Diapositive 7

Efforcez-vous de comprendre votre enfant, examinez ses pensées et ses sentiments, mettez-vous à sa place

Il est nécessaire d'exclure de la communication les cris et les intonations grossières ; créer une atmosphère de joie, d'amour et de respect dans la famille.

Diapositive 8

Créez les conditions de réussite de votre enfant, donnez-lui la possibilité de se sentir fort, habile et chanceux.

Félicitez et encouragez souvent votre enfant. L'enfant doit ressentir votre soutien et votre approbation lorsqu'il réussit. Inculquez à votre enfant qu'il est courageux, travailleur, intelligent, ingénieux, adroit, soigné, réfléchi, aimé, nécessaire, irremplaçable.

Diapositive 9

N'essayez pas de réaliser vos rêves et vos désirs non réalisés chez votre enfant.

Apprenons à nous contrôler.

Diapositive 10

N'oubliez pas que ce ne sont pas les mots qui éduquent, mais l'exemple personnel.

Faisons de bonnes, bonnes actions. Les enfants apprennent la gentillesse de nous. N'oubliez pas que le comportement est un miroir qui reflète la véritable apparence de chacun !

Diapositive 11

Ne comparez pas votre enfant à d'autres enfants

• Ne comparez pas votre enfant avec d’autres enfants, surtout ne les utilisez pas comme exemple. N'oubliez pas que chaque enfant est unique et unique.
• Donnez à votre enfant la liberté de choix. Chacun de nous est en quelque sorte différent des autres. Il a besoin de ressentir son caractère unique et son originalité. Il est tout aussi important qu’il soit apprécié par les autres.

Diapositive 12

Ne vous attendez pas à ce que votre enfant grandisse comme vous le souhaitez.

Donnez à votre enfant une pause dans vos suggestions. Selon les statistiques, un enfant est adressé 37 fois par jour sur un ton impératif, 42 fois sur un ton réprimandant et 50 fois sur un ton accusateur. L'enfant a besoin de se reposer de toute influence et de tout traitement. Il a besoin d'un peu de liberté pour grandir de manière indépendante.

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Types (directions) d'éducation Objectif de l'étude : donner une idée des principaux types d'éducation des collégiens et de leurs spécificités dans la société moderne

Plan : 1. Concept de types (directions) d'éducation 2. Éducation mentale 3. Éducation morale 4. Éducation ouvrière 5. Éducation esthétique 6. Éducation environnementale 7. Éducation physique 8. Éducation patriotique 9. Éducation internationale

Types d'éducation Le type (direction) de l'éducation est déterminé par l'unité des objectifs et du contenu. Sur cette base, on distingue : l'éducation mentale, morale, professionnelle, physique, esthétique, civile, économique, environnementale, juridique, internationale et patriotique.

L'éducation mentale est « un processus de formation visant à développer la culture intellectuelle de l'individu, les motivations cognitives, la force mentale, la pensée, la vision du monde et la liberté intellectuelle de l'individu » (Dictionnaire de pédagogie).

L'éducation mentale vise à développer la culture intellectuelle de l'individu, les motivations cognitives, les compétences d'activité mentale et de pensée dialectique, la volonté et la formation d'une culture du travail intellectuel. Des scientifiques tels que L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin se sont occupés des questions de développement mental.

Objectifs de l'éducation mentale : formation de la motivation pour l'activité éducative et cognitive ; développement d'intérêts cognitifs, besoins d'auto-éducation ; développement de tous types de pensée - théorique et empirique, dialectique, logique, abstraite, catégorique, inductive et déductive, algorithmique reproductive et productive (créative), systémique, etc. maîtriser l'expérience de l'activité cognitive, la capacité de créer ; développement de l'érudition et des perspectives, liberté intellectuelle de l'individu.

Indicateurs d'éducation mentale : connaissance des bases scientifiques ; maîtrise des opérations mentales; possession de compétences intellectuelles; présence d’une vision scientifique du monde. Au cours du processus d'éducation mentale, la culture intellectuelle d'un individu se forme - « un ensemble de connaissances et de compétences dans le domaine de la culture du travail mental, la capacité de déterminer les objectifs de l'activité cognitive, de la planifier, d'effectuer des opérations cognitives de diverses manières, de travailler avec des sources, du matériel de bureau, maîtriser les technologies de l’information et s’engager dans l’auto-éducation.

Au cours du processus d'éducation mentale, la culture intellectuelle d'un individu se forme - « un ensemble de connaissances et de compétences dans le domaine de la culture du travail mental, la capacité de déterminer les objectifs de l'activité cognitive, de la planifier, d'effectuer des opérations cognitives de diverses manières, de travailler avec des sources, du matériel de bureau, maîtriser les technologies de l’information et s’engager dans l’auto-éducation. G. M. Kodjaspirova

L'éducation morale est « la formation ciblée d'un système de relations morales, la capacité de les améliorer et la capacité d'agir en tenant compte des exigences et des normes morales publiques, un système solide de comportement moral quotidien habituel. » Une personne morale est une personne pour dont les normes morales agissent comme ses propres croyances et formes habituelles de comportement .

Les résultats de l'éducation morale : conscience morale, sentiments moraux, comportement moral Le mot « mores » vient du mot latin moralis - moral. La morale est les normes qui guident les gens dans leur comportement.

V. A. Sukhomlinsky : « L'art de l'éducation réside dans le fait que la personne que nous élevons humanise le monde des choses qui l'entoure, par son attitude envers les choses, elle apprend à traiter les gens correctement et humainement.

La tâche principale de l'éducateur est de créer des conditions qui encouragent l'enfant à se comporter moralement. Les principaux critères de comportement moral sont les principes moraux auxquels adhère une personne, ses orientations de valeurs et ses convictions morales.

Les croyances morales sont la base pour prédire le comportement d'un enfant (L. A. Matveeva et A. I. Raeva) La structure de la croyance morale comprend les éléments suivants : intellectuel, émotionnel, volontaire. Un enfant peut se comporter de manière immorale parce qu'il n'a pas connaissance d'une norme morale donnée.

La composante émotionnelle des croyances morales est importante pour un élève du primaire. Ce domaine est pour lui le plus développé. L'enfant sait ressentir et expérimenter avec acuité. Les expressions d’émotion peuvent être considérées comme des indicateurs de conviction morale. La formation des sentiments détermine la position morale de l'étudiant.

L'unité de ces composants détermine les propriétés de la personnalité qui influencent ses activités et son comportement. Pour que la connaissance morale devienne un besoin interne de l'enfant, il faut la réaliser dans l'activité. Seul le comportement moral peut développer chez un enfant un certain mécanisme de régulation pour ses actions ultérieures dans différentes situations de la vie.

La civilité est la cohérence entre la connaissance, la croyance et le comportement. La discorde, le conflit entre ce qu'une personne sait et comment elle pense et comment elle agit réellement, peut conduire à une crise d'identité. (Dictionnaire de Pédagogie).

La capacité éducative est la préparation d’une personne à la formation relativement rapide de compétences et d’aptitudes cognitives, émotionnelles ou comportementales (Dictionnaire de pédagogie). Un bon élevage est le niveau actuel du bon élevage d’une personne ; un bon élevage est son niveau potentiel, zone proximale de développement.

L'éducation ouvrière est « une activité conjointe ciblée de l'enseignant et des étudiants, visant à développer des compétences et des capacités professionnelles générales, une préparation psychologique au travail, la formation d'une attitude responsable envers le travail et ses produits et un choix éclairé de profession » (Dictionnaire pédagogique ).

L'objectif principal est de développer chez les jeunes écoliers une attitude responsable et créative envers divers types d'activités, ce qui constitue une certaine préparation à une future identification professionnelle.

Objectifs : formation polytechnique et économique de base ; préparation au choix d'un métier, orientation professionnelle ; formation d'une attitude consciencieuse envers le travail, sa nécessité, la responsabilité et le sens du devoir, mobilité professionnelle ; développer des compétences et des capacités pour travailler avec des outils simples.

Travail productif - travail dans le secteur agricole, dans les camps de travail et de loisirs, dans les usines de formation et de production. Travail ménager – prendre soin de soi et assumer ses responsabilités familiales. Travail socialement utile - libre-service à l'école, amélioration de l'école, de la cour de la maison ; conservation de la nature, participation aux activités des services sociaux.

Formes d'activités pédagogiques en libre-service : groupe individuel collectif Le contenu de ce type de travail a un large éventail - de la capacité de s'habiller à l'émergence d'un système de compétences pour maintenir l'ordre dans une institution de travail.

L'éducation esthétique est « un processus ciblé visant à former chez la jeune génération le besoin de valeurs culturelles et spirituelles élevées et leur enrichissement ultérieur, le développement des capacités créatives »

Système d'éducation esthétique L'objectif est le développement d'une attitude esthétique envers le monde dans son ensemble (L. I. Petrova) Objectifs : enrichir l'individu d'une culture artistique et esthétique, d'une compréhension des œuvres d'art ; enseigner les compétences et les capacités de base d'une activité indépendante dans l'art ; développer l'oreille musicale, la vigilance artistique, l'imagination créatrice, la pensée originale ; cultiver des sentiments esthétiques; former une conscience esthétique.

V. A. Sukhomlinsky a noté : « une tâche importante de l'éducation esthétique est d'apprendre à un enfant à voir la noblesse spirituelle, la gentillesse, la cordialité dans la beauté du monde qui l'entoure et, sur cette base, à affirmer la beauté en lui-même. »

Moyens d'éducation esthétique : savoir, travail, jeu, nature, art : théâtre, musique, littérature, architecture, peinture, communication, vie quotidienne, mode

Méthodes : explication conversation résolution de problèmes esthétiques exemple d’exercices d’encouragement aux activités esthétiques

G. M. Kodzhaspirova identifie les composantes de l'éducation esthétique et les classe comme suit : éducation artistique et éducation artistique

Au cours de son éducation, un enfant apprend les catégories fondamentales de l’esthétique : le beau et le laid. La capacité de les percevoir détermine le transfert de ces catégories dans la vie personnelle et sociale de l'individu, l'aide à esthétiser sa vie, son travail et son environnement. Compte tenu du développement de la sphère émotionnelle d'un élève du primaire, l'enseignant peut utiliser de manière positive les expériences esthétiques qui surgissent en lui.

Paramètres influençant l'organisation de l'éducation esthétique d'un élève du primaire 1. Les intérêts de l'enfant pour l'activité artistique sont instables, superficiels (ne perçoit pas l'ensemble du tableau, n'entre pas dans les détails) 2. L'attitude émotionnelle s'exprime de manière limitée - la perception de ce qu'il voit lui procure du plaisir ou du déplaisir. 3. Dans le travail parascolaire (utilisation large de l'espace éducatif de loisirs), les caractéristiques de l'âge se manifestent de manière plus aiguë et plus productive. 4. L’esthétisation du travail d’un enfant est d’une grande importance pédagogique.

Le développement du goût artistique présuppose également le développement d'un « sens de l'apparence ». De plus, cela va au-delà du simple style vestimentaire et de la coiffure, et s’étend au « paysage social » qui entoure l’enfant (A. A. Rean). Dans le processus d’éducation esthétique, la formation de la culture esthétique d’un individu est réalisée.

Éducation environnementale « le développement ciblé chez la jeune génération d'une culture écologique élevée, y compris la connaissance de la nature, une attitude humaine à son égard en tant que valeur nationale et universelle la plus élevée et la préparation aux activités environnementales »

Les opportunités de formation d’une culture environnementale sont intégrées dans toutes les matières éducatives des cycles naturel, humanitaire, social et esthétique.

Composantes de la culture environnementale : (Sim. p. 11) connaissances et compétences environnementales ; pensée écologique; orientations de valeurs ; comportement respectueux de l’environnement.

Travaux socialement utiles à caractère environnemental : plantation de bandes de protection ; travailler dans des pépinières, des jardins, des fermes de chasse, des fermes d'animaux et des fermes à fourrure ; protection sanitaire de l'environnement; coins nature dans les écoles ; activités environnementales dans les établissements d'enseignement complémentaire.

Indicateurs de performance environnementale : Comprendre les enjeux environnementaux contemporains ; sens développé de l'amour pour la nature; conscience de la responsabilité en matière de conservation de la nature ; la capacité de voir, d’apprécier et de préserver la beauté ; activités environnementales actives.

L'éducation physique est « un système d'amélioration humaine visant le développement physique, la promotion de la santé, la garantie de performances élevées et le développement du besoin d'amélioration physique constante. » Une partie de l'éducation physique est un cours sur la sécurité des personnes - garantissant des activités de vie sûres.

Le mode de vie et la formation d'un mode de vie sain sont le processus de développement chez les enfants d'une prise de conscience des dangers d'intoxication narcotique, toxicologique, alcool-nicotine du corps et du psychisme, le développement du dégoût moral et esthétique et la lutte contre l'ivresse, le tabagisme, les drogues. , comportements dans des situations extrêmes et dans la vie quotidienne, dans la nature, sur l'eau, dans l'air, etc.

Système d'éducation physique La tâche principale est « de promouvoir l'amélioration du corps, le développement physique correct de l'enfant, le renforcement de la résistance aux conditions environnementales défavorables, le durcissement du corps » L. I. Petrova

Objectifs : développement des qualités, capacités et aptitudes motrices, endurcissement, coordination posturale ; formation d’une attitude responsable envers sa santé, développement du besoin de renforcer sa santé et d’une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs à son égard ; augmenter les performances physiques et mentales; formation du besoin d'un mode de vie sain;

nourrir le besoin constant d’amélioration physique, d’éducation physique et de sport ; formation d'un système de connaissances sur les caractéristiques anatomiques et physiologiques du fonctionnement du corps humain, sur les propriétés et processus mentaux, sur les bases de l'hygiène, sur les mesures visant à assurer la sécurité des personnes ; développement des qualités volontaires et sportives-physiques (force, agilité, vitesse, endurance).

Moyens : gymnastique, tourisme des Jeux, forces naturelles (soleil, air, eau), facteurs d'hygiène (horaires de travail et de repos, nourriture, vêtements), normes sanitaires dans la conception et l'entretien des locaux.

Formulaires : cours d'éducation physique, minutes d'éducation physique en classe. . . cours au choix activités sportives extrascolaires : clubs, sections, manifestations et compétitions sportives ; activités d'éducation physique et de santé pendant la journée scolaire : gymnastique avant les cours, minutes d'éducation physique en classe, jeux et exercices physiques pendant les récréations et pendant les journées prolongées, démarches médicales et sanitaires ; classes du système d'enseignement complémentaire (écoles de sport pour enfants, stades pour enfants, clubs sportifs, équipes du lieu de résidence, etc.) ; cours en spécial centres de santé.

Ceci est facilité par les technologies éducatives « qui sauvent la santé ». Ainsi, les formes d'organisation de l'éducation physique sont diverses et dépendent des conditions de l'espace éducatif familial et scolaire. Toutes les formes ne peuvent donner de bons résultats que si l'enseignant du primaire prend en compte les spécificités du développement physique de l'élève le plus jeune.

Éducation patriotique K. D. Ushinsky - la formation des patriotes est la tâche la plus importante de l'éducation : « De même qu'il n'y a pas d'homme sans amour-propre, de même il n'y a pas d'homme sans amour pour la patrie, et cet amour donne à l'éducation la clé sûre d'un cœur de la personne et un puissant soutien pour lutter contre ses mauvaises inclinations naturelles, personnelles, séminales et génériques"

Le mot « patriotisme » vient du grec patris (patrie). "Un patriote est un amoureux de la patrie, un fanatique de son bien, un amoureux de la patrie, un patriote" V.I. Dal Ces interprétations sont basées sur l'essentiel - l'attitude d'une personne envers la patrie. Cela comprend la conscience d’une personne, sa sphère de motivation et de besoin, le développement des sentiments et la formation d’un comportement patriotique.

Le patriotisme est une qualité morale. Sa compréhension suit le chemin de la compréhension de la structure des croyances morales. Un patriote est un citoyen de son pays. Inculquer le patriotisme à un collégien est avant tout associé à l'inculcation de l'amour pour la « petite patrie » (V. A. Sukhomlinsky).

« Le grand patriotisme commence par l'amour du lieu où l'on vit » L. M. Leonov L'école primaire joue un rôle important dans l'éducation d'un citoyen. « De nombreuses années d'expérience dans l'enseignement scolaire conduisent à la conviction : la force et l'efficacité de l'éducation patriotique sont déterminées par la profondeur avec laquelle l'idée de la Patrie s'empare de l'individu, par la clarté avec laquelle une personne voit le monde et elle-même à travers les yeux. d'un patriote" V. A. Sukhomlinsky

La citoyenneté est « une qualité morale d'un individu qui détermine l'accomplissement conscient et actif de ses devoirs civiques et de sa dette envers l'État, la société et le peuple ; usage raisonnable de leurs droits civils, stricte observance et respect des lois de leur pays.

Éducation civique « le processus de développement du respect de la loi et de son obéissance inconditionnelle, des normes de la vie collective, du développement de la conscience civique, de la responsabilité sociale et politique, de la culture des relations interethniques, des sentiments et qualités civiques : patriotisme, national et racial tolérance, volonté de défendre sa patrie, de défendre ses convictions".

Qualités civiques en tant que « norme » d'un citoyen (I. P. Podlasy) accomplissement des devoirs civiques - un sens du devoir envers le pays, la société, les parents ; respect de la Constitution de l'État, des autorités de l'État, du Président du pays, des symboles de l'État (armoiries, drapeau, hymne) ;

un sentiment de fierté nationale et de patriotisme ; responsabilité du sort du pays; discipline sociale et culture du vivre ensemble ; le respect de la richesse nationale, de la langue, de la culture et des traditions du pays ; activité sociale; le respect des principes démocratiques ; respect de la nature;

le respect des droits et libertés d'autrui ; position de vie active; sensibilisation juridique et responsabilité civile; honnêteté, véracité, sensibilité, miséricorde ; la responsabilité de ses actes et de ses actions ; internationalisme, respect des peuples des autres pays.

Ainsi, seul un enseignant doté de connaissances psychologiques et pédagogiques et de compétences professionnelles est capable de présenter sous le meilleur jour les idées nationales et patriotiques aux collégiens, en incluant l'enfant dans des activités à caractère patriotique (un système de mesures pour former des positions patriotiques en tant que citoyen de son pays).

L'éducation internationale est « un processus éducatif ciblé au cours duquel les écoliers développent des connaissances sur l'internationalisme, une attitude émotionnelle à son égard et une activité volontaire dans la mise en œuvre de cette qualité ». IV fait partie intégrante de l'éducation morale. Lors de la préparation et de la tenue d'événements, un élève du primaire développe une attitude émotionnelle envers la culture des autres peuples, et l'activité complète le processus de conviction de l'égalité et de la valeur des nations et des cultures nationales.

Itinéraires et. V. (M.I. Rozhkov et L.V. Bayborodova) éducation dans l'esprit de non-violence, visant à établir un type humaniste de relations entre les personnes ; la formation d'idées sur la valeur et l'égalité sémantique des personnes en tant que membres d'une seule société humaine ;

formation à la coopération et au dialogue au niveau de l'interaction entre individus, porteurs de points de vue et de concepts différents, de groupes nationaux différents, de cultures différentes ; favoriser le respect des droits et libertés d’autrui, la conscience et la mise en œuvre de ses droits et responsabilités en tant que citoyen de la terre et de son pays, le rejet intérieur de toute forme de violence et le manque de respect envers la personne.

Ainsi, l’éducation internationale est nécessaire non seulement à la formation d’une attitude tolérante envers les personnes d’autres nationalités, mais aussi à l’activité de l’enfant dans la maîtrise des « espaces » des relations interethniques, ce qui renforce sa position en tant que sujet d’éducation. La mise en œuvre du contenu dépendait en grande partie des méthodes que l'enseignant utiliserait

9 Le héros aux grandes oreilles du conte de fées Cheburashka d’E. Uspensky

19 Quel était le nom du garçon que Gerda cherchait ? Kaï

20 Qui a mangé le cannibale dans le conte de C. Perrault ? chat Botté

Éducation

La parentalité se construit sur les relations. Ces relations façonnent l’acceptation des valeurs par l’individu et se manifestent dans les actions, les comportements et les habitudes. À tout moment et par chacun, y compris l’individu lui-même, ces manifestations sont évaluées émotionnellement. Ainsi, des compétences de vie spécifiques à l’âge de l’enfant sont développées.

manifestation

manifestation

manifestation

dans l'habitude

dans le comportement

en action

grade

grade

grade

Personnalité

et ses valeurs

attitude

II. Personnes

I. environnant

attitude

attitude

III. se refléter à travers

respectueux des lois, coopération, I - concept

• L'éducation aujourd'hui, c'est avant tout travailler avec les significations, les valeurs, le système relationnel d'une personne, sa sphère émotionnelle et volitive, avec tout ce qui permet à une personne de se réaliser, d'évaluer et de s'améliorer, tout en faisant de la conscience le critère principal de ses propres actions. et des actes.

Caractéristiques du processus éducatif aujourd'hui

conscience

relation

Changer la position pédagogique du monologue au dialogique, qui détermine l'ascension de l'enseignant vers les besoins de l'élève et les valeurs de l'enfance, est l'une des principales conditions pédagogiques de l'orientation des élèves.

sur des valeurs socialement significatives.

besoins

et des valeurs

étudiant

professeur

dialogue

Développement d'une relation

objet externe

imitation

sujet

identification

Personnes

grade

grade

Enfant

8 années

attitude

interne

Enfant

après

9 années

attitude

à toi

alors

attitude

article

Les relations et l'évaluation du bébé sont d'abord orientées vers le monde objectif et les personnes qui l'entourent. Lorsque l'enfant apprend à se séparer du monde qui l'entoure, il commence à construire des relations avec son moi intérieur et à leur donner son évaluation. Lors de l’établissement de relations avec le moi intérieur, le développement de l’individualité et du caractère se produit. L'autorité d'imitation externe est supplantée par l'autorité d'identification interne et le problème sera le choix correct du sujet d'identification.

Développement d'une relation

acte

comme échantillon

acte

comme échantillon

plus la gamme d'actions est large,

plus il est probable que ce soit acceptable

sélection ci-dessus

acte

comme échantillon

acte

comme échantillon

acte

comme échantillon

Adolescent

après 12

sujet

identification

dialogue

à travers le prisme

analyse critique

Un adolescent « teste ses dents » avec diverses actions qui ne sont pas toujours

correspondent aux normes de moralité et de moralité. L'acte d'un adolescent est

une sorte de « test » de la valeur recherchée pour son possible

l'acceptation suivie d'une détermination à la manifester dans un comportement.

• Glossaire pour l'éducation

• Relation – c'est subjectif-évaluatif, coloré émotionnellement
• la vision de la réalité de l’individu et représente l’expérience assignée des relations avec d’autres personnes

• Acte- un plan d'action interne dans lequel il est consciemment présenté
• une intention a été développée et il existe une prévision du résultat attendu

• Comportement – un système d’actions réflexives et conscientes interconnectées. Comprend les instincts, les compétences et les actions intelligentes

• Habitude – ce comportement est devenu un besoin et il doit être
• dans un cadre socialement acceptable

• Orientations de valeur – la méthode de différenciation des objets selon leur signification détermine l'approche générale d'une personne envers le monde, envers elle-même, donnant un sens et une direction aux positions, comportements et actions personnels
• (ci-après simplement des valeurs)

Des motivations socialement précieuses

Des motivations socialement précieuses

disposés selon une ligne hiérarchique

et cela aide à identifier l'algorithme de relation

produit

il a reproduit cette valeur

par conviction d'exactitude

de votre choix

croyance

commence à coller

il s'est fixé

attribuer cette valeur

installation

effectue une action

l'intention et

il a réalisé son intention et son désir

reproduire cette valeur dans vos actions

souhait

se motive

intérêt et

poursuite

l'enfant a montré de l'intérêt et du désir pour cette valeur

degré de conscience

Algorithme de relations et formation de valeurs

Le processus d'éducation se résume à la construction émotionnelle et ciblée de relations relativement stables grâce à la formation de certaines valeurs par l'individu.

croyance

installation

souhait

intention

poursuite

intérêt

(causé par le besoin)

Les relations comme système de motivations

comportement

habitude

acte

motivation

installation

formé

valeur

croyance reproduire cette valeur

intention désir teste cette valeur

intérêt poursuite pour ça

valeurs

valeurs

motivations socialement valables

Analyse critique pour NDV

installation

comportement des adolescents

acte

essayer

analyse critique

nécessité ou

désirabilité

acte

acte

essayer

intention

intention

acte

essayer

acte

essayer

Pour qu’une valeur éprouvée prenne forme dans une installation, elle doit

passer par une étape d'analyse critique par un adolescent du besoin ou

l'opportunité de cette valeur pour lui personnellement. Pour cela il fait

un certain nombre d'actions et effectue une sélection parmi elles en fonction de ses critères

Description de l'algorithme de relations et d'attribution de valeurs

Signe

Description

Je suis motivé par un motif besoins Et intérêtà une certaine valeur qualité

Type de relation

motivation

je m'engage acte pour comprendre le sens de cette valeur pour moi. L'action agit comme une sorte de échantillons

Manifestation de cette attitude

j'ai montré intérêt Et poursuiteà cette qualité personnelle

acte

je m'y tiens comportement, parce que j'ai réalisé l'importance de cette valeur dans ma vie

J'y travaille habitude pour que cette qualité de personnalité se reproduise automatiquement en moi. Il peut apparaître sous la forme stéréotype comportement et interne modèle

comportement

j'ai accompli intention et désir dans vos actions

je m'engage

J'ai donné installation attribuer cette valeur

je m'en tiens à

habitude

J'ai reproduit cette action par conviction dans la justesse de mon choix

J'y travaille

Dans la sphère affective, il faut faire attention au fait que les élèves de 6 à 10 ans présentent le plus souvent intérêts, aspirations, intentions et désirs, qui ne se transforment pas toujours en attitudes et croyances.

Orientations de valeurs dans l'éducation

1. M. Rokeach

Deux classes de valeurs : terminal instrumental

installations

propreté, bonnes manières, indépendance,

santé, beauté, amour, connaissance, liberté

2. M. Titma

Structure interne des orientations de valeurs :

émotionnel, cognitif, comportemental.

connaissances, intérêt,

création

tolérance, éducation,

compétences en communication

beauté, amour

spiritualité,

3. K.E. Izard

Le spectre des émotions de base comprend les dix émotions suivantes : intérêt-excitation, joie, surprise, chagrin, colère, dégoût, mépris, peur, honte et culpabilité.

4. Les composantes des orientations de valeurs peuvent être divisées en 4 groupes :

• valeurs les plus élevées– idéal, vérité, liberté, beauté, créativité.
• valeurs anthropocentriques(inhérent à la personne elle-même) - conscience, responsabilité, foi, vocation.
• valeurs sociométriques(présenté par la société) - devoir, patrie, patriotisme, valeurs de motivation– intentions, désirs, aspirations, intérêts, attitudes, croyances.

5. E.V. Sokolov

Cinq fonctions des orientations de valeurs :

• expressif – transmettre des valeurs aux autres, obtenir la reconnaissance, le succès.
• adaptatif - répondez à vos besoins.
• protection de l'individu - les orientations de valeurs agissent comme des « filtres ».
• cognitif – recherche d’informations pour maintenir l’intégrité de l’individu.
• coordination et harmonisation des processus mentaux.

Genèse de la motivation ou socialisation de la personnalité

Le besoin et l'intérêt sont la force motrice, le motif, à la fois dans le processus

cognition, et lors de la construction d'un système de relations entre les personnes

Processus d’appropriation des connaissances

performance

compétence

concept

compétence

motivation

besoin et intérêt

habitude

comportement

acte

motivation

Processus d’appropriation des valeurs

La subordination des motivations est la nouvelle formation la plus importante dans le développement de la personnalité d’un enfant. La hiérarchie émergente des motivations donne une certaine direction aux actions et aux comportements. Au fur et à mesure de son développement, il devient possible d’évaluer non seulement les actions individuelles de l’enfant, mais aussi son comportement dans son ensemble. La subordination des motivations conduit au fait que diverses motivations perdent leur égalité et sont intégrées dans un système motivations. Le système de motivation conduit à construire une hiérarchie de valeurs elles-mêmes

Hiérarchie des valeurs attribuées

Cette pyramide était

construit sur la base

révision critique

pyramides de besoins

A. Maslow

Le motif du choix d'un particulier

les valeurs de l'enfant seront les siennes

besoin et intérêt dedans

au moment du développement

bien,

beauté,

vrai,

création

L'ascension va du pôle du comportement « naturel » à travers l'assimilation de valeurs d'un ordre de plus en plus élevé jusqu'au pôle des idéaux supérieurs.

Valeurs-idéaux les plus élevés

compréhension , devoir . reconnaissance, sympathie,

Valeurs instrumentales

responsabilité, sang-froid, volonté, travail acharné

Cette ascension n'est possible que si l'enfant enrichit l'ensemble de ses qualités personnelles sous forme de valeurs instrumentales-moyens sur le chemin vers des valeurs plus élevées.

honnêteté, gentillesse, empathie, confiance

Valeurs-moyens instrumentaux

intérêt, joie, surprise, chagrin, colère, mépris, peur, honte, culpabilité

Les émotions de base du comportement « naturel »,

réactions comportementales, communication non verbale

Évaluation de l'activité des étudiants dans la sphère affective

Type de critère

Opération

Acte

Comportement

Réalisation

Échec

Comparaison des pyramides de besoins

d'après M. Turarbekov

selon A. Maslow

Soi

acte

mise en œuvre

équivalent

Soi

mise en œuvre

Le besoin de respect sera demandé lors de l'affirmation de soi, mais il y aura d'abord un désir

à la connaissance

Cognitif

besoin

Soi

déclaration

Besoin de

respect

Luttant pour

connaissance

équivalent

Besoin d'amour

Imitations et

attitude

équivalent

Attirer l'attention

Exigence physiologique

qualité, sécurité

Genèse des intérêts et pyramide des besoins

Besoin et intérêt

HÔTE

d'après A. Maslow d'après M. Turarbekov

ACTIVITÉ

Réalisation de soi

Adaptatif

Réalisation de soi

Dialogue

Affirmation de soi

Cognitif

besoin

Besoin de respect

Luttant pour

connaissance

et éthique

Besoin d'amour

Imitation

Sujet

Attirer l'attention

Exigence physiologique

qualité, sécurité

L’intérêt se développe en raison de l’évolution des besoins, qui à leur tour orientent les activités principales de l’enfant.

La tâche de l'éducation

À mesure qu’un enfant grandit, sa trajectoire de développement peut s’écarter considérablement de la norme. Cela est dû au fait que les traits de caractère individuels peuvent s'opposer à la logique du chemin de développement optimal et que le degré d'influence externe diminuera invariablement.

La tâche de l'éducation dans ce cas revient à minimiser cet écart.

présentateur

activité

Un jeune homme brise le cordon ombilical émotionnel entre lui et ses parents malgré

logique de son développement, succombant aux influences extérieures

circonstances ( le problème des pères et des enfants)

L'adolescent n'arrive toujours pas à comprendre

votre vraie place parmi vos pairs,

il y a une recherche de soi dans ce monde

(rejoindre un groupe informel)

norme

L'enfant n'a toujours pas besoin de

maîtriser les activités pédagogiques,

ce n'est pas bien organisé

(négligence pédagogique)

possible

déviation

âge

crises

15 ans

11 ans

3 années

6 ans

Le mécanisme de valorisation à l'aide de l'exemple de l'ajustement

Le modèle affectif de B. Bloom

s'approprie et reproduit à sa manière

activité cette valeur

action

Distribution

errant

Assimiler tout

la personne réagit

impossible

en fonction de votre

évaluations

Organisation

son importance dans la hiérarchie

propres valeurs

évaluation

cette valeur dans

ses activités

tester cette valeur

Assimilation

Échantillon

dans le modèle

B. Bloom est absent

isolement de toute la variété des valeurs sur la base

besoins et intérêts

choix

Réponse

certain

valeurs

comparaison avec les autres

valeurs

Perception

introduction à la valeur

Le modèle affectif de B. Bloom a été développé en 1958

et n'a pas été révisé de manière critique depuis lors

hypothèse du processus éducatif

Notre hypothèse est la suivante : si des conditions sont créées pour l'individu qui déterminent le développement de ses compétences choix, évaluation et action du processus de valeur, cela contribuera alors à la formation d'orientations de valeurs et de qualités personnelles en fonction des caractéristiques d'âge de l'individu

Processus de valeur

Compétences d'action

1. Formation de ceci

valeurs en soi

2. Répartition

cette valeur

s'expriment en

comportement

Compétences d'évaluation

Compétences de sélection

1. Apprendre à connaître

valeur

valeurs

2. Comparaison avec

2. Son importance dans

propre hiérarchie

d'autres valeurs

valeurs

s'expriment en

3. L'isoler

action

de toute variété en fonction des besoins et des intérêts

s'expriment en

motivation

Comme toute activité, le processus éducatif

possède son propre ensemble de compétences

Le diagnostic du processus de valeur est important pour déterminer les actions

éducateur, professeur des écoles dans la formation des qualités personnelles d'une personne en pleine croissance.

TYPES PSYCHOLOGIQUES SELON I.P. PAVLOV

TYPES D'ACTIVITÉ NERVEUSE SUPÉRIEURE

FORT

FAIBLE

ÉQUILIBRÉ

DÉSÉQUILIBRÉ

MÉLANCOLIQUE

CHOLÉRIQUE

SANGUINE

PERSONNE FLEGMATIQUE

Ces types psychologiques sont en corrélation avec

types psychologiques de K. Jung et G. Eysenck

EXTRAVERTI

EXTRAVERTI

INTROVERTI

INTROVERTI

SENTIMENT

PENSÉE

INTUITIF

DÉTECTION

TYPES PSYCHOLOGIQUES SELON K. JUNG

TYPES IRRATIONNELS

TYPES RATIONNELS

(SENTIMENTS)

(LOGIQUE)

Aucune personne n’appartient complètement à l’un de ces types psychologiques. En fait, tout se mélange chez une personne dans une proportion ou une autre et on ne peut parler que d'un type dominant.

Les types psychologiques selon C. Jung reflètent mieux le caractère racé et l'émotion chez une personne

Selon G. Eysenck, les gens sont divisés en quatre types

• 1 .- introverti stable - calme, équilibré, . fiable, contrôlé, paisible, attentif, bienveillance.

• 2 .- introverti névrotique - facile à changer humeur, calme, raisonnable, pissémique, renfermé, anxieux.

• 3 .- extraverti stable - leader, joyeux, insouciant, sociable, flexible, amical.

• 4 .- extraverti névrotique - vulnérable, agité, agressif, inconstant, optimiste, actif.

Comme nous le voyons, de nombreuses qualités de personnalité sont inhérentes aux types de personnalité psychologique et cela devrait être pris en compte par les psychologues scolaires et les enseignants. Cependant, cela ne veut pas dire que tout est prédéterminé au niveau neurophysiologique. Le processus de socialisation de la personnalité peut apporter des ajustements significatifs au processus de développement d'un type et même de sa modification.

Âge préscolaire

RELATION

encouragement ou

censurer

adultes

acte bébé

comparatif

analyse par un enfant

valeurs, valeurs

présenté

adultes

un acte d'un enfant causé par l'intention et le désir

comportement de l'enfant causé par l'attitude

L'enfant n'a pas encore développé l'habitude

principal type de système nerveux

introverti stable calme, contrôlé, paisible, attentif F .

extraverti stable joyeux, sociable, flexible, amical Avec .

extraverti névrotique vulnérable, agressif, inconstant, actif X .

introverti névrotique calme, réfléchi, réservé, anxieux m .

Basé sur les niveaux

moralité par L. Kohlberg

Âge préscolaire

évaluation par des adultes des actions et du comportement de l’enfant,

RELATION

comparatif

encouragement ou

censurer

analyse

adultes

gentil en colère

généreux-gourmand

acte bébé

fort faible

beau monstre

Acte

aider un autre

Motivation

comportement de l'enfant causé par l'attitude d'un adulte

devenir gentil et généreux

principal type de système nerveux

chez un enfant d'âge préscolaire, cela s'exprime clairement dans ses relations

introverti stable paisible, attentif F .

extraverti névrotique agressif, inconstant, X .

extraverti stable sociable, amical Avec .

introverti névrotique, renfermé, anxieux m .

Basé sur les niveaux

moralité par L. Kohlberg

École primaire

relation

D'ACCORD ou

désapprobation

actions et comportements

enfant enseignant

analyse comparative par l'étudiant des valeurs,

formé

professeur

motivation causée par son désir et son intérêt

principal type de système nerveux

introverti névrotique

introverti stable

extraverti stable

extraverti névrotique

École primaire

l'évaluation par l'enseignant des actions et du comportement de l'enfant,

relation

analyse comparative

Comme c'est gentil

comme c'est généreux

quelle force

que c'est beau

D'ACCORD ou

désapprobation

actions et comportements

enfant enseignant

Motivation

devenir plus gentil

sois plus généreux

acte d'un étudiant provoqué par l'intention et le désir

l'habitude de l'élève comme reproduction automatique du comportement

comportement des élèves causé par l'attitude

principal type de système nerveux

il domine toujours la relation

compétence de l'élève développée par des actions et des comportements

extraverti névrotique

extraverti stable

introverti névrotique

introverti stable

Les niveaux moraux de L. Kohlberg sont pris comme base

Résultats attendus pour l'école primaire NDV

1. La plupart des étudiants (plus de 70 %) devraient développer la capacité de comparaison

et son analyse.

2. Toutes les émotions fondamentales – intérêt, joie, surprise, chagrin, colère, mépris,

la peur, la honte et la culpabilité doivent être exprimées verbalement et émotionnellement.

3. Les enfants de cet âge devraient avoir des qualités telles que : l'honnêteté,

confiance, indépendance, empathie, travail acharné, volonté, concentration

4. Il devrait y avoir un nombre minimum de dirigeants et il ne devrait pas y avoir

enfants isolés.

Questionnaire pour déterminer le statut d'un enfant

statut

Chef

acte

Préféré

description des statuts

Accepté

Leader - membre du groupe avec le plus haut

statut reconnu

Isolé

Préféré - un membre du groupe avec un statut élevé dont les enfants écoutent le plus souvent l'opinion

Accepté - un membre d'un groupe avec un statut inférieur qui ne fait rien

droit de prendre des décisions

n'a pas l'air spécial

Isolé – membre d'un groupe de statut inférieur qui est souvent rejeté par les enfants sur le plan émotionnel

Cet enfant a un statut « préféré » et la tâche est de s'assurer qu'il y ait un nombre minimum d'enfants isolés dans la classe.

pour les élèves du primaire

Critères

Primaire

orientation

Orientation

Comparaison

connaissance

se bat avec difficulté

se précipite

Orientation

Déclaration

Description

est complètement ruiné

étapes

A de base

Étapes

précieux

effectuer

performance

Trouve et montre de l'intérêt pour la valeur comparative

actuel

Comparaisons d'analyses

jalon

sections de coupe

conclure

telny

Ce formulaire est rempli par un enseignant ou un psychologue dans un délai de six mois pour chaque enfant.

Exemple d'analyse d'un questionnaire complété. Cela signifie que l'enfant n'a pas encore développé

aptitude à la comparaison et à son analyse, mais il connaît déjà ces critères

Analyse comparative des classes 1 et 2 selon les données histoire de diagnostic « Le cochon gourmand »

1 cours

2e année

connaissance

connaissance

comparaison

comparaison

déclaration

déclaration

1 – non orienté ; 2 – a du mal à s’y retrouver ; 3 – entièrement orienté

Analyse pour déterminer la bonne action dans situations de choix moral entre pairs

Choix moral des élèves de première année

se fait de manière indépendante en fonction de la situation dominante

quels sentiments et expériences ils ont en ce moment.

Il s'est avéré que les étudiants montrent généralement

Gentillesse (71% en 1D), Politesse (71% en 1B) ou

Faire preuve d'empathie (33% en 1B).

C'est une conclusion très importante, car elle permet

à travers ces sentiments exprimés indirectement

Il s’agit souvent de l’évaluation de tel ou tel par l’enseignant.

la situation et le type de son comportement dépendent du choix

valeur préférée des élèves du primaire

Politesse – type pédant (flegmatique)

Gentillesse – type ouvert (sanguine)

- faire preuve d'empathie

- poli

- gentil

École de base

relation

"réflexion miroir"

vous-même dans les autres pour

autodétermination

l’évaluation par le mentor des actions, du comportement et des habitudes de l’élève,

logique

justification par le mentor

explication de son choix,

évaluations et actions

analyse critique par l'étudiant du raisonnement du mentor et de sa vision

motivation causée par son désir et son intérêt

comportement des élèves causé par l'attitude

acte d'un étudiant provoqué par l'intention et le désir

l'habitude de l'élève comme reproduction automatique du comportement

principal type de système nerveux

compétence de l'élève développée par des actions et des comportements

extraverti stable

écurie

introverti

extraverti névrotique

introverti névrotique

École de base

"réflexion miroir"

relation

vous-même dans les autres pour

idéalement c'est le sujet

identification

logique

justification par le mentor

l'action et le comportement souhaités de l'élève à travers

explication de son choix,

évaluations et actions

compétences

choix

évaluation et

Actions

motivation causée par son désir et son intérêt

comportement des élèves causé par l'attitude

l'habitude de l'élève comme reproduction automatique du comportement

l'acte de l'élève comme un particulier

essayer

principal type de système nerveux

commence à influencer consciemment ses traits de personnalité

compétence de l'élève développée par des actions et des comportements

Compteur NDV individuel pour les élèves du primaire

Critères

Primaire

connaissance

Orientation

Analyse critique

orientation

Grade

Orientation

se bat avec difficulté

se précipite

Description

est en cours de développement

Étapes

A de base

Recherche les forces et les faiblesses de la valeur choisie

effectuer

étapes

performance

sections de coupe

Donne son évaluation

actuel

jalon

conclure

telny

lycée

relation

compréhension et

Adoption

moeurs

étudiant comme

égal

personnalité

clarification Et discussion avec l'étudiant des normes morales de la société en fonction de son choix, de son évaluation et de son action

évaluation des actions, du comportement et des habitudes de l’élève,

comportement des étudiants provoqué par l'intention de reproduire ces normes morales

motivation causée par la compréhension et l’acceptation des normes morales

l'habitude de l'étudiant de toujours observer ces normes morales

un acte d'un étudiant causé par l'intention et le désir de se conformer aux normes morales

minimiser l'impact

qualités indésirables

personnalité basée sur la neurophysiologie

niveau à travers

compétence de l'élève développée en observant les normes morales

formation en soi de telles qualités inhérentes à une personnalité socialement mature

acte

motivation

comportement

IDENTIFICATION

GRADE

1 ) tester cette valeur ;

1) familiarité avec cette valeur ;

2) comparaison avec d'autres valeurs ;

2) sa signification dans la hiérarchie de ses propres valeurs

3) l'isoler de toute la diversité en fonction des besoins et des intérêts

ACTION

appropriation et diffusion de cette valeur

Tâches de diagnostic à plusieurs niveaux

processus éducatif des étudiants

La relation entre l'algorithme relationnel et le modèle affectif est clairement visible dans ce diagramme. L'identification de cette relation interne nous permet de construire une logique de compilation de tâches de diagnostic multi-niveaux. Ainsi, indirectement, nous avons la possibilité d'étudier des types de relations tels que : la motivation, l'action et le comportement.

Que nous apporte une enquête ?

Les indicateurs les plus objectifs pour diagnostiquer le NDV sont fournis par de telles méthodes

comme l'observation et l'entretien, mais ces méthodes sont coûteuses

temps. Les conditions de surveillance ne le permettent pas toujours, car il

couvre un large éventail de données de diagnostic nécessaires

traité dans un court laps de temps. Couvrir une grande quantité de données et de processus

les enquêtes peuvent être réalisées en peu de temps. Les questionnaires sont composés de plusieurs niveaux

tâches pour obtenir une image plus objective du diagnostic de NDD. Tâches

doit être compilé sur la base de trois critères : émotionnel, comportemental

et intellectuel.

Les données du questionnaire nous aideront à identifier certains préalables à l’appropriation

valeurs. Leur manifestation sous forme d'actions, de comportements et d'habitudes dans

en réalité, elle peut être reportée indéfiniment. Ils ne sont pas

se prête à une régulation arbitraire, puisqu’il est impossible de modéliser

le processus éducatif, toute la variété des situations de vie.

D’autre part, c’est l’orientation globale de l’étudiant dans la matière

des éléments de valeur, des qualités, des compétences d'identification, d'évaluation et d'action et sont une condition préalable à la pleine appropriation de ces valeurs

Matrice de diversité et développement des orientations de valeurs

Le degré de manifestation des valeurs présentées peut être déterminé par les critères suivants : inclusion, autonomie, expression de soi, objectivité de l’évaluation et ils peuvent devenir des critères spécifiques dans la préparation et l'élaboration de questionnaires et de tests par les psychologues scolaires pratiques.

Manifestations

Croyances

activité

Indépendance

Réflexion personnelle

Paramètres

Intentions

Adéquation de l'estime de soi

valeur

Aspirations

orientations

l’inclusion par l’imitation

l'expression de soi à travers la corrélation du soi idéal avec le soi réel

Intérêts

l'autonomie par la verbalisation

l'objectivité par l'estime de soi

Spécificités de la surveillance NDV

Le suivi dans le système d'éducation morale et spirituelle (MSE) a ses spécificités. Cela réside dans le fait que les relations de cause à effet dans le système NDV ne sont pas aussi strictes que dans la sphère cognitive (connaissance). C'est pour cette raison que le système de surveillance dans la sphère affective (émotionnelle) n'est pas encore complètement développé. Nous avons conceptuellement construit un système de suivi du NDV et, sur cette base, avons compilé des tâches à plusieurs niveaux pour l'école sous forme de questionnaires.

Objectif du suivi : élaboration de critères spécifiques et

des indicateurs de diagnostic qui permettent d'identifier le niveau d'éducation morale des étudiants.

Tâches de surveillance :

1. Développer des critères et des indicateurs du niveau d'éducation morale des étudiants.

2. Déterminer les niveaux d'éducation morale des élèves dans le comportement verbal et réel.

3. Établir la dépendance de l'éducation morale à l'égard de la nature de la relation enseignant-enfants.

Système de suivi de l'éducation morale et spirituelle

Le suivi est considéré comme un système de collecte, de traitement, de stockage et de diffusion d'informations sur le système éducatif ou ses éléments individuels, axé sur le support informationnel pour la gestion. Il permet de juger de l'état d'un objet à tout moment et peut fournir une prévision de son évolution.

Fixer des objectifs éducatifs mondiaux

Déterminer le contenu de l'éducation sur la base des documents du programme

Élever une personne créative

Norme obligatoire de l'État pour l'éducation spirituelle et morale

Sélection des taxonomies d'objectifs

Développement d'un système de cibles diagnostiquées de manière unique

1. La taxonomie affective de B. Bloom

Algorithme pour établir des relations et des niveaux de moralité selon l'âge

Sélection des options d'état

2. A. La pyramide des besoins de Maslow

3. Matrice de développement de M. Turarbekov

Description de l'algorithme relationnel et caractéristiques des niveaux moraux

4. Niveaux de moralité par L. Kohlberg

La tâche du contrôle est de réduire la différence entre les données de certification prévues et réelles. Séquence d'actions lors de la construction d'un système de surveillance

Explication du tableau de surveillance NDV

1. La taxonomie affective de B. Bloom a permis d’aborder le problème de l’analyse

histoire - histoire et divisez-la en trois étapes : présentation, analyse, raisonnement.

2. La pyramide des besoins de A. Maslow dans notre version modifiée a contribué à construire

la séquence d’adoption des valeurs par les enfants en fonction de leur âge

(Voir tableau « Relation entre les activités de leadership et les valeurs »).

3. La matrice de développement a clarifié la question de l'application d'un certain type d'analyse pour

construire l'intrigue d'une histoire : comparaison, comparaison, analyse critique, évaluation.

4. Les niveaux de moralité de L. Kohlberg peuvent indiquer les spécificités du bâtiment

relations entre enfants et adultes à différentes périodes du développement de l’enfant.

Diagnostiquer les orientations de valeurs chez les étudiants est important pour déterminer

stratégies d'action des éducateurs et des enseignants des écoles dans la formation de leurs qualités personnelles.

Critères et indicateurs de l'éducation morale

L'éducation doit être étudiée selon trois critères :

1. intelligent. Nous l'identifions à travers des idées morales sur la valeur

l'enfant lui-même.

2. comportemental. Identifié à travers le comportement attendu de l'enfant dans la situation

choix moral.

3. émotionnel. Se manifeste à travers l’attitude émotionnelle et l’humeur de l’enfant

Signes diagnostiques - indicateurs du processus éducatif

I. Représentations.

Le niveau des idées des élèves sur les valeurs a été déterminé (intellectuel).

II. La capacité de raisonner et de tirer vos propres conclusions.

Nous avons testé cette compétence sur la base des dispositions de la matrice de développement

enfant (intellectuel).

III. Montrez votre attitude personnelle dans une situation de choix moral.

Le choix est fait par l'étudiant de manière indépendante, en fonction de ses préférences.

dans une période donnée de sentiment et d’expérience. (comportemental)

IV. Application de l'analyse de contenu à l'aide de techniques projectives.

Cela nous a permis de connaître les valeurs les plus préférées par classe

par les étudiants eux-mêmes. (émotionnel)

ALGORITHME POUR RÉALISER DES TÂCHES SUR ndv

Figure dirigeante -

ness

Éducatif

Objectif de l'éducation

7 – 11 ans

À ce stade, l’enfant développe une attention et un comportement volontaires. Il apprend à se séparer du monde qui l'entoure et, sur cette base, construit des comportements volontaires et des décisions délibérées. La mémoire objet est remplacée par la mémoire figurative, ce qui lui donne la possibilité de rejouer à sa manière des situations intéressantes qui se présentent autour de lui. Le sens d'un mot devient important non seulement pour le développement de la pensée, mais aussi pour l'établissement de relations avec les personnes qui l'entourent.

Tâches éducatives

Développement de la parole pour nouer des relations, ainsi que de la sphère cognitive chez les plus jeunes écoliers

Développement de compétences comportementales volontaires

Étapes de l'éducation

Développement de la perception, de la motricité globale et fine

Apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées

Techniques méthodiques

Travail individuel puis en groupe et en binôme

Critère de performance

Plus loin

Développer la perception, l’observation et l’imagination

La capacité des enfants à apprendre à l'école

Exercices de relaxation sous forme de comptines intéressantes ou de virelangues

développement de la pensée visuelle dans des relations académiques et extrascolaires spécifiques

Développement de la motricité globale et fine grâce à la connexion d'émotions positives

Développement de la pensée logique grâce à la motivation émotionnelle d'un adulte

Tests pour identifier l'anxiété et la motivation en identifiant le niveau d'aspirations et la nécessité d'atteindre les objectifs dans les activités

Résilience émotionnelle face aux situations stressantes

(parents, enseignant, psychologue)

Observations et conversations

Exprimez verbalement vos sentiments

Pour les trois indicateurs, le niveau n'est pas inférieur à 70 % du total

étudiants.

ALGORITHME DE DÉVELOPPEMENT DE TÂCHES SUR NDV

Figure dirigeante -

Adaptatif (16-18 ans)

ness

Caractéristiques du développement de l'enfant pendant cette période

Cette période du développement de l'enfant est caractérisée par le fait que le cordon ombilical émotionnel entre lui et sa mère doit être sectionné. Cependant, cela se produit, et parfois non, à des moments différents et pour des raisons différentes.

Dialogue

Objectif de l'éducation

Tâches éducatives

Enrichissement et individualisation de la sphère émotionnelle des lycéens

Une période émotionnellement instable, car pour la première fois l'adolescent commence à affronter les réalités de la vie et essaie de les résoudre par lui-même. Le manque d'expérience dans l'établissement de relations avec tous les participants à ce processus est masqué par une confiance en soi excessive ou, à l'inverse, par une modestie excessive. Les adultes doivent tenir compte du fait que l’estime de soi d’un adolescent pendant cette période est extrêmement vulnérable et que pour eux, le plus important n’est pas ce qui est dit, mais ce qui est fait.

12 – 15 ans

Son individualité se manifeste notamment à travers ses relations avec les autres.

Étapes de l'éducation

Il se sent comme un individu.

Former un désir pour des valeurs telles que la beauté, la bonté, la vérité, la créativité

Développer l’esprit critique et la maîtrise de soi

Techniques méthodiques

Révéler le sens de la beauté comme harmonie entre les contenus internes et externes

S'efforcer de se comprendre

Les valeurs universelles contribuent à l’expression de sa personnalité

Attitude constructive envers la critique

Connaissance de la diversité des personnalités humaines

Critère de performance

Exercice « Six chapeaux »

Identification et recherche de la beauté comme harmonie entre externe et interne

Révéler et se faire une idée du bien et de la vérité comme valeurs fondamentales de toute l'humanité

Capacité à bénéficier des critiques

Exercices : Présentation de l'individualité », « Combien de moi », « Qui suis-je », technique « Comparaison des concepts techniques projectives BULLES. Réflexion écrite sur les événements et processus en cours sous la forme d'un essai. Formations art-thérapeutiques sur la façon de surmonter le stress, les critiques, les jugements négatifs sur les personnes qui vous entourent et de prendre des décisions de compromis. Tests de communication Observations et entretiens

L'estime de soi des étudiants

Compétences de prise de décision indépendante

test morphologique des valeurs de la vie MTLC,

La créativité est la plus haute manifestation de sa propre activité

Capacité à prendre des décisions collectives

Le besoin de connaître les lois et les normes morales

La méthodologie de M. Rokeach « Orientations de valeurs »

Réalisation des tâches de diagnostic par les étudiants au moins 70% du niveau dans tous les paramètres

Le degré d’objectivité des évaluations des élèves du secondaire sur les tâches assignées

Comprenez par vous-même le sens du bien comme l'antithèse du mal et de la violence

Les jugements négatifs et leurs conséquences

Mettre en scène diverses situations de la vie à travers des formations art-thérapeutiques

Développer un comportement optimal sous stress Capacité à faire des compromis

Selon ces deux critères, le niveau de manifestation de ces caractéristiques n'est pas inférieur à 70 %.

Capacité à exprimer ses sentiments et ses expériences par écrit. Tous les élèves devraient avoir cette forme d’expression et cela peut prendre la forme de messages adressés à un psychologue, un enseignant ou une personne importante.

Stratégie de gestion du stress

Tests pour identifier le degré d'estime de soi

Comprendre et accepter différentes personnes

Observations et entretiens

La place des émotions dans nos vies

Émotions - c'est une sorte de signal que nous donnons une évaluation instantanée de quelque chose dans le monde qui nous entoure, positif ou négatif.

Les émotions nous donnent également l’opportunité d’identifier la valeur de quelque chose.

objet ou phénomène et servent de lien entre la réalité et nos besoins.

Les spécialistes ayant un niveau de QI suffisamment élevé se distinguent entre eux par leur capacité à manœuvrer efficacement dans diverses situations sociales, à lire les nuances émotionnelles du comportement de leurs collègues, clients et supérieurs et à ne pas abandonner face aux revers émotionnels, c'est-à-dire ils diffèrent par leur QE d’intelligence émotionnelle.

Alors que le QI fournit une sorte de sol réalisations des gens, l'EQ de l'esprit émotionnel détermine dans un certain sens plafond– jusqu’où ils peuvent s’élever par rapport aux autres personnes

au sein des mêmes compétences cognitives et techniques.

Ainsi, non seulement les émotions n’interfèrent pas avec notre intellect, mais

dans un certain sens, l'aider à comprendre et à apprécier ce monde

Qu’est-ce que l’égalisation ?

Intelligence émotionnelle (EQ) – la capacité de surveiller vos propres sentiments

et les émotions, ainsi que les sentiments et les émotions des autres, font des distinctions

entre eux et utilisez-les pour développer vos propres pensées et actions

Tout comme l’intelligence, l’esprit émotionnel possède son propre ensemble de compétences.

Compétences émotionnelles

Compréhension

Reconnaissance

Régulation

émotions

Usage

émotions

(Pourquoi?)

émotions

(Qu'est-ce que c'est?)

émotions

(Pour quoi?)

(Comment?)

Causes,

Donner une chance

comprendre,

Réglementer

leurs appelants

Capacité

et les conséquences

émotions

de quoi avons nous besoin

gérer

pertinent

j'aime ça, et alors ?

les nôtres et ceux des autres

leurs manifestations

chemin

émotions

Je n'aime pas

(tolérance)

(manipulation)

L'esprit émotionnel nous aide à nous comprendre et à nous organiser

votre monde intérieur en harmonie avec le monde extérieur

Reconnaissance des émotions

Décrivez votre première réaction lorsque vous voyez cette image

Sentiments et émotions

Les sentiments sont des expériences relativement stables et peuvent se manifester sous forme d’humeur. Ils sont une source de connaissance de soi. Le langage des sentiments, contrairement au langage des émotions, est verbal et chargé d’émotion.

émotions

sentiments

Apparu plus tôt dans le processus d'évolution

Survenu plus tard

Inhérent aux animaux et aux humains

Attaché aux situations et aux états

Inhérent uniquement aux humains

Lié aux objets

Situationnel et à court terme

Stable et durable

Les émotions sont mélangées

Les sentiments ne se mélangent pas

La même émotion s'exprime dans

des sentiments différents

Le même sentiment se manifeste

dans différentes émotions

Le lien entre le processus d’éducation et le processus d’apprentissage

reproduit dans son

activité cette valeur

attribuer cette valeur

action

Sujet sur la spiritualité

éducation morale

errant

son importance dans la hiérarchie

propres valeurs

Organisation

grade

Cycle humanitaire

Assimilation

tester cette valeur

Échantillon

dans le modèle

B. Bloom est absent

l'isoler de toute diversité en fonction des besoins et des intérêts

identification

comparaison avec les autres

valeurs

Réponse

Naturellement-

cycle scientifique

Perception

apprendre à connaître cette valeur

Détails

au cycle des sciences naturelles

sont soulignés

dans le processus éducatif du cycle des sciences naturelles

valeur

orientation

le sens et la signification pour l'homme des faits et phénomènes du monde environnant, exposés dans les matières du cycle des sciences naturelles.

Connaissance du monde

La physique.

Chimie.

Géographie.

La biologie.

sont révélés par l'influence,

signification, importance

évaluation.

Détails divulgation des orientations de valeur

dans le cycle humanitaire

dans le processus éducatif

cycle humanitaire

sont identifiés

valeur

orientation

comparaison ou entrée dans une image trouvée dans la littérature et l’histoire

Contes de fées

Fables

Prose et poésie

Sources documentaires

sont identifiés par la connaissance, l’analyse, l’évaluation.

socialisation

Détails divulgation des orientations de valeur

en éducation spirituelle et morale

devenir le principal pédagogue. tâche

Le processus éducatif dans l'éducation spirituelle et morale

orientations de valeur

Ciblé

créer un motif de comportement

Conditions:

1. connaissance

2. situation de choix moral ;

3. changement des rôles sociaux ;

4. respect dans la pratique des normes morales et éthiques.

amour propre

soi idéal – soi réel

verbalisation

imitation

révélé par la connaissance, l'action,

acceptation, évaluation.

Test de Luscher modifié pour cours sur la sensibilité émotionnelle

basique

supplémentaire

couleurs

couleurs

Désir de satisfaction et d’attachement stable

Tristesse, tristesse

Mécontentement, mal

Le désir de regarder vers l’avant et d’espérer

Peur, anxiété

Le désir d’être actif et de réussir

Le désir d’affirmation de soi

désespoir

Des couleurs supplémentaires symbolisent des tendances négatives - anxiété, stress, peur, chagrin. La signification de ces couleurs est largement déterminée par leur localisation, leur répartition par position

En l’absence de conflit personnel, les couleurs primaires devraient occuper majoritairement les 5 premières positions

Expériences émotionnelles (enfants de 6 à 7 ans)

Musique

Triste

Calme

Effrayant

Alarmant

Joyeux

Triste

En colère

Solaire

Salut-

Méfiant

Morne

Mécontent

Mystérieux

Guilleret

Plainte

Agité

Pleurs

Rapide-

Offensé

Effrayant

Objectif : expérimenter un état émotionnel

Objectifs : expériences et élargissement du vocabulaire des émotions

mythologique (créatif)

scientifique et esthétique ( critique )

artisanat ( selon l'algorithme )

primitif ( peu systématique )

dogmatique ( pas d'alternative )

homme ordinaire ( stéréotypé )

scientifique et artiste ( improvisation )

Talent (inconnu)

Matrice de développement humain

instinct

comme exemple de découverte

interrelations

recherche ( cognition)

affirmation de soi (séparation)

grégaire (identification)

auto-préservation et orienter. (orientation)

enfant

intelligence

conscience

physique développement (survie)

sociale ( professionnel )

expressif ( individuel)

harmonieux ( la perfection)

Diapositive 2

Définition de l'éducation

L'enfant est un objet du processus pédagogique. Les facteurs les plus importants du développement humain sont reconnus comme étant des influences externes qui façonnent la personnalité. L'éducation est une gestion ciblée et systématique du processus de formation de la personnalité dans son ensemble ou de ses qualités individuelles conformément aux besoins de la société (N. E. Kovalev) L'éducation est le processus et le résultat d'une influence délibérée sur le développement de la personnalité, ses relations , traits, qualités, opinions, croyances, méthodes comportement en société (Yu. K. Babansky) L'éducation est une influence et un comportement systématiques et ciblés d'une personne dans le but de former certaines attitudes, concepts, principes, orientations de valeurs qui fournissent les éléments nécessaires conditions de son développement, préparation à la vie sociale et au travail productif (A. V. Petrov) L'éducation est une activité ciblée conçue pour former chez les enfants un système de traits de personnalité, de points de vue et de croyances (A. V. Mudrik) Le but de l'éducation est le développement harmonieux et complet de l'individu conformément aux normes spécifiées en externe. Le processus éducatif ignore le facteur de développement personnel.

Diapositive 3

Principes de base de l'éducation

l'éducation d'une société culturelle déterministe ; l'éducation et la formation sont deux processus interpénétrés et interdépendants avec une part décisive de l'éducation ; l'efficacité de l'éducation est déterminée par l'activité d'une personne, son implication dans l'auto-éducation ; l'efficacité et l'efficience de l'éducation dépendent de la connexion harmonieuse de tous les éléments structurels impliqués dans le processus éducatif : objectifs, contenus des formes, méthodes, moyens adéquats pour l'enfant et l'enseignant.

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OBJECTIF DE L'ÉDUCATION : Le développement le plus complet d'une personne capable de se développer spirituellement et physiquement, de s'améliorer et de se réaliser.

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Le contenu de l'éducation est la culture de l'individu : culture interne (spiritualité) et culture externe (communication, comportement, apparence), les capacités de chacun, son autodétermination, son développement personnel, sa réalisation de soi. sont un riche ensemble de phénomènes et d'objets, objets de la réalité environnante : réalisations de la culture spirituelle et matérielle de son peuple et des peuples du monde. Le développement d'un enfant est influencé par les types d'activités : jeu, travail, sport, créativité, communication. Dans la société de l'information, les moyens techniques (vidéo, télévision, cinéma, programmes informatiques) sont largement utilisés. Rien ne peut remplacer la parole de l'enseignant, l'exemple de sa personnalité brillante, le niveau de culture de l'enseignant. L'éducation complète et enrichit processus éducatif, mais ne le remplace pas.

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« Une méthode est un ensemble ordonné et testé par la pratique de techniques qui indiquent comment agir conformément à des objectifs généraux et spécifiques. » Les méthodes éducatives sont un ensemble de manières les plus générales de résoudre des problèmes éducatifs et de mettre en œuvre des interactions éducatives.

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N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev distinguent trois groupes de méthodes pédagogiques : la persuasion ; exercice; récompense et punition. V.A. Stastelin comprend les méthodes d'éducation comme des méthodes d'activités interconnectées des éducateurs et des personnes éduquées. Il identifie 4 groupes de méthodes : formation de la conscience de la personnalité (opinions, croyances, idéaux) ; organisation d'activités, communication, expérience du comportement social ; stimulation et motivation des activités et des comportements ; contrôle, maîtrise de soi et auto-évaluation des activités et du comportement.

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Progressivement, dans la pédagogie traditionnelle, on passe de l'autoritarisme à un large éventail de méthodes encourageant l'auto-éducation.

La théorie humaniste de l'éducation est dominée par des méthodes qui favorisent le développement personnel et la réalisation de soi des enfants. Les enseignants utilisent des méthodes d'implication dans les activités, de développement de la conscience et de la conscience de soi, de stimulation et de développement des sphères intellectuelle, émotionnelle et volitive. Les méthodes collaboratives prédominent, permettant à l'enseignant et à l'élève d'être partenaires dans le processus passionnant d'auto-création : dialogue ouvert, libre choix, analyse et évaluation collectives, brainstorming, introspection et auto-évaluation, improvisation et jeu. Ces méthodes créent une atmosphère de co-création et de coopération qui implique à la fois l'enseignant et l'élève dans des activités créatives bénéfiques pour le développement de leur personnalité. Les méthodes pédagogiques sont choisies en tenant compte des objectifs généraux et spécifiques de l'éducation et de l'auto-éducation, de leur contenu et de leurs moyens, ainsi qu'en tenant compte du professionnalisme, des compétences et de la culture de l'enseignant. L'éducation s'effectue à travers le processus éducatif - un processus d'interaction ciblé : individu - individu ; individuel – groupe ; individuel - groupe. Ce processus est organisé et réalisé dans diverses institutions sociales : familiales, éducatives (école maternelle, internat), éducatives (école, gymnase, lycée), éducatives professionnelles (collège, professionnelle, art, musique, faculté de médecine), institutions, universités, sections, clubs, musées, théâtres, associations et organismes d'enfants. Le processus éducatif est un processus ciblé d'interaction entre les enseignants et les étudiants, dont l'essence est la création de conditions pour la réalisation de soi des sujets de ce processus.

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L'humanisation du processus éducatif est possible en mettant en œuvre tout un ensemble de principes suivants :

acceptation inconditionnelle de l'enfant, attitude positive stable à son égard ; faire preuve de respect envers l'individu et maintenir l'estime de soi de chacun ; la conscience et la reconnaissance du droit de l’individu à être différent des autres ; garantir le droit au libre choix ; évaluation non pas de la personnalité de l’enfant, mais de ses activités et actions ; possession de la capacité de « ressentir » (empathie) pour chaque enfant, la capacité de regarder le problème à travers ses yeux, depuis sa position ; en tenant compte des caractéristiques mentales et personnelles individuelles de l'enfant (type de système nerveux, tempérament, caractéristiques de perception, de mémoire et de pensée, capacités, intérêts, besoins, motivations, orientation, statut dans l'équipe, estime de soi, formation d'un image de soi positive, activité, etc. )

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L'humanisation du processus éducatif est la tâche de l'ensemble du personnel enseignant, qui est résolue par la formation d'une position pédagogique humaniste et d'une culture pédagogique des ENSEIGNANTS ; grâce à la maîtrise des méthodes et des technologies du processus éducatif qui impliquent l'enfant dans le développement personnel, l'AUTO-ÉDUCATION, la RÉALISATION DE SOI.

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L'approche technologique de l'éducation et de la formation comme nouvelle direction née dans les années 60-70. XXe siècle, a attiré des enseignants pratiques avec l'idée d'une contrôlabilité totale du processus éducatif. La technologie pédagogique est comprise comme la mise en œuvre systématique et cohérente dans la pratique d'un processus éducatif préconçu. Les technologies pédagogiques permettent de créer une structure flexible et mobile du processus éducatif, qui peut être ajustée à tout moment grâce à la présence d'un feedback constant. La possibilité de reproduire étape par étape la technologie pédagogique qui garantit la réalisation des objectifs éducatifs et éducatifs de tous les étudiants.

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Vkazan, sous la direction de M.I. Makhmutov, a développé une technologie d'apprentissage par problèmes. Dans les années 70 La méthode de V. F. Shatalov, qui a créé une technologie pédagogique et éducative efficace, est devenue célèbre et répandue. L'introduction dans la pratique des technologies d'éducation et de formation a stimulé le développement théorique du problème de l'approche technologique dans le processus éducatif. L'efficacité du processus éducatif est largement influencée par les compétences de l'enseignant, les caractéristiques de sa personnalité et l'attitude de l'élève envers l'enseignant. La productivité de la technologie éducative dépend du degré d'autorité de l'enseignant et d'autres facteurs.

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Éducation 7e année

Buts : Objectifs : Orientations. Autogestion. Éducation intellectuelle. Formation juridique. Éducation ouvrière. Éducation morale. Éducation créative. Éducation civique et patriotique. Éducation sportive et sanitaire. Retour. Des principes. Ouverture. Succès. Co-création. Liberté de choix. Activité. Résultat attendu : Formes de travail : Plan de travail avec la classe. Julia, Zoya, Katya, Sveta, Tolya, Sasha et Alena. Informations sur l'équipe de classe. Devise de la classe : Nous choisissons. Au lieu de. Commandements de classe. Nous sommes la classe qui lit le plus à l'école ! Difficile à apprendre, facile à combattre ! (nos réalisations). - Éducation 7e année.ppt

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Élever la jeune génération. Éducation. Socialisation. Complexe socioculturel rural. Sujets du complexe socioculturel. Orientations du plan d'activité. Formation d'une culture de la santé. Travailler en famille. Autodétermination professionnelle. Éducation à la conscience nationale. Activités sociales des institutions. Éducation esthétique. Éducation civique. Résultats attendus. Idéal éducatif. Activités de chaque matière. Note explicative. Buts et objectifs de l'éducation. Tâches générales. - Éducation et éducation.pptx

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Comment apprendre à votre enfant à vivre dans le monde des gens. Déclarations de personnes célèbres. Questions à débattre. Les tâches des adultes pour inculquer une culture du comportement aux enfants. Politesse et sensibilité. Nourriture pour la pensée. Culture de la personnalité. Culture de l’apparence. Culture de communication. Conseils aux parents. Amour. Une culture de la parole. Conseils d'un psychologue. Culture de vie. Mémo pour les parents. Sermon. - Conseils pour élever des enfants.ppt

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Traditions éducatives en Pologne, en Lituanie et en Biélorussie. Biélorussie. Valeurs familiales et traditions éducatives. Les Biélorusses sont des gens très gentils et hospitaliers. Lituanie. Traditions familiales du peuple. Traditions modernes de l'éducation. Pologne. Trésors de famille antiques. La société polonaise moderne. - Traditions de l'éducation.pptx

Erreurs parentales

Dix erreurs parentales que tout le monde a commises à un moment donné. Parents accomplissant la tâche « Continuer la phrase ». Continuez la phrase suivante : « L’éducation, c’est… ». Erreurs pédagogiques. Premier rôle : « idole de la famille ». Un autre rôle est « le trésor de maman (père, grand-mère) ». Des « coalitions » se forment au sein de la famille, par exemple mère et enfant contre père. L'enfant joue le rôle d'un « bon garçon ». Le rôle de « l’enfant malade ». Tous ces rôles sont dits positifs. Le rôle de « l'enfant terrible ». Dans le rôle de « bouc émissaire ». Les adultes déchargent sur lui leur agressivité. L'essence d'une bonne éducation. - Erreurs parentales.ppt

Processus éducatif

Diagnostic, analyse et planification du processus éducatif. Recommandations méthodologiques étape par étape pour la mise en œuvre du processus éducatif. (méthode de P.V. Stepanov). Qu’est-ce que l’éducation ? Le sens du diagnostic est la volonté des enseignants de se montrer. Analyse – un rapport sur le travail effectué. Critères d'évaluation du processus éducatif. 1.Développement personnel de l'étudiant. 2. Formation de groupes d'enfants primaires... Une équipe est un système social complexe, caractérisé par l'unité d'organisation et la communauté psychologique. Autonomie, répartition des rôles sociaux. Formation de normes et de valeurs. Relier les affaires et les relations interpersonnelles informelles. - Le processus d'éducation.ppt

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Composantes de la technologie lors de la détermination du thème du conseil des enseignants sur le travail éducatif : Discussion de ce problème au sein de l'association méthodologique des enseignants de classe. 3. Objectifs du conseil des enseignants : L'une des sources les plus puissantes de spiritualité est la conscience, et la manifestation de la spiritualité est l'amour. . La pertinence du problème de l'éducation spirituelle et morale. Troisièmement, l’éducation elle-même ne garantit pas un niveau élevé d’éducation morale. L'éducation spirituelle et morale contribue à la formation chez une personne : Des objectifs de l'éducation spirituelle et morale. Contenu de l'éducation spirituelle et morale : - Education humaine.ppt

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Concept. Développement spirituel et moral et éducation de la personnalité d'un citoyen russe. Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe. Élaboré conformément à la Constitution de la Fédération de Russie et à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », sur la base des messages annuels du Président de la Russie à l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. Le concept est. La base méthodologique pour l'élaboration et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général. Le concept représente. Le concept définit. Le concept se formule. - Éducation et développement.ppt

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Élever des filles et des garçons

« Les garçons et les filles sont deux mondes différents. » « De quoi, de quoi, de quoi sont faits nos garçons ? Nos garçons sont fabriqués à partir de ressorts et d'images en verre et sous-mains ! De quoi, de quoi, de quoi sont faites nos filles ? Nos filles sont faites de mouchoirs, de balles, d'énigmes et de marmelades ! Preuve de différences dans le développement sexuel. Qu'est-ce qui est montré sur l'image ? Jeux de filles. Jeux de garçons. « Nos mères. Apprenez à utiliser les mots « fils », « petit-fils », « frère », « fille », « petite-fille », « sœur ». Travailler avec les parents : - Élever des filles et des garçons.ppt

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Système éducatif "Amis". 5e année 10e année. Le but du système éducatif. Tâches. Inculquer des compétences culturelles dans la communication avec les pairs, les enseignants et les parents. Le mécanisme de construction et de fonctionnement du système éducatif. Ma classe est ma famille avec une répartition claire de tous les droits et responsabilités. Où commencer? Rencontrer des enfants. Rencontre avec les parents des élèves. Caractéristiques de l'équipe donnée par un professeur du primaire. "Un pour tous et tous pour un.". 5ème année. La direction principale est l'éducation morale. Voyage dans les montagnes Pouchkine. Randonnée à la rivière Flatteur. 6ème année. - L'éducation en classe.ppt

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Système éducatif. Éducation. Le processus d'éducation. Un ensemble de méthodes et de techniques par lesquelles s'effectue le processus de formation de la personnalité. Collectif (du latin colligère - collectionner). Équipe. Petit groupe. Un petit groupe est une association de petite taille de personnes connectées par interaction directe. Classement des groupes. Écurie temporaire formelle et informelle. Les principales caractéristiques d'une équipe. Étapes de développement de l'équipe. Le sujet de la gestion est le collectif, l'ensemble du groupe. Paramètres d'évaluation du développement du groupe (Ushansky). Groupe nominal association coopération société collective. - L'éducation en équipe.ppt

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Éducation morale des écoliers. Borisova Galina Vladimirovna. Dans le système d'éducation morale, on peut distinguer les domaines d'activité suivants pour les enseignants : L'éducation morale comprend huit domaines principaux : Le premier domaine est le diagnostic. Formulaires : questionnaire, enquête, tests, observations pédagogiques, conversations. Formes : conversations, heures de cours, concours « Nous sommes tous habitués à commander… », présentation de la collection « Mode Scolaire ». Formes : conversations éthiques, « leçons de courage », rencontres avec des vétérans de la Grande Guerre patriotique, heures de cours consacrées à la connaissance des symboles de l'État. - Éducation des écoliers.ppt

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Élever un Russe dans les conditions d'une éducation multiculturelle. Nécessité pédagogique-. La tâche de l'éducation ethnoculturelle est. "L'éducation d'un Russe dans les conditions d'une éducation multiculturelle." Principes : Conformité à la nature ; Je suis la nature. Conformité culturelle : je suis la culture. Humanisme; Je suis humain. Multiculturalisme ; Je suis citoyen. Nationalité; Je suis russe, tatare, avar... Spiritualité ; Je suis conscience. Tolérance. Positions conceptuelles de l'éducation d'un Russe : L'intégrité de l'ensemble du processus éducatif de l'école pour inculquer les valeurs d'un Russe. Création d'un environnement éducatif. - Éducation de la personnalité de l'élève.ppt

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Enseignement primaire

Famille Réussite personnelle Réussite sociale Réussite professionnelle. Société Sécurité et santé Liberté et responsabilité Justice sociale Bien-être. Etat Unité nationale Sécurité Développement du capital humain Compétitivité. À quoi devrait ressembler un élève idéal d’une école primaire ? Sympathique, capable d'écouter et d'entendre un partenaire, capable d'exprimer son opinion. Suivre les règles d’un mode de vie sain et sécuritaire pour soi et pour les autres. À quoi devrait ressembler un enseignant moderne ? En 2006, les travaux sur de nouvelles normes éducatives ont commencé. - Éducation à l'école primaire.ppt

Éducation des jeunes écoliers

L'objet de l'étude est l'éducation spirituelle et morale des collégiens. Le sujet de l'étude est l'éducation spirituelle et morale des collégiens dans les activités parascolaires. Prise en compte de l'idée d'éducation spirituelle et morale des enfants sous l'aspect historique et pédagogique ; idées d'enseignants exceptionnels - L.N. Tolstoï, K.D. Ouchinski, V.A. Soukhomlinski ; Le but de l'expérience : identifier le niveau de qualités spirituelles et morales des collégiens. Étapes de l'expérience : énoncer ; formatif; - contrôle. Tableau récapitulatif des niveaux de culture comportementale chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. - Éducation des jeunes écoliers.ppt

Excursion historique dans le système soviétique d'éducation et d'éducation de la jeune génération. Khrouchtcheva Svetlana Alexandrovna, professeur d'histoire, catégorie de qualification la plus élevée. Le système éducatif soviétique était basé sur les idées pédagogiques d'A.S. Makarenko V.A. Soukhomlinsky S.T. Shatsky. Anton Semenovitch Makarenko 1888 – 1939 Professeur et écrivain ukrainien et soviétique. Au professeur A.S. Makarenko a posé la principale exigence : la connaissance de son métier. Il a mis en pratique son idée de l'autonomie gouvernementale étudiante. Stanislav Timofeevich Shatsky (1878 – 1934) professeur soviétique. Exigences pour un enseignant. - Éducation soviétique.ppt

Événement éducatif

Technologie d'organisation et de conduite des affaires éducatives. Algorithme d'organisation et de conduite de VD. Fixation d'objectifs et planification des activités aériennes. Implémentation de VD. La pertinence et l'actualité des questions abordées lors de cet événement. Analyse du processus de préparation de l'événement. Début organisationnel. Le degré d'activité des étudiants lors de cet événement. De quelles manières les élèves sont-ils devenus plus actifs ? Conformité du contenu des activités éducatives avec les intérêts et les souhaits des enfants. Analyse VD. Éléments de jeu, romance. Effectuer des rituels et des accessoires. Pratiquer des compétences en matière de prise de parole en public, de sport, de dialogue, de preuves. - Événement éducatif.ppt

Partenariat social

Partenariat social dans le domaine de l'éducation. Le partenariat social est un type d'interaction sociale qui concentre les participants sur une coopération égale, la recherche d'un accord et la réalisation d'un consensus, ainsi que l'optimisation des relations. Les partenaires sont toujours mutuellement dépendants. Le lancement d'un partenariat social de plusieurs entités à potentiel éducatif positif peut se réaliser par exemple de la manière suivante. Étape 2. Identification des bases du partenariat au niveau de la plateforme de négociation, c'est-à-dire les intérêts mutuels, les besoins, les ressources des parties, ainsi que les limites et les risques du partenariat. Étape 4. Déterminer les formes organisationnelles de partenariat social les plus acceptables pour les participants. - Partenariat social.ppt

Conduite et organisation

Vacances récréatives d'été. Travail de prévention du crime. Activités pédagogiques en classe. Formation complémentaire (clubs, cours au choix, etc.). Contrôle à l'école. Planification, analyse du travail pédagogique. Programme d'activités sociales et pédagogiques (programmes adaptatifs « Famille », « Miséricorde »). Le travail d’autonomie scolaire (« État d’espoir »). Événements culturels à l’échelle de l’école. Système de travail éducatif à l'école secondaire Dolgovskaya. Règlement sur l'organisation des enfants de l'école secondaire Dolgovskaya, district de Toguchinsky, région de Novossibirsk. 1. Dispositions générales : 2. 3tâches et objectifs de l'organisation d'enfants « Nadezhda ». - Réalisation et organisation.ppt

Manuel parental

Bibliothèque du conservateur. Littérature provenant des fonds NTB - 2009. Bono Edward. Nouvelle religion de la pensée positive 5+ : trans. de l'anglais Saint-Pétersbourg : Pierre, 2009. - 125 p. : je vais. Cependant, le maître de la pensée ne s’est pas arrêté là. Ouvrez un livre, lisez, réfléchissez et créez ! Activités pédagogiques d'un enseignant : un manuel pour les universités / éd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4e éd., effacée. - M. : Académie, 2008. - 334 p. Différents points de vue sur le sujet, le processus et les problèmes de l'éducation sont analysés. L'auteur est loin de prétendre avoir le « dernier mot »... Gritsenko L.I. Théorie et méthodes d'éducation. -