Kreativita je dnes velmi ceněná a speciality s ní související jsou čím dál žádanější. Kadeřníci a tvůrci televizních pořadů, organizátoři akcí a fotografové, designéři a květináři, barmani a dokonce i specialisté na diagnostiku aut – všechny tyto profese vyžadují určité nadání a kreativitu.

Málokterý rodič však věnuje dostatečnou pozornost vývoji dítěte v tomto směru. Přednost má řeč, myšlení, paměť, fantazie a představivost se u malého človíčka tvoří samy. Samozřejmě, že hodně záleží na přirozených sklonech: někdo od předškolního věku projevuje bystré tvůrčí schopnosti, zatímco jiní po celý život nemohou objevit sklony k žádnému druhu tvůrčí činnosti.

Při určování tvořivých schopností vědci doporučují spoléhat se na identifikaci následujících rysů v charakteru a činnosti člověka:

Bohatá představivost;

Schopnost riskovat;

Flexibilita myšlenek;

Divergentní myšlení;

Vnímání nejednoznačných věcí;

Vyvinutá intuice;

Vysoké estetické hodnoty.

Pokud mluvíme o předškolních dětech, pak kreativní jedinci nejčastěji usilují o různé druhy objevů, jsou zvídaví, rádi fantazírují a vymýšlejí.

Tvůrčí schopnosti předškoláka jsou individuální vlastnosti, které rozhodují o úspěchu jakékoli činnosti. Tvůrčí schopnosti lze nazvat spojením mnoha vlastností předškolního dítěte, včetně:

Všimněte si toho, co ostatní nevidí (například nejprve uvidíte celek a poté opravte detaily);

Generujte mnoho různých nápadů v krátkém čase;

Snadno přiřazujte vzdálené pojmy;

Aplikujte dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení úplně jiného.

Je známo, že předškolní věk je nejpříznivějším obdobím pro rozvoj jakýchkoli schopností, včetně tvořivých. Dítě v tomto věku je zvídavé a otevřené poznávání okolního světa a jeho myšlení je nezávislé a není omezováno obecně uznávanými stereotypy. Tvůrčí potenciál předškolního dítěte, který se stane dospělým, bude záviset na tom, jak aktivně jsou využívány příležitosti a jak se v dětství rozvíjejí tvůrčí schopnosti.

Aby se maximalizovaly možnosti a daly podnět k úspěšnému tvůrčímu rozvoji dítěte, je nutné zorganizovat nezbytné podmínky:

1. Raný tělesný vývoj. Pohybové aktivity, započaté v prvních měsících dítěte, jsou prvním krokem k položení základů tvořivých schopností nejprve předškoláka a poté i dospělého.

2. Vytvoření prostředí, které podporuje vývoj dítěte. Pokud je to možné, dítě by mělo být obklopeno věcmi, které ho povzbudí ke kreativitě. Například již od jednoho roku můžete dítěti dávat kostky s čísly nebo písmeny a pojmenovávat je při hře.

3. Komplikace a zvýšení počtu zadaných úkolů. Jakékoli schopnosti se nejúspěšněji rozvíjejí, pokud se nastavená laťka neustále zvyšuje. Proces poznávání světa kolem nás je u malých dětí velmi intenzivní a ne vždy mohou využít zkušeností dospělých. Tato funkce musí být intenzivně využívána, což dává dítěti příležitost, aby samo nacházelo řešení, a tím stimulovalo rozvoj kreativního myšlení. Pokud se například auto vašeho děťátka svezlo do skříně, nespěchejte, abyste mu pomohli hračku ven. Ať se s tímto úkolem alespoň pokusí vyrovnat sám.

4. Poskytování větší svobody při výběru činností. Nechte dítě, ať si vybere, co chce dělat a co je pro něj v tuto chvíli zajímavější. Pokud má o určitou činnost skutečně zájem, pak bude emoční pozdvižení klíčem k tomu, že intelektuální stres nezpůsobí přepracování, ale miminku prospěje.

5. Pomoc od dospělého je nenápadná a rozumná. Svoboda daná dítěti by za žádných okolností neměla být přeměněna na shovívavost. Navíc byste svému dítěti neměli říkat, kde na to pravděpodobně přijde samo. Narážka je medvědí službou ze strany starších.

6. Pohodlné psychologické klima. Vřelá atmosféra v rodině a přátelské vztahy v mateřské škole jsou důležitým předpokladem pro rozvoj tvořivých schopností u dětí. Rodiče by měli své dítě neustále povzbuzovat, aby bylo kreativní, nesoudilo a nesympatizovalo v případě neúspěchu a mělo by být zdrženlivé vůči jakýmkoli vynálezům svého dítěte, i když se zdají směšné a podivné.

V současné době v mateřských školách věnují vychovatelé a učitelé velkou pozornost rozvoji tvořivých schopností a nadání u dětí různých věkových kritérií. Nemluvíme nyní o zvláštní kategorii placených dětských skupin, jejichž pobyt se scvrkává na to, že dítě tráví určitý čas pod dohledem chůvy, zatímco jeho rodiče pracují. V městských mateřských školách, bez ohledu na přijaté vzdělávací programy v různých regionech, je rozvoj schopností rozdělen do samostatných a tematických tříd. Například:

Děti hravou nebo vzdělávací formou (v závislosti na věku) plní úkoly se situacemi, kdy si potřebují vybrat, s využitím své fantazie;

Učitelé využívají různé druhy technologií k rozvoji myšlení;

Spolutvoření je organizováno ve skupině dětí, aby se prokázaly a rozvinuly schopnosti každého dítěte;

Úkoly jsou dokončeny k dokončení řemesel na aktuální témata.

Hry a cvičení pro rozvoj kreativity :

Existuje mnoho her a cvičení, které jsou zaměřeny na rozvoj tvůrčích schopností předškoláků. Aby hodiny měly pozitivní účinek a dítě se neztratilo v pravidlech, stačí vybrat několik her a cvičení, které je postupně komplikují a doplňují. Když je malý člověk s navrhovanými úkoly zcela spokojen (a pravděpodobně o ně začne ztrácet zájem), seznam her by se měl změnit, čímž se dítěti otevřou nové výšky, které se bude snažit dobýt. Například:

„Čtyři barvy“ (cvičení pro rozvoj kreativity a uměleckého vnímání u předškoláků). Dítě si musí vybrat libovolné čtyři barvy a zcela jimi vyplnit prázdný list papíru. Poté už miminko dokáže říct, co chtělo vyjádřit a co jednotlivé detaily kresby znamenají.

„Magic Blot“ (cvičení pro rozvoj kreativity a schopnosti najít podobné rysy mezi rozmazaným obrázkem a skutečnými předměty u předškoláků). Dítě je požádáno, aby káplo kapku do středu listu, poté musí být papír složen na polovinu. Když se list rozvine, zůstane na něm skvrna s nejasnými obrysy. Co nebo koho dítě na této skvrně vidí?

„Tanec“ (hra pro rozvoj kreativity a emocionality u předškoláků). Pozvěte své děťátko, aby fantazírovalo a vymyslelo obrázek („vtipná opice“, „láskavé štěně“, „letní liják“). K hudbě musí být obraz přenesen tancem. Tato hra může být komplikovaná tím, že vás požádáme, abyste v tanci vyjádřili určitý pocit („smutek“, „radost“, „překvapení“).

„Dvě víly“ (cvičení pro rozvoj tvůrčích schopností předškoláků). K dokončení tohoto cvičení je třeba připravit dva listy se stejnými tvary. Pomocí tužek by dítě mělo proměnit jednu figurku v dobrou vílu a druhou ve zlou. A není třeba předem mluvit. Nechte ho přemýšlet o tom, jak to udělat, a fantazírovat o tom, co zlého udělala zlá víla a co dobrého udělala dobrá víla.

„Fantazie - realita“ (cvičení pro rozvoj tvůrčích schopností a schopnosti rozlišovat fikci od reality u předškoláků). Učitelé čtou dítěti pohádku a třídí s ním, co je čistá fikce a co se mohlo stát ve skutečnosti. Výsledkem jsou dva zcela odlišné příběhy: jeden je pohádka, druhý realita.

"Co to je?" (hra pro výuku dětí vytvářet nové obrázky na základě vnímání náhradních předmětů). Pro tuto hru musíte vybrat vícebarevné kruhy a proužky různých délek. Dítě je požádáno, aby nejprve popsalo jeden z předmětů a poté řeklo, co připomíná. Každá položka musí mít svůj vlastní obrázek.

„Co říká hudba“ (cvičení pro rozvoj tvůrčích schopností předškoláků). Hraje jasná klasická hudba („March of Chernomor“ od Glinky, „Sabre Dance“ od Chačaturjana). Dítě se zavřenýma očima si potřebuje představit, o čem hudební skladba je. Poté můžete své fantazie nakreslit a popsat.

Rozvíjet tvořivé schopnosti u předškolních dětí jistě není snadný úkol. Ale tím, že k problému přistoupí s upřímnou touhou odhalit svůj talent u dítěte, každý rodič nebo pedagog jistě dosáhne úspěchu.

Problematika kreativity má dlouhou a kontroverzní historii. Po celou dobu byla předmětem velké pozornosti myslitelů a vědců (filosofů, psychologů, učitelů). Pojem „kreativita“ sahá až do děl Platóna a Aristotela.

Ve filozofickém chápání (Berďajev N.A., Jung K., Ovčinnikov V.F. aj.) je fenomén kreativity definován jako něco, co je charakteristické pro živou i neživou přírodu, člověka a společnost a působí jako mechanismus produktivního rozvoje. Psychologové (Bogoyavlenskaya D.E., Leontiev A.N., Ponomarev Ya.A. atd.) považují kreativitu za produkt duševní činnosti.

L.S. Vygotskij chápal kreativitu jako nezbytnou podmínku lidské existence, jako vše, co přesahuje rutinu a obsahuje něco nového. Definice uvedené ve specializovaných publikacích charakterizují kreativitu jako činnost vytváření něčeho kvalitativně nového, něčeho, co nebylo nikdy počato nebo zhmotněno. To platí pro materiální a kulturní hodnoty v oblasti výroby, vědy, literatury, umění atd. .

V pedagogické literatuře je kreativita nebo tvůrčí činnost definována jako činnost, která produkuje nové, poprvé vytvořené originální produkty, které mají společenský význam (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. atd.). Vědci (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. a další) uvažují o podstatě kreativity, a to jak prostřednictvím osobnosti, jejích vlastností, tak prostřednictvím procesů, které probíhají v tvůrčí činnosti. Většina vědců však identifikuje novost, originalitu a jedinečnost jako charakteristické rysy kreativity a kreativitu definuje jako činnost, která generuje něco nového, co se ještě nikdy nestalo.

Vyjadřující obecně přijímané chápání díla I.B. Gutchin píše: "Kreativita je cílevědomá lidská činnost, která vytváří nové hodnoty, které mají společenský význam... Kreativita vždy obsahuje prvky novosti a překvapení."

Kreativita je tedy činnost, která vytváří něco kvalitativně nového a vyznačuje se jedinečností, originalitou a má společenský význam.

Jak vědci poznamenávají (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. a další), kreativita je výsledkem činnosti představivosti zaměřené na znovuvytvoření a transformaci minulé zkušenosti, její přidání pokračováním děje, vývoj epizod, zavádění nových postavy atd.

V psychologické a pedagogické literatuře je pojem kreativita považován za osobní charakteristiku. Mnoho výzkumníků definuje kreativitu prostřednictvím osobnostních rysů a schopností.

J. Renzulli definuje kreativitu jako tvůrčí potenciál a schopnosti jedince, které se projevují v duševních aktech, smyslově-emocionálních procesech, v jeho komunikaci s ostatními jedinci, jakož i v různých typech činností aktivně spojených s tvorbou určitých předmětů. nebo produkty činnosti.

Kreativita je tvůrčí schopnosti jednotlivce, charakterizované připraveností vytvářet zásadně nové myšlenky, které se odchylují od tradičních nebo přijatých vzorců myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání jako nezávislý faktor, stejně jako schopnost řešit vzniklé problémy. v rámci statických systémů. Podle autoritativního amerického psychologa A. Maslowa jde o kreativní orientaci, která je vrozená každému, ale pod vlivem prostředí ji většina ztrácí.

Tvůrčí schopnosti jsou individuální vlastnosti, vlastnosti člověka, které určují jeho úspěch při provádění tvůrčích činností různého druhu.

Protože prvek kreativity může být přítomen v jakémkoli druhu lidské činnosti, je spravedlivé hovořit nejen o umělecké kreativitě, ale také o kreativitě technické, matematické atd.

Tato práce bude zkoumat problém rozvoje univerzálních tvůrčích schopností, které jsou nezbytné pro úspěšnou realizaci jakéhokoli druhu tvůrčí činnosti, bez ohledu na to, zda jde o vědeckou, uměleckou, technickou atd.

Univerzální tvůrčí schopnosti jsou individuální vlastnosti a vlastnosti člověka, které určují úspěch člověka při vykonávání tvůrčí činnosti různého druhu.

Kreativita je spojením mnoha vlastností. A otázka složek lidského tvůrčího potenciálu zůstává otevřená, i když v současnosti existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému. Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především s vlastnostmi myšlení. Zejména slavný americký psycholog Guilford, který studoval problémy lidské inteligence, zjistil, že kreativní jedinci se vyznačují tzv. divergentním myšlením. Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo vytvářet spojení mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného. Divergentní způsob myšlení je základem kreativního myšlení, které se vyznačuje těmito hlavními rysy:

1. Rychlost - schopnost vyjádřit maximální počet nápadů (v tomto případě není důležitá jejich kvalita, ale kvantita).

2. Flexibilita – schopnost vyjádřit širokou škálu myšlenek.

3. Originalita - schopnost generovat nové nestandardní nápady (to se může projevit odpověďmi, rozhodnutími, která se neshodují s obecně uznávanými).

4. Úplnost – schopnost vylepšit svůj „produkt“ nebo mu dodat hotový vzhled.

Známý tuzemský badatel problému kreativity A.N. Cibule, na základě biografií vynikajících vědců, vynálezců, umělců a hudebníků, identifikuje následující tvůrčí schopnosti:

1. Schopnost vidět problém tam, kde ho ostatní nevidí.

2. Schopnost zhroutit mentální operace, nahradit několik pojmů jedním a používat stále informačně objemnější symboly.

3. Schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného.

4. Schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části.

5. Schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy.

6. Schopnost paměti poskytnout potřebné informace ve správný okamžik.

7. Pružnost myšlení.

8. Schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho testováním.

9. Schopnost začlenit nově vnímané informace do existujících znalostních systémů.

10. Schopnost vidět věci takové, jaké jsou, izolovat pozorované od toho, co je zavedeno interpretací.

11. Snadnost generování nápadů.

12. Tvůrčí představivost.

13. Schopnost upřesnit detaily pro zlepšení původního plánu[42, s. 48].

Vědci a učitelé podílející se na vývoji programů a metod kreativního vzdělávání založených na TRIZ (teorie řešení invenčních problémů) a ARIZ (algoritmus pro řešení invenčních problémů) se domnívají, že jednou ze složek lidského tvůrčího potenciálu jsou následující schopnosti:

1. Schopnost riskovat.

2. Divergentní myšlení.

3. Flexibilita v myšlení a jednání.

4. Rychlost myšlení.

5. Schopnost vyjádřit originální nápady a vymýšlet nové.

6. Bohatá představivost.

7. Vnímání nejednoznačnosti věcí a jevů.

8. Vysoké estetické hodnoty.

9. Rozvinutá intuice.

Kandidáti psychologických věd V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov na základě širokého historického a kulturního materiálu (dějiny filozofie, společenských věd, umění, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se vyvinuly v procesu lidských dějin:

1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzorce vývoje integrálního objektu, než si o něm člověk vytvoří jasnou představu a dokáže jej zařadit do systému přísných logických kategorií.

2. Schopnost vidět celek před částmi je hlavní vlastností imaginace, kterou poskytuje holistický kontext nebo sémantické pole předmětu nebo jevu.

3. Nadsituačně-transformativní povaha kreativních řešení spočívá ve schopnosti při řešení problému nejen vybírat z alternativ vnucených zvenčí, ale samostatně alternativu vytvářet.

4. Experimentování - schopnost vědomě a cíleně vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejjasněji odhalují svou skrytou podstatu v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy „chování“ předmětů v těchto podmínkách.

Analýzou výše prezentovaných pohledů na problematiku složek tvůrčích schopností lze konstatovat, že i přes rozdílnost přístupů k jejich vymezení badatelé shodně identifikují tvůrčí představivost a kvalitu kreativního myšlení jako povinné složky tvůrčích schopností.

Na základě toho můžeme určit hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností předškoláků:

1. Rozvoj představivosti.

Hlavním pedagogickým úkolem pro rozvoj tvořivého myšlení v předškolním věku je formování myšlení asociativního, dialektického a systematického. Díky rozvoji těchto vlastností je myšlení flexibilní, originální a produktivní.

Asociativita je schopnost vidět souvislosti a podobné rysy v předmětech a jevech, které na první pohled nejsou srovnatelné.

Díky rozvoji asociativnosti se myšlení stává flexibilním a originálním.

Velké množství asociativních spojení navíc umožňuje rychle získat potřebné informace z paměti. Asociativitu si předškoláci velmi snadno osvojí ve hrách na hraní rolí. Existují také speciální hry, které pomáhají tuto kvalitu rozvíjet.

Objevy se často rodí ze spojení zdánlivě neslučitelného. Dlouho se například zdálo nemožné létat s letadly těžšími než vzduch. Dialektické myšlení nám umožňuje formulovat rozpor a najít způsob, jak jej vyřešit.

Dialektika je schopnost vidět v jakémkoli systému rozpory, které brání jejich rozvoji, schopnost tyto rozpory odstraňovat a problémy řešit.

Dialektika je nezbytnou vlastností talentovaného myšlení. Psychologové provedli řadu studií a zjistili, že mechanismus dialektického myšlení funguje v lidové a vědecké tvořivosti. Zejména rozbor děl L.S. Vygotsky ukázal, že vynikající ruský psycholog tento mechanismus ve svém výzkumu neustále používal.

Pedagogické úkoly pro formování dialektického myšlení v předškolním věku jsou:

1. Rozvoj schopnosti identifikovat rozpory v jakémkoliv předmětu a jevu.

2. Rozvíjení schopnosti jasně formulovat zjištěné rozpory.

3. Formování schopnosti řešit rozpory.

A ještě jedna vlastnost, která formuje kreativní myšlení, je konzistence.

Systematika je schopnost vidět předmět nebo jev jako ucelený systém, vnímat jakýkoli předmět, jakýkoli problém komplexně, v celé jeho rozmanitosti souvislostí; schopnost vidět jednotu vztahů v jevech a zákonitostech vývoje.

Systémové myšlení umožňuje vidět obrovské množství vlastností objektů, zachytit vztahy na úrovni částí systému a vztahy s jinými systémy. Systémové myšlení rozpoznává vzorce ve vývoji systému od minulosti do současnosti a aplikuje je na budoucnost.

Systematické myšlení se rozvíjí správnou analýzou systémů a speciálními cvičeními. Pedagogické úkoly pro rozvoj systematického myšlení v předškolním věku:

1. Formování schopnosti považovat jakýkoli objekt nebo jev za systém vyvíjející se v čase.

2. Rozvoj schopnosti určovat funkce objektů s přihlédnutím k tomu, že jakýkoli objekt je multifunkční.

Druhým směrem utváření tvůrčích schopností předškoláků je rozvoj představivosti.

Představivost je schopnost konstruovat v mysli z prvků životní zkušenosti (dojmy, představy, znalosti, zkušenosti) prostřednictvím nových kombinací a vztahů něco nového, co přesahuje dříve vnímané.

Představivost je základem veškeré tvůrčí činnosti. Pomáhá člověku osvobodit se od setrvačnosti myšlení, transformuje reprezentaci paměti, čímž v konečném důsledku zajišťuje vytvoření něčeho zjevně nového. V tomto smyslu vše, co nás obklopuje a co je vytvořeno lidskou rukou, celý svět kultury, na rozdíl od přírodního světa - to vše je produktem tvůrčí fantazie.

Předškolní dětství je citlivé období pro rozvoj fantazie. Potřeba rozvíjet fantazii předškoláků se na první pohled může zdát rozumná. Ostatně je velmi rozšířený názor, že dětská fantazie je bohatší a originálnější než fantazie dospělého. Taková představa o inherentně živé představivosti předškolního dítěte existovala v minulosti mezi psychology.

Již ve 30. letech však vynikající ruský psycholog L.S. Vygotsky dokázal, že dětská představivost se vyvíjí postupně, když získává určité zkušenosti. L.S. Vygotsky tvrdil, že všechny představy, bez ohledu na to, jak bizarní mohou být, jsou založeny na představách a dojmech, které získáváme v reálném životě. Napsal: „První formou spojení mezi představivostí a realitou je, že každý výtvor představivosti je vždy postaven z prvků převzatých z činnosti a obsažených v předchozí zkušenosti člověka.

Z toho vyplývá, že tvůrčí činnost imaginace je přímo závislá na bohatosti a rozmanitosti předchozí zkušenosti člověka. Pedagogickým závěrem, který lze ze všeho výše uvedeného vyvodit, je potřeba rozšířit zkušenosti dítěte, chceme-li vytvořit dostatečně pevný základ pro jeho tvůrčí činnost. Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví a naučilo se, tím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho představivosti, přičemž ostatní věci budou stejné. Veškerá představivost začíná akumulací zkušeností.

Když už mluvíme o formování tvůrčích schopností, je třeba se pozastavit nad otázkou, kdy a v jakém věku by se měly rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí.

Z psychologického hlediska je předškolní dětství příznivým obdobím pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti extrémně zvídavé, mají velkou touhu poznávat svět kolem sebe. Charakteristické věkové charakteristiky předškoláků jsou vyjádřeny takto:

1. Intenzita procesů tělesného vývoje: růst, změna tělesných proporcí, osifikace kostry, nárůst svalové hmoty, nárůst mozkové hmoty.

2. Rychlý vývoj a větší plasticita nervové soustavy, která vytváří příznivé podmínky pro výchovu a učení.

3. Toto je nejcitlivější období pro rozvoj řeči, představivosti (vrcholný rozvoj představivosti ve 4-5 letech), vnímání, různých forem myšlení (vizuálně efektní, vizuálně-figurativní); a co je pro náš výzkum nejdůležitější, je rozvoj uměleckých schopností.

4. Dětský sklon k opakování, který přispívá k osvojování a upevňování dovedností, opakování je však nutné kombinovat s postupným navyšováním a komplikováním látky.

5. Snadné zapamatování slyšeného, ​​často mechanicky, bez pochopení a zpracování myšlenek. Proto je nutné zjistit, zda dítě látce rozumí, navíc zjištění, do jaké míry děti rozumí jejich výpovědím, přispívá k rozvoji jejich logického myšlení.

6. Emocionalita a ovlivnitelnost. Na tom do značné míry závisí vývoj řady duševních vlastností jedince.

Rodiče tím, že podněcují zvídavost, předávají dětem znalosti a zapojují je do různých činností, přispívají k rozšiřování zkušeností dětí. A hromadění zkušeností a znalostí je nezbytným předpokladem budoucí tvůrčí činnosti. Jak ukazují studie L.S. Vygotsky, dětská představivost je chudší než u dospělých, což je spojeno s nedostatečnou osobní zkušeností. Z toho autor vyvozuje, že je třeba „rozšířit zkušenost dítěte, chceme-li vytvořit dostatečně pevný základ pro jeho tvůrčí činnost...“. Rozvoj představivosti v dětství závisí nejen na zkušenostech, ale také na potřebách a zájmech (ve kterých se tyto potřeby projevují); z kombinačních schopností a cvičení v této činnosti; z převádění produktů představivosti do hmotné podoby; z technické dovednosti; z tradic (rozvoj těch vzorců tvořivosti, které člověka ovlivňují), i z prostředí („touha po kreativitě je vždy nepřímo úměrná jednoduchosti prostředí“). Dětská představivost je obrazné povahy, její fungování je zvláštním typem restrukturalizace obrazů, která se provádí prostřednictvím schopnosti oddělit vlastnosti obrazu od jeho ostatních vlastností a přenést je na jiný obraz. Představivost se projevuje v aktivní činnosti dítěte při transformaci, doplňování a restrukturalizaci zkušeností. Tak dochází ke zobecnění prožitku činnosti, které se u dítěte projevuje schopností kombinovat. Důležitou roli v procesu kombinace hraje základní mechanismus myšlení, analýza prostřednictvím syntézy, protože transformace objektu se provádí na základě nových vlastností objektu jeho zařazením do nových spojení s jinými objekty.

Ve studiích O.M. Dyachenko zjistil, že představivost dětí předškolního věku má dvě složky: generování obecné myšlenky a vypracování plánu pro realizaci této myšlenky. Autorka podotýká, že děti ve věku od tří do pěti let využívají při konstruování nového obrazu především prvky reality, na rozdíl od nich si děti od šesti do sedmi let budují obraz již v procesu svobodného operování s myšlenkami. Takže, O.M. Dyachenko považuje za hlavní kritéria pro projev kreativní představivosti u předškoláků následující:

1. Originalita dětského plnění kreativních úkolů.

2. Použití takové restrukturalizace obrazů, ve které jsou obrazy některých objektů použity jako detaily pro konstrukci jiných.

Navíc myšlení předškoláků je svobodnější než myšlení starších dětí. Není ještě drcena dogmaty a stereotypy, je samostatnější. A tuto kvalitu je třeba rozvíjet všemi možnými způsoby. Předškolní dětství je také citlivým obdobím pro rozvoj výtvarné a tvůrčí fantazie. Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že předškolní věk poskytuje vynikající možnosti pro rozvoj kreativity. A tvůrčí potenciál dospělého bude do značné míry záviset na tom, do jaké míry byly tyto příležitosti využity.

Analýza názorů různých badatelů na problém rozvoje tvůrčích schopností v předškolním věku, provedená v tomto odstavci, nám umožnila zjistit, že kreativita je schopnost tvořit. V tomto případě je kreativita chápána široce, z pohledu osobního přístupu, což nám umožňuje interpretovat kreativitu jako rozvíjející se fenomén. Výzkumy psychologů a učitelů nám umožňují propojit kreativitu s rozvojem osobnosti a intelektu, s rozvojem fantazie, která má u předškolního dítěte zvláštní podobu a vzhled, což znamená, že i kreativita předškoláka má zvláštní podobu. Na základě výzkumu L.S. Vygotsky, můžeme tvrdit, že ústřední složkou kreativity předškolního dítěte je jeho schopnost představovat si.

Pro naši experimentální práci je důležité vyzdvihnout složky kreativity. Analýza domácí i zahraniční psychologické a pedagogické literatury nám umožnila identifikovat tyto hlavní složky:

1. Realismus imaginace.

2. Schopnost vidět celek před částmi.

3. Nadsituačně-transformativní povaha kreativních řešení.

4. Experimentování.

Na základě komponent byly identifikovány hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností předškoláků.

1. Rozvoj představivosti.

2. Rozvoj kvalit myšlení, které tvoří kreativitu.

Pro náš výzkum je důležité se pozastavit nejen nad charakteristikami kreativity, ale také se zamyslet nad tím, jak se schopnosti kreativity rozvíjejí ve fázi předškolního dětství v raném vývojovém studiu.

Jak rozvíjet tvůrčí schopnosti dítěte, co k tomu použít a kde vůbec začít? Nebo proč je to vůbec potřeba? To jsou hlavní otázky, které vyvstávají, když přemýšlíme o schopnosti dítěte být kreativní. Tento článek bude diskutovat o těchto problémech a také nabídne tipy pro rozvoj tvůrčích schopností dítěte.

V moderním světě mnoho rodičů nepovažuje kreativitu za důležitou součást vzdělávacího procesu. Ale kreativitu nelze zcela vyloučit z procesu vývoje dítěte, může se rozvíjet současně se studiem všech oblastí vývoje. Tvořivé schopnosti je nutné rozvíjet již od raného dětství, možná později v dospělosti to vašemu dítěti pomůže při výběru povolání. Koneckonců, profese kreativních lidí jsou nyní velmi žádané - to jsou herci, zpěváci, designéři, architekti atd. Ale i když vaše dítě nejde cestou kreativní profese, rozvoj tvůrčích schopností mu umožní používat kreativní přístup při řešení určitých problémů, které se v životě objevují. Zároveň z něj vyroste zajímavá osobnost, schopná poradit si s jakýmikoli životními obtížemi.

Co jsou kreativní schopnosti a kdy je potřebujete rozvíjet?

Tvůrčí schopnosti jsou individuální vlastnosti každého dítěte, které jsou dány úspěšností jeho tvůrčí činnosti v různých oblastech. Tvůrčí schopnosti se vyznačují:

• touha studovat nové a neobvyklé;

• volná představivost a fantazie;

• rozvinutá intuice, v důsledku čehož se objevuje něco nového;

• schopnost uplatnit získané zkušenosti v praxi;

• schopnost absorbovat velké množství informací.

Rozvoj tvůrčích schopností u každého dítěte může být samozřejmě jiný. Někoho to zajímá více a snáze vstřebává poskytnuté informace, pro jiného to bude složitější. Pokud ale u dítěte rozvinete alespoň malé tvůrčí schopnosti, bude pro něj mnohem snazší se učit, komunikovat a překonávat potíže.

Je lepší začít rozvíjet tvořivé schopnosti v raném věku dítěte. Vždyť právě tehdy se tvoří sklony, které se pak jen zlepšují a provázejí nás celou cestou životem. Pokud člověk v dětství nerozvinul tvůrčí schopnosti, je nepravděpodobné, že by je rozvinul v dospělosti. Právě v dětství se začíná dobře rozvíjet představivost a fantazie, kdy dítě začíná něco vymýšlet, nějaké příběhy s vymyšlenými postavami. To je přesně ta vlastnost – „schopnost něco skládat“, která dává vzniknout kreativitě. Není proto třeba se tomu smát nebo s podobnými vynálezy přestat, dejte svému dítěti příležitost rozvíjet svou fantazii, ať už bude starší a pochopí, že je to jen jeho fantazie. Takový vrchol kreativní představivosti můžete pozorovat u dětí ve 3-4 letech. Kreativní dítě může vidět obyčejné věci po svém. Dítě tedy může při pohledu na obrázky nazývat předměty jinými jmény: stůl jako postel, kočka jako zajíc atd., ačkoli to dříve nazývalo naprosto správně. To neznamená, že dítě zapomnělo názvy obrázků, chtělo jen fantazírovat. A není tu nic hrozného, ​​příště vše správně pojmenuje, hlavní je nepřesvědčovat ho hned o opaku, dát volný průchod jeho fantazii.

Co přispívá k rozvoji tvořivých schopností dítěte?

Různé druhy dětských aktivit mají pozitivní vliv na rozvoj tvůrčích schopností. Častěji se tvoří ve školce, kdy si dítě hraje v kolektivu a všichni společně dělají něco zajímavého. Ale i když vaše dítě nechodí do školky, můžete s ním pracovat sami a rozvíjet jeho tvůrčí schopnosti. Zvažte následující aktivity, které vám v tom pomohou:

• Vzdělávací hry a hračky - kupte svému dítěti ty nejzajímavější, vzdělávací hračky - to jsou mozaiky, stavebnice, puzzle, šněrování, třídiče - hlavní věc je, že odpovídají věku dítěte. Hračky vybírejte tak, aby byly přínosem pro vývoj dítěte.

• Studium světa kolem nás – na procházce diskutujte s dítětem o tom, co vidí, co se děje. Zeptejte se, kdo to je, co dělá a proč to dělá? Nechte své dítě využít jeho představivost. Komentujte všechny své činy, budou to důležité lekce v rozvoji kreativity vašeho dítěte. Také doma diskutujte o svém okolí, sledujte, co se děje na ulici.

• Modelování je důležitou součástí rozvoje kreativity. Pomocí modelování plastelíny dítě vyjadřuje své fantazie, rozvíjí jemnou motoriku, studuje barvy a učí se je míchat. Plastelína pomůže dítěti „vyhodit“ vše, co se děje v jeho malé hlavě.

• Kurzy kreslení jsou také dobrou fází rozvoje dětské kreativity. Nechte své dítě používat ke kreslení: barvy, fixy, tužky, aby na vlastní oči vidělo, co se děje při kreslení tím či oním předmětem. Podívejte se společně na výsledné kresby a diskutujte o tom, co je na nich nakresleno.

• Čtení knih pomůže rozvíjet fantazii a představivost. Když svému dítěti čtete pohádku, příběh nebo básničku, dítě si vytvoří vlastní obrázek o tom, co se děje. Jako tohoto hrdinu si představuje hrdinu příběhu a někdy i sebe.

• Výroba řemesel a aplikací. Společně s dítětem můžete tvořit první malby: natírat plastelínu na list papíru, válet kuličky a lepit je na obraz nebo lepit vystřižené části na obraz. Naučte své dítě vystřihovat různé předměty.

Užitečné tipy pro rozvoj kreativních schopností.

• Vytvořte svému dítěti prostředí, které bude rozvíjet kreativitu

• Neustále rozvíjejte kreativní představivost vašeho dítěte

• Tvořte se svým dítětem – vyřezávejte, kreslete, čtěte, studujte.

• Poskytněte svému dítěti všechny potřebné materiály k realizaci jeho tvůrčích schopností: barvy, plastelínu, papír, lepidlo atd.

• Podporujte své dítě v jeho úsilí a chvalte ho za odvedenou práci.

• Nepotlačujte fantazii svého dítěte

Dnes článek pojednával o způsobech, jak rozvíjet tvůrčí schopnosti dítěte, co jsou tvůrčí schopnosti a jak jsou charakterizovány. S přihlédnutím k navrhovaným aktivitám pro rozvoj kreativity dítěte a užitečným radám budete moci své dítě správně vést tak, aby začalo rozvíjet tvůrčí schopnosti, které mu později pomohou při důležitých rozhodnutích v jeho životě.

Nezbývá než dodat výroky divadelního představitele Henrika Ibsena: „Abyste měli základy pro kreativitu, potřebujete, aby měl váš život sám smysl.“

„Jak rozvíjet tvůrčí schopnosti předškolních dětí“

Tvořivé schopnosti předškoláků

Dětská tvořivost je jednou z forem samostatné činnosti dítěte, při které se odchyluje od obvyklých a známých způsobů projevování okolního světa, experimentuje a vytváří něco nového pro sebe i ostatní.

Tvůrčí schopnosti jsou individuální charakteristiky kvalit člověka, které určují úspěšnost výkonu různých typů tvůrčích činností člověka.

Typy dětské tvořivosti

Psychologové rozlišují tyto typy DT: výtvarný, který zahrnuje výtvarnou a literární kreativitu, technický a hudební.

Umělecká kreativita

Dětská výtvarná tvořivost je dětská činnost, projevuje se formou improvizace a tvorby kreseb, výšivek, štukatérských řemesel, výtvarných kompozic, aplikací, literárních děl apod. DT v oblasti výtvarného umění přispívá k výtvarné výchově a rozvoji estetického chuť u dítěte.

Krásná dětská kreativita

Výtvarné umění je nejrozšířenější mezi malými dětmi.

Visual DT vytváří základ pro plnou a smysluplnou komunikaci dítěte s dospělými, má pozitivní vliv na emocionální stav dětí, odvádí je od smutku, strachu a smutných událostí.

Literární dětská tvořivost

První prvky literárního DT se u dítěte objevují ve 3 letech, kdy začíná dobře mluvit, manipulovat se zvuky a používat slova v různých kombinacích. V tomto období je literární DT součástí hry a je těžké jej oddělit od ostatních typů DT: dítě současně kreslí, skládá zobrazovaný příběh, zpívá a tančí. Postupně dostává literární tvořivost u dětí vyhraněný směr (přichází poezie, próza, pochopení společenské hodnoty literárního díla i významu procesu jeho vzniku. Literární DT se rozšíří v průběhu školy, kdy děti píší skladby, eseje, skici a příběhy.

Technická dětská kreativita

Technické DT je ​​jedním z důležitých způsobů formování profesní orientace dětí, podporuje rozvoj udržitelného zájmu o techniku ​​a vědu a také stimuluje racionalizační a invenční schopnosti. Technické DT je ​​návrh zařízení, modelů, mechanismů a jiných technických předmětů v pracovním vyučování a v mimoškolních aktivitách (kluby, kurzy, centra pro kreativitu dětí a mládeže)

Hudební dětská kreativita

Hudební DT je ​​jednou z metod hudební výchovy dětí a projevuje se ve studiu hudebních děl skladatelů. Dětská hudební tvořivost zpravidla nemá pro ostatní žádnou hodnotu, ale je důležitá pro dítě samotné. Hudební DT je ​​syntetická činnost, projevující se v různých formách: hra na hudební nástroje, rytmus, zpěv. Prvky hudebního DT se objevují mezi prvními, když se u dítěte rozvíjí schopnost pohybu na hudbu.

Význam dětství pro rozvoj tvůrčích schopností

Jakékoli sklony, než se změní ve schopnosti, musí projít

skvělá cesta rozvoje. První roky života dítěte jsou pro jeho budoucnost nejcennější a my je musíme co nejvíce využít. Přesněji první impuls k rozvoji

tvůrčí schopnosti.

V jakém věku by měl začít rozvoj tvořivých schopností dítěte?

Psychologové nazývají různá období od jednoho a půl do pěti let. Existuje také hypotéza, že je nutné rozvíjet tvůrčí schopnosti již od útlého věku.

Pokud mluvíme o specifických schopnostech, které jsou základem různých typů tvůrčí činnosti dítěte, pak nejranějším vývojem jsou hudební schopnosti. Mnoho vědců se shoduje, že se začíná vyvíjet již v děloze. Když matka poslouchá hudbu, prožívá určité emoce, které se přenášejí na dítě, právě to jí umožňuje v budoucnu emocionálně reagovat na tu či onu hudbu. Je to také emocionální zabarvení hudby, kvůli kterému se dítě ještě vědomě nepohybuje do rytmu melodie nebo usíná při melodické, klidné hudbě. Díky tomu si dítě následně rozvíjí smysl pro hudební rytmus, takt a hudební sluch.

Vizuální kreativita se rozvíjí později (1,5 roku). Je to kvůli schopnosti dítěte držet tužku, štětec a být schopen zprostředkovat obrázky, které vidí. A ve věku 4-5 let dítě začíná zobrazovat rozpoznatelné předměty.

Nejnovější v jeho formování jsou technická dětská kreativita. Je to dáno tím, že děti hromadí určité zkušenosti, které jim umožňují experimentovat, přetvářet a vytvářet něco nového. I když základ pro tento typ kreativity spočívá v období, kdy dítě bere do ruky kostky a stavebnice. Snaží se z nich vytvořit něco vlastního.

Jak rozvíjet kreativitu vašeho dítěte

Kreativita má své vlastní složky. Jedná se o osobnostní rysy, které vám umožňují podívat se na tento svět z nového úhlu pohledu, vzdalujícího se standardnímu myšlení. To jsou schopnosti, které jsou základem kreativního myšlení. S ohledem na ně psychologové identifikovali nebo zdůraznili hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností dětí:

1. Rozvoj představivosti.

Představivost je schopnost vědomí vytvářet obrazy, představy, představy a manipulovat s nimi.

Rozvíjí se při hře, když si dítě představuje předměty, se kterými si hraje. (vezme si kostku a řekne, že toto je stůl nebo možná šálek).

2. Rozvoj kvalit myšlení, které tvoří kreativitu.

Kreativita (z anglického create - create, create) je schopnost přijímat a vytvářet zásadně nové myšlenky, které se vymykají tradičním nebo přijatým vzorcům myšlení.V každodenní rovině se kreativita projevuje jako vynalézavost - schopnost řešit problémy pomocí předmětů a okolností neobvyklým způsobem. Nebo schopnost vidět jiný v jednom objektu.

Může být vyvinut bez použití speciálního vybavení. Podívejte se na mraky a uvidíte, jak vypadají. Najděte neobvyklou větvičku a také vymyslete, jak by mohla vypadat. Nakreslete kruh a nechte dítě, aby něco dokreslilo, aby vytvořilo předmět, nebo jednoduše pojmenujte, jak by mohl vypadat.

Podmínky pro úspěšný rozvoj tvůrčích schopností.

Jedním z nejdůležitějších faktorů tvůrčího rozvoje dětí je vytváření podmínek vedoucích k utváření jejich tvůrčích schopností. Pro úspěšný rozvoj tvořivých schopností dětí existuje šest hlavních podmínek.

1. Prvním krokem k úspěšnému rozvoji tvůrčích schopností je raný fyzický vývoj miminka: rané plavání, gymnastika, rané plazení a chůze. Pak brzké čtení, počítání, brzké vystavení různým nástrojům a materiálům.

2. Druhou důležitou podmínkou pro rozvoj tvořivých schopností dítěte je vytvoření prostředí, které napomáhá rozvoji dětí. Je nutné, pokud je to možné, předem dítě obklopit takovým prostředím a takovým systémem vztahů, které by podněcovaly jeho nejrozmanitější tvůrčí činnost a postupně by v něm rozvíjely právě to, co je schopno se při vhodném rozvoji nejúčinněji rozvíjet. moment.

Jak vytvořit vývojové prostředí. Když chceme dítě naučit číst, koupíme kostky s písmenky, písmena pověsíme na předměty, aby si je dobře zapamatovalo. Také pro to, aby dítě mohlo kreslit, potřebuje místo a podmínky, kde to může dělat volně, aniž by věci ničilo. Dejte mu možnost pracovat s různými materiály – plastelínou, modelovacími hmotami, barvami, tužkami atd.

3. Třetí, nesmírně důležitá, podmínka efektivního rozvoje tvůrčích schopností vyplývá ze samotné podstaty tvůrčího procesu, který vyžaduje maximální úsilí. Faktem je, že schopnost rozvíjet se tím úspěšněji, čím častěji člověk ve svých činnostech dosahuje „stropu“ svých schopností a postupně tento strop zvyšuje a výše. Tato podmínka maximálního úsilí se nejsnáze dosáhne, když se dítě již plazí, ale ještě neumí mluvit. Proces poznávání světa je v této době velmi intenzivní, ale miminko nemůže využít zkušeností dospělých, protože tak malému dítěti stále nelze nic vysvětlit. Dítě je proto v tomto období více než kdy jindy nuceno zapojit se do tvořivosti, řešit mnoho pro něj zcela nových problémů samo a bez předchozího tréninku (pokud mu to samozřejmě dospělí dovolí, řeší je za mu). Dětská koule se kutálela daleko pod pohovku. Rodiče by neměli spěchat, aby mu dostali tuto hračku zpod pohovky, pokud dítě dokáže tento problém vyřešit samo.

4. Čtvrtou podmínkou úspěšného rozvoje tvořivých schopností je poskytnout dítěti velkou volnost ve výběru činností, ve střídání činností, v délce trvání jedné činnosti, ve volbě metod atd. Pak se přáním dítěte, jeho zájmem, stane jeho zájmem. a emocionální vzestup bude sloužit jako spolehlivá , záruka, že větší duševní stres nepovede k přepracování a bude prospěšný pro dítě.

5. Ale poskytnutí takové svobody dítěti nevylučuje, ale naopak předpokládá nevtíravou, inteligentní, přátelskou pomoc dospělých - to je pátá podmínka úspěšného rozvoje tvůrčích schopností. Nejdůležitější zde není proměnit svobodu v povolnost, ale pomoc v náznak. Naznačování je bohužel běžný způsob, jak rodiče „pomoci“ svým dětem, ale věci jen škodí. Nemůžete pro dítě něco udělat, pokud to dokáže samo. Nemůžeš myslet za něj, když na to může přijít sám.

6. Již dlouho je známo, že kreativita vyžaduje pohodlné psychické prostředí a dostupnost volného času, proto šestou podmínkou úspěšného rozvoje tvůrčích schopností je vřelá přátelská atmosféra v rodině a dětském kolektivu. Důležité je dítě neustále stimulovat ke kreativitě, projevovat soucit s jeho neúspěchy a být trpělivý i na podivné nápady, které v reálném životě nejsou běžné. Z běžného života je třeba vyloučit poznámky a odsuzování.