Edukacja to celowe działanie mające na celu ukształtowanie u dzieci systemu cech osobowości, poglądów i przekonań (A. V. Mudrik) Celem edukacji jest harmonijny i wszechstronny rozwój danej osoby zgodnie z zewnętrznie określonymi standardami. W procesie wychowawczym pomija się czynnik samorozwoju osobistego.

Slajd 3

Podstawowe zasady wychowania

edukacja deterministycznego społeczeństwa kulturalnego; kształcenie i szkolenie to dwa przenikające się, współzależne procesy, w których decydujący udział ma edukacja; o efektywności edukacji decyduje aktywność człowieka, jego zaangażowanie w samokształcenie; Skuteczność i efektywność edukacji zależy od harmonijnego połączenia wszystkich elementów konstrukcyjnych biorących udział w procesie edukacyjnym: celów, treści form, metod, środków adekwatnych dla dziecka i nauczyciela.

Slajd 4

CEL KSZTAŁCENIA: Najpełniejszy rozwój człowieka zdolnego do duchowego i fizycznego samorozwoju, samodoskonalenia i samorealizacji.

Slajd 5

Treścią edukacji jest kultura jednostki: kultura wewnętrzna (duchowość) i kultura zewnętrzna (komunikacja, zachowanie, wygląd), możliwości każdego człowieka, jego samostanowienie, samorozwój, samorealizacja.Środki edukacji to bogaty zespół zjawisk i przedmiotów, obiektów otaczającej rzeczywistości: dorobek kultury duchowej i materialnej swego ludu i narodów świata. Na rozwój dziecka wpływają rodzaje zajęć: zabawa, praca, sport, kreatywność, komunikacja. W społeczeństwie informacyjnym szeroko stosowane są środki techniczne (wideo, telewizja, kino, programy komputerowe). Nic nie zastąpi słowa nauczyciela, przykładu jego błyskotliwej osobowości, poziomu kultury nauczyciela. Edukacja uzupełnia i wzbogaca wiedzę procesu edukacyjnego, ale go nie zastępuje.

Slajd 6

„Metoda to uporządkowany, sprawdzony w praktyce zestaw technik, który wskazuje, jak postępować zgodnie z celami ogólnymi i szczegółowymi”. Metody edukacyjne to zbiór najbardziej ogólnych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych i realizacji interakcji edukacyjnych.

Slajd 7

N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev wyróżniają trzy grupy metod edukacyjnych: perswazja; ćwiczenia; nagroda i kara. V.A. Stastelin metody wychowania rozumie jako metody wzajemnie powiązanych działań wychowawców i osób kształcących się. Wyróżnia 4 grupy metod: kształtowanie świadomości osobowości (poglądy, przekonania, ideały); organizacja zajęć, komunikacja, doświadczenie zachowań społecznych; stymulacja i motywacja działań i zachowań; kontrola, samokontrola i samoocena działań i zachowań.

Slajd 8

Stopniowo w tradycyjnej pedagogice następuje odejście od autorytaryzmu do szerokiej gamy metod zachęcających do samokształcenia.

W humanistycznej teorii wychowania dominują metody sprzyjające samorozwojowi i samorealizacji dzieci. Nauczyciele stosują metody zaangażowania w zajęcia, rozwoju świadomości i samoświadomości, stymulacji i rozwoju sfery intelektualnej, emocjonalnej i wolicjonalnej. Dominują metody współpracy, które pozwalają nauczycielowi i uczniowi być partnerami w ekscytującym procesie autokreacji: otwarty dialog, wolny wybór, zbiorowa analiza i ocena, burza mózgów, introspekcja i samoocena, improwizacja i zabawa. Metody te tworzą atmosferę współtworzenia i współpracy, która angażuje zarówno nauczyciela, jak i ucznia w pożyteczne działania twórcze dla rozwoju ich osobowości. Metody edukacyjne dobierane są z uwzględnieniem ogólnych i szczegółowych celów edukacji i samokształcenia, ich treści i środków, a także biorąc pod uwagę profesjonalizm, umiejętności i kulturę nauczyciela. Edukacja odbywa się poprzez proces edukacyjny – celowy proces interakcji: jednostka – jednostka; indywidualny – grupowy; indywidualny - grupowy. Proces ten jest zorganizowany i realizowany w różnych instytucjach społecznych: rodzinnych, wychowawczych (przedszkole, internat), oświatowych (szkoła, gimnazjum, liceum), zawodowych (wyższych, zawodowych, plastycznych, muzycznych, medycznych), instytucjach, uniwersytetach, sekcje, kluby, muzea, teatry, stowarzyszenia i organizacje dziecięce. Proces edukacyjny to celowy proces interakcji nauczycieli i uczniów, którego istotą jest tworzenie warunków do samorealizacji podmiotów tego procesu.

Slajd 9

Humanizacja procesu edukacyjnego jest możliwa poprzez wdrożenie całego zestawu następujących zasad:

bezwarunkowa akceptacja dziecka, stabilne pozytywne nastawienie do niego; okazywanie szacunku dla jednostki i utrzymywanie poczucia własnej wartości u każdego; świadomość i uznanie prawa jednostki do odmienności od innych; zapewnienie prawa do wolnego wyboru; ocena nie osobowości dziecka, ale jego działań i działań; posiadanie zdolności „odczuwania” (empatii) do każdego indywidualnego dziecka, umiejętności patrzenia na problem jego oczami, z jego pozycji; biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychiczne i osobiste dziecka (typ układu nerwowego, temperament, cechy percepcji, pamięci i myślenia, zdolności, zainteresowania, potrzeby, motywy, orientację, status w zespole, samoocenę, kształtowanie się pozytywna samoocena, aktywność itp.)

Slajd 10

Humanizacja procesu edukacyjnego jest zadaniem całej kadry pedagogicznej, które realizuje się poprzez kształtowanie humanistycznej postawy pedagogicznej i kultury pedagogicznej NAUCZYCIELI; poprzez opanowanie metod i technologii procesu edukacyjnego angażujących dziecko w samorozwój, SAMOEDUKACJĘ, SAMOREALIZACJĘ.

Slajd 11

Technologiczne podejście do edukacji i szkoleń jako nowy kierunek, który powstał w latach 60-70-tych. XX wiek przyciągnął praktycznych nauczycieli ideą całkowitej kontroli procesu edukacyjnego. Technologia pedagogiczna rozumiana jest jako systematyczne i konsekwentne wdrażanie w praktyce wcześniej zaprojektowanego procesu edukacyjnego. Technologie pedagogiczne pozwalają stworzyć elastyczną i mobilną strukturę procesu edukacyjnego, którą można dostosować na każdym etapie dzięki obecności stałej informacji zwrotnej. Możliwość stopniowego odtwarzania technologii pedagogicznej, która zapewnia osiągnięcie celów edukacyjnych i szkoleniowych wszystkim uczniom.

Slajd 12

Vkazan pod przewodnictwem MI Makhmutowa opracował technologię uczenia się opartą na problemach. W latach 70 Metoda V. F. Shatalova, który stworzył skuteczną technologię nauczania i edukacji, stała się sławna i powszechna. Wprowadzenie technologii kształcenia i szkolenia do praktyki pobudziło teoretyczny rozwój problemu technologicznego podejścia w procesie edukacyjnym. Na efektywność procesu edukacyjnego w dużej mierze wpływają umiejętności nauczyciela, cechy jego osobowości i stosunek ucznia do nauczyciela. Produktywność technologii edukacyjnej zależy od stopnia autorytetu nauczyciela i innych czynników.

Wyświetl wszystkie slajdy

Edukacja 7. klasa

Cele: Cele: Kierunki. Samozarządzanie. Edukacja intelektualna. Edukacja prawnicza. Edukacja zawodowa. Edukacja moralna. Kreatywna edukacja. Wychowanie obywatelskie i patriotyczne. Edukacja sportowa i zdrowotna. Informacja zwrotna. Zasady. Otwartość. Powodzenie. Współtworzenie. Wolność wyboru. Działalność. Oczekiwany efekt: Formy pracy: Plan pracy z klasą. Julia, Zoja, Katya, Sveta, Tolya, Sasha i Alena. Informacje o zespole klasowym. Motto zajęć: Wybieramy. Zamiast. Przykazania klasowe. Jesteśmy najczytelniejszą klasą w szkole! Trudno się nauczyć, łatwo walczyć! (nasze osiągnięcia). - Edukacja 7. klasa.ppt

Wychowanie

Współczesne teorie wychowania. Definicja edukacji. Podstawowe zasady wychowania. Cel edukacji. Kultura osobowości. Metoda. Wiara. Proces edukacyjny. Humanizacja procesu edukacyjnego. Humanizacja procesu edukacyjnego. Technologiczne podejście do edukacji. Technologia uczenia się oparta na problemach. - Rodzicielstwo.pptx

Zarządzanie edukacją

Psychologia wychowania. Psychologiczne mechanizmy oddziaływania wychowawczego. Zachowanie oparte na pozytywnych uczuciach. Zmiana osobowości. Zarządzanie rozwojem osobowości dziecka. Jakże jestem zmęczony naukami moralnymi tych matek. Psychologiczne wzorce wychowania. Inteligentne myśli. Motywy. Skomentuj wypowiedź. Sugestia. Zarządzanie oświatą. Przeanalizuj sytuację. Oceń podtekst. Znaczenia psychologiczne. Psychologiczne znaczenie kierowania wychowaniem dziecka. Czy jesteś gotowy na edukację już dziś? Co jeszcze trzeba zrobić, żeby być gotowym na edukację? - Zarządzanie rodzicielstwem.ppt

Edukacja i wychowanie

Wychowywanie młodszego pokolenia. Wychowanie. Socjalizacja. Wiejski kompleks społeczno-kulturowy. Podmioty kompleksu społeczno-kulturowego. Kierunki planu działania. Kształtowanie kultury zdrowia. Praca z rodziną. Profesjonalne samostanowienie. Edukacja do samoświadomości narodowej. Działalność społeczna instytucji. Edukacja estetyczna. Edukacja obywatelska. Oczekiwane rezultaty. Ideał edukacyjny. Zajęcia z każdego przedmiotu. Notatka wyjaśniająca. Cele i zadania wychowania. Zadania ogólne. - Edukacja i wychowanie.pptx

Socjalizacja młodszych uczniów

Edukacja i socjalizacja młodzieży szkolnej. Podstawy regulacyjne organizacji procesu edukacyjnego. Pojęcie. Narodowy ideał wychowawczy. Obywatel Rosji. Zadania edukacji. Kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej. Kształtowanie postaw wobec rodziny. System podstawowych wartości narodowych. Wychowanie uczuć moralnych. Kierunki edukacji. Źródła kształtowania wartości. Sposób życia szkolnego. Edukacja w szkole. Edukacji nie można sprowadzić do jednego rodzaju działalności edukacyjnej. Edukacja powinna przenosić dziecko od zagadnienia do zagadnienia. - Socjalizacja młodszych uczniów.ppt

Jak nauczyć dziecko żyć w świecie ludzi. Wypowiedzi znanych osób. Zagadnienia do dyskusji. Zadania dorosłych w zaszczepianiu kultury zachowań u dzieci. Uprzejmość i wrażliwość. Jedzenie do przemyślenia. Kultura osobowości. Kultura wyglądu. Kultura komunikacji. Rady dla rodziców. Miłość. Kultura wypowiedzi. Rady psychologa. Kultura życia. Notatka dla rodziców. Kazanie. - Wskazówki dotyczące wychowywania dzieci.ppt

Tradycje edukacji

Tradycje oświaty w Polsce, na Litwie i Białorusi. Białoruś. Wartości rodzinne i tradycje wychowawcze. Białorusini to naród bardzo dobroduszny i gościnny. Litwa. Tradycje rodzinne ludzi. Współczesne tradycje edukacyjne. Polska. Zabytkowe skarby rodzinne. Współczesne społeczeństwo polskie. - Tradycje edukacji.pptx

Błędy rodzicielskie

Dziesięć błędów rodzicielskich, które każdy kiedyś popełnił. Rodzice wykonujący zadanie „Kontynuuj frazę”. Kontynuuj zdanie: „Edukacja to…”. Błędy edukacyjne. Pierwsza rola: „idol rodzinny”. Kolejna rola to „skarb mamy (ojca, babci)”. W rodzinie tworzą się „koalicje”, np. matka i dziecko przeciwko ojcu. Dziecko odgrywa rolę „dobrego chłopca”. Rola „chorego dziecka”. Wszystkie te role są tzw. pozytywnymi. Rola „strasznego dziecka”. W roli „kozła ofiarnego”. Dorośli wyładowują na nim swoją agresję. Istota prawidłowego wychowania. - Błędy rodzicielskie.ppt

Proces edukacji

Diagnoza, analiza i planowanie procesu edukacyjnego. Zalecenia metodyczne krok po kroku dotyczące realizacji procesu edukacyjnego. (metoda P.V. Stepanova). Czym jest edukacja? Sensem diagnozy jest chęć pokazania się przez nauczyciela. Analiza – raport z wykonanej pracy. Kryteria oceny procesu edukacyjnego. 1.Rozwój osobisty ucznia. 2. Tworzenie podstawowych grup dziecięcych... Zespół to złożony system społeczny, charakteryzujący się jednością organizacji i wspólnoty psychologicznej. Samorządność, podział ról społecznych. Kształtowanie norm i wartości. Łączenie relacji biznesowych i nieformalnych międzyludzkich. - Proces edukacji.ppt

Edukacja ludzka

Komponenty technologii przy ustalaniu tematu rady pedagogicznej dotyczącej pracy wychowawczej: Dyskusja nad tym problemem w stowarzyszeniu metodycznym wychowawców klas. 3. Cele rady pedagogicznej: Jednym z najsilniejszych źródeł duchowości jest sumienie, a przejawem duchowości jest miłość. . Znaczenie problemu wychowania duchowego i moralnego. Po trzecie, samo wykształcenie nie gwarantuje wysokiego poziomu wychowania moralnego. Wychowanie duchowe i moralne przyczynia się do ukształtowania w człowieku: Cele wychowania duchowego i moralnego. Treści wychowania duchowego i moralnego: - Wychowanie człowieka.ppt

Edukacja i rozwój

Pojęcie. Rozwój duchowy i moralny oraz edukacja osobowości obywatela Rosji. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. Opracowany zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej, Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, w oparciu o coroczne przesłania Prezydenta Rosji do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej. Koncepcja jest. Metodologiczne podstawy opracowania i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego w zakresie kształcenia ogólnego. Koncepcja reprezentuje. Pojęcie definiuje. Koncepcja formułuje się. - Edukacja i rozwój.ppt

Socjalizacja i edukacja

Socjalizacja i edukacja. Nauki społeczne. 8 klasa. Socjalizacja to opanowanie przez człowieka ról społecznych, asymilacja norm społecznych. Życie. Podeszły wiek. Dojrzałość. Młodzież. Dzieciństwo. Narodziny. Kontynuacja socjalizacji. Początkowa socjalizacja. Edukacja to celowy proces kształtowania pewnych cech kulturowych człowieka. Wychowanie. Normy kulturowe. Zasady gospodarstwa domowego. Wartości i ideały. - Socjalizacja i edukacja.ppt

Wychowywanie dziewcząt i chłopców

„Chłopcy i dziewczęta to dwa różne światy”. „Z czego, z czego, z czego są zbudowani nasi chłopcy? Nasi chłopcy są zrobieni ze sprężyn i obrazków ze szkła i bibuły! Z czego, z czego, z czego są zrobione nasze dziewczyny? Nasze dziewczynki są zrobione z chusteczek, piłek, zagadek i marmolad!” Dowody na różnice w rozwoju płciowym. Co pokazano na obrazku? Gry dla dziewczyn. Gry dla chłopców. „Nasze matki. Naucz się używać słów „syn”, „wnuk”, „brat”, „córka”, „wnuczka”, „siostra”. Praca z rodzicami: - Wychowywanie dziewcząt i chłopców.ppt

Edukacja w klasie

System edukacyjny „Przyjaciele”. 5. klasa 10. klasa. Cel systemu edukacyjnego. Zadania. Kształtowanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, nauczycielami i rodzicami. Mechanizm budowy i funkcjonowania systemu oświaty. Moja klasa to moja rodzina z jasnym podziałem wszystkich praw i obowiązków. Gdzie zacząć? Spotkanie z dziećmi. Spotkanie z rodzicami uczniów. Charakterystyka zespołu podana przez nauczyciela szkoły podstawowej. "Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego.". 5 klasa. Głównym kierunkiem jest wychowanie moralne. Wycieczka w Góry Puszkina. Wycieczka do rzeki Pochlebny. 6 klasa. - Edukacja w klasie.ppt

Edukacja zespołowa

System edukacji. Wychowanie. Proces edukacji. Zespół metod i technik, za pomocą których realizowany jest proces kształtowania się osobowości. Zbiorowy (od łac. colligere – zbierać). Zespół. Mała grupa. Mała grupa to niewielkie stowarzyszenie ludzi połączonych bezpośrednią interakcją. Klasyfikacja grup. Formalna nieformalna tymczasowa stajnia. Główne cechy zespołu. Etapy rozwoju zespołu. Podmiotem zarządzania jest kolektyw, cała grupa. Parametry oceny rozwoju grupy (Ushansky). Grupa nominalna stowarzyszenie współpraca korporacja kolektyw. - Edukacja w zespole.ppt

Edukacja dzieci w wieku szkolnym

Wychowanie moralne dzieci w wieku szkolnym. Borysowa Galina Władimirowna. W systemie wychowania moralnego można wyróżnić następujące obszary działania nauczycieli: Wychowanie moralne obejmuje osiem głównych obszarów: Pierwszy obszar ma charakter diagnostyczny. Formy: ankieta, ankieta, testowanie, obserwacje pedagogiczne, rozmowy. Formy: rozmowy, godziny zajęć, konkurs „Wszyscy jesteśmy przyzwyczajeni do zamawiania…”, pokaz kolekcji „Moda Szkolna”. Formy: rozmowy etyczne, „lekcje odwagi”, spotkania z weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, godziny zajęć poświęcone poznawaniu symboli państwowych. - Edukacja dzieci w wieku szkolnym.ppt

Kształcenie osobowości ucznia

Wychowanie Rosjanina w warunkach edukacji wielokulturowej. Konieczność pedagogiczna-. Zadaniem edukacji etnokulturowej jest. „Wychowanie języka rosyjskiego w warunkach edukacji wielokulturowej”. Zasady: Zgodność z naturą; Jestem naturą. Zgodność kulturowa: Jestem kulturą. Humanizm; Jestem człowiekiem. Wielokulturowość; Jestem obywatelem. Narodowość; Jestem Rosjaninem, Tatarem, Awarem... Duchowość; Jestem sumieniem. Tolerancja. Koncepcyjne stanowiska wychowania Rosjanina: Integralność całego procesu edukacyjnego szkoły w celu zaszczepienia wartości Rosjanina. Tworzenie środowiska edukacyjnego. - Edukacja osobowości ucznia.ppt

Wychowanie w rodzinie i szkole

Wychowanie duchowe i moralne w rodzinie i szkole. Wychowanie osobowości duchowej. Wychowanie osobowości moralnej. Celem rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. Treści rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania. Podstawowe wartości narodowe: Jakie są przyczyny duchowego i moralnego upadku społeczeństwa? Dane z niezależnego badania „Rodzina i społeczeństwo” (Instytut Badawczy Rodziny i Wychowania 2010). Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klasy 5b. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klasy 6a (21). Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas szóstych (21). - Wychowanie w rodzinie i szkole.ppt

Edukacja w szkole podstawowej

Rodzina Sukces osobisty Sukces społeczny Sukces zawodowy. Społeczeństwo Bezpieczeństwo i zdrowie Wolność i odpowiedzialność Sprawiedliwość społeczna Opieka społeczna. Państwo Jedność narodowa Bezpieczeństwo Rozwój kapitału ludzkiego Konkurencyjność. Jaki powinien być idealny uczeń szkoły podstawowej? Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć partnera, potrafiący wyrazić swoje zdanie. Przestrzegania zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych. Jaki powinien być współczesny nauczyciel? W 2006 roku rozpoczęto prace nad nowymi standardami kształcenia. - Edukacja w szkole podstawowej.ppt

Edukacja młodszych uczniów

Przedmiotem studiów jest wychowanie duchowe i moralne młodzieży szkolnej. Przedmiotem opracowania jest wychowanie duchowe i moralne młodzieży szkolnej w ramach zajęć pozaszkolnych. Rozpatrzenie idei wychowania duchowego i moralnego dzieci w aspekcie historyczno-pedagogicznym; pomysły wybitnych nauczycieli - L.N. Tołstoj, K.D. Uszyński, V.A. Suchomliński; Cel eksperymentu: identyfikacja poziomu cech duchowych i moralnych uczniów szkół podstawowych. Etapy eksperymentu: stwierdzenie; kształtujący; - kontrola. Tabela podsumowująca poziomy kultury zachowania dzieci w wieku szkolnym. - Edukacja młodszych uczniów.ppt

Historyczna wycieczka po sowieckim systemie edukacji i wychowania młodego pokolenia. Chruszczowa Swietłana Aleksandrowna, nauczycielka historii, najwyższa kategoria kwalifikacji. Radziecki system edukacji opierał się na ideach pedagogicznych A.S. Makarenko V.A. Sukhomlinsky S.T. Shatsky. Anton Semenowicz Makarenko 1888 – 1939 Ukraiński i radziecki nauczyciel i pisarz. Do nauczyciela A.S. Makarenko postawił główny wymóg - znajomość swojej branży. Wcielił w życie swoją ideę samorządu studenckiego. Stanisław Timofiejewicz Szacki (1878 – 1934) Radziecki nauczyciel. Wymagania wobec nauczyciela. - Edukacja radziecka.ppt

Wydarzenie edukacyjne

Technologia organizacji i prowadzenia spraw oświatowych. Algorytm organizacji i prowadzenia VD. Wyznaczanie celów i planowanie działań lotniczych. Wdrożenie VD. Trafność i aktualność zagadnień poruszanych podczas tego wydarzenia. Analiza procesu przygotowania wydarzenia. Początek organizacyjny. Stopień aktywności studentów podczas tego wydarzenia. W jaki sposób uczniowie stali się bardziej aktywni? Zgodność treści zajęć edukacyjnych z zainteresowaniami i życzeniami dzieci. Analiza VD. Elementy gry, romansu. Wykonywanie rytuałów i akcesoriów. Ćwiczenie umiejętności wystąpień publicznych, sportu, dialogu, dowodów. - Wydarzenie edukacyjne.ppt

Partnerstwo społeczne

Partnerstwo społeczne w obszarze edukacji. Partnerstwo społeczne to rodzaj interakcji społecznej, która koncentruje uczestników na równej współpracy, poszukiwaniu porozumienia i osiąganiu konsensusu oraz optymalizacji relacji. Partnerzy są zawsze od siebie zależni. Uruchomienie partnerstwa społecznego kilku podmiotów o pozytywnym potencjale edukacyjnym można przeprowadzić np. w następujący sposób. Krok 2. Identyfikacja podstaw partnerstwa na platformie negocjacyjnej, czyli wzajemnych interesów, potrzeb, zasobów stron, a także ograniczeń i ryzyk partnerstwa. Krok 4. Ustalenie najbardziej akceptowalnych dla uczestników form organizacyjnych partnerstwa społecznego. - Partnerstwo społeczne.ppt

Postępowanie i organizacja

Letni wypoczynek rekreacyjny. Prace związane z zapobieganiem przestępczości. Zajęcia edukacyjne w klasie. Dodatkowa edukacja (kluby, przedmioty do wyboru itp.). Kontrola w szkole. Planowanie, analiza pracy edukacyjnej. Program zajęć społeczno-pedagogicznych (programy adaptacyjne „Rodzina”, „Miłosierdzie”). Działalność samorządu szkolnego („Stan Nadziei”). Szkolne wydarzenia kulturalne. System pracy edukacyjnej w szkole średniej Dołgowskaja. Regulamin organizacji dzieci w szkole średniej Dolgovskaya, rejon Toguchinsky, obwód nowosybirski. 1. Postanowienia ogólne: 2. 3zadania i cele organizacji dziecięcej „Nadieżda”. - Prowadzenie i organizacja.ppt

Podręcznik dla rodziców

Regał kuratora. Literatura ze środków NTB - 2009. Bono Edward. Nowa religia pozytywnego myślenia 5+: przeł. z angielskiego Petersburg : Piotr, 2009. - 125 s. : chory. Jednak mistrz myślenia nie poprzestał na tym. Otwórz książkę, czytaj, myśl i twórz! Działalność edukacyjna nauczyciela: podręcznik dla uczelni wyższych / wyd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - wyd. 4, usunięte. - M.: Akademia, 2008. - 334 s. Analizowane są różne punkty widzenia na temat, proces i problemy edukacji. Autor daleki jest od twierdzenia, że ​​ma „ostatnie słowo”… Gritsenko L.I. Teoria i metody nauczania. -