7. slaids

Centieties izprast savu bērnu, ieskatieties viņa domās un jūtās, ielieciet sevi viņa vietā

No saziņas ir jāizslēdz kliegšana un rupjas intonācijas, jārada ģimenē prieka, mīlestības un cieņas atmosfēra.

8. slaids

Izveidojiet apstākļus bērna panākumiem, dodiet viņam iespēju justies stipram, prasmīgam un laimīgam.

Bieži slavējiet un iedrošiniet savu bērnu. Bērnam ir jājūt jūsu atbalsts un apstiprinājums, kad viņš gūst panākumus. Ieaudziniet bērnam, ka viņš ir drosmīgs, strādīgs, gudrs, atjautīgs, veikls, veikls, domājošs, mīlēts, vajadzīgs, neaizvietojams.

9. slaids

Necenties bērnā realizēt savus nepiepildītos sapņus un vēlmes.

Mācīsimies kontrolēt sevi.

10. slaids

Atcerieties, ka audzina nevis vārdi, bet gan personīgais piemērs.

Darīsim labus, labus darbus. Bērni no mums mācās laipnību. Atcerieties, ka uzvedība ir spogulis, kas atspoguļo ikviena patieso izskatu!

11. slaids

Nesalīdzini savu bērnu ar citiem bērniem

• Nesalīdzini savu bērnu ar citiem bērniem, īpaši nelieto tos kā piemēru. Atcerieties, ka katrs bērns ir unikāls un unikāls.
• Dodiet savam bērnam izvēles brīvību. Katrs no mums kaut kā atšķiras no citiem. Viņam ir jāsajūt sava unikalitāte un oriģinalitāte. Tikpat svarīgi, lai to novērtētu arī citi.

12. slaids

Negaidiet, ka jūsu bērns izaugs tā, kā vēlaties.

Dodiet bērnam pārtraukumu no saviem ieteikumiem. Saskaņā ar statistikas datiem, bērns dienā tiek uzrunāts 37 reizes aicinošā tonī, 42 reizes – aizrādījošā, 50 reizes – apsūdzošā tonī. Bērnam ir nepieciešama atpūta no jebkādām ietekmēm un ārstēšana. Viņam ir vajadzīga zināma brīvība, lai viņš izaugtu neatkarīgs.

Skatīt visus slaidus

Izglītības veidi (virzieni) Pētījuma mērķis: sniegt priekšstatu par jaunāko klašu skolēnu galvenajiem izglītības veidiem un to specifiku mūsdienu sabiedrībā

Plāns: 1. Izglītības veidu (virzienu) jēdziens 2. Garīgā audzināšana 3. Morālā audzināšana 4. Darba izglītība 5. Estētiskā audzināšana 6. Vides izglītība 7. Fiziskā audzināšana 8. Patriotiskā audzināšana 9. Starptautiskā izglītība

Izglītības veidi Izglītības veidu (virzienu) nosaka mērķu un satura vienotība. Pamatojoties uz to, izšķir garīgo, morālo, darba, fizisko, estētisko, civilo, ekonomisko, vides, juridisko, starptautisko un patriotisko izglītību.

Garīgā izglītība ir “izveides process, kura mērķis ir attīstīt indivīda intelektuālo kultūru, izziņas motīvus, garīgo spēku, domāšanu, pasaules uzskatu un indivīda intelektuālo brīvību” (Pedagoģijas vārdnīca).

Garīgās izglītības mērķis ir attīstīt indivīda intelektuālo kultūru, izziņas motīvus, garīgās darbības un dialektiskās domāšanas prasmes, gribasspēku un intelektuālā darba kultūras veidošanos. Tādi zinātnieki kā L. V. Zankovs, L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins nodarbojās ar garīgās attīstības jautājumiem.

Garīgās izglītības mērķi: izglītības un izziņas darbības motivācijas veidošana; izziņas interešu attīstība, pašizglītības vajadzības; visu veidu domāšanas attīstība - teorētiskā un empīriskā, dialektiskā, loģiskā, abstraktā, kategoriskā, induktīvā un deduktīvā, algoritmiskā reproduktīvā un produktīvā (radošā), sistēmiskā utt.; apgūstot izziņas darbības pieredzi, spēju radīt; erudīcijas un skatījuma attīstība, indivīda intelektuālā brīvība.

Garīgās izglītības rādītāji: zinātņu pamatu zināšanas; garīgo operāciju meistarība; intelektuālo prasmju iegūšana; zinātniskā pasaules skatījuma klātbūtne. Garīgās audzināšanas procesā veidojas indivīda intelektuālā kultūra - “zināšanu un prasmju komplekss garīgās darba kultūras jomā, spēja noteikt izziņas darbības mērķus, plānot to, veikt kognitīvās operācijas dažādos veidos, strādāt. ar avotiem, biroja aprīkojumu, apgūt informācijas tehnoloģijas un iesaistīties pašizglītībā.

Garīgās audzināšanas procesā veidojas indivīda intelektuālā kultūra - “zināšanu un prasmju komplekss garīgās darba kultūras jomā, spēja noteikt izziņas darbības mērķus, plānot to, veikt kognitīvās operācijas dažādos veidos, strādāt. ar avotiem, biroja aprīkojumu, apgūt informācijas tehnoloģijas un iesaistīties pašizglītībā. G. M. Kodžaspirova

Morālā audzināšana ir “tikumisko attiecību sistēmas mērķtiecīga veidošana, spēja tās pilnveidot un spēja rīkoties, ievērojot sabiedrības morālās prasības un normas, spēcīga ikdienas tikumiskās uzvedības sistēma”. kuram morāles normas darbojas kā viņa paša pārliecība un ierastās uzvedības formas .

Morālās audzināšanas rezultāti: morālā apziņa, morālās jūtas, morālā uzvedība Vārds “vairāk” cēlies no latīņu vārda moralis - morāls. Morāle ir standarti, kas vada cilvēkus viņu uzvedībā.

V. A. Sukhomlinskis: "Izglītības māksla slēpjas apstāklī, ka cilvēks, kuru mēs audzinām, humanizē apkārtējo lietu pasauli, caur savu attieksmi pret lietām, viņš iemācās pareizi un cilvēcīgi izturēties pret cilvēkiem."

Pedagoga galvenais uzdevums ir radīt apstākļus, kas mudina bērnu uzvesties morāli. Galvenie morālās uzvedības kritēriji ir morāles principi, kurus cilvēks ievēro, viņa vērtību orientācijas un morālā pārliecība.

Morāles uzskati ir pamats bērna uzvedības prognozēšanai (L. A. Matvejeva un A. I. Raeva) Morālās pārliecības struktūra ietver šādas sastāvdaļas: intelektuāls, emocionāls, gribošs Bērns var uzvesties amorāli, jo viņam nav zināšanu par doto morāles normu.

Pamatskolas skolēnam svarīga ir morālo uzskatu emocionālā sastāvdaļa. Šī joma viņam ir visattīstītākā. Bērns zina, kā akūti just un piedzīvot. Emociju izpausmes var uzskatīt par morālās pārliecības indikatoriem. Jūtu veidošanās nosaka skolēna morālo stāvokli.

Šo komponentu vienotība nosaka personības īpašības, kas ietekmē viņa darbību un uzvedību. Lai morālās zināšanas kļūtu par bērna iekšējo vajadzību, tās ir jārealizē darbībā. Tikai morālā uzvedība var attīstīt bērnā noteiktu regulēšanas mehānismu viņa turpmākajai darbībai dažādās dzīves situācijās.

Pieklājība ir zināšanu, pārliecības un uzvedības atbilstība. Nesaskaņas, konflikts starp to, ko cilvēks zina un kā viņš domā un kā viņš patiesībā rīkojas, var izraisīt identitātes krīzi. (Pedagoģijas vārdnīca).

Izglītības spējas ir cilvēka gatavība salīdzinoši straujai kognitīvo, emocionālo vai uzvedības prasmju un spēju veidošanai (Pedagoģijas vārdnīca). Laba audzēšana ir cilvēka labas audzēšanas pašreizējais līmenis, laba audzēšana ir tā potenciālais līmenis, proksimālās attīstības zona.

Darba izglītība ir „mērķtiecīga skolotāja un skolēnu kopīga darbība, kuras mērķis ir attīstīt vispārējās darba prasmes un iemaņas, psiholoģisko gatavību darbam, atbildīgas attieksmes pret darbu un tā produktiem veidošanu un apzinātu profesijas izvēli” (Pedagoģiskā vārdnīca). ).

Galvenais mērķis ir veidot jaunākajos skolēnos atbildīgu un radošu attieksmi pret dažāda veida aktivitātēm, kas ir zināma sagatavošanās turpmākajai profesionālajai pašidentifikācijai.

Mērķi: politehniskā un ekonomiskā pamatapmācība; sagatavošanās profesijas izvēlei, karjeras atbalsts; apzinīgas attieksmes veidošana pret darbu, tā nepieciešamību, atbildība un pienākuma apziņa, profesionālā mobilitāte; attīstīt prasmes un iemaņas strādāt ar vienkāršiem instrumentiem.

Produktīvs darbs - darbs lauksaimniecības sektorā, darba un atpūtas nometnēs, mācību un ražotnēs. Mājsaimniecības darbi - pašapkalpošanās un ģimenes pienākumu veikšana. Sociāli noderīgs darbs - pašapkalpošanās skolā, skolas labiekārtošana, mājas pagalms; dabas aizsardzība, līdzdalība sociālo dienestu darbībā.

Pašapkalpošanās izglītojošo aktivitāšu formas: individuāls grupu kolektīvs Šāda veida darba saturs ir plašs - no prasmes ģērbties līdz prasmju sistēmas rašanās kārtības uzturēšanai darba iestādē.

Estētiskā izglītība ir "mērķtiecīgs process, lai jaunajā paaudzē veidotu nepieciešamību pēc augstām kultūras un garīgām vērtībām un to tālākai bagātināšanai, radošo spēju attīstībai"

Estētiskās izglītības sistēma Mērķis ir estētiskās attieksmes veidošana pret pasauli kopumā (L. I. Petrova) Mērķi: bagātināt indivīdu ar māksliniecisko un estētisko kultūru, izpratni par mākslas darbiem; mācīt patstāvīgas darbības pamatprasmes un iemaņas mākslā; attīstīt mūzikas ausi, māksliniecisko modrību, radošo iztēli, oriģinālo domāšanu; izkopt estētiskās sajūtas; veidot estētisku apziņu.

V. A. Sukhomlinskis atzīmēja - "svarīgs estētiskās izglītības uzdevums ir iemācīt bērnam redzēt garīgo cēlumu, laipnību, sirsnību apkārtējās pasaules skaistumā un, pamatojoties uz to, apliecināt skaistumu sevī."

Estētiskās izglītības līdzekļi: zināšanas, darbs, rotaļas, daba, māksla: teātris, mūzika, literatūra, arhitektūra, glezniecība, komunikācija, ikdiena, mode

Metodes: skaidrojoša saruna estētisku problēmu risināšana, piemēram, iedrošināšanas vingrinājumi estētiskajās aktivitātēs

G. M. Kodžaspirova identificē estētiskās izglītības sastāvdaļas un klasificē tās kā: mākslas izglītība un mākslinieciskā audzināšana.

Audzināšanas gaitā bērns apgūst estētikas pamatkategorijas - skaistais un neglītais. Spēja tās uztvert nosaka šo kategoriju pārnesi uz indivīda personīgo un sociālo dzīvi, palīdz viņam estetizēt savu dzīvi, darbu un vidi. Ņemot vērā sākumskolas skolēna emocionālās sfēras attīstību, skolotājs var pozitīvā veidā izmantot viņā radušos estētiskos pārdzīvojumus.

Pamatskolas skolēna estētiskās izglītības organizāciju ietekmējošie parametri 1. Bērna intereses par māksliniecisko darbību ir nestabilas, virspusējas (neuztver kopainu, iedziļinoties detaļās) 2. Emocionālā attieksme izpaužas ierobežoti - uztvere tas, ko viņš redz, rada prieku vai nepatiku. 3. Ārpusstundu darbā (plaša brīvā laika izglītības telpas izmantošana) vecuma īpatnības izpaužas asāk un produktīvāk. 4. Bērna darba estetizācijai ir liela izglītojoša nozīme.

Mākslinieciskās gaumes attīstība paredz arī “izskata izjūtas” attīstību. Turklāt tas pārsniedz tikai apģērba stilu un frizūru, un attiecas uz bērnu apkārtējo “sociālo ainavu” (A. A. Rean). Estētiskās izglītības procesā tiek veikta indivīda estētiskās kultūras veidošana.

Vides izglītība “augstas ekoloģiskās kultūras mērķtiecīga attīstība jaunākajā paaudzē, tai skaitā zināšanas par dabu, humāna attieksme pret to kā augstāko nacionālo un vispārcilvēcisko vērtību un gatavība vides aktivitātēm”

Vides kultūras veidošanas iespējas ir iestrādātas visos dabas, humanitārā, sociālā un estētiskā cikla izglītības priekšmetos.

Vides kultūras sastāvdaļas: (sim. 11. lpp.) vides zināšanas un prasmes; ekoloģiskā domāšana; vērtību orientācijas; videi draudzīga uzvedība.

Sociāli noderīgs vides rakstura darbs: aizsargjoslu stādīšana; darbs kokaudzētavās, dārzos, medību fermās, zvēraudzētavās un kažokzvēru fermās; sanitārā vides aizsardzība; dabas stūrīši skolās; vides aktivitātes papildizglītības iestādēs.

Vides efektivitātes rādītāji: izpratne par mūsdienu vides jautājumiem; attīstīta dabas mīlestības izjūta; atbildības apziņa par dabas aizsardzību; spēja redzēt, novērtēt un saglabāt skaistumu; aktīvas vides aktivitātes.

Fiziskā izglītība ir „cilvēka pilnveides sistēma, kas vērsta uz fizisko attīstību, veselības veicināšanu, augstas veiktspējas nodrošināšanu un nepieciešamības veidošanu pēc pastāvīgas fiziskās pašpilnveidošanās.” Fiziskās audzināšanas sastāvdaļa ir dzīvības drošības kurss – drošas dzīves aktivitātes nodrošināšana.

Dzīvesveids un veselīga dzīvesveida veidošana ir process, kurā bērnos tiek veidota izpratne par organisma un psihes saindēšanās ar narkotiskām, toksikoloģiskām, alkohola-nikotīna briesmām, morālā un estētiskā riebuma veidošanos un pretdarbību dzērumam, smēķēšanai, narkotikām. , uzvedība ekstremālās situācijās un ikdienā, dabā, uz ūdens, gaisa u.c.

Fiziskās audzināšanas sistēma Galvenais uzdevums ir “veicināt organisma pilnveidi, pareizu bērna fizisko attīstību, stiprinot izturību pret nelabvēlīgiem vides apstākļiem, organisma rūdīšanu” L. I. Petrova

Mērķi: motorisko īpašību, spēju un prasmju attīstība, rūdīšana, stājas koordinācija; atbildīgas attieksmes pret savu veselību veidošana, veselības stiprināšanas nepieciešamības un emocionālas un vērtībās attieksmes pret to veidošanās; palielināt fizisko un garīgo sniegumu; veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās;

audzinot nepieciešamību pēc pastāvīgas fiziskās sevis pilnveidošanas, fiziskās audzināšanas un sporta; zināšanu sistēmas veidošana par cilvēka organisma funkcionēšanas anatomiskajām un fizioloģiskajām īpašībām, par psihiskajām īpašībām un procesiem, par higiēnas pamatiem, par pasākumiem dzīvības drošības nodrošināšanai; gribasspēka un sportiski fizisko īpašību (spēks, veiklība, ātrums, izturība) attīstība.

Līdzekļi: vingrošana Spēles tūrisms dabas spēki (saule, gaiss, ūdens) higiēniskie faktori (darba un atpūtas grafiks, pārtika, apģērbs) sanitārie standarti telpu projektēšanā un uzturēšanā.

Veidlapas: fizkultūras stundas, fizkultūras minūtes stundā. . . izvēles nodarbības ārpusstundu sporta aktivitātes: pulciņi, sekcijas, sporta pasākumi un sacensības; fiziskās audzināšanas un veselības aktivitātes mācību dienas laikā: vingrošana pirms stundām, fiziskās audzināšanas minūtes stundā, spēles un fiziskie vingrinājumi starpbrīžos un pagarinātajās dienās, medicīniskās un veselības procedūras; nodarbības papildizglītības sistēmā (bērnu sporta skolas, bērnu stadioni, sporta klubi, komandas dzīvesvietā u.c.); nodarbības speciālajās veselības centri.

To veicina “veselību saudzējošas” izglītības tehnoloģijas. Tādējādi fiziskās audzināšanas organizācijas formas ir daudzveidīgas un atkarīgas no ģimenes un skolas izglītības telpas apstākļiem. Visas formas var dot labus rezultātus tikai tad, ja sākumskolas skolotājs ņem vērā jaunākā skolēna fiziskās attīstības specifiku.

Patriotiskā audzināšana K. D. Ušinskis - patriotu veidošana ir vissvarīgākais izglītības uzdevums: “Tāpat kā nav cilvēka bez sevis mīlestības, tā nav cilvēka bez mīlestības pret tēvzemi, un šī mīlestība dod izglītībai drošo atslēgu cilvēka sirdi un spēcīgu atbalstu cīņā pret viņa sliktajām dabiskajām, personīgajām, pamatīgām un vispārīgajām tieksmēm"

Vārds "patriotisms" cēlies no grieķu vārda patris (tēvzeme). “Patriots ir tēvzemes mīļotājs, tās labā cienītājs, tēvzemes mīlētājs, patriots” V. I. Dals Šo interpretāciju pamatā ir galvenais - cilvēka attieksme pret dzimteni. Tas ietver cilvēka apziņu, viņa vajadzību-motivācijas sfēru, jūtu attīstību un patriotiskas uzvedības veidošanos.

Patriotisms ir morāla īpašība. Viņa izpratne seko morālo uzskatu struktūras izpratnes ceļam. Patriots ir savas valsts pilsonis. Patriotisma ieaudzināšana jaunākajā skolēnos, pirmkārt, ir saistīta ar mīlestības ieaudzināšanu pret “mazo dzimteni” (V. A. Sukhomlinsky).

“Liels patriotisms sākas ar mīlestību pret vietu, kur tu dzīvo” L. M. Leonova pamatskolai ir nozīmīga loma pilsoņa izglītošanā. “Daudzgadīgā pieredze skolas izglītībā liek pārliecību: patriotiskās audzināšanas spēku un efektivitāti nosaka tas, cik dziļi cilvēkā pārņem Dzimtenes ideja, cik skaidri cilvēks redz pasauli un sevi caur acīm. patriota” V. A. Suhomļinskis

Pilsonība ir “indivīda morālā īpašība, kas nosaka apzinātu un aktīvu pilsonisko pienākumu pildīšanu un parādu valstij, sabiedrībai un cilvēkiem; saprātīga savu pilsoņu tiesību izmantošana, stingra savas valsts likumu ievērošana un respektēšana."

Pilsoniskā audzināšana “process, kurā veidojas cieņa pret likumu un neapšaubāma to ievērošana, kolektīvās dzīves normas, pilsoniskās apziņas attīstība, sociālā un politiskā atbildība, starpetnisko attiecību kultūra, pilsoniskās jūtas un īpašības: patriotisms, nacionālā un rase. tolerance, gatavība aizstāvēt savu tēviju, aizstāvēt savu pārliecību”.

Pilsoniskās īpašības kā pilsoņa “etalons” (I. P. Podlasy) pilsonisko pienākumu pildīšana - pienākuma apziņa pret valsti, sabiedrību, vecākiem; cieņa pret valsts Satversmi, valsts iestādēm, Valsts prezidentu, valstiskuma simboliem (ģerbonis, karogs, himna);

nacionālā lepnuma un patriotisma izjūta; atbildība par valsts likteni; sociālā disciplīna un kopdzīves kultūra; cieņa pret valsts nacionālo bagātību, valodu, kultūru, tradīcijām; sociālā aktivitāte; demokrātijas principu ievērošana; cieņa pret dabu;

citu personu tiesību un brīvību ievērošana; aktīva dzīves pozīcija; tiesiskā apziņa un civiltiesiskā atbildība; godīgums, patiesums, jūtīgums, žēlsirdība; atbildība par saviem darbiem un darbībām; internacionālisms, cieņa pret citu valstu tautām.

Tādējādi tikai skolotājs, kas apveltīts ar psiholoģiskām un pedagoģiskām zināšanām un profesionālajām prasmēm, spēj vislabākajā gaismā pasniegt jaunāko klašu skolēniem nacionālās, patriotiskās idejas, iekļaujot bērnu patriotiska rakstura aktivitātēs (pasākumu sistēma patriotisku pozīciju veidošanai kā savas valsts pilsonis).

Starptautiskā izglītība ir “mērķtiecīgs izglītības process, kura laikā skolēni attīsta zināšanas par internacionālismu, emocionālu attieksmi pret to un brīvprātīgu darbību šīs kvalitātes īstenošanā”. IV ir tikumiskās audzināšanas organiska sastāvdaļa. Pasākumu sagatavošanas un norises laikā sākumskolas skolēnam veidojas emocionāla attieksme pret citu tautu kultūru, un darbība pabeidz pārliecības procesu par tautu un nacionālo kultūru vienlīdzību un vērtību.

Norādes un. V. (M.I. Rožkovs un L.V. Bayborodova) izglītība nevardarbības garā, kuras mērķis ir izveidot humānisma tipa attiecības starp cilvēkiem; priekšstatu veidošana par cilvēku kā vienotas cilvēku sabiedrības locekļu vērtību un semantisko vienlīdzību;

apmācības sadarbībā un dialogā mijiedarbības līmenī starp indivīdiem, dažādu uzskatu un koncepciju nesējiem, dažādām nacionālajām grupām, dažādām kultūrām; Citu cilvēku tiesību un brīvību cieņas veicināšana, savu kā zemes un savas valsts pilsoņa tiesību un pienākumu apzināšanās un īstenošana, iekšēja noraidīšana pret jebkāda veida vardarbību un necieņu pret cilvēku.

Tādējādi starptautiskā izglītība ir nepieciešama ne tikai tolerantas attieksmes veidošanai pret citu tautību cilvēkiem, bet arī bērna aktivitātei starpetnisko attiecību “telpu” apguvē, kas nostiprina viņa kā izglītības subjekta pozīcijas. Satura realizācija lielā mērā bija atkarīga no tā, kādas metodes skolotājs izmantos

9 E. Uspenska pasakas Čeburaška lielausais varonis

19 Kā sauca to zēnu, kuru Gerda meklēja? Kai

20 Kas apēda kanibālu K. Pero pasakā? Runcis zābakos

Audzināšana

Vecāki ir balstīti uz attiecībām. Šīs attiecības veido indivīda vērtību pieņemšanu, un tās izpaužas darbībās, uzvedībā un ieradumos. Visu laiku un katrs, arī pats indivīds, šīs izpausmes tiek emocionāli novērtētas. Rezultātā tiek attīstītas bērna vecumam raksturīgās dzīves prasmes.

izpausme

izpausme

izpausme

ieradumā

uzvedībā

darbībā

pakāpe

pakāpe

pakāpe

Personība

un tās vērtības

attieksme

II. Cilvēki

I. apkārtne

attieksme

attieksme

III. atspoguļojot sevi cauri

likumpaklausība, sadarbība, es - koncepcija

• Izglītība mūsdienās, pirmkārt, ir darbs ar nozīmēm, vērtībām, cilvēka attiecību sistēmu, viņa emocionālo un gribas sfēru, ar visu, kas ļauj cilvēkam sevi realizēt, novērtēt un pilnveidot, vienlaikus izvirzot sirdsapziņu par galveno savas rīcības kritēriju. un darbības.

Izglītības procesa iezīmes mūsdienās

sirdsapziņa

attiecības

Pedagoģiskās pozīcijas maiņa no monologa uz dialogu, kas nosaka skolotāja pacelšanos uz skolēna vajadzībām un bērnības vērtībām, ir viens no vadošajiem studentu orientācijas pedagoģiskajiem nosacījumiem.

par sabiedriski nozīmīgām vērtībām.

vajadzībām

un vērtības

students

skolotājs

dialogs

Attiecību attīstība

ārējais objekts

imitācija

priekšmets

identifikācija

Cilvēki

pakāpe

pakāpe

Bērns

8 gadi

attieksme

iekšējais

Bērns

pēc

9 gadi

attieksme

sev

tad

attieksme

lieta

Mazuļa attiecības un vērtējums sākotnēji ir vērsti uz objektīvo pasauli un apkārtējiem cilvēkiem, kad bērns iemācās atšķirties no apkārtējās pasaules, viņš sāk veidot attiecības ar savu iekšējo es un dot viņiem savu vērtējumu. Veidojot attiecības ar iekšējo es, notiek individualitāte un rakstura attīstība. Ārējās atdarināšanas autoritāti aizstāj iekšējās identifikācijas autoritāte, un problēma būs pareiza identifikācijas subjekta izvēle.

Attiecību attīstība

tēlot

kā paraugs

tēlot

kā paraugs

jo plašāks darbību klāsts,

jo lielāka iespēja, ka tas ir pieņemams

atlase augstāk

tēlot

kā paraugs

tēlot

kā paraugs

tēlot

kā paraugs

Pusaudzis

pēc 12

priekšmets

identifikācija

dialogs

caur prizmu

kritiska analīze

Pusaudzis “pārbauda savus zobus” ar dažādām darbībām, kas ne vienmēr ir

atbilst morāles un morāles normām. Pusaudža rīcība ir

sava veida meklētās vērtības “pārbaude” tās iespējamajai vērtībai

pieņemšana, kam seko apņēmība to izpaust uzvedībā.

• Glosārijs izglītībai

• Attiecības – tas ir subjektīvi-vērtējošs, emocionāli iekrāsots
• indivīda skatījums uz realitāti un atspoguļo piešķirto pieredzi attiecībās ar citiem cilvēkiem

• Akts- iekšējais rīcības plāns, kurā tas tiek apzināti pasniegts
• ir izstrādāta iecere un ir paredzamā rezultāta prognoze

• Uzvedība – savstarpēji saistītu refleksīvu un apzinātu darbību sistēma. Ietver instinktus, prasmes un saprātīgas darbības

• Ieradums – šī uzvedība ir kļuvusi par vajadzību, un tai jābūt
• sociāli pieņemamā ietvaros

• Vērtību orientācijas - objektu atšķiršanas metode pēc to nozīmes nosaka cilvēka vispārējo pieeju pasaulei, sev, piešķirot nozīmi un virzienu personīgajām pozīcijām, uzvedībai un rīcībai.
• (turpmāk vienkārši vērtības)

Sociāli vērtīgi motīvi

Sociāli vērtīgi motīvi

sakārtoti hierarhiskā rindā

un tas palīdz noteikt attiecību algoritmu

ražo

viņš atveidoja šo vērtību

pēc pārliecības par pareizību

pēc jūsu izvēles

pārliecība

sāk pielipt

viņš noteica pats

lai piešķirtu šo vērtību

uzstādīšana

veic darbību

nodomu un

viņš piepildīja savu nodomu un vēlmi

reproducēt šo vērtību savās darbībās

vēlēšanās

motivē sevi

interesi un

vajāšana

bērns izrādīja interesi un vēlmi pēc šīs vērtības

informētības pakāpe

Attiecību algoritms un vērtību veidošana

Izglītības process ir saistīts ar emocionālu un mērķtiecīgu relatīvi stabilu attiecību veidošanu, indivīdam veidojot noteiktas vērtības.

pārliecība

uzstādīšana

vēlēšanās

nodomu

vajāšana

interese

(vajadzības dēļ)

Attiecības kā motivācijas sistēma

uzvedība

ieradums

tēlot

motivācija

uzstādīšana

veidojas

vērtību

pārliecība reproducēt šo vērtību

nodoma vēlme pārbaudiet šo vērtību

interese vajāšana uz šo

vērtības

vērtības

sociāli vērtīgi motīvi

NDV kritiskā analīze

uzstādīšana

pusaudža uzvedība

tēlot

mēģināt

kritiska analīze

nepieciešamība vai

vēlamība

tēlot

tēlot

mēģināt

nodomu

nodomu

tēlot

mēģināt

tēlot

mēģināt

Lai instalācijā parādītos pierādīta vērtība, tai ir jābūt

iziet pusaudzes kritiskās analīzes posmu par nepieciešamību vai

šīs vērtības vēlamība viņam personīgi. Šim nolūkam viņš to dara

vairākas darbības un veic to atlasi, pamatojoties uz saviem kritērijiem

Attiecību algoritma apraksts un vērtību piešķiršana

Pierakstīties

Apraksts

Mani virza motīvs vajadzībām Un interese līdz noteiktai vērtības kvalitātei

Attiecību veids

motivācija

Es apņemos tēlot lai saprastu šīs vērtības nozīmi man. Darbība darbojas kā sava veida paraugi

Šīs attieksmes izpausme

Es parādīju interese Un vajāšanašai personiskajai kvalitātei

tēlot

Es pie tā pieturos uzvedība, jo es sapratu šīs vērtības nozīmi savā dzīvē

Es trenējos ieradums lai šī personības īpašība manī atveidotos automātiski. Tas var parādīties formā stereotips uzvedību un iekšējo veidne

uzvedība

Es paveicu nodomu un vēlmi savās darbībās

Es apņemos

ES iedevu uzstādīšana lai piešķirtu šo vērtību

Es pieturos pie

ieradums

Es atkārtoju šo darbību ar pārliecība manas izvēles pareizībā

Es trenējos

Afektīvajā sfērā jāpievērš uzmanība tam, ka visbiežāk izstāda 6-10 gadus veci skolēni interesi, centienus, nodomus un vēlmes, kas ne vienmēr pārvēršas par attieksmes un uzskati.

Vērtīborientācijas izglītībā

1. M. Rokeahs

Divas vērtību klases: termināls instrumentāls

labierīcības

kārtīgums, labas manieres, neatkarība,

veselība, skaistums, mīlestība, zināšanas, brīvība

2. M. Titma

Vērtību orientāciju iekšējā struktūra:

emocionālā, kognitīvā, uzvedības.

zināšanas, interese,

radīšanu

tolerance, izglītība,

komunikācijas prasmes

skaistums, mīlestība

garīgums,

3. K.E. Izard

Pamatemociju spektrā ietilpst šādi desmit: interese-satraukums, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, riebums, nicinājums, bailes, kauns un vainas apziņa.

4. Vērtību orientāciju sastāvdaļas var iedalīt 4 grupās:

• augstākās vērtības– ideāls, patiesība, brīvība, skaistums, radošums.
• antropocentriskās vērtības(raksturīgi pašam cilvēkam) - sirdsapziņa, atbildība, ticība, aicinājums.
• sociometriskās vērtības(sabiedrības pasniegts) – pienākums, tēvzeme, patriotisms, motivācijas vērtības– nodomi, vēlmes, centieni, interese, attieksme, uzskati.

5. E.V. Sokolovs

Piecas vērtību orientācijas funkcijas:

• izteiksmīgs - nodot vērtības citiem, sasniegt atzinību, panākumus.
• adaptīvs - apmierina jūsu vajadzības.
• indivīda aizsardzība – vērtību orientācijas darbojas kā “filtri”.
• kognitīvā – informācijas meklēšana, lai saglabātu indivīda integritāti.
• garīgo procesu koordinācija un harmonizācija.

Motivācijas ģenēze jeb personības socializācija

Vajadzība un interese ir dzinējspēks, motīvs, gan šajā procesā

izziņas, kā arī veidojot attiecību sistēmu starp cilvēkiem

Zināšanu apropriācijas process

sniegumu

prasme

koncepcija

prasme

motivācija

nepieciešamība un interese

ieradums

uzvedība

tēlot

motivācija

Vērtību apropriācijas process

Motīvu pakārtošana ir vissvarīgākais jaunveidojums bērna personības attīstībā. Jaunā motīvu hierarhija dod noteiktu virzienu darbībai un uzvedībai. Attīstoties, kļūst iespējams novērtēt ne tikai bērna individuālās darbības, bet arī viņa uzvedību kopumā. Motīvu pakārtotība noved pie tā, ka dažādi motīvi zaudē vienlīdzību un tiek iebūvēti sistēmā motivācijas. Motivācijas sistēma noved pie pašas vērtību hierarhijas veidošanas

Piešķirto vērtību hierarhija

Šī piramīda bija

būvēta uz bāzes

kritiska pārskatīšana

vajadzību piramīdas

A. Maslovs

Konkrētas izvēles motīvs

bērna vērtības būs viņa

nepieciešamība un interese tajā

izstrādes brīdī

labi,

skaistums,

patiess,

radīšanu

Pacelšanās no “dabiskās” uzvedības pola caur arvien augstākas kārtas vērtību asimilāciju virzās uz augstāku ideālu polu

Augstākās vērtības-ideāli

saprašana , nodoklis . atzinība, līdzjūtība,

Instrumentālās vērtības

atbildība, nosvērtība, griba, smags darbs

Šī augšupeja ir iespējama tikai tad, ja bērns bagātina visu personisko īpašību kopumu instrumentālo vērtību veidā - ceļā uz augstākām vērtībām.

godīgums, laipnība, empātija, uzticība

Instrumentālās vērtības-līdzekļi

interese, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, nicinājums, bailes, kauns, vainas apziņa

“Dabiskās” uzvedības pamatemocijas,

uzvedības reakcijas, neverbālā komunikācija

Studentu aktivitātes afektīvajā sfērā novērtējums

Kritērija veids

Darbība

Akts

Uzvedība

Sasniegums

Neveiksme

Vajadzību piramīdu salīdzinājums

pēc M. Turarbekova teiktā

saskaņā ar A. Maslovu

Pats

tēlot

īstenošana

ekvivalents

Pats

īstenošana

Vajadzība pēc cieņas būs pieprasīta pašapliecināšanās laikā, bet vispirms būs vēlme

uz zināšanām

Kognitīvs

nepieciešams

Pats

paziņojums, apgalvojums

Vajag iekšā

cieņu

Tiecoties pēc

zināšanas

ekvivalents

Vajadzība pēc mīlestības

Imitācija un

attieksme

ekvivalents

Piesaistīt uzmanību

Fizioloģiskās prasības

ness, drošība

Interešu ģenēze un vajadzību piramīda

Vajadzība un interese

HOST

pēc A. Maslova pēc M. Turarbekova domām

AKTIVITĀTE

Pašrealizācija

Adaptīvs

Pašaktualizācija

Dialogs

Pašapliecināšanās

Kognitīvs

nepieciešams

Vajadzība pēc cieņas

Tiecoties pēc

zināšanas

un ētiski

Vajadzība pēc mīlestības

Imitācija

Priekšmets

Piesaistīt uzmanību

Fizioloģiskās prasības

ness, drošība

Interese veidojas mainīgo vajadzību dēļ, kas savukārt virza bērna vadošās aktivitātes.

Izglītības uzdevums

Bērnam pieaugot, viņa attīstības trajektorija var ievērojami atšķirties no normas. Tas ir saistīts ar faktu, ka individuālās rakstura iezīmes var pretstatīt optimālā attīstības ceļa loģikai, un ārējās ietekmes pakāpe vienmēr samazināsies.

Izglītības uzdevums šajā gadījumā ir samazināt šo novirzi.

prezentētājs

aktivitāte

Jauns vīrietis, neskatoties uz to, pārrauj emocionālo nabassaiti starp sevi un vecākiem

tās attīstības loģika, padodoties ārējam

apstākļi ( tēvu un bērnu problēma)

Pusaudzis joprojām nevar to izdomāt

savu īsto vietu vienaudžu vidū,

šajā pasaulē ir sevis meklējumi

(pievienošanās neformālai grupai)

norma

Bērnam joprojām nav vajadzības

izglītojošu aktivitāšu apguve,

tas nav pareizi organizēts

(pedagoģiskā nolaidība)

iespējams

novirze

vecums

krīzes

15 gadi

11 gadi

3 gadi

6 gadi

Vērtības piešķiršanas mehānisms, izmantojot pielāgota piemēru

B. Blūma afektīvais modelis

piesavinās un pavairo savējos

darbība šo vērtību

darbība

Izplatīšana

klīst

Asimilējiet visu

cilvēks reaģē

neiespējami

pamatojoties uz jūsu

novērtējumiem

Organizācija

tā nozīme hierarhijā

savas vērtības

novērtējums

šī vērtība iekšā

tās darbības

pārbaudot šo vērtību

Asimilācija

Paraugs

modelī

B. Blūma nav

pamatojoties uz izolāciju no visas vērtību dažādības

vajadzībām un interesēm

izvēle

Atbilde

noteikti

vērtības

salīdzinājums ar citiem

vērtības

Uztvere

ievads vērtībā

B. Blūma afektīvais modelis tika izstrādāts 1958. gadā

un kopš tā laika tas nav kritiski pārskatīts

izglītības procesa hipotēze

Mūsu hipotēze ir šāda: ja indivīdam tiek radīti apstākļi, kas nosaka viņa prasmju attīstību izvēle, vērtību procesa novērtēšana un darbība, tad tas veicinās vērtību orientāciju un personisko īpašību veidošanos atbilstoši indivīda vecuma īpatnībām

Vērtību process

Darbības prasmes

1. Šī veidošanās

vērtības sevī

2. Izplatīšana

šī vērtība

ir izteikti

uzvedība

Vērtēšanas prasmes

Atlases prasmes

1. Iepazīšanās

vērtību

vērtības

2. Salīdzinājums ar

2. Tās nozīme in

savu hierarhiju

citas vērtības

vērtības

ir izteikti

3. Tā izolēšana

darbība

no visa veida, pamatojoties uz vajadzībām un interesēm

ir izteikti

motivācija

Kā jebkura darbība, arī izglītības process

ir savs prasmju kopums

Vērtības procesa diagnosticēšana ietekmē darbības noteikšanu

pedagogs, skolas skolotājs augoša cilvēka personisko īpašību veidošanā.

PSIHOLOĢISKIE VEIDI PĒC I.P. PAVLOVS

AUGSTĀKĀS NERVU AKTIVITĀTES VEIDI

STIPRI

VĀJS

LĪDZSVAROTS

NEBALANSĒTS

MELANHOLISKS

ČOLĒRIKS

SANGUINE

FLEGMATISKS CILVĒKS

Šie psiholoģiskie veidi korelē ar

K. Junga un G. Eizenka psiholoģiskie tipi

EKSTRAVERTS

EKSTRAVERTS

INTROVERTS

INTROVERTS

SAJŪTA

DOMĀJUMS

INTUITĪVS

SAJŪTA

PSIHOLOĢISKIE VEIDI PĒC K. DŽUNGA

IRACIONĀLI VEIDI

RACIONĀLIE VEIDI

(SAJŪTAS)

(LOĢIKA)

Nav cilvēku, kas pilnībā piederētu kādam no šiem psiholoģiskajiem tipiem. Patiesībā vienā cilvēkā viss ir sajaukts vienā vai otrā proporcijā un mēs varam runāt tikai par dominējošo tipu.

Psiholoģiskie tipi pēc C. Junga labāk atspoguļo Racy un Emocijas cilvēkā

Pēc G. Eizenka domām, cilvēkus iedala četros tipos

• 1 .- stabils intraverts - mierīgs, līdzsvarots, . uzticams, kontrolēts, mierīgs, uzmanīgs, gādīgs.

• 2 .- neirotisks intraverts - viegli mainīt garastāvoklis, kluss, saprātīgs, pissmistisks, noslēgts, nemierīgs.

• 3 .- stabils ekstraverts - līderis, jautrs, bezrūpīgs, sabiedrisks, elastīgs, draudzīgs.

• 4 .- neirotisks ekstraverts - neaizsargāts, nemierīgs, agresīvs, nepastāvīgs, optimistisks, aktīvs.

Kā redzam, daudzas personības īpašības ir raksturīgas psiholoģiskajiem personības tipiem, un tas būtu jāņem vērā skolu psihologiem un skolotājiem. Tomēr tas nenozīmē, ka viss ir iepriekš noteikts neirofizioloģiskā līmenī. Personības socializācijas process var veikt būtiskas korekcijas veida veidošanās un pat tā maiņas procesā.

Pirmsskolas vecums

ATTIECĪBAS

iedrošinājumu vai

neuzticību

pieaugušie

tēlot bērns

salīdzinošs

bērna veiktā analīze

vērtības, vērtības

prezentēts

pieaugušie

nodoma un vēlmes izraisīta bērna rīcība

bērna uzvedība, ko izraisa attieksme

Bērnam vēl nav izveidojies ieradums

vadošais nervu sistēmas veids

stabils intraverts mierīgs, kontrolēts, mierīgs, uzmanīgs f .

stabils ekstraverts jautrs, sabiedrisks, elastīgs, draudzīgs Ar .

neirotisks ekstraverts neaizsargāts, agresīvs, nepastāvīgs, aktīvs X .

neirotisks intraverts kluss, domīgs, atturīgs, nemierīgs m .

Pamatojoties uz līmeņiem

morāle L. Kolberga

Pirmsskolas vecums

pieaugušo vērtējums par bērna rīcību un uzvedību,

ATTIECĪBAS

salīdzinošs

iedrošinājumu vai

neuzticību

analīze

pieaugušie

laipns dusmīgs

dāsns-mantkārīgs

tēlot bērns

stiprs vājš

izskatīgs-ķēms

Akts

palīdzi citam

Motivācija

bērna uzvedība, ko izraisa pieaugušā attieksme

kļūt laipns un dāsns

vadošais nervu sistēmas veids

pirmsskolas vecuma bērnam tas skaidri izpaužas viņa attiecībās

stabils intraverts mierīgs, uzmanīgs f .

neirotisks ekstraverts agresīvs, nepastāvīgs, X .

stabils ekstraverts sabiedrisks, draudzīgs Ar .

neirotisks intraverts, noslēgts, noraizējies m .

Pamatojoties uz līmeņiem

morāle L. Kolberga

Pamatskola

attiecības

labi vai

nepiekrišanu

darbības un uzvedība

bērnu skolotājs

Vērtību studenta salīdzinošā analīze,

veidojas

skolotājs

motivācija, ko izraisa viņa vēlme un interese

vadošais nervu sistēmas veids

neirotisks intraverts

stabils intraverts

stabils ekstraverts

neirotisks ekstraverts

Pamatskola

skolotāja vērtējums par bērna rīcību un uzvedību,

attiecības

salīdzinošā analīze

cik laipns

cik dāsna

cik stiprs

cik skaisti

labi vai

nepiekrišanu

darbības un uzvedība

bērnu skolotājs

Motivācija

kļūt laipnāks

esi dāsnāks

skolēna rīcība, ko izraisa nodoms un vēlme

skolēna ieradums kā automātiska uzvedības reprodukcija

skolēna uzvedība, ko izraisa attieksme

vadošais nervu sistēmas veids

viņš joprojām dominē attiecībās

skolēnu prasmes, ko attīsta rīcība un uzvedība

neirotisks ekstraverts

stabils ekstraverts

neirotisks intraverts

stabils intraverts

Par pamatu tiek ņemti L. Kolberga morāles līmeņi

Pamatskolas NDV gaidāmie rezultāti

1. Lielākajai daļai skolēnu (vairāk nekā 70%) jāattīsta salīdzināšanas prasme

un tās analīze.

2. Visas pamatemocijas - interese, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, nicinājums,

bailes, kauns un vainas apziņa ir jāpauž verbāli un emocionāli.

3. Bērniem šajā vecumā vajadzētu būt tādām īpašībām kā: godīgums,

uzticība, neatkarība, empātija, smags darbs, griba, koncentrēšanās

4. Līderu skaitam jābūt minimālam un nevajadzētu būt

izolēti bērni.

Anketa bērna statusa noteikšanai

statusu

Vadītājs

tēlot

Vēlams

statusu apraksts

Pieņemts

Līderis - grupas dalībnieks ar visaugstāko

statusu, kas tiek atzīts

Izolēts

Vēlams - grupas dalībnieks ar augstu statusu, kura viedokli bērni visbiežāk ieklausās

Pieņemts - grupas dalībnieks ar zemu statusu, kas neko nedara

tiesības pieņemt lēmumus

neizceļas īpaši

Izolēts – zema statusa grupas dalībnieks, kuru bērni bieži atraida emocionālā līmenī

Šim bērnam ir statuss “vēlams”, un uzdevums ir nodrošināt, lai klasē būtu minimāls izolētu bērnu skaits.

sākumskolas skolēniem

Kritēriji

Primārs

orientācija

Orientēšanās

Salīdzinājums

iepazīšanās

cīnās ar grūtībām

steidzas

Orientēšanās

Paziņojums, apgalvojums

Apraksts

ir pilnībā izpostīts

posmos

Ir pamata

Posmi

vērtīgs

izpildīt

sniegumu

Atrod un izrāda interesi par salīdzinošo vērtību

strāva

Analizē salīdzinājumus

pagrieziena punkts

griešanas sekcijas

secināt

telny

Šo veidlapu aizpilda skolotājs vai psihologs sešu mēnešu laikā par katru bērnu.

Aizpildītas anketas analīzes piemērs. Tas nozīmē, ka bērns vēl nav attīstījies

prasmi salīdzināt un to analizēt, taču viņš jau ir iepazinies ar šiem kritērijiem

1. un 2. klases salīdzinošā analīze pēc datiem diagnostikas stāsts "Mantkārīgā cūka"

1 klase

2. klase

iepazīšanās

iepazīšanās

salīdzinājums

salīdzinājums

paziņojums, apgalvojums

paziņojums, apgalvojums

1 – nav orientēts; 2 – grūti orientēties; 3 – pilnībā orientēts

Analīze, lai noteiktu pareizo darbību morālās izvēles situācijas vienaudžu vidū

Pirmās klases skolēnu morālā izvēle

tiek veikta neatkarīgi, pamatojoties uz dominējošo

kādas jūtas un pārdzīvojumi viņiem ir šajā laikā.

Kā izrādījās, studenti parasti parāda

laipnība (71% 1D), Pieklājība (71% 1B) vai

Jūt līdzi (33% 1B).

Tas ir ļoti svarīgs secinājums, jo tas ļauj

caur šīm izteiktajām jūtām netieši

Bieži vien tas ir skolotāja vērtējums par to vai citu

situācija un viņa uzvedības veids ir atkarīgs no izvēles

sākumskolas skolēnu vēlamā vērtība

Pieklājība - pedantisks tips (flegmatisks)

Laipnība – atvērta tipa (sangvinisks)

- just līdzi

- pieklājīgs

- laipns

Pamatskola

attiecības

"spoguļa atspulgs"

sevi citos par

pašnoteikšanās

mentora vērtējums par studenta rīcību, uzvedību un paradumiem,

loģiski

mentora pamatojums

savas izvēles skaidrojums,

novērtējumiem un darbībām

studenta kritiska analīze par mentora pamatojumu un viņa redzējumu

motivācija, ko izraisa viņa vēlme un interese

skolēna uzvedība, ko izraisa attieksme

skolēna rīcība, ko izraisa nodoms un vēlme

skolēna ieradums kā automātiska uzvedības reprodukcija

vadošais nervu sistēmas veids

skolēnu prasmes, ko attīsta rīcība un uzvedība

stabils ekstraverts

stabils

intraverts

neirotisks ekstraverts

neirotisks intraverts

Pamatskola

"spoguļa atspulgs"

attiecības

sevi citos par

ideālā gadījumā šī ir tēma

identifikācija

loģiski

mentora pamatojums

skolēna vēlamā darbība un uzvedība

savas izvēles skaidrojums,

novērtējumiem un darbībām

prasmes

izvēle

novērtējums un

darbības

motivācija, ko izraisa viņa vēlme un interese

skolēna uzvedība, ko izraisa attieksme

skolēna ieradums kā automātiska uzvedības reprodukcija

skolēna rīcība kā savdabīga

mēģināt

vadošais nervu sistēmas veids

sāk apzināti ietekmēt viņa personības iezīmes

skolēnu prasmes, ko attīsta rīcība un uzvedība

Individuāls NDV skaitītājs sākumskolas skolēniem

Kritēriji

Primārs

iepazīšanās

Orientēšanās

Kritiskā analīze

orientācija

Novērtējums

Orientēšanās

cīnās ar grūtībām

steidzas

Apraksts

tiek pilnībā izstrādāts

Posmi

Ir pamata

Meklē izvēlētās vērtības stiprās un vājās puses

izpildīt

posmos

sniegumu

griešanas sekcijas

Sniedz savu vērtējumu

strāva

pagrieziena punkts

secināt

telny

vidusskola

attiecības

izpratne un

Adopcija

morāles standarti

students kā

vienāds

personība

noskaidrošana Un diskusija ar studentu par sabiedrības morāles standartiem, pamatojoties uz viņa izvēli, vērtējumu un rīcību

skolēna rīcības, uzvedības un paradumu novērtējums,

skolēnu uzvedība, ko izraisa nodoms atveidot šos morāles standartus

motivācija, ko izraisa morāles standartu izpratne un pieņemšana

skolēna ieradums vienmēr ievērot šos morāles standartus

skolēna rīcība, ko izraisa nodoms un vēlme ievērot morāles normas

samazinot ietekmi

nevēlamas īpašības

personība, kuras pamatā ir neirofizioloģiskais

līmenis cauri

studentu prasmes, kas attīstītas, ievērojot morāles normas

tādu īpašību veidošanās sevī, kas piemīt sociāli nobriedušai personībai

tēlot

motivācija

uzvedība

IDENTIFIKĀCIJA

GRĀDE

1 ) šīs vērtības pārbaude;

1) zināšanas par šo vērtību;

2) salīdzinājums ar citām vērtībām;

2) tās nozīmi savu vērtību hierarhijā

3) izolēt to no visas daudzveidības, pamatojoties uz vajadzībām un interesēm

DARBĪBA

šīs vērtības apropriāciju un izplatīšanu

Daudzlīmeņu diagnostikas uzdevumi

skolēnu izglītības process

Šajā diagrammā ir skaidri redzama saistība starp attiecību algoritmu un afektīvo modeli. Šo iekšējo attiecību identificēšana ļauj mums izveidot loģiku daudzlīmeņu diagnostikas uzdevumu apkopošanai. Tādējādi netieši mums ir iespēja pētīt tādus attiecību veidus kā: motivācija, rīcība un uzvedība.

Ko mums sniedz aptauja?

Objektīvākos rādītājus NDV diagnosticēšanai nodrošina šādas metodes

piemēram, novērošana un intervija, taču šīs metodes ir dārgas

laiks. Uzraudzības apstākļi ne vienmēr to pieļauj, jo tas

aptver lielu nepieciešamo diagnostikas datu klāstu

apstrādāti īsā laikā. Aptveriet lielu datu apjomu un apstrādājiet

aptaujas var veikt īsā laikā. Anketas sastāv no vairāku līmeņu anketām

uzdevumi, lai iegūtu objektīvāku priekšstatu par NDD diagnozi. Uzdevumi

jāapkopo, pamatojoties uz trim kritērijiem: emocionālo, uzvedības

un intelektuālais.

Aptaujas dati palīdzēs mums noteikt noteiktus apropriācijas priekšnoteikumus

vērtības. To izpausme darbību, uzvedības un ieradumu veidā

patiesībā var tikt atlikta uz nenoteiktu laiku. Tie nav

pakļauti patvaļīgam regulējumam, jo ​​nav iespējams modelēt

izglītības process, dažādas dzīves situācijas.

No otras puses, tā ir studenta visaptveroša orientācija mācību priekšmetā

vērtību īpašību daļas, identifikācijas, novērtēšanas un rīcības prasmes un ir priekšnoteikums šo vērtību pilnīgai apropriācijai

Daudzveidības matrica un vērtību orientāciju attīstība

Iesniegto vērtību izpausmes pakāpi var noteikt pēc šādiem kritērijiem: iekļaušana, autonomija, pašizpausme, novērtējuma objektivitāte un tie var kļūt par konkrētiem kritērijiem praktisko skolu psihologu anketu un testu sagatavošanā un izstrādē.

Manifestācijas

Uzskati

aktivitāte

Neatkarība

Pašrefleksija

Iestatījumi

Nodomi

Pašcieņas atbilstība

vērtību

Aspirācijas

orientācijas

iekļaušana ar imitācijas palīdzību

pašizpausme caur ideālā es korelāciju ar reālo es

Intereses

autonomija verbalizācijas ceļā

objektivitāte caur pašcieņu

NDV monitoringa specifika

Uzraudzībai morālās un garīgās izglītības sistēmā (MSE) ir sava specifika. Tas slēpjas faktā, ka cēloņu un seku attiecības NDV sistēmā nav tik stingras kā kognitīvajā (zināšanu) sfērā. Šī iemesla dēļ monitoringa sistēma afektīvajā (emocionālajā) sfērā vēl nav pilnībā izveidota. Konceptuāli izveidojām NDV uzraudzības sistēmu un uz tās pamata sastādījām daudzlīmeņu uzdevumus skolai anketu veidā.

Monitoringa mērķis: konkrētu kritēriju izstrāde un

diagnostikas rādītāji, kas palīdz noteikt skolēnu morālās izglītības līmeni.

Uzraudzības uzdevumi:

1. Izstrādāt skolēnu tikumiskās izglītības līmeņa kritērijus un rādītājus.

2. Noteikt skolēnu tikumiskās audzināšanas līmeņus verbālajā un reālajā uzvedībā.

3. Noteikt tikumiskās audzināšanas atkarību no skolotāju un bērnu attiecību būtības.

Morālās un garīgās izglītības uzraudzības sistēma

Monitorings tiek uzskatīts par informācijas vākšanas, apstrādes, uzglabāšanas un izplatīšanas sistēmu par izglītības sistēmu vai tās atsevišķiem elementiem, kas vērsta uz vadības informācijas atbalstu. Tas ļauj spriest par objekta stāvokli jebkurā brīdī un var sniegt attīstības prognozi.

Globālo izglītības mērķu noteikšana

Izglītības satura noteikšana, pamatojoties uz programmas dokumentiem

Radoša cilvēka audzināšana

Valsts obligātais garīgās un morālās izglītības standarts

Mērķu taksonomiju izvēle

Unikāli diagnosticētu mērķu sistēmas izstrāde

1. B. Blūma afektīvā taksonomija

Algoritms attiecību veidošanai un morāles vecuma līmeņiem

Statusa opciju izvēle

2. A. Maslova vajadzību piramīda

3. M. Turarbekova attīstības matrica

Attiecību algoritma apraksts un morāles līmeņu pazīmes

4. L. Kolberga morāles līmeņi

Monitoringa uzdevums ir samazināt atšķirību starp paredzētajiem un faktiskajiem sertifikācijas datiem Darbību secība, veidojot uzraudzības sistēmu

NDV monitoringa tabulas skaidrojums

1. B. Blūma afektīvā taksonomija ļāva pietuvoties analīzes problēmai

stāsts - vēsture un sadaliet to trīs posmos: prezentācija, analīze, argumentācija.

2. A. Maslova vajadzību piramīda mūsu pārveidotajā versijā palīdzēja izveidot

bērnu vērtību pieņemšanas secība atkarībā no viņu vecuma

(Skatīt tabulu “Saistība starp vadības aktivitātēm un vērtībām”).

3. Izstrādes matricā tika noskaidrots jautājums par noteikta veida analīzes piemērošanu

stāsta sižeta veidošana: salīdzinājums, salīdzinājums, kritiska analīze, novērtējums.

4. L. Kolberga morāles līmeņi var liecināt par būvniecības specifiku

bērnu un pieaugušo attiecības dažādos bērna attīstības periodos.

Vērtību orientāciju diagnosticēšana skolēniem ir svarīga, lai noteiktu

pedagogu un skolu skolotāju rīcības stratēģijas viņu personisko īpašību veidošanā.

Morālās audzināšanas kritēriji un rādītāji

Izglītība jāapgūst pēc trim kritērijiem:

1. inteliģents. Mēs to identificējam, izmantojot morālās idejas par vērtību

pats bērns.

2. uzvedības. Identificēts, izmantojot bērna sagaidāmo uzvedību situācijā

morālā izvēle.

3. emocionāls. Izpaužas caur bērna emocionālo attieksmi un noskaņojumu

Diagnostiskās pazīmes - izglītības procesa rādītāji

I. Atveidojumi.

Tika noteikts skolēnu priekšstatu līmenis par vērtībām. (Intelektuālais)

II. Spēja spriest un izdarīt savus secinājumus.

Mēs pārbaudījām šo prasmi, pamatojoties uz izstrādes matricas noteikumiem

bērns (intelektuāls).

III. Parādiet savu personīgo attieksmi morālās izvēles situācijā.

Izvēli veic students patstāvīgi, pamatojoties uz viņa pārsvaru

noteiktā sajūtu un pieredzes periodā. (uzvedības)

IV. Satura analīzes pielietošana, izmantojot projektīvās metodes.

Tas ļāva mums noskaidrot vispiemērotākās vērtības pa klasēm

paši studenti. (emocionāls)

ALGORITMS UZDEVUMU IZPILDES PAR ndv

vadošā figūra -

ness

Izglītojoši

Izglītības mērķis

7-11 gadi

Līdz tam laikam bērns attīsta brīvprātīgu uzmanību un uzvedību. Viņš mācās nošķirt sevi no apkārtējās pasaules un, pamatojoties uz to, veido brīvprātīgu uzvedību un apzinātus lēmumus. Objektu atmiņu aizstāj figurālā atmiņa, un tas viņam dod iespēju savā veidā izspēlēt interesantas situācijas, kas rodas ap viņu. Vārda nozīme kļūst nozīmīga ne tikai domāšanas attīstībai, bet arī attiecību veidošanai ar apkārtējiem cilvēkiem.

Izglītības uzdevumi

Runas attīstība attiecību veidošanai, kā arī kognitīvā sfēra jaunākiem skolēniem

Brīvprātīgas uzvedības prasmju attīstība

Izglītības posmi

Uztveres, rupjās un smalkās motorikas attīstība

Mācīt bērniem izteikt savas domas

Metodiskie paņēmieni

Individuālais darbs un pēc tam grupās un pāros

Veiktspējas kritēriji

Tālāk

Attīstīt uztveri, novērošanu un iztēli

Bērnu spēja mācīties skolā

Relaksācijas vingrinājumi interesantu atskaņu vai mēles griežu veidā

vizuālās domāšanas attīstība specifiskās akadēmiskās un ārpusskolas attiecībās

Smalko un rupjo motoriku attīstīšana, saistot pozitīvas emocijas

Loģiskās domāšanas attīstība caur pieauguša cilvēka emocionālo motivāciju

Pārbaudes, lai identificētu trauksmi un motivāciju, nosakot centienu līmeni un nepieciešamību sasniegt mērķus aktivitātēs

Emocionālā noturība pret stresa situācijām

(vecāki, skolotājs, psihologs)

Novērojumi un sarunas

Izsakiet savas jūtas mutiski

Visiem trim rādītājiem līmenis nav zemāks par 70% no kopējā

studenti.

ALGORITMS NDV UZDEVUMU IZSTRĀDĀŠANAI

vadošā figūra -

Adaptīvs (16-18 gadi)

ness

Bērna attīstības iezīmes šajā periodā

Šim bērna attīstības periodam raksturīgs tas, ka starp viņu un māti ir jāpārrauj emocionālā nabassaite. Tomēr tas notiek un dažreiz nenotiek dažādos laikos un dažādu iemeslu dēļ.

Dialogs

Izglītības mērķis

Izglītības uzdevumi

Vidusskolēnu emocionālās sfēras bagātināšana un individualizācija

Emocionāli nestabils periods, jo pirmo reizi pusaudzis sāk saskarties ar dzīves realitāti un pusaudzis mēģina tās atrisināt pats. Pieredzes trūkums attiecību veidošanā ar visiem šī procesa dalībniekiem tiek maskēts ar pārmērīgu pašapziņu vai, gluži otrādi, pārmērīgu pieticību. Pieaugušajiem jāņem vērā, ka pusaudža pašcieņa šajā periodā ir ārkārtīgi neaizsargāta un viņiem svarīgāks ir nevis teiktais, bet gan paveiktais.

12-15 gadi

Viņa individualitāte manāmi izpaužas caur attiecībām ar citiem.

Izglītības posmi

Viņš jūtas kā indivīds.

Veidot vēlmi pēc tādām vērtībām kā skaistums, labestība, patiesība, radošums

Attīstīt kritisko domāšanu un paškontroli

Metodiskie paņēmieni

Atklājiet skaistuma nozīmi kā harmoniju starp iekšējo un ārējo saturu

Cenšas saprast vienam otru

Universālas vērtības veicina personības pašizpausmi

Konstruktīva attieksme pret kritiku

Zināšanas par cilvēka personību daudzveidību

Veiktspējas kritēriji

Vingrinājums "Sešas cepures"

Skaistuma kā harmonijas starp ārējo un iekšējo apzināšana un meklējumi

Atklāt un veidot priekšstatu par labestību un patiesību kā visas cilvēces pamatvērtībām

Spēja gūt labumu no kritikas

Vingrinājumi: Individualitātes prezentācija”, “Cik daudz no manis”, “Kas es esmu”, tehnika “Jēdzienu salīdzinājums projektīvie paņēmieni BURBUĻI. Rakstiskas refleksijas par notiekošajiem notikumiem un procesiem esejas veidā. Mākslas terapeitiskās apmācības par to, kā pārvarēt stresu, kritiku, negatīvus spriedumus par apkārtējiem cilvēkiem un kompromisa lēmumu pieņemšanu. Komunikācijas testi Novērojumi un intervijas

Studentu pašcieņa

Patstāvīgas lēmumu pieņemšanas prasmes

Dzīvības vērtību morfoloģiskā pārbaude MTLC,

Radošums ir cilvēka paša aktivitātes augstākā izpausme

Spēja pieņemt kolektīvus lēmumus

Nepieciešamība zināt likumus un morāles normas

M. Rokeaha metodoloģija “Vērtību orientācijas”

Studentu diagnostikas uzdevumu izpilde vismaz 70% no līmeņa visos parametros

Vidusskolēnu vērtējumu par uzdotajiem uzdevumiem objektivitātes pakāpe

Izprotiet paši labā nozīmi kā ļaunuma un vardarbības pretstatu

Negatīvie spriedumi un to sekas

Dažādu dzīves situāciju izspēlēšana caur mākslas terapijas apmācībām

Optimālas uzvedības attīstīšana stresa apstākļos Spēja rast kompromisus

Saskaņā ar šiem diviem kritērijiem šo īpašību izpausmes līmenis nav zemāks par 70%.

Spēja izteikt jūtas un pārdzīvojumus rakstiski. Visiem skolēniem ir jābūt šādai izteiksmes formai, un tā var būt vēstījumu veidā psihologam, skolotājam vai kādai nozīmīgai personai.

Stresa vadības stratēģija

Testi, lai noteiktu pašcieņas pakāpi

Saprast un pieņemt dažādus cilvēkus

Novērojumi un intervijas

Emociju vieta mūsu dzīvē

Emocijas - tas ir sava veida signāls, ka mēs sniedzam tūlītēju novērtējumu par kaut ko apkārtējā pasaulē, pozitīvu vai negatīvu.

Emocijas arī dod mums iespēju noteikt kaut kā vērtību.

objektu vai parādību un kalpo kā saikne starp realitāti un mūsu vajadzībām.

Speciālisti ar pietiekami augstu IQ līmeni savā starpā atšķiras ar spēju efektīvi manevrēt dažādās sociālās situācijās, lasīt kolēģu, klientu un priekšnieku uzvedības emocionālās nokrāsas un nepadoties emocionālu neveiksmju priekšā, t.i. tie atšķiras ar savu emocionālo inteliģenci EQ.

Kamēr IQ nodrošina sava veida stāvs cilvēku sasniegumus, emocionālā prāta EQ savā ziņā nosaka griesti– cik augstu viņi var pacelties salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem

kognitīvo un tehnisko prasmju ietvaros.

Tādējādi emocijas ne tikai netraucē mūsu intelektam, bet

noteiktā nozīmē palīdz viņam saprast un novērtēt šo pasauli

Kas ir EQ?

Emocionālā inteliģence (EQ) – spēja uzraudzīt savas jūtas

un emocijas, kā arī citu cilvēku jūtas un emocijas rada atšķirības

starp tām un izmantot tās, lai attīstītu savas domas un darbības

Tāpat kā intelektam, arī emocionālajam prātam ir savs prasmju kopums.

Emocionālā prāta prasmes

Saprašana

Atzinība

regula

emocijas

Lietošana

emocijas

(Kāpēc?)

emocijas

(Kas tas ir?)

emocijas

(Par ko?)

(Kā?)

Cēloņi,

Dodiet iespēju

izdomāt,

Regulēt

viņu zvanītāji

Spēja

un sekas

emocijas

ko mums vajag

pārvaldīt

atbilstošs

patīk, nu ko?

mūsu un citu

to izpausmes

veidā

emocijas

man nepatīk

(tolerance)

(manipulācija)

Emocionālais prāts palīdz mums saprast sevi un organizēties

jūsu iekšējā pasaule harmonijā ar ārējo pasauli

Emociju atpazīšana

Aprakstiet savu pirmo reakciju, kad redzat šo attēlu

Sajūtas un emocijas

Sajūtas ir samērā stabila pieredze un var izpausties garastāvoklī. Tie ir sevis izzināšanas avots. Jūtu valoda, atšķirībā no emociju valodas, ir verbāla un emocionāli uzlādēta.

emocijas

jūtām

Radās agrāk evolūcijas procesā

Radās vēlāk

Raksturīgs dzīvniekiem un cilvēkiem

Piesaistās situācijām un stāvokļiem

Raksturīgs tikai cilvēkiem

Saistīts ar objektiem

Situācijas un īstermiņa

Stabils un ilgstošs

Emocijas ir jauktas

Jūtas nesajaucas

Tādas pašas emocijas tiek izteiktas

dažādas sajūtas

Tāda pati sajūta izpaužas

dažādās emocijās

Saikne starp audzināšanas procesu un mācību procesu

reproducē viņā

darbība šo vērtību

piešķirot šo vērtību

darbība

Tēma par garīgumu

morālā izglītība

klīst

tā nozīme hierarhijā

savas vērtības

Organizācija

pakāpe

Humanitārais cikls

Asimilācija

pārbaudot šo vērtību

Paraugs

modelī

B. Blūma nav

izolējot to no visas dažādības, pamatojoties uz vajadzībām un interesēm

identifikācija

salīdzinājums ar citiem

vērtības

Atbilde

Dabiski -

zinātniskais cikls

Uztvere

iepazīstot šo vērtību

Specifikācijas

dabaszinātņu ciklā

tiek uzsvērti

dabaszinību cikla izglītības procesā

vērtību

orientācija

dabaszinātņu cikla priekšmetos izklāstītā apkārtējās pasaules faktu un parādību nozīme un nozīme cilvēkiem.

Zināšanas par pasauli

Fizika.

Ķīmija.

Ģeogrāfija.

Bioloģija.

tiek atklāti caur ietekmi,

nozīme, nozīme

novērtējums.

Specifikācijas vērtību orientāciju atklāšana

humanitārajā ciklā

izglītības procesā

humanitārais cikls

ir identificētas

vērtību

orientācija

salīdzinājums vai ievadīšana literatūrā un vēsturē atrodamā tēlā

Pasakas

Fabulas

Proza un dzeja

Dokumentālie avoti

tiek identificēti caur iepazīšanos, analīzi, novērtēšanu.

socializācija

Specifikācijas vērtību orientāciju atklāšana

garīgajā un morālajā izglītībā

kļūt par vadošo ped. uzdevums

Izglītības process garīgajā un morālajā izglītībā

vērtību orientācijas

Mērķtiecīgi

uzvedības motīva radīšana

Nosacījumi:

1. iepazīšanās

2. morālās izvēles situācija;

3. sociālo lomu maiņa;

4. morāles un ētikas standartu ievērošana praksē.

Pašvērtējums

ideālais es – īstais es

verbalizācija

imitācija

atklājas caur zināšanām, darbību,

pieņemšana, izvērtēšana.

Modificēts Lušera tests priekš nodarbības par emocionālo jutīgumu

pamata

papildu

krāsas

krāsas

Vēlme pēc apmierinātības un stabilas pieķeršanās

Skumjas, skumjas

Neapmierinātība, ļaunums

Vēlme skatīties uz priekšu un cerēt

Bailes, satraukums

Vēlme būt aktīvam un gūt panākumus

Vēlme pēc pašapliecināšanās

bezcerība

Papildu krāsas simbolizē negatīvas tendences – trauksmi, stresu, bailes, skumjas. Šo krāsu nozīmi lielā mērā nosaka to atrašanās vieta, sadalījums pa pozīcijām

Ja nav personisku konfliktu, primārajām krāsām vajadzētu ieņemt galvenokārt pirmās 5 pozīcijas

Emocionālā pieredze (bērniem 6-7 gadi)

Mūzika

Skumji

Mierīgs

Baisi

Satraucoši

Dzīvespriecīgs

Skumji

Dusmīgs

Saules

Sveiki-

Uzmanīgs

Drūma

Neapmierināts

Noslēpumaina

iecirtīgs

Sūdzība

Nemierīgs

Raudāšana

Swift-

Aizvainots

Baisi

Mērķis: izjust emocionālu stāvokli

Mērķi: pieredze un emociju vārdu krājuma paplašināšana

mitoloģisks (radošs)

zinātniskā un estētiskā ( kritisks )

rokdarbi ( saskaņā ar algoritmu )

primitīvs ( nesistemātiski )

dogmatiķis ( nav alternatīvas )

parasts cilvēks ( stereotipizēts )

zinātnieks un mākslinieks ( improvizācija )

talants (nezināms)

Cilvēka attīstības matrica

instinkti

kā atrašanas piemēru

savstarpējās attiecības

pētījumiem ( izziņa)

pašapliecināšanās (atdalīšana)

kopīgs (identifikācija)

pašsaglabāšanās un orientēties. (orientācija)

bērns

inteliģence

apziņa

fiziskais attīstību (izdzīvošana)

sociālā ( profesionāli )

izteiksmīgs ( individuāls)

harmoniska ( pilnība)

2. slaids

Izglītības definīcija

Bērns ir pedagoģiskā procesa objekts. Nozīmīgākie cilvēka attīstības faktori tiek atzīti par ārējām ietekmēm, kas veido personību. Izglītība ir mērķtiecīga, sistemātiska personības kā veseluma vai tās individuālo īpašību veidošanās procesa vadīšana atbilstoši sabiedrības vajadzībām (N. E. Kovaļovs) Izglītība ir process un rezultāts mērķtiecīgai ietekmei uz personības attīstību, tās attiecībām. , iezīmes, īpašības, uzskati, uzskati, metodes uzvedība sabiedrībā (Yu. K. Babansky) Izglītība ir sistemātiska un mērķtiecīga cilvēka ietekme un uzvedība ar mērķi veidot noteiktas attieksmes, koncepcijas, principus, vērtību orientācijas, kas nodrošina nepieciešamo. nosacījumi viņa attīstībai, sagatavošanai sabiedriskajai dzīvei un produktīvam darbam (A. V. Petrovs) Izglītība ir mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir veidot bērnos personības iezīmju, uzskatu un uzskatu sistēmu (A. V. Mudriks) Izglītības mērķis ir harmoniska un vispusīga bērnu attīstība. indivīds saskaņā ar ārēji noteiktiem standartiem. Izglītības procesā tiek ignorēts personības pašattīstības faktors.

3. slaids

Izglītības pamatprincipi

determinētas kultūras sabiedrības izglītība; izglītība un apmācība ir divi savstarpēji saistīti, savstarpēji atkarīgi procesi, kuriem ir izšķiroša izglītības daļa; izglītības efektivitāti nosaka cilvēka darbība, viņa iesaistīšanās pašizglītībā; izglītības efektivitāte un efektivitāte ir atkarīga no visu izglītības procesā iesaistīto strukturālo elementu harmoniskas sasaistes: mērķi, formu saturs, metodes, līdzekļi, kas ir adekvāti bērnam un skolotājam.

4. slaids

IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS: Vispilnīgākā cilvēka garīga un fiziska pašattīstībai, pašpilnveidošanai un pašrealizācijai spējīga attīstība.

5. slaids

Izglītības saturs ir indivīda kultūra: iekšējā kultūra (garīgums) un ārējā kultūra (saziņa, uzvedība, izskats), katra cilvēka spējas, viņa pašnoteikšanās, pašattīstība, pašrealizācija.Izglītības līdzekļi ir bagātīgs parādību un objektu kopums, apkārtējās realitātes objekti: viņa tautas un pasaules tautu garīgās un materiālās kultūras sasniegumi. Bērna attīstību ietekmē darbības veidi: rotaļas, darbs, sports, radošums, komunikācija. Informācijas sabiedrībā plaši tiek izmantoti tehniskie līdzekļi (video, televīzija, kino, datorprogrammas).Nekas nevar aizstāt skolotāja vārdu, viņa spilgtās personības piemēru, skolotāja kultūras līmeni.Izglītība papildina un bagātina skolotāja vārdu. izglītības process, bet neaizstāj to.

6. slaids

“Metode ir sakārtots, praksē pārbaudīts paņēmienu kopums, kas norāda, kā rīkoties atbilstoši vispārējiem un konkrētiem mērķiem.” Izglītības metodes ir vispārīgāko izglītības problēmu risināšanas un izglītības mijiedarbības īstenošanas veidu kopums.

7. slaids

N.I.Boldirevs, N.K.Gončarovs, F.F.Koroļovs izšķir trīs izglītības metožu grupas: pārliecināšana; vingrinājums; atlīdzība un sods. V.A.Stastelins audzināšanas metodes saprot kā pedagogu un izglītojamo savstarpēji saistītu darbību metodes. Viņš identificē 4 metožu grupas: personības apziņas veidošana (uzskati, uzskati, ideāli); aktivitāšu organizēšana, komunikācija, sociālās uzvedības pieredze; aktivitāšu un uzvedības stimulēšana un motivēšana; darbību un uzvedības kontrole, paškontrole un pašvērtējums.

8. slaids

Pamazām tradicionālajā pedagoģijā notiek pāreja no autoritārisma uz plašu pašizglītību rosinošu metožu klāstu.

Humānistiskajā izglītības teorijā dominē metodes, kas veicina bērnu pašattīstību un pašrealizāciju. Skolotāji izmanto iesaistīšanās aktivitātēs, apziņas un pašapziņas attīstīšanas, intelektuālās, emocionālās un gribas sfēras stimulēšanas un attīstības metodes. Dominē sadarbības metodes, kas ļauj skolotājam un skolēnam būt partneriem aizraujošajā pašizveides procesā: atklāts dialogs, brīva izvēle, kolektīva analīze un izvērtēšana, prāta vētra, introspekcija un pašvērtējums, improvizācija un spēle. Šīs metodes rada koprades un sadarbības atmosfēru, kas iesaista gan skolotāju, gan audzēkni labvēlīgās radošās darbībās savas personības attīstībai. Izglītības metodes tiek izvēlētas, ņemot vērā vispārējos un specifiskos izglītības un pašizglītības mērķus, to saturu un līdzekļus, kā arī ņemot vērā skolotāja profesionalitāti, prasmi un kultūru. Izglītība tiek veikta caur izglītības procesu – mērķtiecīgu mijiedarbības procesu: individuāls – individuāls; individuālais – grupa; indivīds - grupa. Šo procesu organizē un veic dažādās sociālajās institūcijās: ģimenes, izglītības (bērnudārzs, internātskola), izglītības (skola, ģimnāzija, licejs), arodizglītības (koledža, arodskola, mākslas, mūzikas, medicīnas skola), iestādēs, augstskolās, nodaļas, klubi, muzeji, teātri, bērnu biedrības un organizācijas. Izglītības process ir mērķtiecīgs skolotāju un skolēnu mijiedarbības process, kura būtība ir apstākļu radīšana šī procesa priekšmetu pašrealizācijai.

9. slaids

Izglītības procesa humanizācija ir iespējama, īstenojot visu šādu principu kopumu:

beznosacījumu pieņemšana bērnam, stabila pozitīva attieksme pret viņu; cieņas izrādīšana pret indivīdu un ikviena pašcieņas saglabāšana; apzināšanās un atzīšana par indivīda tiesībām atšķirties no citiem; brīvas izvēles tiesību nodrošināšana; novērtēt nevis bērna personību, bet gan viņa darbību un rīcību; spēja “sajust” (empātija) pret katru atsevišķu bērnu, spēja paskatīties uz problēmu ar viņa acīm, no viņa pozīcijas; ņemot vērā bērna individuālās garīgās un personiskās īpašības (nervu sistēmas tips, temperaments, uztveres īpatnības, atmiņa un domāšana, spējas, intereses, vajadzības, motīvi, orientācija, statuss kolektīvā, pašcieņa, personības veidošanās). pozitīvs priekšstats par sevi, aktivitāte utt.)

10. slaids

Izglītības procesa humanizācija ir visa mācībspēku uzdevums, kas tiek risināts, veidojot humānistisku pedagoģisko pozīciju un SKOLOTĀJU pedagoģisko kultūru; caur izglītības procesa metožu un tehnoloģiju apgūšanu, kas iesaista bērnu pašattīstībā, PAŠIZGLĪTĪBĀ, PAŠREALIZĀCIJĀ.

11. slaids

Tehnoloģiskā pieeja izglītībai un apmācībai kā jauns virziens, kas radās 60. - 70. gados. XX gadsimts piesaistīja praktiskos skolotājus ar ideju par pilnīgu izglītības procesa vadāmību. Ar pedagoģisko tehnoloģiju saprot iepriekš izstrādāta izglītības procesa sistemātisku un konsekventu ieviešanu praksē. Pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj izveidot elastīgu un mobilu izglītības procesa struktūru, kuru var pielāgot jebkurā posmā pastāvīgas atgriezeniskās saites klātbūtnes dēļ. Iespēja pakāpeniski reproducēt pedagoģisko tehnoloģiju, kas nodrošina izglītības un apmācības mērķu sasniegšanu visiem studentiem.

12. slaids

Vkazan M.I.Mahmutova vadībā izstrādāja uz problēmām balstītu mācību tehnoloģiju. 70. gados V. F. Šatalova metode, kurš radīja efektīvu mācību un izglītības tehnoloģiju, kļuva slavena un plaši izplatīta. Izglītības un apmācības tehnoloģiju ieviešana praksē veicināja tehnoloģiskās pieejas problēmas teorētisko attīstību izglītības procesā. Izglītības procesa efektivitāti lielā mērā ietekmē skolotāja prasme, viņa personības īpašības un skolēna attieksme pret skolotāju. Izglītības tehnoloģiju produktivitāte ir atkarīga no skolotāja autoritātes pakāpes un citiem faktoriem.

Skatīt visus slaidus

Izglītība 7. klase

Mērķi: Mērķi: virzieni. Pašpārvalde. Intelektuālā izglītība. Juridiskā izglītība. Darba izglītība. Morālā izglītība. Radošā izglītība. Pilsoniskā un patriotiskā audzināšana. Sports un veselības izglītība. Atsauksmes. Principi. Atklātība. Panākumi. Koprade. Izvēles brīvība. Aktivitāte. Paredzamais rezultāts: Darba formas: Darba plāns ar klasi. Jūlija, Zoja, Katja, Sveta, Tolja, Saša un Alena. Informācija par klases komandu. Klases moto: Mēs izvēlamies. Tā vietā. Klases baušļi. Mēs esam lasošākā klase skolā! Grūti iemācīties, viegli cīnīties! (mūsu sasniegumi). - Izglītība 7. klase.ppt

Audzināšana

Mūsdienu izglītības teorijas. Izglītības definīcija. Izglītības pamatprincipi. Izglītības mērķis. Personības kultūra. Metode. Ticība. Izglītības process. Izglītības procesa humanizācija. Izglītības procesa humanizācija. Tehnoloģiskā pieeja izglītībai. Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija. - Parenting.pptx

Izglītības vadība

Izglītības psiholoģija. Izglītības ietekmes psiholoģiskie mehānismi. Uzvedība balstīta uz pozitīvām sajūtām. Personības maiņa. Bērna personības attīstības vadīšana. Cik apnikušas šīs mātes morāles mācības. Izglītības psiholoģiskie modeļi. Gudras domas. Motīvi. Komentējiet paziņojumu. Ieteikums. Izglītības vadība. Analizējiet situāciju. Novērtējiet zemtekstu. Psiholoģiskās nozīmes. Bērna audzināšanas vadīšanas psiholoģiskā nozīme. Vai esat gatavs šodien izglītoties? Kas vēl jādara, lai būtu gatavs izglītoties? - Vecāku vadība.ppt

Izglītība un audzināšana

Jaunās paaudzes audzināšana. Audzināšana. Socializācija. Lauku sociālkultūras komplekss. Sociālkultūras kompleksa priekšmeti. Darbības plāna virzieni. Veselības kultūras veidošanās. Darbs ar ģimeni. Profesionālā pašnoteikšanās. Nacionālās pašapziņas audzināšana. Institūciju sociālās aktivitātes. Estētiskā izglītība. Pilsoniskā izglītība. Gaidāmie rezultāti. Izglītības ideāls. Katra priekšmeta aktivitātes. Paskaidrojuma piezīme. Izglītības mērķi un uzdevumi. Vispārīgi uzdevumi. - Izglītība un audzināšana.pptx

Jaunāko skolēnu socializācija

Jaunāko skolēnu izglītība un socializācija. Izglītības procesa organizēšanas normatīvā bāze. Koncepcija. Valsts izglītības ideāls. Krievijas pilsonis. Izglītības uzdevumi. Krievijas pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās. Attieksmes pret ģimeni veidošanās. Nacionālo pamatvērtību sistēma. Morālo jūtu audzināšana. Izglītības virzieni. Vērtību veidošanās avoti. Skolas dzīves ceļš. Izglītība skolā. Izglītību nevar reducēt uz kādu vienu izglītības darbības veidu. Izglītībai vajadzētu pārvietot bērnu no vienas problēmas uz otru. - Jaunāko skolēnu socializācija.ppt

Kā iemācīt bērnam dzīvot cilvēku pasaulē. Slavenu cilvēku izteikumi. Jautājumi diskusijai. Pieaugušo uzdevumi uzvedības kultūras ieaudzināšanā bērnos. Pieklājība un iejūtība. Viela pārdomām. Personības kultūra. Izskata kultūra. Komunikācijas kultūra. Padoms vecākiem. Mīlestība. Runas kultūra. Psihologa padoms. Dzīves kultūra. Piezīme vecākiem. Sprediķis. - Padomi bērnu audzināšanai.ppt

Izglītības tradīcijas

Izglītības tradīcijas Polijā, Lietuvā un Baltkrievijā. Baltkrievija. Ģimenes vērtības un audzināšanas tradīcijas. Baltkrievi ir ļoti labsirdīgi un viesmīlīgi cilvēki. Lietuva. Tautas ģimenes tradīcijas. Mūsdienu izglītības tradīcijas. Polija. Antīkie ģimenes dārgumi. Mūsdienu poļu sabiedrība. - Izglītības tradīcijas.pptx

Vecāku kļūdas

Desmit audzināšanas kļūdas, ko katrs kādreiz ir pieļāvis. Vecāki, kas izpilda uzdevumu “Turpiniet frāzi”. Turpiniet šādu frāzi: "Izglītība ir...". Izglītības kļūdas. Pirmā loma: "ģimenes elks". Vēl viena loma ir "mammas (tēva, vecmāmiņas) dārgums". Ģimenē veidojas “koalīcijas”, piemēram, māte un bērns pret tēvu. Bērns spēlē “labā zēna” lomu. “Slimā bērna” loma. Visas šīs lomas ir tā sauktās pozitīvas. "Šausmīgā bērna" loma. "Grēkāza" lomā. Pieaugušie izlādē pret viņu savu agresivitāti. Pareizas izglītības būtība. - Vecāku kļūdas.ppt

Izglītības process

Izglītības procesa diagnostika, analīze un plānošana. Soli pa solim metodiskie ieteikumi izglītības procesa īstenošanai. (P.V. Stepanova metode). Kas ir izglītība? Diagnostikas nozīme ir skolotāju vēlme sevi parādīt. Analīze – atskaite par paveikto. Izglītības procesa vērtēšanas kritēriji. 1.Studenta personiskā attīstība. 2. Sākuma bērnu grupu veidošana... Komanda ir sarežģīta sociāla sistēma, ko raksturo organizācijas un psiholoģiskās kopienas vienotība. Pašpārvalde, sociālo lomu sadalījums. Normu un vērtību veidošana. Biznesa un neformālu starppersonu attiecību savienošana. - Izglītības process.ppt

Cilvēka izglītība

Tehnoloģiju komponentes, nosakot skolotāju padomes tēmu par izglītības darbu: Šīs problēmas diskusija klašu audzinātāju metodiskajā apvienībā. 3. Skolotāju padomes mērķi: Viens no spēcīgākajiem garīguma avotiem ir sirdsapziņa, un garīguma izpausme ir mīlestība. . Garīgās un morālās izglītības problēmas aktualitāte. Treškārt, pati izglītība negarantē augstu morālās izglītības līmeni. Garīgā un morālā izglītība veicina cilvēkā: Garīgās un morālās izglītības mērķu veidošanos. Garīgās un tikumiskās izglītības saturs: - Cilvēka izglītība.ppt

Izglītība un attīstība

Koncepcija. Krievijas pilsoņa personības garīgā un morālā attīstība un izglītošana. Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens. Izstrādāts saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju, Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”, pamatojoties uz Krievijas prezidenta ikgadējiem ziņojumiem Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai. Koncepcija ir. Federālā vispārējās izglītības izglītības standarta izstrādes un ieviešanas metodiskais pamats. Jēdziens pārstāv. Jēdziens nosaka. Koncepcija formulē. - Izglītība un attīstība.ppt

Socializācija un izglītība

Socializācija un izglītība. Sociālā zinātne. 8. klase. Socializācija ir cilvēka sociālo lomu apgūšana, sociālo normu asimilācija. Dzīve. Vecums. Briedums. Jaunatne. Bērnība. Dzimšana. Turpināta socializācija. Sākotnējā socializācija. Izglītība ir mērķtiecīgs process, kurā tiek veidotas noteiktas personas kultūras iezīmes. Audzināšana. Kultūras normas. Sadzīves noteikumi. Vērtības un ideāli. - Socializācija un izglītība.ppt

Meiteņu un zēnu audzināšana

"Zēni un meitenes ir divas dažādas pasaules." “Kas, ko, no kā ir izgatavoti mūsu zēni? Mūsu puikas ir izgatavotas no atsperēm un bildēm no stikla un bloteriem! Kas, kas, no kā ir mūsu meitenes? Mūsu meitenes ir izgatavotas no kabatlakatiņiem, bumbiņām, mīklām un marmelādēm!” Pierādījumi par atšķirībām dzimuma attīstībā. Kas ir redzams attēlā? Meiteņu spēles. Zēnu spēles. "Mūsu mātes. Iemācieties lietot vārdus “dēls”, “mazdēls”, “brālis”, “meita”, “mazmeita”, “māsa”. Darbs ar vecākiem: - Meiteņu un zēnu audzināšana.ppt

Izglītība klasē

Izglītības sistēma "Draugi". 5. klase 10. klase. Izglītības sistēmas mērķis. Uzdevumi. Ieaudzināt kultūras prasmes saziņā ar vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem. Izglītības sistēmas uzbūves un funkcionēšanas mehānisms. Mana klase ir mana ģimene ar skaidru visu tiesību un pienākumu sadalījumu. Kur sākt? Tikšanās ar bērniem. Tikšanās ar skolēnu vecākiem. Komandas raksturojums, ko sniedz sākumskolas skolotāja. "Viens par visiem un visi par vienu." 5. klase. Galvenais virziens ir morālā audzināšana. Brauciens uz Puškina kalniem. Pārgājiens uz upi Glaimojošs. 6. klase. - Izglītība klasē.ppt

Komandas izglītība

Izglītības sistēma. Audzināšana. Izglītības process. Metožu un paņēmienu kopums, ar kuru palīdzību tiek veikts personības veidošanās process. Kolektīvs (no latīņu colligere - savākt). Komanda. Mazā grupa. Maza grupa ir neliela cilvēku apvienība, ko savieno tieša mijiedarbība. Grupu klasifikācija. Formāls neformāls pagaidu stabils. Komandas galvenās īpašības. Komandas attīstības posmi. Vadības priekšmets ir kolektīvs, visa grupa. Grupas attīstības novērtēšanas parametri (Ushansky). Nominālo grupu apvienības sadarbības korporāciju kolektīvs. - Izglītība komandā.ppt

Skolēnu izglītība

Skolēnu morālā audzināšana. Borisova Gaļina Vladimirovna. Morālās audzināšanas sistēmā var izdalīt šādas skolotāju darbības jomas: Morālā izglītība ietver astoņas galvenās jomas: Pirmā joma ir diagnostika. Veidlapas: anketa, aptauja, testēšana, pedagoģiskie novērojumi, sarunas. Veidlapas: sarunas, stundu stundas, konkurss “Mēs visi esam pieraduši pie pasūtījuma...”, kolekcijas “Skolas mode” apskate. Formas: ētiskas sarunas, “drosmes mācības”, tikšanās ar Lielā Tēvijas kara veterāniem, valsts simbolu iepazīšanai veltītas stundas. - Skolēnu izglītība.ppt

Studenta personības audzināšana

Krievu audzināšana multikulturālās izglītības apstākļos. Pedagoģiskā nepieciešamība-. Etnokultūras izglītības uzdevums ir. "Krievu izglītība multikulturālās izglītības apstākļos." Principi: Atbilstība dabai; Es esmu daba. Kultūras atbilstība: es esmu kultūra. humānisms; Es esmu cilvēks. Multikulturālisms; Es esmu pilsonis. pilsonība; Esmu krievs, tatārs, avars... Garīgums; Es esmu sirdsapziņa. Tolerance. Krievu izglītošanas konceptuālās pozīcijas: visa skolas izglītības procesa integritāte, lai ieaudzinātu krievu vērtības. Izglītības vides veidošana. - Studenta personības izglītība.ppt

Izglītība ģimenē un skolā

Garīgā un morālā audzināšana ģimenē un skolā. Garīgās personības izglītība. Morālas personības izglītība. Garīgās un morālās attīstības un izglītības mērķis. Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens. Garīgās un morālās attīstības un izglītības saturs. Nacionālās pamatvērtības: Kādi ir sabiedrības garīgā un morālā pagrimuma cēloņi? Dati no neatkarīgā pētījuma “Ģimene un sabiedrība” (Ģimenes un izglītības pētniecības institūts 2010). 5.b klases skolēnu aptaujas rezultāti. 6.a klases skolēnu aptaujas rezultāti (21). 6. klašu skolēnu aptaujas rezultāti (21). - Izglītība ģimenē un skolā.ppt

Pamatskolas izglītība

Ģimene Personīgie panākumi Sociālie panākumi Profesionālie panākumi. Sabiedrība Drošība un veselība Brīvība un atbildība Sociālais taisnīgums Labklājība. Valsts Nacionālā vienotība Drošība Cilvēkkapitāla attīstība Konkurētspēja. Kādam jābūt ideālam pamatskolas skolēnam? Draudzīgs, spējīgs uzklausīt un sadzirdēt partneri, prot izteikt savu viedokli. Veselīga un droša dzīvesveida noteikumu ievērošana sev un citiem. Kādam jābūt mūsdienu skolotājam? 2006. gadā tika uzsākts darbs pie jauniem izglītības standartiem. - Izglītība sākumskolā.ppt

Jaunāko skolēnu izglītība

Pētījuma mērķis ir jaunāko klašu skolēnu garīgā un morālā izglītība. Pētījuma priekšmets ir jaunāko klašu skolēnu garīgā un morālā audzināšana ārpusskolas aktivitātēs. Bērnu garīgās un morālās izglītības idejas izskatīšana vēsturiskā un pedagoģiskā aspektā; izcilu skolotāju idejas - L.N. Tolstojs, K.D. Ušinskis, V.A. Sukhomlinskis; Eksperimenta mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu garīgo un morālo īpašību līmeni. Eksperimenta posmi: konstatēšana; veidojošs; - kontrole. Uzvedības kultūras līmeņu kopsavilkuma tabula sākumskolas vecuma bērniem. - Jaunāko skolēnu izglītība.ppt

Vēsturisks ekskurss padomju jaunākās paaudzes izglītības un audzināšanas sistēmā. Hruščova Svetlana Aleksandrovna, vēstures skolotāja, augstākā kvalifikācijas kategorija. Padomju izglītības sistēma balstījās uz A.S. pedagoģiskajām idejām. Makarenko V.A. Sukhomlinskis S.T. Šatskis. Antons Semenovičs Makarenko 1888-1939 Ukraiņu un padomju skolotājs un rakstnieks. Skolotājam A.S. Makarenko izvirzīja galveno prasību - zināšanas par savu biznesu. Viņš savu ideju par studentu pašpārvaldi īstenoja praksē. Staņislavs Timofejevičs Šatskis (1878-1934) padomju skolotājs. Prasības skolotājam. - Padomju izglītība.ppt

Izglītojošs pasākums

Izglītības lietu organizēšanas un vadīšanas tehnoloģija. VD organizēšanas un vadīšanas algoritms. Gaisa aktivitāšu mērķu noteikšana un plānošana. VD ieviešana. Pasākumā aplūkoto jautājumu aktualitāte un aktualitāte. Pasākuma sagatavošanas procesa analīze. Organizatoriskais sākums. Studentu aktivitātes pakāpe šī pasākuma laikā. Kādos veidos skolēni kļuva aktīvāki? Izglītības pasākumu satura atbilstība bērnu interesēm un vēlmēm. VD analīze. Spēles elementi, romantika. Rituālu un piederumu veikšana. Prasmju praktizēšana publiskajā runā, sportā, dialogā, pierādījumos. - Izglītojošs pasākums.ppt

Sociālā partnerība

Sociālā partnerība izglītības jomā. Sociālā partnerība ir sociālās mijiedarbības veids, kurā dalībnieki koncentrējas uz vienlīdzīgu sadarbību, vienošanās meklēšanu un vienprātības panākšanu, kā arī attiecību optimizāciju. Partneri vienmēr ir savstarpēji atkarīgi. Vairāku subjektu ar pozitīvu izglītības potenciālu sociālās partnerības uzsākšanu var veikt, piemēram, šādi. 2. solis. Partnerības pamatu apzināšana sarunu platformā, tas ir, pušu savstarpējās intereses, vajadzības, resursi, kā arī partnerības ierobežojumi un riski. 4. solis. Dalībniekiem pieņemamāko sociālās partnerības organizatorisko formu noteikšana. - Sociālā partnerība.ppt

Uzvedība un organizācija

Vasaras atpūtas brīvdienas. Noziedzības novēršanas darbs. Izglītojošas aktivitātes klasē. Papildu izglītība (klubi, izvēles priekšmeti utt.). Kontrole skolā. Izglītības darba plānošana, analīze. Programma par sociālo un pedagoģisko darbību (adaptīvās programmas “Ģimene”, “Žēlsirdība”). Skolu pašpārvaldes darbs (“State of Hope”). Skolas mēroga kultūras pasākumi. Izglītības darba sistēma Dolgovskas vidusskolā. Novosibirskas apgabala Togučinskas rajona Dolgovskas vidusskolas bērnu organizācijas noteikumi. 1. Vispārējie noteikumi: 2. 3Bērnu organizācijas “Nadežda” uzdevumi un mērķi. - Diriģēšana un organizēšana.ppt

Vecāku rokasgrāmata

Kuratora grāmatu plaukts. Literatūra no NTB fondiem - 2009. Bono Edvards. Jaunā pozitīvās domāšanas reliģija 5+: trans. no angļu valodas Sanktpēterburga : Pēteris, 2009. - 125 lpp. : slim. Tomēr domāšanas meistars ar to neapstājās. Atver grāmatu, lasi, domā un veido! Skolotāja izglītojošā darbība : mācību grāmata augstskolām / red. V. A. Slasteņina, I. A. Koļesņikova. - 4. izdevums, dzēsts. - M.: Akadēmija, 2008. - 334 lpp. Tiek analizēti dažādi viedokļi par izglītības priekšmetu, procesu un problēmām. Autors nebūt nepretendē uz “pēdējo vārdu”... Gricenko L.I. Izglītības teorija un metodes. -