განათლების სისტემა იხილეთ განათლების სისტემა.

განათლების სისტემა არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების და შესაბამისი უმაღლესი ადმინისტრაციული დაწესებულებების რეგიონალური და ფედერალური მასშტაბის სტრუქტურული და ფუნქციური ერთიანობა, რომლებიც ერთად ქმნიან მოცემული რეგიონის მოცემულ საგანმანათლებლო სივრცეს.

ესე

ამ თემაზე:

« პ.ფ. ლესგაფტი ფიზიკური აღზრდისა და მისი პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ“

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 3

1. ბიოგრაფია პ.ფ. ლესგაფტი…………………………………………………………… 4

2. სწავლება პ.ფ. ლეგაფთა ფიზიკურ აღზრდაზე................................. 6

3. P.F. Lesgaft-ის პედაგოგიური საქმიანობა………………………………. 10

დასკვნა…………………………………………………………………………………… 13

ლიტერატურა ………………………………………………………………………. 14

შესავალი

საშინაო მეცნიერების, კერძოდ, პედაგოგიური თეორიის განვითარების ისტორიაში პ.ფ. ლესგაფტს განსაკუთრებული ადგილი უკავია. მან მოახერხა ფიზიკური აღზრდის ყოვლისმომცველი, თანმიმდევრული სისტემის შექმნა, რომელშიც სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებას ცენტრალური ადგილი უჭირავს. მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი სამეცნიერო ნაშრომის, „სასკოლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევი“ ერთ-ერთი წამყვანი იდეაა, რომ სკოლის მთავარი ამოცანაა პიროვნების აღზრდა, მისი ინდივიდუალურად ჩამოყალიბება. ის წერდა: „სკოლის ამოცანაა განიხილოს ადამიანის პიროვნების მნიშვნელობის გარკვევა და მის ქმედებებში თვითნებობის შეზღუდვა, თუ სასკოლო პერიოდი არის ერთადერთი იდეოლოგიური პერიოდი ცხოვრებაში, როდესაც ვითარდება აბსტრაქტული აზროვნება და ჭეშმარიტების კონცეფცია, როდესაც ადამიანი ჩამოყალიბებულია."
პედაგოგიური სისტემა დაფუძნებულია პ.ფ. ლესგაფტი მდგომარეობს ინდივიდის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ერთიანობის დოქტრინაში. მეცნიერი ფიზიკურ ვარჯიშს ადამიანის არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განვითარების საშუალებად მიიჩნევდა. ამავე დროს, ის მუდმივად ხაზს უსვამდა გონებრივი და ფიზიკური აღზრდის რაციონალური კომბინაციისა და ურთიერთგავლენის მნიშვნელობას. „აუცილებელია, - წერდა ავტორი, - გონებრივი და ფიზიკური აღზრდა პარალელურად მიმდინარეობდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ ჩავარღვევთ განვითარების სწორ კურსს იმ ორგანოებში, რომლებიც ვარჯიშის გარეშე დარჩებიან.

ლესგაფტი ამტკიცებდა, რომ სხეულის განვითარებაზე გავლენას ახდენს გარემო და ვარჯიში:"ყველაფერი, რაც ვარჯიშობს, ვითარდება და უმჯობესდება; ყველაფერი, რაც არ ვარჯიშობს, იშლება" .

ამ ნაშრომის მიზანია P.F. Lesgaft-ის ბიოგრაფიის ძირითადი ფაქტების შესწავლა, მისი სამეცნიერო და პედაგოგიური მემკვიდრეობის ძირითადი დებულებებისა და თეზისების გაცნობა.

P.F. Lesgaft-ის ბიოგრაფია

გამოჩენილი ანატომისტი - თეორიული ანატომიის ფუძემდებელი რუსეთში, მშვენიერი მასწავლებელი, ფიზკულტურის პიონერი და თეორეტიკოსი, ბიოლოგ-მოაზროვნე და მიზანმიმართული საზოგადო მოღვაწე - ეს არ არის იმ სფეროების სრული სია, რომლებშიც პ.ფ. ლესგაფტის ცოცხალი ცხოვრება შევარდა.

პიოტრ ფრანცევიჩ ლესგაფტი დაიბადა 1837 წელს სანკტ-პეტერბურგში. 1856 წელს ჩაირიცხა სამედიცინო-ქირურგიულ (სამხედრო სამედიცინო) აკადემიაში, რომელიც დაამთავრა 1861 წელს. მუშაობდა საავადმყოფოს რეზიდენტად და სამედიცინო-ქირურგიულ აკადემიაში ანატომიის კერძო მასწავლებლად. 1865 წელს მან მიიღო მედიცინის დოქტორის ხარისხი დისერტაციის დაცვის საფუძველზე "სწორი ნაწლავის გრძივი კუნთოვანი ბოჭკოების შეწყვეტის შესახებ..." 1868 წელს მას დაუმატა ქირურგიის დოქტორის ხარისხი, რომელიც იყო. მას მიენიჭა ანატომიური და ქირურგიული დისერტაციის წარდგენის შემდეგ "კოლოტომია" (განავლის ხელოვნური გასასვლელი) მარცხენა წელის არეში ანატომიური თვალსაზრისით. დიპლომი მიენიჭა დისერტაციის საჯარო დაცვის გარეშე.

იმავე წელს პ.ფ. ამის საფუძველი იყო პ.ფ. 1872 წლიდან 1893 წლამდე პ.ფ. 1893 წლიდან მისი საქმიანობა კონცენტრირებული იყო მის მიერ პეტერბურგში შექმნილ ბიოლოგიურ ლაბორატორიაში. დემონსტრაციაზე სტუდენტების ცემის წინააღმდეგ პროტესტზე ხელმოწერისთვის, მას რეპრესიები დაექვემდებარა და 1902 წელს გააძევეს პეტერბურგიდან.

მეცნიერის განსჯის დამოუკიდებლობა და ურყევი პოლიტიკური პოზიცია იყო მისი უზარმაზარი სიმპათიის მიზეზი პეტერბურგის რევოლუციურ წრეებში. როდესაც 1895 წელს დაარსდა საზოგადოება "სანაკთა და ღარიბთა კითხვის დახმარება", იგი შეუერთდა მის ლიდერთა რიგებს. საზოგადოების წევრები იყვნენ V.I. ლენინის და ანა ილინიჩნა და მისი ქმარი M.T. ელიზაროვი. 1905 წელს, პ.ფ.

P.F. Lesgaft-ის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო ფიზიკური აღზრდის მეთოდების შესწავლა. 1874 წელს მას ომის დეპარტამენტის სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ოფისმა დაავალა გაეცნო ტანვარჯიშის გაკვეთილებს დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში. ეს ნიშნავდა ამ გამოცდილების დანერგვას რუსულ ოფიცერთა სკოლებში. პეტერბურგში დაბრუნების შემდეგ P.F. Lesgaft-ის მიერ მოწოდებული პროგრამა არ იქნა მიღებული, მიუხედავად ამისა, იგი სერიოზულად დაინტერესდა ფიზიკური აღზრდის პრობლემით და ამან კვალი დატოვა მის, როგორც მორფოლოგის შეხედულებებზე. 1877 წლიდან 1882 წლამდე მან გამოსცადა თავისი დასკვნები ოფიცრებისთვის სასწავლო კურსების სწავლებისას.

1905 წელს, ფიზიკური აღზრდის ლიდერების კურსების საფუძველზე, მან მოაწყო ე.წ. თავისუფალი უმაღლესი სკოლა, რომელიც აკრძალა მთავრობამ 1907 წელს. პ.ფ. ლესგაფტი გარდაიცვალა 1909 წელს. პ.ფ. განათლება. კარგად იცოდა მათემატიკა, 3 წელი ქიმიას სწავლობდა პროფ. N. N. Zinin, ჰქონდა ღრმა ცოდნა გამოყენებითი ფიზიკაში, კერძოდ, მასალების სიძლიერის თეორიაში. დამოუკიდებლად დაეუფლა სამშენებლო ტექნოლოგიის კანონებს. საოცარი იყო მისი ერუდიცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ყველა აქტუალურ პრობლემაზე.

P.F.Lesgaft-ის სწავლება ფიზიკური აღზრდის შესახებ.

უფრო დეტალურად უნდა განიხილებოდეს P.F. Lesgaft-ის დამსახურება ფიზიკური აღზრდის სამეცნიერო საფუძვლების შემუშავებაში. მისთვის ამოსავალი წერტილი იყო ლამარკის პოსტულატი სავარჯიშოების (ფუნქციების) როლის შესახებ სხეულის განვითარებაში. პ.ფ.ლესგაფტის გატაცება ლამარკის მიმართ დამახასიათებელი იყო მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. დიდი ფრანგი მეცნიერის იდეების ჰიპნოზი იყო მნიშვნელოვანი, მიუხედავად იმისა, რომ ლესგაფტმა ლამარკის სწავლებიდან მხოლოდ ის ნაწილი აიღო, რომელშიც დადასტურდა ფუნქციების გავლენა ორგანოგენეზზე. ლესგაფტის ნამუშევრებში შეძენილი მახასიათებლების რაიმე მემკვიდრეობაზე საუბარი არ არის.

მიზანმიმართული ფიზიკური ვარჯიში, როგორც ლესგაფტი ფიქრობდა, შეიძლებოდა ჩაენერგა ადამიანებში ფიზიკური აღზრდის პროცესში. მაგრამ ფიზიკური აღზრდა არის მათი პრეროგატივა, ვინც ასწავლის და ასწავლის. ამოცანა უნდა იყოს ადამიანების ფიზიკური გაუმჯობესების ფართო პროგრამის განხორციელება. ასე გამოვიდა ლესგაფტი ფიზიკური აღზრდის დევიზით. ეს კონცეფცია მის მიერ იყო შემოთავაზებული. ფიზიკური აღზრდა ლესგაფტი განიხილებოდა როგორც ფიზიკური აღზრდის ნაწილად, როგორც მის წინაპირობად.

ფიზიკური აღზრდის ძირითადი პრინციპები შემოთავაზებული იყო შემდეგნაირად:

1. ყოვლისმომცველობის პრინციპი, მრავალარხიანი ფიზიკური აღზრდა.

2. ურთიერთდაკავშირების პრინციპი, ფიზიკური, გონებრივი და მორალური აღზრდის ურთიერთგამდიდრება, როგორც პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პირობა.

3. ფიზიკური აღზრდის მეცნიერული პრინციპი, რაც გულისხმობს:

ა) ფორმისა და ფუნქციის ურთიერთდამოკიდებულება;

ბ) ასაკის, სქესის, კონსტიტუციური მახასიათებლების ამოცნობა;

გ) ადამიანის ფიზიკური გარეგნობის თანდაყოლილი განწირულობის (წინასწარმეტყველების) გამორიცხვა;

დ) მემკვიდრეობითობის კარნახის დაძლევა.

ის თავის ძირითად ნაშრომს ფიზიკურ აღზრდაზე უწოდებს „სასწავლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევს“. თანამედროვე მეცნიერებაში ეს კონცეფცია შენარჩუნებულია და ასახავს იმ არსს, რომელიც ლესგაფტმა ჩადო მასში.

ფიზიკური აღზრდა განიხილება, როგორც ადამიანის რაციონალური გზების სისტემური მდგომარეობა, რომელიც აკონტროლებს თავის მოძრაობებს, რითაც იძენს ცხოვრებაში აუცილებელ საავტომობილო უნარების ფონდს.

თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნაში განსახილველი კონცეფციის ამ მნიშვნელობის მიტოვების გარეშე, მოდით ყურადღება მივაქციოთ მისი არსის გაცილებით ღრმა მიდგომას, რომელიც გვხვდება P.F. Lesgaft-ში.

ერთ-ერთი მთავარი იდეა, რომელიც საფუძვლად უდევს „სასკოლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევს“ არის ის, რომ სკოლის მთავარი მიზანი არის ინდივიდის განათლება, ე.ი. მისი პიროვნებად ჩამოყალიბება, რაზეც ლესგაფტი ნათლად საუბრობს: „...სკოლის ამოცანაა განიხილოს პიროვნების მნიშვნელობის განსაზღვრა და მის ქმედებებში თვითნებობის შეზღუდვა., თუ სასკოლო პერიოდი არის ერთადერთი იდეოლოგიური პერიოდი ცხოვრებაში, როდესაც ვითარდება აბსტრაქტული აზროვნება და ჭეშმარიტების კონცეფცია, როცაადამიანი ყალიბდება“.

"განათლების" კონცეფცია პირველად გამოჩნდა N.I. ნოვიკოვის (1744-1818) ნაშრომებში, მაგრამ პროგრესული რუსული პედაგოგიკის წარმომადგენლები, როგორც განათლების სინონიმი - "გულის განათლება" და როგორც განმანათლებლობის სინონიმი - "განათლება". გონების“.

მეცხრამეტე საუკუნის მეორე ნახევარში. ზოგიერთი ავტორი პიროვნების განვითარების მთელ პროცესს აღნიშნავს ტერმინით „განათლება“. ჩვენ გვჯერა, რომ P.F. Lesgaft-მაც დაიკავა ეს პოზიცია. ხოლო როცა განათლებაზე წერს, გულისხმობს ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებას. ამრიგად, სკოლის ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მიზანია სურვილი, ასწავლოს მათ შეგნებულად გააკონტროლონ ყველა მოძრაობა, ხელმძღვანელობდნენ მორალური პრინციპებით, ზუსტად განასხვავონ სივრცითი და დროითი ურთიერთობები და, შედეგად, შეიძინონ უნარი. იმოქმედოს მიმდებარე გარემოს შესაბამისად. ამ სამიზნე გარემოში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები ერთად ერწყმის ერთმანეთს.

პ.ფ. ლესგაფტი იყო მსოფლიოში პირველი, რომელმაც განავითარა ფიზიკური აღზრდის საფუძვლები, შექმნა ფიზიკური აღზრდის დოქტრინა და საბოლოოდ განსაზღვრა „ფიზიკური აღზრდის“ კონცეფციის შინაარსი. პ.ფ.-ის განმარტებით. ლესგაფტის, ფიზიკური აღზრდის არსი არის ისწავლოს „ინდივიდუალური მოძრაობების იზოლირება და მათი ერთმანეთთან შედარება, შეგნებულად კონტროლი და ადაპტირება დაბრკოლებებთან, მათი გადალახვა მაქსიმალური ოსტატობითა და დაჟინებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისწავლოს მინიმუმამდე. სირთულე უმოკლეს დროში.” შეგნებულად განახორციელეთ უდიდესი ფიზიკური სამუშაო”.

ამიტომ, პ.ფ. ლესგაფტმა ყველაზე სრულად განსაზღვრა ფიზიკური აღზრდის შინაარსი თავის დროზე, ძირითადად, როგორც მოტორული მოქმედებების სწავლის პროცესი. ფიზიკური აღზრდის შედეგი, როგორც მისი განმარტებიდან ირკვევა, არის ადამიანის ფიზიკური მზადყოფნის მდგომარეობა სიცოცხლისა და მუშაობისთვის. ამასთან, ლესგაფტის მიხედვით ფიზიკური აღზრდის შინაარსში, როგორც ჩანს, ჩართული იყო ფიზიკური ვარჯიშის სწავლების მეთოდებიც, კერძოდ, საუბარია სწავლების თანამედროვე პრაქტიკულ მეთოდზე - მკაცრად რეგლამენტირებულ, ე.ი. სწავლა ნაწილებად და მთლიანობაში, რასაც მოწმობს ფრაზა: „გამოყავით ინდივიდუალური მოძრაობები და შეადარეთ ისინისაკუთარ თავს."უფრო მეტიც, პ.ფ. ლესგაფტი ცდილობდა დაედგინა საავტომობილო მოქმედებების სწავლის სტრუქტურა, დანიშნა ტრენინგის სპეციალური ეტაპი, როგორც საავტომობილო უნარების გაუმჯობესების ეტაპი, რადგან მხოლოდადამიანი, რომელმაც მიაღწია საავტომობილო სრულყოფილებას, უზრუნველყოფს შრომითი მოტორული მოქმედებების ეკონომიურ შესრულებას.

ლესგაფტმა დიდი ყურადღება დაუთმო ფიზიკური აღზრდის შინაარსს -სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენება სწავლის მეთოდად . მეცნიერმა ფიზიკური ვარჯიშები ოთხ ძირითად ჯგუფად დაყო:
1. მარტივი სავარჯიშოები თავის, ტანის, კიდურების მოძრაობებში და კომპლექსური ვარჯიშები მოძრაობებითა და სროლით.
2. ვარჯიშები მზარდი სტრესით საავტომობილო მოქმედებების დროს ჯოხებითა და წონებით, ხის და რკინის ბურთების სროლისას, ხტომა, ცოცვა, ჭიდაობა და წონასწორობის შენარჩუნება.
3. სავარჯიშოები სივრცითი და დროითი ურთიერთობების შესასწავლად მოცემული ტემპით სირბილის, გარკვეული მანძილის ხტომისა და მიზანში სროლისას.
4. სისტემატური ვარჯიშები მარტივი და რთული თამაშების, ცურვის, სრიალისა და თხილამურებით სრიალის, ლაშქრობის, ექსკურსიებისა და საბრძოლო ხელოვნების დროს.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმა მოიცავს საგანს „ფიზიკური აღზრდა“, რომლის მთავარი ამოცანაა ამ დისციპლინის, როგორც მოსწავლეთა ზოგადი განათლების შემადგენელი ნაწილის, ზოგადი განათლების შესაბამისი დონის მიღწევა. ფიზიკურ აღზრდას, როგორც სოციალურ პრაქტიკას აქვს განვითარების თავისი საფეხურები.

პ.ფ.-ის დროს. ლესგაფტის, სასკოლო ფიზიკური აღზრდა იყო პრიმიტიული და აგვარებდა ვიწრო პრობლემებს - ასწავლიდა მოძრაობების დაუფლებას, საავტომობილო თვისებების განვითარებას სამუშაოსთვის მოსამზადებლად. რა თქმა უნდა, იმ დროს მიზანი არ იყო სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური კულტურის ჩამოყალიბების ხელშეწყობა. თუმცა, თანდათან შეიცვალა სასკოლო საგნის „ფიზიკური აღზრდის“ სტატუსი და საგრძნობლად გაიზარდა ფიზიკური აღზრდის როლი საზოგადოებაში.

P.F. Lesgaft-ის პედაგოგიური მოღვაწეობა

„სასწავლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევის“ მეორე ნაწილის მეორე გამოცემის წინასიტყვაობაში პ.ფ. ლესგაფტმა აღნიშნა, რომ სკოლაში მოსწავლეებს შორის დაფიქსირებული არახელსაყრელი მოვლენები შეიძლება აღმოიფხვრას არა პოლიციის ზომებით, არამედ მკაცრად ჩატარებული ფიზიკური ვარჯიშებითა და თამაშებით. თვითკონტროლი და კარგად კონტროლირებადი განათლებული ლიდერი ყოველთვის გაუმკლავდება თავის მოსწავლეს დამაჯერებელი სიტყვების დახმარებით, არასოდეს მიმართავს დევნისა და დასჯის რაიმე ზომას, რაც სრულიად მიუღებელია ნორმალურ სკოლაში, რომელიც ეფუძნება ფსიქოლოგიურ ანალიზს. ბავშვი და მისი ბუნების გარკვევა.

ფიზიკური აღზრდის საშუალებით, წერდა ის, აუცილებელია ასწავლოს ახალგაზრდას საკუთარი თავის კონტროლი, გააცნოს მას სივრცითი ურთიერთობები, მისი შრომის განაწილება დროში და გაზარდოს მისი საქმიანობის ენერგია. თავის სასწავლო საქმიანობაში ლესგაფტი ეძებდა მასწავლებლებს მათი საგნის შესანიშნავ ცოდნას ანატომიის, ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მეცნიერულ მიღწევებზე დაყრდნობით. კარგი მასწავლებელი, მისი აზრით, არის შესანიშნავი დისციპლინა, თავშეკავება ემოციების მართვაში, ბავშვების სიყვარული, გარეგანი სისუფთავე და მოხდენილი მოძრაობები.

გაზრდილი მოთხოვნები პ.ფ. ლესგაფტმა დააყენა მოთხოვნები საკვების ჰიგიენის შესახებ მათთვის, ვინც ფიზიკურ ვარჯიშში იყო ჩართული. მან არ ამოიცნო რაიმე „დამატებითი გამაღიზიანებელი“: მდოგვი, წიწაკა და სხვა სანელებლები, რომლებიც არ საჭიროებს ხარისხოვან და მრავალფეროვან პროდუქტს. მან განსაკუთრებით დაგმო ალკოჰოლური სასმელები.

ლესგაფტი დიდ ყურადღებას აქცევდა ფიზიკური აღზრდის შინაარსს, სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენებას, როგორც შემეცნების მეთოდს. მან ფიზიკური ვარჯიშები ოთხ ძირითად ჯგუფად დაყო: 1) მარტივი ვარჯიშები თავის, ტანის, კიდურების მოძრაობებში და კომპლექსური ვარჯიშები სხვადასხვა სახის მოძრაობებითა და სროლით; 2) მზარდი სტრესით ვარჯიშები საავტომობილო მოქმედებების დროს ჯოხებითა და წონებით, ხის და რკინის ბურთების სროლისას, ხტუნვისას, ჭიდაობისას, ცოცვისას, წონასწორობის შენარჩუნებისას; 3) მოცემული ტემპით სირბილის, გარკვეული მანძილის ხტომისა და მიზანში სროლისას სივრცითი და დროითი მიმართებების შესწავლასთან დაკავშირებული სავარჯიშოები; 4) სისტემატური ვარჯიშები მარტივი და რთული თამაშების, ცურვის, სრიალისა და თხილამურებით სრიალის, ლაშქრობის, ექსკურსიებისა და საბრძოლო ხელოვნების დროს. საინტერესოა თამაშის განმარტება: „თამაში არის სავარჯიშო, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის“.

ამავე დროს, მან გამოავლინა განსხვავება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშებს შორის. პირველი არის თამაშები კრეატიული გამეორებით, რაც ბავშვებმა ნახეს და შენიშნეს გარემომცველ რეალობაში. მეორე არის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული თამაშები დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის განვითარების მიზნით, რიგი მეთოდოლოგიური დებულებებით.

აღსანიშნავია ისიც, რომ როგორც სკოლამდელი აღზრდის, ისე სკოლის მოსწავლეები, მისი თეორიის მიხედვით, სათამაშო სიტუაციებში აქტიურად მოქმედებენ ინდივიდები ყველა გამოვლინებით, გარემოსთან ურთიერთობაში. ლესგაფტის მოთხოვნები თამაშებზე ღირებული და აქტუალურია თანამედროვე კუთხით: თამაშების შერჩევის თანდათანობითობა და ბავშვის განვითარებასთან მათი შესაბამისობა; მიზნებისა და ამოცანების სავალდებულო დასახვა თითოეული თამაშისთვის; თამაშის მონაწილეთა მიერ დადგენილი წესების უპირობო დაცვა; თამაშში თვითმმართველობის მუდმივი დანერგვა; თამაშების სისტემატური გავლენა ბავშვებზე მათი თანდათანობითი გართულებით; გამორიცხვა თამაშების ყოველდღიური გამოყენებისგან, რომლებიც იწვევს ბავშვებში უარყოფითი თვისებების გამოვლინებას - სისასტიკეს და ა.შ.

მის მიერ შემოთავაზებული თამაშების კლასიფიკაცია ასევე ყურადღების ღირსია, რომელიც ეფუძნება მოთამაშეთა ჯგუფის ორგანიზებას და მათ შორის ურთიერთობების ბუნების ფორმირებას, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამის საფუძველზე განასხვავებენ თამაშების ორ ჯგუფს: მარტივი და რთული. თითოეულ ამ ჯგუფში ის თამაშებს ინდივიდუალური მოტორული მოქმედებების სირთულის და ხანგრძლივობის მიხედვით ყოფს თამაშებად სირბილით, სროლით და ჭიდაობით. ეს ქვეჯგუფები, თავის მხრივ, იყოფა სავარჯიშოების ტიპებად, უფრო რთული მოთხოვნებით. მაგალითად, სირბილით თამაშებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სირბილი სწორი მიმართულებით, წრეში, დახრილ მდგომარეობაში, ერთად, ჯაჭვში და კოლექტიური საავტომობილო მოქმედებები.

კაცი, პ.ფ. ლესგაფტა, რომელსაც კარგად და შეგნებულად ფლობს თავის მოტორულ მოქმედებებს, სწორად ირჩევს მოძრაობის ყველაზე შესაფერის ფორმებს და ტემპს, რაც მოსწავლის ფიზიკური აღზრდის უმნიშვნელოვანესი მიზანია. ეს მიზანი არ უნდა დაივიწყონ თანამედროვე სკოლებშიც: აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ რაციონალურად გამოიყენონ დაგროვილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მოამზადონ ადამიანი ცხოვრებაში მათი საუკეთესოდ გამოყენებისთვის.

მართებულად იცავდა პოზიციას, რომ ბავშვთა შემოქმედებითი თამაში არ უნდა იყოს დაწესებული უფროსების მიერ და რომ ბავშვმა მთელი არსებით თავად უნდა ჩაიდინოს იგი, პ.ფ. თუმცა, ლესგაფტი გაზვიადებდა ბავშვების შესაძლებლობებს. მისი აზრით, ბავშვი, „ზოგჯერ ფიზიკურად დაღლილი, ფიქრობს იმაზე, თუ რა გააკეთა და როგორ გააკეთა ეს“. პრაქტიკაში ცნობილია, რომ ზრდასრულს ხშირად სჭირდება მასწავლებელ-მწვრთნელის დახმარება თამაშის სიტუაციების გასაანალიზებლად და ბავშვს განსაკუთრებით უჭირს დამოუკიდებლად გაიაზროს „რა გააკეთა და როგორ გააკეთა“.

ამავდროულად, ლესგაფტის მსჯელობაში ამ საგანმანათლებლო პრობლემებზე, ღირებული აზრია, რომ მასწავლებელი ვალდებულია განავითაროს ბავშვების ინიციატივა თამაშების პროცესში, შეისწავლოს მისი მოსწავლეები და მაქსიმალურად გაითვალისწინოს თითოეულის დამახასიათებელი ნიშნები. პედაგოგიურ საქმიანობაში მათზე მიზანმიმართული და კონკრეტული ზემოქმედებისთვის. ამ მეთოდოლოგიური პოზიციის შესაბამისად, მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს თამაშის სიტუაციები ბავშვებთან ერთად, განსაკუთრებით ყურადღებით დააკვირდეს მოთამაშეების ქცევას და გამოიყენოს მათი ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე გუნდის ინტერესებისთვის.

მისი წვლილი ოჯახში ბავშვების აღზრდის მარეგულირებელი კანონების შემუშავებაში, მათ ინდივიდებად ჩამოყალიბებაში პიროვნების ტიპების, ტემპერამენტისა და ხასიათის დოქტრინის თვალსაზრისით, სოციალური გარემოსა და განათლების სფეროების როლის გათვალისწინებით. , შესანიშნავია. ის მუდმივად იბრძოდა თანაბარი და თანაბარი ფიზიკური აღზრდისთვის როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგოებისთვის.

დასკვნა

P.F. Gesgaft-ის სამეცნიერო და პედაგოგიური მემკვიდრეობა ბევრად სცილდება რაიმე კონკრეტული ისტორიული პერიოდის საზღვრებს და შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან წყაროდ, რომელიც შეიცავს იდეებს, რომელთა სიმდიდრე ჯერ კიდევ არ არის ამოწურული. პიოტრ ფრანცევიჩის ნაშრომებში ანატომიის, ანთროპოლოგიის, ბიოლოგიის, ისტორიისა და ფიზიკური აღზრდის მეთოდების შესახებ დადგენილ უმნიშვნელოვანეს მეცნიერულ პრინციპებს დღემდე არ დაუკარგავს თავისი მნიშვნელობა. ლესგაფტის პროგრესული სამეცნიერო, პედაგოგიური და სოციალური აქტივობები შესაძლებელს ხდის მის კლასიფიკაციას ერთ-ერთ გამოჩენილ წარმომადგენელად.

ეროვნული მეცნიერება და კულტურა.

როგორც არავინ მანამდე, ის ხვდებოდა, რომ ფიზიკური აღზრდა უნდა იყოს ორგანიზებული მკაცრად მეცნიერულ საფუძველზე. P.F. Lesgaft-მა დაინახა ეს სამეცნიერო საფუძველი ანატომიასა და ფიზიოლოგიაში, რაც შესაძლებელს ხდის ფიზიკური ვარჯიშების სწორი პროგრამის დასახვას და სხეულზე ამ ვარჯიშების გავლენის ხარისხის განსაზღვრას. ფუნქცია, ლესგაფტის აზრით, განსაზღვრავს ფორმას და, შესაბამისად, სრულყოფილი ფორმა (ჯანმრთელი ორგანიზმი) პირდაპირ არის დამოკიდებული მასზე ვარჯიშის აქტიურ ზემოქმედებაზე.

P.F. Lesgaft-მა გამოიტანა პრაქტიკული დასკვნები ამ სიტუაციიდან. თუ ორგანოების ნორმალურ ფუნქციებს დაემატება სპეციალური ვარჯიშები, თუ შემუშავებულია გონივრული სავარჯიშო დატვირთვების ნაკრები ორგანოების უკეთესი განვითარებისთვის, მაშინ შეიძლება უფრო სრულყოფილი ფორმის მიღწევა. ამ მიმართულებით, პ.ფ.

ლესგაფტის წარმატებები რუსეთში ფიზიკური აღზრდის პოპულარიზაციასა და გავრცელებაში საყოველთაოდ აღიარებულია და აღინიშნება მისი სახელის მინიჭებით ფიზიკური კულტურის უძველეს ინსტიტუტში - ლენინგრადში.

ლიტერატურა

გოლოშჩაპოვი ბ.რ. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ისტორია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მე-5 გამოცემა, რევ. და დამატებითი მ., 2008 წ.

დიმიტრიევი S.V. საავტომობილო ამოცანა, როგორც თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი // ფიზიკის თეორია და პრაქტიკა. კულტურა. 1988, No2.

3 . Lesgaft P.F. ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის // Lesgaft P.F. რჩეული ნამუშევრები / შედ. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987 წ.
4. სიმონკინა იუ. სამეცნიერო კონფ. (ჩიტა, 2011 წლის დეკემბერი). - ჩიტა: გამომცემლობა ახალგაზრდა მეცნიერი, 2011. - გვ.55-57.

ინტერნეტ წყაროები

1. პიოტრ ფრანცევიჩ ლესგაფტი - ფიზიკური აღზრდის ფუძემდებელი.

2. P.F. Lesgaft - თეორიული ანატომიის ფუძემდებელი რუსეთში.

3. ფიზიკური აღზრდა http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

რუსი ბიოლოგი, ანატომი, მასწავლებელი, ექიმი, ფიზიკური აღზრდის სამეცნიერო სისტემის შემქმნელი P.F. ლესგაფტი დაიბადა 1837 წლის 8 (20) სექტემბერს სანკტ-პეტერბურგში, რუსიფიცირებული გერმანელის, იუველირის, ოქროს ხელოვნების სახელოსნოს წევრის, იოჰან პიტერ ოტო ლესგაფტისა და მისი მეუღლის ჰენრიეტა ლუისის ოჯახში. მამამისი, რომელსაც რუსეთში პიოტრ კარლოვიჩს ეძახდნენ, თავშეკავებული, მკაცრი კაცი იყო, უყვარდა წესრიგი, დისციპლინა, ეკონომიკა ყველაფერში და შვილებსაც იგივეს ასწავლიდა. ეს ასევე გამოწვეული იყო ოჯახის დაბალი შემოსავლით. ის მესამე გილდიის ვაჭრად იყო ჩამოთვლილი, ჰქონდა პატარა საიუველირო მაღაზია სახელოსნოთი, სადაც იძულებული იყო დროის უმეტესი ნაწილი გაეტარებინა, რათა როგორმე მიეღო ოჯახი. მამა პ.ფ. ლესგაფტა შვილს ძალიან მკაცრად ეპყრობოდა და დაჟინებით ასწავლიდა მუშაობას. პეტრეს გარშემო არსებულმა ვითარებამ კვალი დატოვა მის მთელ ცხოვრებაზე. შრომის პატივისცემა, სიზარმაცის შეუწყნარებლობა, კეთილსინდისიერება და უანგარობა, ბავშვობაში ჩანერგილი, მისი ხასიათის განუყოფელი თვისება გახდა.

1848 წლის იანვარში, სახლში დაწყებითი განათლების მიღების შემდეგ, 9 წლის პიტერ ლესგაფტი, უფროსი ძმების მაგალითზე, დაინიშნა პეტრიშულში - წმინდა პეტრეს მთავარ საჯარო სკოლაში. ლესგაფტი კარგად სწავლობდა. მას ყველა საგანი ჩაუტარდა, გარდა ლათინურისა და ფრანგულისა, რომელსაც მოგვიანებით ასწავლიდა პ.ფ. ლესგაფტი უპრობლემოდ აითვისა. გულმოდგინედ ასრულებდა დავალებებს, დიდხანს იჯდა წიგნებსა და სახელმძღვანელოებზე. მაგრამ 1851 წელს მამამ მოულოდნელად შეწყვიტა სწავლა და თოთხმეტი წლის ვაჟი შეასწავლა ფარმაცევტს, რომელსაც იცნობდა. უცნობია, როგორ განვითარდა ურთიერთობა ჯიუტი მოზარდსა და ფარმაცევტს შორის. თუმცა, ერთი წელიც ვერ გაუძლო, პეტრემ გაიქცა აფთიაქიდან, რამაც გამოიწვია არამარტო მამის, არამედ დედის რისხვაც. 1852 წლის შემოდგომაზე იგი შევიდა Annenschule-ის, წმინდა ანას სკოლის მამაკაცთა განყოფილებაში, რომელსაც ასევე კარგი რეპუტაცია ჰქონდა.

1854 წელს, როცა სკოლა დაამთავრა, პიტერი 17 წლის იყო. როგორც ჩანს, ფარმაცევტის შეგირდობამ მაინც გააღვიძა პეტრეს ინტერესი მედიცინისა და ქიმიის მიმართ. გარკვეული ყოყმანის შემდეგ მან საბუთები სამედიცინო-ქირურგიულ აკადემიას წარუდგინა და 1856 წლის ზაფხულში სტუდენტი გახდა. პიტერ ლესგაფტის აკადემიაში სწავლის პერიოდში მისი პროფესორები ერთ-ერთი საუკეთესო იყვნენ: განყოფილებებსა და კლინიკებს ხელმძღვანელობდა ია. ჩისტოვიჩი, ნ.ფ. ზდეკაუერი, თ.ს. ილინსკი, A.Ya. კრასოვსკი, ვ.ე. ეკი, ი.მ. ბალინსკი. ნ.ნ.-ის ხელმძღვანელობით. Zinina P. Lesgaft-მა მიიღო კვლევითი მუშაობის პირველი უნარები, ისწავლა ექსპერიმენტების დაყენება და ქიმიური რეაგენტების მართვა. მალე მან დაიწყო ზინინის დახმარება ლექციებზე.

მესამე კურსზე პიტერი დაინტერესდა ანატომიით და მთელი თავისი ვნებით მიუძღვნა მას; ანატომია გახდა მისი ცხოვრების საქმე. ლესგაფტის შეხედულებების ჩამოყალიბებაზე დიდი გავლენა იქონია ბევრმა პროფესორმა, მაგრამ მის, როგორც ანატომისტ-მკვლევარის და მეცნიერის განვითარებაში მთავარი როლი შეასრულა პროფესორმა ვ.ლ. გრუბერი. ეროვნებით ჩეხი, ის იყო ჭექა-ქუხილი და აკადემიის სტუდენტების მრავალი თაობის ფავორიტი. გრუბერი, ისევე როგორც ნ.ი. პიროგოვი, რთული ხასიათი ჰქონდა. ანატომიის ფანატიკურად თავდადებული გრუბერი მთელ დღეებს ატარებდა დისექციის ოთახში, ეძებდა უფრო და უფრო ახალ ანომალიებს გვამების ქსოვილებში, რომელთა აღმოჩენასა და აღწერაში მას ევროპაში ტოლი არ ჰყავდა. გრუბერმა პირველმა გააღო ანატომიური დარბაზის კარი მეცნიერებით დაინტერესებული ქალებისთვის. მასწავლებლის მაგალითის შემდეგ, ლესგაფტმა, ქალთა სამედიცინო განათლების ერთგული დამცველი, მოგვიანებით იგივე გააკეთა. ლესგაფტი მოთმინებით ამუშავებდა გრუბერის ვნებას მუშაობისადმი, დაუღალავად მუშაობაში, კეთილსინდისიერებას, მოვალეობისა და სამართლიანობის გრძნობას და რაც მთავარია, განსჯის დამოუკიდებლობას. მოგვიანებით სამედიცინო წრეებში პ.ფ. ლესგაფტს უწოდებდნენ "ანატომიის პოეტს", ხოლო პროფესორ ვ. გრუბერი - ”რუსული ანატომიური სკოლის პიმენი”.

1860 წლის ზაფხულში აკადემიაში გაიხსნა პრაქტიკული ანატომიის განყოფილება ვ.ლ. გრუბერი. სტუდენტი პიტერ ლესგაფტი მალე გახდა განყოფილების ერთ-ერთი ყველაზე გულმოდგინე სტუმარი და პროფესორის საყვარელი სტუდენტი. გრუბერმა დაიწყო მისი სერიოზულ მუშაობაში ასისტენტად ჩართვა: მან ანდო წამლების მომზადება და ანდო ბალზამირებაში დახმარება, რაც ლესგაფტმა სწრაფად აითვისა. 1860 წელს, იმპერატრიცა ალექსანდრა ფეოდოროვნას სხეულის ბალზამირებაზე ოსტატურად შესრულებული სამუშაოსთვის, მე-5 კურსის სტუდენტმა პიოტრ ლესგაფტმა მიიღო ჯილდო 300 მანეთი.

1861 წელს დაიწყო საბოლოო გამოცდები; 1856 წელს ჩასული 254-დან მხოლოდ 140-მა მიაღწია მათ. წესების მიხედვით, გამოცდები ერთდროულად ტარდებოდა ექიმის ხარისხისა და რაიონული ექიმის წოდებისთვის. მედიცინის ხარისხი მოითხოვდა დამაკმაყოფილებელ ქულებს 24 საგანში. რაიონული ექიმის წოდებისთვის - ცალკე დამაკმაყოფილებელი ნიშნები სასამართლო მედიცინაში, სამედიცინო პოლიციაში, ტოქსიკოლოგიასა და ეპიზოოტიაში. პ.ფ. ლესგაფტმა ყველა გამოცდა ღირსეულად ჩააბარა, 1861 წლის 10 ივნისს მიიღო ექიმის ხარისხი და რაიონის ექიმის წოდება. 18 ივნისს გაიმართა საზეიმო აქცია, რომლის დროსაც ახალგაზრდა ექიმს აკადემიის ვერცხლის მედლით დამთავრების შესახებ ლათინური დიპლომი გადაეცა. აკადემია დასრულდა, მაგრამ კურსდამთავრებულებიდან მხოლოდ რამდენიმემ იპოვა სამუშაო სამხედრო სამედიცინო დეპარტამენტში. სამოქალაქო განყოფილებაში არ იყო საკმარისი ვაკანსია, ამიტომ ახლადშექმნილ ექიმებს ყოველთვიური შემწეობა მიეცათ და საშუალება მიეცათ თავი დაემტკიცებინათ, როგორც უფასო პრაქტიკოსი ექიმები. ვ.ლ. გრუბერ ლესგაფტი დათანხმდა პირადად, ანაზღაურების გარეშე, ემუშავა მისთვის ანატომიური ინსტიტუტის პრაქტიკული ანატომიის განყოფილებაში, ასრულებდა არასაშტატო დისექტორის მოვალეობას. ლესგაფტის ფინანსური მდგომარეობა ამ დროს შესაშური იყო. რეგულარული შემოსავლის გარეშე მუშაობდა ნახევარ განაკვეთზე რეპეტიტორად, მე-2 კურსის სტუდენტების პრაქტიკულ მეცადინეობებს ხელმძღვანელობდა, ატარებდა ლექციებს ანატომიის შესახებ სამედიცინო-ქირურგიული აკადემიის სტუდენტებს და ასწავლიდა ანატომიასა და ქირურგიას სამხედრო პარამედიკურ სკოლაში. იქ, გრუბერის დახმარებით, ლესგაფტს გამოყო ცალკე ოთახი, სადაც მან მოამზადა მოსამზადებელი ოთახი. მთელ თავისუფალ დროს მასში ატარებდა, პერინეუმის კუნთოვანი შრეების ანატომიას სწავლობდა. გრუბერის რჩევით, მან გადაწყვიტა ეს კვლევები გამოეყენებინა დისერტაციის საფუძვლად.

1862 წლის დასაწყისში პ.ფ. ლესგაფტმა მიიღო მედიცინისა და ქირურგიის დოქტორის ხარისხი. მისი პოზიციის დადგენა დაიწყო. 1863 წლის 23 მარტს, სამოქალაქო წოდებების სამხედრო დეპარტამენტის ბრძანებით, პიოტრ ლესგაფტი დაინიშნა თავისუფალ რეზიდენტად მე-2 სამხედრო მიწის ჰოსპიტალში, პროფესორ ა.ა.-ს ქირურგიული კლინიკის ქალთა განყოფილებაში. კითერა. ამ ვითარებამ ლესგაფტს მისცა შესაძლებლობა თავისუფლად ემართა თავისი დრო და მან ბევრი იმუშავა დისერტაციაზე. ამავდროულად, ლესგაფტი დაინტერესდა ანთროპოლოგიით, შეისწავლა თავის ქალას სტრუქტურა, ზრდის მახასიათებლები და მისი ფორმირება სხვადასხვა ასაკისა და სქესის ადამიანებში. ზაფხულში საზღვარგარეთ მოგზაურობისას ეწვია ანატომიურ მუზეუმებს და ახლოდან გაეცნო თავის ქალას კოლექციებს.

1865 წლის 29 მაისი პ.ფ. ლესგაფტმა ბრწყინვალედ დაიცვა დისერტაცია „ადამიანებში და ზოგიერთ ცხოველში სწორი ნაწლავის გრძივი კუნთოვანი ბოჭკოების შეწყვეტის შესახებ“ მედიცინის დოქტორის ხარისხის მისაღებად. „მისი დისერტაცია ერთ-ერთი საუკეთესოა, რომელიც ოდესმე გამოჩენილა სამედიცინო-ქირურგიულ აკადემიაში“, - წერს გრუბერი. ”ის დაფუძნებულია უზარმაზარ კვლევაზე და შედგენილია დიდი სიზუსტით და მეცნიერული ჭეშმარიტების სიყვარულით.” ამ დროისთვის პ.ფ. ლესგაფტი უკვე ექვსი თვის განმავლობაში იყო დაქორწინებული ელიზავეტა ანდრეევნა იურგენზე. მან წარმატება მასთან ერთად აღნიშნა. 1866 წლის 1 იანვარს ახალგაზრდა წყვილს შეეძინათ ვაჟი ბორისი. იმავე წელს პიოტრ ფრანცევიჩი დაინიშნა იმავე საავადმყოფოში თვალის განყოფილების რეზიდენტის თანამდებობაზე. საბოლოოდ ამან მას რეგულარული შემოსავალი მისცა. ოფთალმოლოგიაში ჩართვის შემდეგ იგი დაინტერესდა მხედველობის ორგანოს დაავადებით - ცრემლდენით. მრავალი კვლევის ჩატარების შემდეგ მან იპოვა პასუხი კითხვაზე, რომელიც ოკულისტებს აწუხებდა და 1866 წლის 1 დეკემბერს პეტერბურგში რუსი ექიმების შეხვედრაზე ისაუბრა გზავნილით „On the orbicularis oculi კუნთი და მისი გავლენა. ცრემლის შთანთქმის მექანიზმი“. ახალი ნამუშევარი P.F. ლესგაფტი გაოცებული იყო კვლევის სიღრმით და დამაჯერებლობით, იგი აირჩიეს რუსი ექიმთა საზოგადოების წევრად. მალე, შრომისმოყვარე სამსახურისთვის, პ.ლესგაფტი დაჯილდოვდა წმინდა სტანისლავის მე-3 ხარისხის ორდენით. 1868 წლის გაზაფხულზე ვ.ლ. გრუბერმა, ლესგაფტმა, რომელიც უკვე ყველამ აღიარა სანქტ-პეტერბურგის ერთ-ერთ საუკეთესო ანატომისტად, მიიღო ანატომიის დისექტორის თანამდებობა, იმავდროულად საავადმყოფოში რეზიდენტად. იმავე წელს პ.ფ. ლესგაფტმა მიიღო ქირურგიის დოქტორის წოდება ნარკვევისთვის "კოლოტომია მარცხენა წელის არეში ანატომიური თვალსაზრისით". მისმა ანატომიური ტექნიკამ, სწავლების შესაძლებლობებმა და სამეცნიერო ნაშრომებმა, რომლებიც გამოქვეყნდა ბეჭდვით, მიიპყრო ყაზანის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტის ხელმძღვანელების ყურადღება და 1868 წლის 11 სექტემბერს იგი მიიწვიეს იქ და ცხრა ხმით დაამტკიცეს ფიზიოლოგიური ანატომიის პროფესორად. .

ყაზანის უნივერსიტეტში პროფესორი პ.ფ. ლესგაფტმა ჩაიდინა არაჩვეულებრივი ქმედება, 1870 წლის სექტემბერში, მიიწვია მეანობის კლასის სტუდენტი ევგენია მუჟსკოვა განყოფილებაში პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარებაში დასახმარებლად. ასე რომ, პირველად რუსეთში, ქალმა მოიცვა სათვალთვალო წინსაფარი და მამაკაცების გვერდით დადგა. ყაზანში პ.ფ. ლესგაფტი 3 წელი დარჩა. ის იყო ყაზანის უნივერსიტეტის ბუნებისმეტყველთა საზოგადოების დამფუძნებელი, მას გაუჩნდა იდეა ანთროპოლოგიური მუზეუმის შექმნის, მის შესავსებად ექსპედიციების მოწყობისა და მეცნიერების თანამედროვე პრობლემების შესახებ სალექციო დარბაზის გახსნის იდეაში. ”ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ანატომისტი, რომელიც მსოფლიომ შექმნა”, - ასე წერდა ყაზანის გაზეთი ნედელია ლესგაფტის შესახებ 1870 წლის დეკემბერში. მაგრამ 3 წლის შემდეგ იგი გაათავისუფლეს უნივერსიტეტიდან. „ლესგაფტის საქმე“, რომელმაც დიდი საზოგადოებრივი აღშფოთება გამოიწვია, დაემთხვა მოვლენებს, რომლებმაც შეაშინეს ცარისტული მთავრობა: 1870 წლის სექტემბერში საფრანგეთში დაიწყო რევოლუცია, რომელმაც რესპუბლიკის შექმნა გამოიწვია. გათავისუფლების ბიძგი იყო გამოცდები, რომლებიც პ.ფ.-ის ნაცვლად. ლესგაფტი მიიღო პათოლოგიური ანატომიის პროფესორმა A.K. პეტროვი. უნივერსიტეტის საბჭოში საქმის განხილვისას აღმოჩნდა, რომ გამოცდები ჩატარდა მოთხოვნების დარღვევით, გვამის გაკვეთის გარეშე. ამ გარემოებით აღშფოთებული პ.ფ. ლესგაფტმა წერილი მისწერა გაზეთს, რომელშიც გამოქვეყნდა სენსაციური სტატია „რა ხდება ყაზანის უნივერსიტეტში“. კომპრომეტირებული რწმუნებული პ.დ. შესტაკოვმა იმპერატორს გადააყენა პ.ფ. ლესგაფტი სწავლების უფლების გარეშე. ბრწყინვალე პროფესორის გაძევებამ მთელი ქალაქი შეძრა. სტუდენტებმა დაკიდეს პროკლამაციები ლესგაფტის დასაცავად, ხოლო უნივერსიტეტის 7 საუკეთესო პროფესორმა თანამდებობიდან წასვლის წერილები რექტორის მაგიდაზე დადო.

1871 წლის 24 ოქტომბერს, ყაზანში დატოვა ცოლ-შვილი, ლესგაფტი გაემგზავრა პეტერბურგში. იქ ის უნდა დათანხმებულიყო ერთადერთ სამუშაოზე, რაც შეიძლებოდა შესთავაზონ - კერძო ანატომიური პრეპარატების წარმოება ვეტერინარული განყოფილებისთვის. ეს უზრუნველყოფდა საარსებო მინიმუმს. ის იწყებს ლექციებზე დასწრებას პროფესორ მ.მ. რუდნევა პათოლოგიურ ანატომიაში და სწავლობს ჰისტოლოგიურ პრეპარატებს. პ.ფ. ლესგაფტი წერს დიდ სტატიას ანთროპოლოგიის შესახებ, „ანთროპოლოგიის ამოცანა და მისი შესწავლის მეთოდი“, რომელმაც ყურადღება მიიპყრო ავტორის შეხედულებების სიახლისა და ორიგინალურობის გამო ცოდნის ჯერ კიდევ ახალ დარგზე. ის წერდა: ”ჩვენ შეგვიძლია ვიცნობდეთ ადამიანს, მივმართოთ და შევაფასოთ მისი ქმედებები მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი სხეულის სტრუქტურის გაცნობიერებით, კარგად ვიცით მასზე ყველა გარეგანი მდგომარეობის გავლენა, როგორც ფიზიკური, ასევე მორალური”. 1871-1872 წლების ზამთარში მან პირველი ნაბიჯები გადადგა ამ გზაზე, რამაც მოგვიანებით მისი სახელი გაადიდა. „პროფესორის განყოფილების გარეშე“ თანამდებობის გაურკვევლობამ აიძულა იგი არაერთხელ მიემართა სამედიცინო დეპარტამენტისთვის სამსახურში მიღების შესახებ. საბოლოოდ, 1872 წლის 27 აპრილს იგი მიიღეს სამედიცინო დეპარტამენტის უმცროს თანამდებობის პირად და იმავე წლის ზაფხულში გაგზავნეს ქოლერასთან საბრძოლველად კიევის და შემდეგ მოგილევის პროვინციებში. ლესგაფტმა გაართვა თავი დაკისრებულ დავალებას: მან მოახერხა ავადმყოფების სწრაფად იდენტიფიცირება და იზოლაცია და დაარწმუნა მოსახლეობა, დაეცვათ ჰიგიენის წესები.

მისი მუშაობის დასაწყისი ფიზიკური აღზრდის თეორიაზე და პედაგოგიური და თერაპიული ტანვარჯიშის სამეცნიერო საფუძვლების შექმნაზე ამ დროიდან იწყება. მოძრაობის ორგანოების ანატომიური თავისებურებების შესწავლისას ის კვლავ და ისევ რწმუნდებოდა ორგანოს ფორმასა და მის ფუნქციას შორის მჭიდრო კავშირში: „განვითარდება და ძლიერდება მხოლოდ ის ორგანო, რომელიც აქტიურად ფუნქციონირებს. თუ ორგანო არ არის გაწვრთნილი, თუ მას სტრესი არ მიეცემა, მაშინ ის აუცილებლად დასუსტდება და ატროფია“. მხოლოდ მუდმივი საქმიანობა ადასტურებს და ინარჩუნებს ადამიანში მის სპეციფიკურ თვისებებსა და თვისებებს. ამიტომ ლესგაფტმა ორგანოებისა და სისტემების ვარჯიში და ვარჯიში მათი ნორმალური ფუნქციონირების, ჯანსაღი და აქტიური ადამიანის ცხოვრების აუცილებელ წინაპირობად მიიჩნია.

იგი პირველად დაინტერესდა ამ საკითხებით 1872 წელს, როდესაც გახდა ექიმი კონსულტანტი ექიმ ა.გ.-ის კერძო სამედიცინო და ტანვარჯიშის დაწესებულებაში. ბერგლინდა. ეს დაწესებულება ერთ-ერთი იყო იმ მცირერიცხოვანთაგან, სადაც ტანვარჯიშს განიხილავდნენ, როგორც სამედიცინო მეცნიერების ნაწილად და ადამიანის ანატომიის და ფიზიოლოგიის ცოდნას საჭიროდ თვლიდნენ მისი სწორი განხორციელებისთვის. მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი ა.გ. ბერგლინდი ითვლებოდა გამოცდილ კინესოთერაპევტად, ანუ ექიმად, რომელიც კურნავს მოძრაობებით და მისი დაწესებულება პოპულარული იყო. კლასებზე დაკვირვებით, ლესგაფტმა შეცვალა მათში, მისცა რჩევები, დაადგინა დატვირთვის თანმიმდევრობა და ინტენსივობა ინდივიდუალური ვარჯიშებისთვის და ჩაატარა ანთროპომეტრიული კვლევები. მოხიბლული ტანვარჯიშის ფარული რეზერვების გამოყენების შესაძლებლობით, რათა ის მაქსიმალურად სასარგებლო იყოს, განსაკუთრებით ბავშვებისა და ახალგაზრდების სხეულებისთვის, პროფესორი პ.ფ. ლესგაფტი მიმართა სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთავარ დირექტორატს და შესთავაზა მისი მომსახურება. მისი წინადადება მიიღეს და 1874 წლის დეკემბერში მან დაიწყო ტანვარჯიშის გაკვეთილები პეტერბურგის II სამხედრო გიმნაზიის მოსწავლეებთან. ”მხოლოდ ადამიანის სხეულის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების ცოდნას”, - დარწმუნდა ის, ”მხოლოდ მეცნიერულ მიდგომას ნებისმიერი სახის ტანვარჯიშის ჩატარება შეუძლია მას მძლავრ ინსტრუმენტად აქციოს პიროვნების გასაუმჯობესებლად, როგორც ფიზიკური, ასევე მორალური.” ბერგლინდა ლესგაფტის ტანვარჯიშის დაწესებულებაში მუშაობის პარალელურად, პეტერბურგის მერის არაოფიციალური თანხმობით პ.ა. გრესერი თავის ბინაში ხსნის უფასო ლექციებს ანატომიაზე, ცნობილ ზოგადსაგანმანათლებლო კურსებზე „ლესგაფტის კურსები“, რომელიც ოცდაათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში იზიდავდა ასობით ახალგაზრდას.

1872-1874 წლებში პ.ფ. ლესგაფტი ხელმძღვანელობდა ქალთა წრეს, რომლებიც პირველად მიიღეს სამედიცინო-ქირურგიული აკადემიის გაკვეთილებზე. 1875 წლის დასაწყისში, მე-2 სამხედრო გიმნაზიის დირექტორმა, დარწმუნებული იყო იმ დიდ პედაგოგიურ ოსტატობაში, რომლითაც ლესგაფტი ატარებდა თავის გაკვეთილებს, მის ვნებასა და ენერგიას, მიიწვია იგი ოფიციალურად გადასულიყო სამედიცინო დეპარტამენტიდან მუდმივ სამსახურში სამხედრო მთავარ დირექტორატში. Საგანმანათლებო ინსტიტუტები. უკვე 1875 წლის 15 მარტს, სამედიცინო დეპარტამენტი დათანხმდა ლესგაფტის გადაყვანას, როგორც ჩინოვნიკი სპეციალურ დავალებებზე. პირველი ასეთი „სპეციალური დავალება“ იყო ის, რომ 1875-1876 წლებში მარტის ბოლოდან ოქტომბრის ბოლომდე პ.ფ. ლესგაფტი ყოველწლიურად იგზავნებოდა საზღვარგარეთ "საფუძვლიანად გაეცნო პედაგოგიურ ტანვარჯიშს და ამ ხელოვნების მასწავლებელთა სპეციალური მომზადების დაწესებულებებს". ორი წლის განმავლობაში მან იმოგზაურა 13 ქვეყანაში, სადაც მოინახულა ტანვარჯიშის მასწავლებლების სპეციალური მომზადების დაწესებულებები. ის დაესწრო გაკვეთილებს, ესაუბრა მასწავლებლებს, სამედიცინო მუშაკებს, შეისწავლა ტანვარჯიშის აღჭურვილობის დიზაინი და რეკომენდაციებიც კი მისცა მათი დიზაინის გასაუმჯობესებლად. ყოველი წლის ბოლოს წარადგენდა მოგზაურობის ანგარიშს. ერთი ასეთი მოხსენება გამოქვეყნდა ცალკე დანართის სახით სახელწოდებით „ტანვარჯიშის მასწავლებელთა მომზადება დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში“. დასკვნები P.F. ლესგაფტმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ფიზიკური აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს ადამიანის ანატომიის და ფიზიოლოგიის კანონებს. მან ტანვარჯიშის წარმატებული სწავლების უმნიშვნელოვანეს პირობად მიიჩნია დატვირთვის დოზის მკაცრი თანმიმდევრულობის დაცვა და მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების სავალდებულო გათვალისწინება.

დანარჩენ დროს ის აგრძელებდა გაკვეთილებს პეტერბურგის II სამხედრო გიმნაზიის მოსწავლეებთან გერმანული და შვედური სისტემების მიხედვით, ასევე მისი შემოთავაზებული სისტემის მიხედვით. 1875 წლის შემოდგომაზე ლესგაფტმა დაიწყო ლექციების კითხვა ვლადიმირის კურსებზე. ამ ლექციებმა დიდი საუბარი გამოიწვია დედაქალაქის საზოგადოებაში. პ.ფ. ლესგაფტი უარყოფდა ყოველგვარ „ღვთაებრივ პრინციპს“ და მტკიცედ უკავშირებდა ფსიქიკურ პროცესებს ფიზიოლოგიურ პროცესებს. ასეთი იდეები საზიანოდ იქნა მიჩნეული და შემდგომი საჯარო ლექციები აიკრძალა. 1877 წლის სექტემბერში პ.ფ. ლესგაფტი ითხოვს ორწლიანი მომზადებისა და ტანვარჯიშის კურსების ორგანიზებას, რომელიც გაიხსნა მე-2 სამხედრო გიმნაზიაში. მათზე ლესგაფტი კითხულობდა ლექციებს ანატომიაზე და ხელმძღვანელობდა ყველა პრაქტიკულ გაკვეთილს, მათ შორის ტანვარჯიშსა და ფარიკაობას. სამედიცინო-ქირურგიული აკადემიის ლაბორატორიებსა და კაბინეტებში ჩატარდა პრაქტიკული დავალებები ფიზიკაში, ქიმიაში, ჰიგიენასა და ანატომიაში, ხოლო ფიზიოლოგიაში ლექციების კურსი ი.მ. სეჩენოვი, რომელიც მეგობრულ ურთიერთობას ინარჩუნებდა პ.ფ. ლესგაფტი.

პ.ფ. ლესგაფტი გახდა თერაპიული ტანვარჯიშის ერთ-ერთი ფუძემდებელი ჩვენს ქვეყანაში. ბევრი ტექნიკა, რომელიც მან გამოიყენა ბავშვებში კუნთოვანი სისტემის განვითარების თანდაყოლილი და შეძენილი დეფექტების გამოსასწორებლად, დღესაც წარმატებით გამოიყენება. ფ.ფ.-თან ერთად. ერისმანი და A.P. დობროსლავინმა შეიმუშავა სასკოლო ჰიგიენის საფუძვლები და მონაწილეობა მიიღო მათ პრაქტიკულ განხორციელებაში პეტერბურგის ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. დაწერილი P.F. ლესგაფტი ჯერ კიდევ 1870 წელს, "ცოცხალი ადამიანის გაზომვის ინსტრუქციები" იყო პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სამედიცინო კონტროლის შესახებ, რომლის პრაქტიკული სწავლება მან ჩაატარა მის მიერ გახსნილ საგანმანათლებლო და ტანვარჯიშის კურსებზე. სინამდვილეში, ლესგაფტმა მოახერხა ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტების მომზადების რეალური ინსტიტუტის შექმნა. მაგრამ რუსეთ-თურქეთის ომი დაიწყო, კურსები დაიხურა. დაამთავრა მხოლოდ 14 მასწავლებელი, რომლებიც პეტერბურგის, მოსკოვის, კიევის, ორელის და სხვა ქალაქების სამხედრო გიმნაზიების მასწავლებლები გახდნენ.

კუნთების, ძვლებისა და სახსრების ანატომიური სტრუქტურის კანონების და მათი ფუნქციური მახასიათებლების შემუშავება, P.F. ლესგაფტმა გამოავლინა კუნთების გადამწყვეტი მნიშვნელობა სასახსრე ზედაპირების ფორმირებაში. სერიოზული ანატომიური კვლევა მათემატიკურ გამოთვლებთან ერთად საფუძვლად დაედო მარტივი და რთული სახსრების შესწავლას. მისმა ნაშრომებმა, როგორიცაა "ძვლების არქიტექტურა", "ძვლების ერთმანეთთან შეერთების შესახებ", "ძვლების ფორმაზე გავლენის გამომწვევი მიზეზების შესახებ" და მენჯის არქიტექტონიკის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვანი დასკვნების გამოტანა პრაქტიკული მედიცინისთვის. კერძოდ ტრავმატოლოგია და ორთოპედია.

1881 წლის 29 იანვარი პ.ფ. ლესგაფტი კითხულობს მოხსენებას რუს ექიმთა საზოგადოებაში "კუჭის პოზიციისა და მისი ფორმის ურთიერთობის შესახებ მის ფუნქციასთან". მოხსენება ეყრდნობოდა დიდი მასალის შესწავლით მიღებულ შედეგებს, რამაც შესაძლებელი გახადა კუჭის ჰორიზონტალური მდგომარეობის შესახებ არსებული მოსაზრების უარყოფა. ეს იყო ერთგვარი სენსაცია, რადგან ის იმდენად დამაჯერებლად და უდაოდ ჟღერდა, რომ აიძულა ცნობილი ევროპელი ანატომისტი ვ.გისი ეღიარებინა, რომ მისი ანატომიური ატლასებში კუჭის დახატვა არასწორი იყო. მაგრამ, მთლიანად მიუძღვნა თავი ოფიციალურ და საზოგადოებრივ საქმეებს, ლესგაფტმა ვერ დაუთმო საკმარისი ყურადღება ცოლ-შვილს. ოჯახური ურთიერთობები რთული იყო, ამიტომ ელიზავეტა ანდრეევნამ გადაწყვიტა ცალკე ცხოვრება. ლესგაფტი ოჯახს ეხმარებოდა ფულით, აკონტროლებდა შვილის სულიერ და ფიზიკურ განვითარებას, მაგრამ, როგორც ჩანს, ცოლის მიერ მიღებული გადაწყვეტილება მას შეეფერებოდა. ბორის პეტროვიჩ ლესგაფტმა დაამთავრა სამხედრო სამედიცინო აკადემია, იყო სამხედრო ექიმი და მონაწილეობდა რუსეთ-იაპონიის ომში. გარდაიცვალა 1944 წელს 85 წლის ასაკში.

1881 წელს სამედიცინო-ქირურგიული აკადემია ცნობილი გახდა, როგორც სამხედრო სამედიცინო აკადემია. ხოლო 1884 წელს აკადემიაში აღადგინეს პირველი 2 კურსი, რომელიც ახლახან გაუქმდა და გაჩნდა საჭიროება სხვა დისექტორის პოზიციის დამყარება ლექციების წასაკითხად და აღწერითი ანატომიის გაკვეთილების ჩატარების მიზნით. წარადგინეს ორი კანდიდატი: ლესგაფტი და ტარენეცკი და ეს უკანასკნელი კენჭისყრით აირჩიეს. ლესგაფტმა ეს გადაწყვეტილება დაუმსახურებელ შეურაცხყოფად აღიქვა და თანამდებობა დატოვა. ეს ნაბიჯი მისთვის ადვილი არ იყო. ძალიან ბევრს კარგავდა, კარგავდა იმას, რაც უყვარდა, რასაც თავის ბედად თვლიდა. აკადემიის დატოვების შემდეგ მან დაკარგა მუდმივი შემოსავალი და ახლა მას ფული უფრო სჭირდებოდა, ვიდრე ოდესმე: ძმა გარდაიცვალა, ოთხი შვილი დარჩა და პ.ფ. ლესგაფტი დაინიშნა მათ მეურვედ, გარდა ამისა, საჭირო იყო მისი მეუღლისა და შვილის დახმარება. შემოსავლის ერთადერთი წყარო შეიძლება იყოს ანაზღაურებადი ლექციები და სამეცნიერო ნაშრომების გამოქვეყნება. საბედნიეროდ, ლექციების წაკითხვის შესაძლებლობა მას სამსახურიდან გათავისუფლებისთანავე გაუჩნდა. ის ყოველ კვირას იწყებს ლექციების წაკითხვას სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ მუზეუმში და დროდადრო ამ ლექციების დადებითი მიმოხილვები ჩნდება დედაქალაქის გაზეთების ფურცლებზე.

ლესგაფტი თავისუფალ დროს იყენებს დაწყებული სამუშაოს დასასრულებლად, ამზადებს სტატიებსა და თარგმანებს. 1885 წელს გამოიცა წიგნის „ბავშვის ოჯახური განათლება და მისი მნიშვნელობა“ მეორე გამოცემა, რომელშიც პ.ფ. ლესგაფტმა ჩამოაყალიბა ბავშვების ოჯახური აღზრდის სამეცნიერო საფუძვლები, წამოაყენა მოთხოვნა მშობლებმა „დაიცვან თავიანთი შვილის პიროვნება“, აჩვენა ბავშვების გარკვეული თავისუფლებისა და გონივრული ხელმძღვანელობის შერწყმის მნიშვნელობა, ყურადღება ბავშვის საჭიროებებზე და მოთხოვნებზე. მშობლების მხრიდან.

პ.ფ. ლესგაფტმა განსაკუთრებით ხაზი გაუსვა ოჯახური განათლების პერიოდს ბავშვის გაჩენის დღიდან მეშვიდე წლის ბოლომდე, რასაც ის დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. „ბავშვის ცხოვრების ოჯახურ პერიოდში, - წერდა ლესგაფტი, - ყალიბდება მისი ტიპი, სწავლობს ოჯახის წეს-ჩვეულებებს და, შესაბამისად, ეს პერიოდი დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრებაზე და თითქმის წარუშლელ კვალს ტოვებს მასზე. მთელი მომავალი არსებობა. ” პ.ფ. ლესგაფტი მშობლების მთავარ ამოცანად თვლიდა ოჯახში ისეთი პირობების შექმნას, რაც ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე თავისუფლად და ჰარმონიულად მისცემდა საშუალებას და მაქსიმალურად მიეღოთ მონაწილეობა უფროსების საქმიანობაში. სათანადო ოჯახური განათლება, ლესგაფტის აზრით, უნდა შექმნას ნორმალური ტიპის ბავშვი, შეინარჩუნოს და განავითაროს მისი ყველაზე ღირებული თვისებები: შთაბეჭდილების უნარი მის გარშემო, ინიციატივა, პასუხისმგებლობა, გულწრფელობა, სიმართლე, ცოდნისადმი ინტერესი და ა. ”ოჯახური განათლების მთელი საიდუმლო, - წერდა ლესგაფტი, - არის ის, რომ ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა განავითაროს საკუთარი თავი, გააკეთოს ყველაფერი თავად. უფროსებმა არაფერი არ უნდა გააკეთონ საკუთარი პირადი მოხერხებულობისა და სიამოვნებისთვის, არამედ ბავშვს დაბადებიდან პირველივე დღიდან ყოველთვის მოეპყრონ როგორც პიროვნებას, მისი პიროვნების სრული აღიარებით...“ სრულიად მიუღებელია ბავშვების ფიზიკური დასჯა. ისინი საზიანოა ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით. ”ბავშვი, რომელიც გაიზარდა მათი მუდმივი გამოყენების პირობებში, არის მკვეთრი და იზოლირებული ტიპი”, - წერს P.F. ლესგაფტი. ”მისი დამახასიათებელი ნიშნებია ეჭვი, მოქმედებების სიმკაცრე და კუთხითობა, იზოლაცია, მოსაწყენი და ნელი რეაქცია გარე შთაბეჭდილებებზე, წვრილმანი სიამაყის გამოვლინება და მკვეთრი ხრიკები, რასაც მოჰყვება სრული აპათია.” რეკომენდაციას უწევს ბავშვებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნას, რათა მათ შეძლონ „ბავშვის ცხოვრებით ცხოვრება“, ლესგაფტმა მოითხოვა მშობლებისგან მკაცრად მიზანმიმართული, თანმიმდევრული ქმედებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვებში კონცენტრაციის, დისციპლინის, მათი სამუშაოს შესრულების უნარების განვითარებას. მიზნების მიღწევაში დაბრკოლებების და სირთულეების გადალახვის უნარი.

P.F.-ს აქვს დიდი ძალა და ენერგია. ლესგაფტმა ფული დახარჯა გერმანელი მასწავლებლისა და სკოლამდელი განათლების თეორეტიკოსის ფ.ვ.-ს მიერ შექმნილი ბავშვთა განათლების სისტემის კრიტიკაზე. Froebel (1782-1852), "საბავშვო ბაღის" კონცეფციის შემქმნელი. პ.ფ. ლესგაფტი კარგად იცნობდა ფრობელის საბავშვო ბაღების პრაქტიკას საზღვარგარეთ, ასევე რუსული ფასიანი საბავშვო ბაღების პრაქტიკას სანკტ-პეტერბურგში და თვლიდა მათ დაწესებულებებად, რომლებიც არ აკმაყოფილებდნენ ბავშვების სათანადო აღზრდისა და განვითარების მოთხოვნებს: „ბავშვების შეკრება ზოგადი, სისტემატური კლასებისთვის. ორწლინახევრიდან სამ წლამდე, როდესაც ისინი მხოლოდ იმეორებენ (მიბაძავთ) ყველაფერს ირგვლივ და როდესაც ჯერ არ აქვთ არც დაკვირვების ძალა ან გამოცდილება, რომელიც ხელს უწყობს მათ მსჯელობას და მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელ ქმედებებს, მხოლოდ ნახირი. მათში შესაძლებელია მანიფესტაციების მხარდაჭერა და განვითარება, მათი ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და ხასიათის განვითარების საზიანოდ“. ლესგაფტს აინტერესებდა, რატომ აგზავნიდნენ საკმაოდ მდიდარი მშობლები თავიანთ ერთადერთ შვილს საბავშვო ბაღში და თვლიდა, რომ ბავშვების საბავშვო ბაღში გაგზავნა „შეიძლება მხოლოდ მშობლების არყოფნის ან შვილებზე ზრუნვის შეუძლებლობის შემთხვევაში“. მას სჯეროდა, რომ საბავშვო ბაღი უბრალო ოჯახს უნდა ჰგავდეს და ჰქონდეს კომფორტული სივრცე; ბავშვებს უნდა მიეცეთ მეტი თავისუფლება თამაშში და აქტივობებში, განსაკუთრებით გარეთ. აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებრივი და შეუცვლელი მასწავლებელი განათლებული დედაა, ლესგაფტმა რუსეთში ქალთა განათლების განვითარება აუცილებელ და გადაუდებელ ამოცანად მიიჩნია.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მთავარი როლი პ.ფ. ლესგაფტმა თავი მიუძღვნა განათლებას. „ყველაფერი, რაც ვარჯიშობს, ვითარდება და უმჯობესდება; ყველაფერი, რაც არ ვარჯიშობს, იშლება“, - წერს ის. ლესგაფტი თვლიდა, რომ, რაც არ უნდა შეეძლოთ მშობლები, მათი შვილები, რომლებიც დარჩნენ აღზრდისა და განათლების გარეშე, ვერ შეძლებდნენ თავიანთი სულიერი ძალების განვითარებას, რომ ადამიანის გონება, ისევე როგორც მეტყველება, ვითარდება აღზრდისა და განათლების გავლენის ქვეშ. როგორც მატერიალისტი, ლესგაფტი ხელმძღვანელობდა აქტიურ ბრძოლას იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც აღიარებდნენ მემკვიდრეობას, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების წამყვან ფაქტორს. ამ პოზიციისგან განსხვავებით, მან მიუთითა აღზრდისა და განათლების წამყვან როლზე ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. „აღმზრდელთა უმეტესობა, - წერდა ის, - თუ მათი პედაგოგიური ზომები წარუმატებელია, ნებით აბრალებენ ყველაფერს ყბადაღებულ „მემკვიდრეობას“, „ბავშვთა ბუნების თანდაყოლილ გარყვნილებას, ან, საკუთარი თავის და სხვების დასანუგეშებლად, ისინი მოიხსენიებენ რაღაც გაუგებარ გავლენას, რომელიც სავარაუდოდ. არ შეიძლება იგნორირება.” განჭვრეტა, არც თავიდან აცილება... როგორც წესი, ჩქარობენ აღიარონ თანდაყოლილი ცუდი მიდრეკილებები, საუბრობენ “გამოუსწორებლად განებივრებულ ბავშვებზე, თითქოს ეს კორუფცია თავისთავად გაჩნდა და ამაზე პასუხისმგებლობა თავად ბავშვს ეკისრება. ! მოზარდების გავლენა ყოველთვის ჩრდილში რჩება; და მათ არ სურთ დაიჯერონ, რომ „სასკოლო და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გარყვნილება არის განათლების სისტემის შედეგი, რომლისთვისაც ერთი მოსწავლე მაინც იხდის“. თავის ნაშრომში „სკოლის ტიპები“ პ.ფ. ლესგაფტმა აჩვენა, თუ რამდენად ხშირად ხდება ბავშვის პიროვნულობის დამახინჯება ოჯახური განათლების პირობებში, როგორ ყალიბდება უკვე სკოლამდელ და ადრეულ სკოლამდელ წლებში ბავშვების სხვადასხვა ნეგატიური ტიპები: თვალთმაქცური ტიპი; რბილი ჩაქუჩის ტიპი; გაბრაზებული დაჩაგრული ტიპი; ჩაგრული ტიპი; ამბიციური ტიპი. მისი აზრით, ამა თუ იმ ტიპის გამოვლინება ოჯახური ცხოვრების გავლენის პირდაპირი შედეგია: „ბავშვი არ იბადება თვალთმაქცად, არამედ ხდება ერთი ოჯახში, მსჯელობის სწავლისა და ჭეშმარიტების ცნების მიღების გარეშე; ის არ იბადება ამბიციურად, არამედ ხდება მუდმივი წახალისებითა და მისი მოქმედებებითა და შესაძლებლობებით აღფრთოვანებით“. ლესგაფტმა ბავშვების სასკოლო ტიპების ხატვით აჩვენა სხვადასხვა ასაკისა და სოციალური კლასების ბავშვების გონებრივი მახასიათებლების მრავალფეროვნება და სიმდიდრე.

პ.ფ. ლესგაფტმა საჭიროდ ჩათვალა, რომ აღმზრდელებმა, მასწავლებლებმა და მშობლებმა ბავშვები შეისწავლონ ყოველდღიური ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში: „ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობების ცოდნის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია ყოველ წუთს დაბრკოლდეს ამა თუ იმ ხასიათის თვისების გამოვლენით. მოსწავლის, ვერ იპოვის ამ ქმედების მთავარ მიზეზს და მხედველობიდან დაკარგავს მჭიდრო კავშირს ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და მის საშინაო გარემოსა და ოჯახურ დისციპლინას შორის“. ის ფიზიკურ განათლებას თვლიდა ადამიანის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებად, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკურ განათლებასთან: „ეს დაეხმარება ბავშვებს გახდნენ უფრო აქტიური, კულტურული ადამიანები, რომლებმაც იციან როგორ დახარჯონ თავიანთი ძალა და ენერგია პროდუქტიულად და. ეკონომიკურად, როგორც პიროვნულად, ასევე სოციალურად.“

„სასწავლო ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის გზამკვლევი“, შედგენილი პ.ფ. ლესგაფტი იყო პირველი ფუნდამენტური ნაშრომი, რომელშიც ფიზიკური აღზრდა და ვარჯიში აგებულია მეცნიერულ საფუძველზე, სტუდენტების ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ის ფიზიკურ ვარჯიშს განიხილავს, როგორც ადამიანის არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განვითარების საშუალებას. ამავე დროს, ის მუდმივად ხაზს უსვამს გონებრივი და ფიზიკური აღზრდის რაციონალური კომბინაციისა და ურთიერთგავლენის მნიშვნელობას. ”აუცილებელია”, - წერს P.F. ლესგაფტი, ”ისე, რომ გონებრივი და ფიზიკური აღზრდა პარალელურად წავიდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ დავარღვევთ განვითარების სწორ კურსს იმ ორგანოებში, რომლებიც ვარჯიშის გარეშე დარჩებიან”. ისევე როგორც ი.მ. სეჩენოვი, პ.ფ. ლესგაფტი თვლიდა, რომ ფიზიკური ვარჯიშები სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებაა. ამიტომ, მისი აზრით, „სკოლა ფიზიკური აღზრდის გარეშე ვერ იარსებებს; ფიზიკური ვარჯიში აუცილებლად უნდა იყოს ყოველდღიური, სრულ კორელაციაში გონებრივ ვარჯიშებთან“. ტერმინის „განათლების“ გამოყენებით, პ.ფ. ლესგაფტს ეს უფრო ფართოდ ესმის, ვიდრე დღეს. ფაქტობრივად, განათლება პ.ფ. ლესგაფტა არის განათლება, პიროვნების ფორმირება, ხოლო ფიზიკური აღზრდა არის სხეულისა და პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება როგორც ბუნებრივი, ისე სპეციალურად შერჩეული მოძრაობების, ფიზიკური ვარჯიშების გავლენის ქვეშ, რომლებიც ასაკთან ერთად გამუდმებით რთულდება, უფრო ინტენსიური ხდება. მოითხოვს დიდ დამოუკიდებლობას და პიროვნების ძლიერ გამოვლინებებს.

1885 წელს პ.ფ. ლესგაფტმა მიიღო სწავლების ნებართვა და მიიწვიეს ტანვარჯიშის კლასების ხელმძღვანელად "ფარიკაობისა და ტანვარჯიშის შტაბში". ამ სასწავლო ცენტრს ჯარისთვის ტანვარჯიშისა და ფარიკაობის მასწავლებლები უნდა გაეუმჯობესებინა. მაგრამ ქვედანაყოფის მეთაურებმა ვერ დაინახეს ასეთი სასწავლო ცენტრის საჭიროება; ის დაიხურა და ლესგაფტი კვლავ სამსახურის გარეშე აღმოჩნდა. ამ დროს რუსეთში დაინერგა კერძო დოცენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ, ვისაც სურს წარმოაჩინოს თავისი სამეცნიერო ცოდნა და სწავლების შესაძლებლობები და შემდგომში ჰქონდეს შესაძლებლობა დაიკავოს პროფესორის თანამდებობა სრულ განაკვეთზე. ამ გარემოებით ისარგებლა პ.ფ. ლესგაფტმა მიმართა პეტერბურგის საგანმანათლებლო ოლქის რწმუნებულს თხოვნით, რომ ნება მიეცეს მას ლექციების წაკითხვა ანატომიის შესახებ კერძო ასისტენტ პროფესორად. მოთხოვნა დაკმაყოფილდა და 1886 წლის 24 სექტემბერს პ.ფ. ლესგაფტმა ადგილი დაიკავა უნივერსიტეტის განყოფილებაში. დაიწყო მისი პედაგოგიური კარიერის ახალი ეტაპი - ათი წლის (1886-1897) მუშაობა პეტერბურგის უნივერსიტეტში ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე, რომელიც მოიცავდა ზოოლოგიის, ანატომიის და ფიზიოლოგიის განყოფილებას.

ლექციების გარდა, ის ასევე ატარებს პრაქტიკულ გაკვეთილებს ანატომიაზე, აკეთებს მრავალ ექსპერიმენტს კუნთოვანი სისტემის სტრუქტურისა და ფუნქციების შესასწავლად და ავლენს ძვლისა და კუნთოვანი ქსოვილის წინააღმდეგობას სხვადასხვა გარეგანი მექანიკური გავლენის მიმართ. პირველად შიდა სამედიცინო განათლების ისტორიაში, მან მოაწყო გაკვეთილები სტუდენტებთან რკინიგზის ინჟინრების ინსტიტუტის მექანიკურ სახელოსნოში. აქ ის ატარებს ექსპერიმენტებს კუნთოვანი ქსოვილის თვისებების შესასწავლად. როგორც ჩანს, უნივერსიტეტში ლექციების წაკითხვა, პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარება, ტექნიკური განათლების კომისიაზე მუშაობა და სახლის კურსების გავლა სხვა საქმეებისთვის დროს არ ტოვებდა. თუმცა, პ.ფ. ლესგაფტი ასევე ახერხებს საჯარო ლექციების წაკითხვას, პრეზენტაციების გაკეთებას რუსეთის ანთროპოლოგიური საზოგადოების შეხვედრებზე და ასწავლის გაკვეთილებს სამედიცინო ასისტენტთა და პარამედიკოსთა სკოლაში. ლესგაფტი არ იღებდა ფულს სახლში მკურნალობისთვის, მაგრამ თუ რომელიმე მდიდარი სტუმარი დაჟინებით მოითხოვდა „ექიმის საფასურის“ გადახდას, P.F. ლესგაფტმა სთხოვა ფულის შემოწირულობა ინვალიდი ბავშვების თავშესაფარში. ამ პრინციპს ის მთელი ცხოვრება მისდევდა.

1893 წელს ლესგაფტის ერთ-ერთი სტუდენტი ი.მ. სიბირიაკოვმა, მრავალმილიონიანი ქონების მფლობელმა, პროფესორს 200 ათასი მანეთი და 250 ათასი რუბლის ღირებულების სახლი აჩუქა. გადაწყდა სახლში „ბუნების ისტორიის მუზეუმის“ გახსნა კურსების არსებობის წლების განმავლობაში შექმნილი მდიდარი ანატომიური, ზოოლოგიური და ანთროპოლოგიური კოლექციების შესანახად და მასში საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების განსავითარებლად. მათ დიდი დრო დახარჯეს წესდების შემუშავებაში და მხოლოდ 1894 წლის ოქტომბერში მიიღეს ბიოლოგიური ლაბორატორიის გახსნის ნებართვა. მას ჰქონდა 4 განყოფილება: ბოტანიკა, ზოოლოგია, ემბრიოლოგიის შედარებითი ანატომია და გეოლოგია. პ.ფ. ლესგაფტი იწყებს ცხოველებისა და თევზის ჩონჩხების შეკვეთას პარიზში, ნეაპოლსა და პრაღაში და ყიდულობს ბოტანიკურ და ზოოლოგიურ კოლექციებს. აშენდა ტერარიუმი, რამდენიმე დიდი აკვარიუმი და გალიები ფრინველებისა და მღრღნელებისთვის. კერძო კოლექციების მიღების წყალობით, ერთნახევარ-ორ წელიწადში ბიოლოგიური ლაბორატორია გადაიქცა დიდ, კეთილმოწყობილ სამეცნიერო ცენტრად, რამაც შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული და კვლევითი სამუშაოების ჩატარება ანატომიის, ფიზიოლოგიის, ბოტანიკის დარგში. ზოოლოგია და სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები.

ბიოლოგიური ლაბორატორიის გახსნის დროისთვის პ.ფ. ლესგაფტა ყველგან იყო აღიარებული, იგი აირჩიეს მრავალი სამეცნიერო საზოგადოების საპატიო წევრად. ლაბორატორიაში სწავლის მსურველი საკმარისზე მეტი იყო. უკვე გახსნის წელს აქ დაიწყო ექსპერიმენტების ჩატარება ცოცხალი ორგანიზმების ზრდაზე სინათლის ზემოქმედებაზე, პრიმატების სიმპათიკური ნერვული სისტემის შესწავლაზე, ანატომიური სამუშაოების შესასრულებლად და ა.შ. 1896 წელს დაიწყო ჟურნალის „ახალი პეტერბურგის ბიოლოგიური ლაბორატორიის“ გამოცემა, რომელშიც პ.ფ. ლესგაფტი, მისი სტუდენტები, დამწყები ან ჩამოყალიბებული მეცნიერები. თავად ლესგაფტი ასწორებდა ყველა სტატიას, ადგენდა ყველა პუბლიკაციების წესრიგს და განსაზღვრავდა ჟურნალის თითოეული ნომრის მოცულობას. მან ეს ნამუშევარი არავის გადაუწერია.

ერთ-ერთი პირველი P.F. ლესგაფტი გამოეხმაურა "რენტგენის" აღმოჩენას. უკვე 1897 წელს მან გამოაქვეყნა თავისი მოკლე სტატია "რენტგენის სხივების გამოყენების შესახებ ცოცხალი ადამიანის ანატომიური კვლევებისთვის" იზვესტიაში. არ ტოვებს P.F. ლესგაფტი მისი კვლევები სხვა სფეროებში. 1896 წელს ლესგაფტმა აისრულა კიდევ ერთი ოცნება - მან მიაღწია ბიოლოგიურ ლაბორატორიაში მასწავლებლებისა და ფიზიკური აღზრდის ლიდერების უმაღლესი კურსების გახსნას (Lesgaft Higher Courses). შეიქმნა ფიზიკური განვითარების ხელშეწყობის საზოგადოება, რომელშიც ლესგაფტმა დაიკავა სამეცნიერო მდივნის თანამდებობა.

1897 წლის იანვარში პ.ფ. ლესგაფტმა გადადგა თანამდებობა და დატოვა უნივერსიტეტი, ხოლო 1899 წელს მან ხელი მოაწერა "99-ის პროტესტს". მისი პროგრესული შეხედულებები, მოგზაურობები საზღვარგარეთ - ამ ყველაფერმა როლი ითამაშა იმაში, რომ ლესგაფტს აეკრძალათ ლექციების წაკითხვა და გაგზავნეს ტერიიოკში საცხოვრებლად. მას მოუწია დაეტოვებინა კურსები და ბიოლოგიური ლაბორატორია. 1901 წლის მაისში ლესგაფტმა დაწერა პეტიცია მეფის მისამართით, მაგრამ უარი მიიღო. მაგრამ ის აგრძელებს მუშაობას Teriokki-ში: წერს სტატიებს, აკეთებს თარგმანებს, სწავლობს ფიზიკასა და მათემატიკას. 1902 წელს მან კვლავ დაწერა პეტიცია პლეჰვეს მისამართით და მიიღო ნებართვა დაბრუნებულიყო პეტერბურგში და დაეკავებინა ბიოლოგიური ლაბორატორიის დირექტორი. 65 წლის მიუხედავად, ლესგაფტი ახალი ენერგიით ჩაეშვა სამსახურში.

1905 წლის 10 ნოემბერს ლესგაფტმა წარუდგინა პეტიცია სახალხო განათლების სამინისტროს თავისუფალი ინსტიტუტის დაარსების შესახებ, რომელშიც არსებული კურსები მასწავლებლებისა და ფიზიკური აღზრდის ლიდერებისთვის დამოუკიდებელ „პრაქტიკულ განყოფილებას“ შექმნიდა. მინისტრს სახელი არ მოეწონა, მაგრამ დეკემბრის ბოლოს ლესგაფტს მიეცა უფლება გაეხსნა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება სახელწოდებით „კურსები ბიოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებებში“. ეს სახელი მხოლოდ ოფიციალურ დოკუმენტებში იყო შემონახული, ყველამ ამ კურსებს უწოდა "თავისუფალი უმაღლესი სკოლა". სკოლის გახსნის პირველ წელს 1500 მოსწავლე სწავლობდა. ისინი იზიდავდა არა მხოლოდ ლესგაფტის დიდებულმა სახელმა, არამედ მასწავლებელთა შესანიშნავი შერჩევითაც. სკოლის ბევრი მოსწავლე აქტიურად იყო ჩართული პოლიტიკაში და ბიოლოგიურ ლაბორატორიასა და თავისუფალ სკოლაში ჩხრეკის შემდეგ დახურვის საფრთხე გაჩნდა. 1906 წლის ზაფხულში ლესგაფტს აცნობეს, რომ სკოლა იხურებოდა. და ისევ იწყება ბრძოლა თავისუფალი უმაღლესი სკოლის აღორძინებისთვის. სკოლაში ანატომიის წაკითხვის შესაძლებლობას მოკლებული პ.ფ. ლესგაფტი წერს მთავარ ნაშრომს „მცენარეთა სიცოცხლის ორგანოების ზოგადი ანატომია“ და ატარებს კვლევით მუშაობას ბიოლოგიურ ლაბორატორიაში.

1909 წლის გაზაფხულზე, დიდი უბედურების შემდეგ, გაიხსნა ბუნებრივი ისტორიის კურსები და პ.ფ. ლესგაფტი სიამოვნებით დათანხმდა ბიოლოგიურ ლაბორატორიაში კურსებისთვის ადგილის გამოყოფას და სექტემბერში დაიწყო მათში ანატომიის სწავლება. ის ჯერ კიდევ კარგ ხასიათზე იყო, მაგრამ მისი ჯანმრთელობა დაიწყო დაქვეითება. ოქტომბერში პ.ფ. ლესგაფტი გაცივდა და ავად გახდა, ავადმყოფობამ თირკმელებზე გართულება გამოიწვია. ბიოლოგიური ლაბორატორიის საბჭომ გაათავისუფლა იგი ლაბორატორიის ხელმძღვანელობისგან და ექიმები დაჟინებით ურჩევდნენ მშრალი, ცხელი კლიმატისა და სანატორიუმით მკურნალობას. უკვე 13 ნოემბერს პ.ფ. ლესგაფტი ჩავიდა ეგვიპტეში, გელვანში, სადაც იყო სანატორიუმი, რომელსაც რუსი ექიმი რაბინოვიჩი მართავდა. რაბინოვიჩის სანატორიუმს ჰქონდა გოგირდის აბაზანები, მასაჟი და კარგი მოვლა, სამკურნალოდ გამოიყენებოდა ყველა ცნობილი საშუალება, მაგრამ პ.ფ. ლესგაფტა სწრაფად გაუარესდა.

თირკმლები გაუმართავია. ბოლო 9 დღის განმავლობაში ლესგაფტი უკვე უგონო მდგომარეობაში იყო. 1909 წლის 28 ნოემბერს (11 დეკემბერს) შაბათს საღამოს, გული გაუჩერდა. კუბო პ.ფ. ლესგაფტა ეგვიპტიდან რუსეთში გაგზავნეს. 19 დეკემბერს, უზარმაზარ ბრბოსთან ერთად, მისი დაკრძალვა სანკტ-პეტერბურგში, ვოლკოვსკოეს სასაფლაოზე გაიმართა. რუსეთის თითქმის ყველა გაზეთი გამოეხმაურა პ.ფ. ლესგაფთა. მან განადიდა თავისი სახელი, როგორც ბიოლოგი, ანატომი, ანთროპოლოგი, მასწავლებელი, ექიმი, ფიზიკური აღზრდის სამეცნიერო სისტემის შემქმნელი და ფიზიკურ კულტურაში სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლი, თეორიული ანატომიის ერთ-ერთი შემქმნელი, დიდი კვლევითი დაწესებულების ხელმძღვანელი. იყო რუსეთის მეცნიერების ერთ-ერთი საუკეთესო წარმომადგენელი. მისმა შემოქმედებამ წარუშლელი კვალი დატოვა ჩვენი ქვეყნის ანატომიის და ფიზიკური კულტურის ისტორიაში. 1919 წელს ლესგაფტის მიერ დაარსებული კურსების საფუძველზე ფიზიკური აღზრდის სახელმწიფო ინსტიტუტი (ამჟამად ფიზიკური კულტურის, სპორტისა და ჯანმრთელობის ეროვნული სახელმწიფო უნივერსიტეტი) პ.ფ. ლესგაფთა.

lesgaft ანატომიური ფიზიკური განათლება