Slide 7

Străduiți-vă să vă înțelegeți copilul, priviți-i gândurile și sentimentele, puneți-vă în locul lui

Este necesar să excludeți strigătele și intonațiile grosolane din comunicare; creați o atmosferă de bucurie, iubire și respect în familie.

Slide 8

Creați condiții pentru succesul copilului dvs., oferiți-i ocazia să se simtă puternic, priceput și norocos.

Lăudați și încurajați-vă copilul des. Copilul ar trebui să simtă sprijinul și aprobarea ta atunci când atinge succesul. Insufla-i copilului tau ca este curajos, muncitor, destept, plin de resurse, abil, ingrijit, chibzuit, iubit, necesar, de neinlocuit.

Slide 9

Nu încercați să vă realizați visele și dorințele neîmplinite în copilul dumneavoastră.

Să învățăm să ne controlăm.

Slide 10

Amintiți-vă că nu cuvintele educă, ci exemplul personal.

Să facem fapte bune, bune. Copiii învață bunătatea de la noi. Amintiți-vă că comportamentul este o oglindă care reflectă adevărata înfățișare a fiecăruia!

Slide 11

Nu vă comparați copilul cu alți copii

• Nu vă comparați copilul cu alți copii, mai ales nu-i folosiți ca exemplu. Amintiți-vă că fiecare copil este unic și unic.
• Oferă-i copilului tău libertatea de a alege. Fiecare dintre noi este oarecum diferit de ceilalți. Are nevoie să-și simtă unicitatea și originalitatea. Este la fel de important ca acesta să fie apreciat de alții.

Slide 12

Nu vă așteptați ca copilul dumneavoastră să crească așa cum doriți.

Oferă-i copilului tău o pauză de la sugestiile tale. Potrivit statisticilor, unui copil i se adresează de 37 de ori pe zi pe un ton imperativ, de 42 de ori pe un ton de admonitor și de 50 de ori pe un ton acuzator. Copilul are nevoie de odihnă de orice influență și tratament. Are nevoie de puțină libertate pentru a crește independent.

Vizualizați toate diapozitivele

Tipuri (direcții) de educație Scopul studiului: a oferi o idee despre principalele tipuri de educație ale elevilor și specificul acestora în societatea modernă

Plan: 1. Conceptul de tipuri (direcții) de educație 2. Educație mentală 3. Educație morală 4. Educație pentru muncă 5. Educație estetică 6. Educație pentru mediu 7. Educație fizică 8. Educație patriotică 9. Educație internațională

Tipuri de educație Tipul (direcția) educației este determinată de unitatea scopurilor și conținutului. Pe această bază se disting: educație psihică, morală, de muncă, fizică, estetică, civilă, economică, de mediu, juridică, internațională și patriotică.

Educația mintală este „un proces de formare care vizează dezvoltarea culturii intelectuale a individului, a motivelor cognitive, a forței mentale, a gândirii, a viziunii asupra lumii și a libertății intelectuale a individului” (Dicționar de pedagogie).

Educația mintală are ca scop dezvoltarea culturii intelectuale a individului, a motivelor cognitive, a abilităților de activitate mentală și a gândirii dialectice, a voinței și a formării unei culturi a muncii intelectuale. Oameni de știință precum L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin s-au ocupat de problemele dezvoltării mentale.

Obiectivele educației mentale: formarea motivației pentru activitatea educațională și cognitivă; dezvoltarea intereselor cognitive, nevoilor de autoeducare; dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire - teoretică și empirică, dialectică, logică, abstractă, categorică, inductivă și deductivă, algoritmică reproductivă și productivă (creativă), sistemică etc.; stăpânirea experienței activității cognitive, a capacității de a crea; dezvoltarea erudiției și a concepției, libertatea intelectuală a individului.

Indicatori ai educației mentale: cunoașterea bazelor științei; stăpânirea operațiilor mentale; posesia abilităților intelectuale; prezența unei viziuni științifice asupra lumii. În procesul de educație mentală, se formează cultura intelectuală a unui individ - „un complex de cunoștințe și abilități în domeniul culturii muncii mentale, capacitatea de a determina obiectivele activității cognitive, de a o planifica, de a efectua operații cognitive în diferite moduri, de a lucra. cu surse, echipamente de birou, stăpânește tehnologia informației și implică-te în auto-educare.”

În procesul de educație mentală, se formează cultura intelectuală a unui individ - „un complex de cunoștințe și abilități în domeniul culturii muncii mentale, capacitatea de a determina obiectivele activității cognitive, de a o planifica, de a efectua operații cognitive în diferite moduri, de a lucra. cu surse, echipamente de birou, stăpânește tehnologia informației și implică-te în auto-educare.” G. M. Kodzhaspirova

Educația morală este „formarea intenționată a unui sistem de relații morale, capacitatea de a le îmbunătăți și capacitatea de a acționa ținând cont de cerințele și normele morale publice, un sistem puternic de comportament moral obișnuit de zi cu zi.” O persoană morală este o persoană pentru căruia normele morale acționează ca propriile sale convingeri și forme obișnuite de comportament .

Rezultatele educației morale: conștiință morală, sentimente morale, comportament moral Cuvântul „mores” provine din cuvântul latin moralis - moral. Morala sunt standardele care ghidează oamenii în comportamentul lor.

V. A. Sukhomlinsky: „Arta educației constă în faptul că persoana pe care o educăm umanizează lumea lucrurilor din jurul său, prin atitudinea sa față de lucrurile pe care învață să trateze oamenii corect și uman.”

Sarcina principală a educatorului este să creeze condiții care să încurajeze copilul să se comporte moral. Principalele criterii pentru comportamentul moral sunt principiile morale la care o persoană aderă, orientările sale valorice și convingerile morale.

Convingerile morale stau la baza prezicerii comportamentului unui copil (L. A. Matveeva și A. I. Raeva) Structura credinței morale include următoarele componente: intelectuală emoțională volitivă Un copil se poate comporta imoral deoarece nu are cunoștințe despre o anumită normă morală.

Componenta emoțională a convingerilor morale este importantă pentru un elev de școală primară. Această zonă este cea mai dezvoltată pentru el. Copilul știe să simtă și să experimenteze în mod acut. Expresiile emoției pot fi considerate indicatori ai convingerii morale. Formarea sentimentelor determină poziția morală a elevului.

Unitatea acestor componente determină proprietățile personalității care îi influențează activitățile și comportamentul. Pentru ca cunoștințele morale să devină o nevoie internă a copilului, este necesar să o conștientizezi în activitate. Numai comportamentul moral poate dezvolta la un copil un anumit mecanism de reglare pentru acțiunile sale ulterioare în diferite situații de viață.

Civilitatea este consecvența dintre cunoștințe, credință și comportament. Discordia, conflictul dintre ceea ce o persoană știe și modul în care gândește și modul în care acționează de fapt, poate duce la o criză de identitate. (Dicționar de Pedagogie).

Capacitatea educațională este pregătirea unei persoane pentru formarea relativ rapidă a abilităților și abilităților cognitive, emoționale sau comportamentale (Dicționar de Pedagogie). O bună reproducere este nivelul actual de bună reproducere a unei persoane; buna reproducere este nivelul său potențial, zona de dezvoltare proximă.

Educația muncii este „o activitate comună intenționată a profesorului și studenților, care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților generale de muncă, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale și alegerea în cunoștință de cauză a profesiei” (Dicționar pedagogic). ).

Scopul principal este de a dezvolta la școlari mai mici o atitudine responsabilă și creativă față de diverse tipuri de activități, ceea ce reprezintă o anumită pregătire pentru viitoarea autoidentificare profesională.

Obiective: pregătire politehnică și economică de bază; pregătirea pentru alegerea unei profesii, orientare în carieră; formarea unei atitudini conștiincioase față de muncă, nevoia de ea, responsabilitatea și simțul datoriei, mobilitatea profesională; dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra cu instrumente simple.

Munca productiva - munca in sectorul agricol, in tabere de munca si recreere, uzine de antrenament si productie. Munca casnica - ingrijirea de sine si indeplinirea responsabilitatilor familiale. Muncă utilă social - autoservire la școală, îmbunătățirea școlii, curtea casei; conservarea naturii, participarea la activitățile serviciilor sociale.

Forme de activități educaționale pentru autoservire: grup individual colectiv Conținutul acestui tip de muncă are o gamă largă - de la capacitatea de a se îmbrăca până la apariția unui sistem de abilități de menținere a ordinii într-o instituție de muncă.

Educația estetică este „un proces intenționat de formare în generația tânără a nevoii de valori culturale și spirituale înalte și îmbogățirea lor ulterioară, dezvoltarea abilităților creative”

Sistem de educație estetică Scopul este dezvoltarea unei atitudini estetice față de lume în ansamblu (L. I. Petrova) Obiective: îmbogățirea individului cu cultura artistică și estetică, înțelegerea operelor de artă; preda abilităților și abilităților de bază ale activității independente în artă; dezvoltarea urechii pentru muzică, vigilență artistică, imaginație creativă, gândire originală; cultivarea sentimentelor estetice; pentru a forma o conștiință estetică.

V. A. Sukhomlinsky a remarcat - „o sarcină importantă a educației estetice este să învețe copilul să vadă noblețea spirituală, bunătatea, cordialitatea în frumusețea lumii din jurul său și, pe baza acesteia, să afirme frumusețea în sine.”

Mijloace de educație estetică: cunoaștere, muncă, joacă, natură, artă: teatru, muzică, literatură, arhitectură, pictură, comunicare, viața de zi cu zi, modă

Metode: explicație conversație rezolvarea problemelor estetice exemplu exerciții de încurajare în activități estetice

G. M. Kodzhaspirova identifică componentele educației estetice și le clasifică ca: educație artistică și educație artistică

În cursul creșterii, un copil învață categoriile de bază ale esteticii - frumosul și urâtul. Capacitatea de a le percepe determină transferul acestor categorii în viața personală și socială a individului, îl ajută să-și estetizeze viața, munca și mediul. Ținând cont de dezvoltarea sferei emoționale a unui elev de școală primară, profesorul poate folosi în mod pozitiv experiențele estetice care apar în el.

Parametrii care influențează organizarea educației estetice a unui elev de școală primară 1. Interesele copilului față de activitatea artistică sunt instabile, superficiale (nu percepe întreaga imagine, intrând în detalii) 2. Atitudinea emoțională este exprimată într-un mod limitat - percepția de ceea ce vede dă plăcere sau neplăcere. 3. În munca extrașcolară (folosirea pe scară largă a spațiului educațional de agrement), caracteristicile vârstei se manifestă mai acut și mai productiv. 4. Estetizarea muncii unui copil are o mare importanță educațională.

Dezvoltarea gustului artistic presupune și dezvoltarea unui „simț al aparenței”. Mai mult decât atât, depășește doar stilul de îmbrăcăminte și coafură și se extinde la „peisajul social” din jurul copilului (A. A. Rean). În procesul de educație estetică, se realizează formarea culturii estetice a unui individ.

Educația pentru mediu „dezvoltarea intenționată în generația mai tânără a unei culturi ecologice înalte, inclusiv cunoștințe despre natură, o atitudine umană față de aceasta ca fiind cea mai înaltă valoare națională și universală și pregătirea pentru activități ecologice”

Oportunitățile de formare a culturii de mediu sunt încorporate în toate disciplinele educaționale ale ciclurilor naturale, umanitare, sociale și estetice.

Componentele culturii de mediu: (Sim. p. 11) cunoștințe și abilități de mediu; gândire ecologică; orientări valorice; comportament ecologic.

Lucrări de natură ecologică utilă social: plantarea benzilor de protecție; munca în pepiniere, grădini, ferme de vânătoare, ferme de animale și ferme de blană; protectia sanitara a mediului; colțuri de natură în școli; activităţi de mediu în instituţiile de învăţământ suplimentar.

Indicatori de performanță de mediu: înțelegerea problemelor de mediu contemporane; a dezvoltat simțul iubirii pentru natură; conștientizarea responsabilității pentru conservarea naturii; capacitatea de a vedea, aprecia și păstra frumusețea; activități active de mediu.

Educația fizică este „un sistem de îmbunătățire umană care vizează dezvoltarea fizică, promovarea sănătății, asigurarea performanțelor înalte și dezvoltarea nevoii de autoperfecționare fizică constantă.” O parte a educației fizice este un curs de siguranță a vieții - asigurarea activităților de viață sigure.

Stilul de viață și formarea unui stil de viață sănătos este procesul de dezvoltare la copii a conștientizării pericolelor narcotice, toxicologice, otrăvirii cu alcool-nicotină a corpului și a psihicului, dezvoltarea dezgustului moral și estetic și contracararea beției, fumatului, drogurilor. , comportament în situații extreme și în viața de zi cu zi, în natură, pe apă, aer etc.

Sistemul de educație fizică Sarcina principală este „de a promova îmbunătățirea organismului, dezvoltarea fizică corectă a copilului, întărirea rezistenței împotriva condițiilor nefavorabile de mediu, întărirea organismului” L. I. Petrova

Obiective: dezvoltarea calităților motrice, abilităților și deprinderilor, întărire, coordonare posturală; formarea unei atitudini responsabile față de sănătatea cuiva, dezvoltarea nevoii de a-și întări sănătatea și a unei atitudini emoționale și valorice față de aceasta; creșterea performanței fizice și mentale; formarea nevoii unui stil de viață sănătos;

cultivarea nevoii de auto-îmbunătățire fizică constantă, educație fizică și sport; formarea unui sistem de cunoștințe despre caracteristicile anatomice și fiziologice ale funcționării corpului uman, despre proprietățile și procesele mentale, despre elementele de bază ale igienei, despre măsurile de asigurare a siguranței vieții; dezvoltarea calitatilor de vointa puternica si sportivo-fizice (putere, agilitate, viteza, anduranta).

Mijloace: gimnastica Jocuri turism forte forte naturale (soare, aer, apa) factori igienici (program de munca si odihna, alimentatie, imbracaminte) standarde sanitare in proiectarea si intretinerea spatiilor.

Forme: lecții de educație fizică, minute de educație fizică la ore. . . cursuri opționale activități sportive extracurriculare: cluburi, secții, evenimente și competiții sportive; activități de educație fizică și sănătate în timpul zilei de școală: gimnastică înaintea orelor, minute de educație fizică la ore, jocuri și exerciții fizice în pauze și în zilele prelungite, proceduri medicale și sanitare; clase în sistemul de învățământ suplimentar (școli sportive pentru copii, stadioane pentru copii, cluburi sportive, echipe la locul de reședință etc.); cursuri speciale centre de sănătate.

Acest lucru este facilitat de tehnologiile educaționale „care salvează sănătatea”. Astfel, formele de organizare a educației fizice sunt diverse și depind de condițiile spațiului educațional familial și școlar. Toate formele pot da rezultate bune numai dacă profesorul din clasele primare ține cont de specificul dezvoltării fizice a elevului mai mic.

Educația patriotică K. D. Ushinsky - formarea patrioților este cea mai importantă sarcină a educației: „Așa cum nu există om fără iubire de sine, așa nu există om fără dragoste pentru patrie, iar această iubire oferă educației cheia sigură a unei inima persoanei și un sprijin puternic pentru lupta împotriva înclinațiilor sale naturale, personale, seminale și generice.

Cuvântul „patriotism” provine din grecescul patris (patria). „Un patriot este un iubitor al patriei, un zelot pentru binele ei, un iubitor al patriei, un patriot” V.I. Dal Aceste interpretări se bazează pe principalul lucru - atitudinea unei persoane față de Patria. Include conștiința unei persoane, sfera motivațională a nevoii sale, dezvoltarea sentimentelor și formarea comportamentului patriotic.

Patriotismul este o calitate morală. Înțelegerea sa urmează calea înțelegerii structurii credințelor morale. Un patriot este un cetățean al țării sale. Insuflarea patriotismului unui școlar junior este asociată, în primul rând, cu insuflarea iubirii pentru „micuța patrie” (V. A. Sukhomlinsky).

„Marele patriotism începe cu dragostea pentru locul în care trăiești” Școala primară L. M. Leonov joacă un rol semnificativ în educarea cetățeanului. „Mulți ani de experiență în educația școlară duc la convingerea: puterea și eficacitatea educației patriotice sunt determinate de cât de profund intră în posesia individului ideea Patriei, de cât de clar o persoană vede lumea și pe sine prin ochi. a unui patriot” V. A. Sukhomlinsky

Cetățenia este „o calitate morală a unui individ care determină îndeplinirea conștientă și activă a îndatoririlor civice și a datoriilor față de stat, societate și oameni; utilizarea rezonabilă a drepturilor lor civile, respectarea strictă și respectarea legilor țării lor.”

Educația civică „procesul de dezvoltare a respectului față de lege și a supunerii fără îndoială față de aceasta, a normelor de viață colectivă, a dezvoltării conștiinței civice, a responsabilității sociale și politice, a culturii relațiilor interetnice, a sentimentelor și calităților civice: patriotism, național și rasial. toleranță, disponibilitatea de a-și apăra patria, a-și apăra convingerile”.

Calități civice ca „standard” al unui cetățean (I. P. Podlasy) îndeplinirea îndatoririlor civice - simțul datoriei față de țară, societate, părinți; respectarea Constituției statului, a autorităților statului, a președintelui țării, a simbolurilor statului (stamă, drapel, imn);

un sentiment de mândrie națională și patriotism; responsabilitatea pentru soarta tarii; disciplina socială și cultura conviețuirii; respectul pentru bogăția națională, limba, cultura, tradițiile țării; activitate socială; respectarea principiilor democratice; respect pentru natura;

respectul pentru drepturile și libertățile celorlalți; poziția de viață activă; conștientizarea juridică și responsabilitatea civilă; onestitate, sinceritate, sensibilitate, milă; responsabilitatea pentru faptele și acțiunile cuiva; internaţionalism, respect pentru popoarele altor ţări.

Astfel, doar un profesor dotat cu cunoștințe psihologice și pedagogice și cu aptitudini profesionale este capabil să prezinte în cea mai bună lumină idei naționale, patriotice, elevilor din prima etapă, inclusiv copilului în activități cu caracter patriotic (un sistem de măsuri pentru formarea pozițiilor patriotice ca cetăţean al ţării sale).

Educația internațională este „un proces educațional intenționat în timpul căruia școlarii dezvoltă cunoștințe despre internaționalism, o atitudine emoțională față de acesta și activitate volitivă în implementarea acestei calități”. IV este o parte organică a educației morale. Pe parcursul pregătirii și desfășurării evenimentelor, un elev de școală primară dezvoltă o atitudine emoțională față de cultura altor popoare, iar activitatea desăvârșește procesul de convingere de egalitatea și valoarea națiunilor și culturilor naționale.

Direcții și. V. (M.I. Rozhkov și L.V. Bayborodova) educație în spiritul non-violenței, care vizează stabilirea unui tip umanist de relații între oameni; formarea de idei despre valoarea și egalitatea semantică a oamenilor ca membri ai unei singure societăți umane;

formare în cooperare și dialog la nivel de interacțiune între indivizi, purtători de viziuni și concepte diferite, grupuri naționale diferite, culturi diferite; promovarea respectului pentru drepturile și libertățile celorlalți oameni, conștientizarea și implementarea drepturilor și responsabilităților proprii ca cetățean al pământului și al țării, respingerea internă a oricărei forme de violență și lipsa de respect pentru o persoană.

Astfel, educația internațională este necesară nu numai pentru formarea unei atitudini tolerante față de persoanele de alte naționalități, ci și pentru activitatea copilului de stăpânire a „spațiilor” relațiilor interetnice, ceea ce îi întărește poziția ca subiect de educație. Implementarea conținutului depindea în mare măsură de metodele pe care le va folosi profesorul

9 Eroul cu urechi mari din basmul lui E. Uspensky Cheburashka

19 Cum se numea băiatul pe care îl căuta Gerda? Kai

20 Cine a mâncat canibalul din basmul de C. Perrault? motanul încălțat

Cresterea

Parentingul este construit pe relații. Aceste relații modelează acceptarea valorii de către individu și se manifestă în acțiuni, comportament și obiceiuri. Tot timpul și de către fiecare, inclusiv individul însuși, aceste manifestări sunt evaluate emoțional. Ca urmare, se dezvoltă abilități de viață specifice vârstei copilului.

manifestare

manifestare

manifestare

în obicei

în comportament

in actiune

nota

nota

nota

Personalitate

și valorile sale

atitudine

II. oameni

I. înconjurătoare

atitudine

atitudine

III. reflectându-te prin

respectarea legii, cooperare, I - concept

• Educația de astăzi este, în primul rând, lucrul cu semnificațiile, valorile, sistemul de relații al unei persoane, sfera sa emoțională și volițională, cu tot ceea ce permite unei persoane să se realizeze, să se evalueze și să se perfecționeze, făcând în același timp conștiința principalul criteriu pentru propriile sale acțiuni. si actiuni.

Caracteristicile procesului educațional de astăzi

conştiinţă

relaţie

Schimbarea poziției pedagogice de la monolog la dialogic, care determină ascensiunea profesorului la nevoile elevului și la valorile copilăriei, este una dintre condițiile pedagogice de bază pentru orientarea elevului.

asupra valorilor semnificative din punct de vedere social.

are nevoie

si valori

student

profesor

dialog

Dezvoltarea unei relații

obiect extern

imitaţie

subiect

Identificare

oameni

nota

nota

Copil

8 ani

atitudine

intern

Copil

după

9 ani

atitudine

pentru tine

apoi

atitudine

articol

Relațiile și evaluarea bebelușului sunt îndreptate inițial către lumea obiectivă și către oamenii din jurul lui.Când copilul învață să se separe de lumea din jurul lui, începe să construiască relații cu eul său interior și să le ofere evaluarea sa. Atunci când construiești relații cu sinele interior, apar dezvoltarea individualității și a caracterului. Autoritatea imitației exterioare este înlocuită de autoritatea identificării interne și problema va fi alegerea corectă a subiectului identificării.

Dezvoltarea unei relații

act

ca probă

act

ca probă

cu cât gama de acțiuni este mai largă,

cu atât este mai probabil acceptabil

selecția de mai sus

act

ca probă

act

ca probă

act

ca probă

Adolescent

dupa 12

subiect

Identificare

dialog

prin prismă

analiza critica

Un adolescent „își testează dinții” cu o varietate de acțiuni care nu sunt întotdeauna

corespund normelor moralei si moralitatii. Faptul unui adolescent este

un fel de „test” al valorii căutate pentru posibilul ei

acceptare urmată de hotărârea de a o manifesta în comportament.

• Glosar pentru educație

• Relaţie – este subiectiv-evaluativ, colorat emoțional
• viziunea individului asupra realității și reprezintă experiența atribuită a relațiilor cu alte persoane

• Faptă- un plan intern de actiune in care este prezentat in mod constient
• a fost dezvoltată o intenție și există o prognoză a rezultatului așteptat

• Comportament – un sistem de acțiuni reflexive și conștiente interconectate. Include instincte, abilități și acțiuni inteligente

• Obicei – acest comportament a devenit o nevoie și trebuie să fie
• într-un cadru social acceptabil

• Orientări valorice – metoda de diferențiere a obiectelor în funcție de semnificația lor determină abordarea generală a unei persoane față de lume, față de sine, dând sens și direcție pozițiilor, comportamentului și acțiunilor personale.
• (denumite în continuare pur și simplu valori)

Motive valoroase din punct de vedere social

Motive valoroase din punct de vedere social

dispuse într-un rând ierarhic

iar acest lucru ajută la identificarea algoritmului de relație

produce

a reprodus această valoare

prin convingere de corectitudine

la alegerea ta

credinta

începe să se lipească

s-a stabilit

pentru a atribui această valoare

instalare

efectuează o acțiune

intenţie şi

si-a indeplinit intentia si dorinta

reproduce această valoare în acțiunile tale

dori

se motivează singur

interes şi

urmărire

copilul a manifestat interes și dorință pentru această valoare

gradul de conștientizare

Algoritmul relațiilor și formarea valorilor

Procesul de educație se reduce la construirea emoțională și intenționată a unor relații relativ stabile prin formarea anumitor valori de către individ.

credinta

instalare

dori

intentie

urmărire

interes

(cauzat de nevoie)

Relațiile ca sistem de motivații

comportament

obicei

act

motivare

instalare

format

valoare

credinta reproduce această valoare

dorinta de intentie testați această valoare

interes urmărire la acest

valorile

valorile

motive valoroase din punct de vedere social

Analiză critică pentru NDV

instalare

comportamentul adolescentului

act

încerca

analiza critica

necesitate sau

dezirabilitate

act

act

încerca

intentie

intentie

act

încerca

act

încerca

Pentru ca o valoare dovedită să prindă contur într-o instalație, trebuie

trece printr-o etapă de analiză critică de către un adolescent a nevoii sau

dezirabilitatea acestei valori pentru el personal. Pentru asta face

o serie de acțiuni și face o selecție între ele pe baza criteriilor sale

Descrierea algoritmului de relații și atribuire de valori

Semn

Descriere

Sunt condus de motiv are nevoieȘi interes la o anumită calitate valorică

Tip de relație

motivare

mă angajez act pentru a înțelege semnificația acestei valori pentru mine. Acțiunea acționează ca un fel de mostre

Manifestarea acestei atitudini

am aratat interes Și urmărire la această calitate personală

act

Mă țin de el comportament, pentru că mi-am dat seama de semnificația acestei valori în viața mea

Mă antrenez obicei astfel încât această calitate de personalitate să fie reprodusă în mine automat. Poate apărea sub formă stereotip comportamentului și intern șablon

comportament

am realizat intentie si dorintaîn acțiunile tale

ma angajez

am dat instalare pentru a atribui această valoare

ma tin de

obicei

Am reprodus această acțiune prin condamnareîn corectitudinea alegerii mele

Mă antrenez

În sfera afectivă, trebuie să acordați atenție faptului că elevii de 6-10 ani expun cel mai adesea interese, aspirații, intenții și dorințe, care nu se transformă întotdeauna în atitudini si convingeri.

Orientări valorice în educație

1. M. Rokeach

Două clase de valori: instrumentale terminale

facilităţi

curățenie, bune maniere, independență,

sănătate, frumusețe, iubire, cunoaștere, libertate

2. M. Titma

Structura internă a orientărilor valorice:

emoțional, cognitiv, comportamental.

cunoștințe, interes,

creare

toleranta, educatie,

abilități de comunicare

frumusețe, iubire

spiritualitate,

3. K.E. Izard

Spectrul de emoții de bază include următoarele zece: interes-excitare, bucurie, surpriză, durere-suferință, furie, dezgust, dispreț, frică, rușine și vinovăție.

4. Componentele orientărilor valorice pot fi împărțite în 4 grupe:

• cele mai mari valori– ideal, adevăr, libertate, frumusețe, creativitate.
• valori antropocentrice(inerente persoanei însăși) - conștiință, responsabilitate, credință, chemare.
• valorile sociometrice(prezentat de societate) – datorie, patrie, patriotism, valori motivaționale– intenții, dorințe, aspirații, interese, atitudini, convingeri.

5. E.V. Sokolov

Cinci funcții ale orientărilor valorice:

• expresiv – transmiteți valori altora, obțineți recunoaștere, succes.
• adaptiv - satisface-ti nevoile.
• protecția individului - orientările valorice acționează ca „filtre”.
• cognitiv – căutarea de informații pentru a menține integritatea individului.
• coordonarea și armonizarea proceselor mentale.

Geneza motivației sau socializării personalității

Nevoia și interesul sunt forța motrice, motivul, atât în ​​proces

cunoașterea și la construirea unui sistem de relații între oameni

Procesul de însuşire a cunoştinţelor

performanţă

pricepere

concept

pricepere

motivare

nevoia si interesul

obicei

comportament

act

motivare

Procesul de însuşire a valorilor

Subordonarea motivelor este cea mai importantă nouă formare în dezvoltarea personalității copilului. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție acțiunilor și comportamentului. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu. Subordonarea motivelor duce la faptul că diversele motive își pierd egalitatea și sunt încorporate într-un sistem motivatii. Sistemul de motivare duce la construirea ei înșiși a unei ierarhii de valori

Ierarhia valorilor atribuite

Această piramidă a fost

construit pe baza

revizuire critică

piramidele nevoilor

A. Maslow

Motivul pentru alegerea unui anume

valorile copilului vor fi ale lui

nevoia si interesul în ea

în momentul dezvoltării

bun,

frumuseţe,

Adevărat,

creare

Ascensiunea merge de la polul comportamentului „natural” prin asimilarea valorilor de ordin din ce în ce mai înalt la polul idealurilor superioare.

Cele mai înalte valori-ideal

înţelegere , datorie . recunoaștere, simpatie,

Valori instrumentale

responsabilitate, calm, voință, muncă grea

Această ascensiune este posibilă numai dacă copilul îmbogățește întregul set de calități personale sub formă de valori instrumentale-mijloace pe calea către valori superioare.

onestitate, bunătate, empatie, încredere

Valori instrumentale-mijloace

interes, bucurie, surpriză, durere, furie, dispreț, frică, rușine, vinovăție

Emoții de bază ale comportamentului „natural”,

reacții comportamentale, comunicare nonverbală

Evaluarea activității elevului în sfera afectivă

Tipul criteriului

Operațiune

Faptă

Comportament

Realizare

Eșec

Compararea piramidelor nevoilor

după M. Turarbekov

după A. Maslow

De sine

act

implementare

echivalent

De sine

implementare

Nevoia de respect va fi solicitată în timpul autoafirmării, dar mai întâi va exista o dorință

la cunoaștere

Cognitiv

nevoie

De sine

afirmație

Nevoie în

respect

Lupta pentru

cunoştinţe

echivalent

Nevoie de iubire

Imitație și

atitudine

echivalent

Atrage atentia

Cerință fiziologică

ness, siguranță

Geneza interesului și piramida nevoilor

Nevoie și interes

GAZDĂ

după A. Maslow după M. Turarbekov

ACTIVITATE

Realizare de sine

Adaptiv

Autorealizarea

Dialog

Autoafirmare

Cognitiv

nevoie

Nevoia de respect

Lupta pentru

cunoştinţe

și etic

Nevoie de iubire

Imitaţie

Subiect

Atrage atentia

Cerință fiziologică

ness, siguranță

Interesul se dezvoltă datorită nevoilor în schimbare, care, la rândul lor, dirijează activitățile de conducere ale copilului.

Sarcina educației

Pe măsură ce copilul crește, traiectoria lui de dezvoltare se poate abate mult de la normă. Acest lucru se datorează faptului că trăsăturile individuale de caracter pot fi opuse logicii căii optime de dezvoltare, iar gradul de influență externă va scădea invariabil.

Sarcina educației în acest caz se rezumă la minimizarea acestei abateri.

prezentator

activitate

Un tânăr rupe cordonul ombilical emoțional dintre el și părinții săi, în ciuda

logica dezvoltării sale, cedând la exterior

circumstante ( problema taţilor şi copiilor)

Adolescentul încă nu își poate da seama

adevăratul tău loc printre semenii tăi,

există o căutare de sine în această lume

(alăturarea unui grup informal)

normă

Copilul încă nu are nevoie de

stăpânirea activităților educaționale,

nu este bine organizat

(neglijarea pedagogică)

posibil

deviere

vârstă

crize

15 ani

11 ani

3 ani

6 ani

Mecanismul de atribuire a valorii folosind exemplul ajustat

B. Modelul afectiv al lui Bloom

îşi însuşeşte şi reproduce în propriul său

activitate această valoare

acțiune

Distributie

rătăcire

Asimilați totul

persoana reactioneaza

imposibil

pe baza ta

evaluări

Organizare

importanţa sa în ierarhie

propriile valori

evaluare

această valoare în

activitățile sale

testarea acestei valori

Asimilare

Probă

în model

B. Bloom este absent

izolare de întreaga varietate de valori pe bază

nevoi si interese

alegere

Raspuns

anumit

valorile

comparatie cu altele

valorile

Percepţie

introducere în valoare

Modelul afectiv al lui B. Bloom a fost dezvoltat în 1958

și nu a fost revizuită critic de atunci

ipoteza procesului educațional

Ipoteza noastră este următoarea: dacă pentru individ se creează condiţii care determină dezvoltarea aptitudinilor sale alegere, evaluarea şi acţiunea procesului valoric, atunci aceasta va contribui la formarea orientărilor valorice și a calităților personale în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale individului

Procesul valoric

Abilități de acțiune

1. Formarea acestui

valorile în sine

2. Distributie

această valoare

sunt exprimate în

comportament

Abilități de evaluare

Abilități de selecție

1. Cunoașterea

valoare

valorile

2. Comparatie cu

2. Semnificația sa în

propria ierarhie

alte valori

valorile

sunt exprimate în

3. Izolarea acestuia

acțiune

din toată varietatea în funcție de nevoi și interes

sunt exprimate în

motivare

Ca orice activitate, procesul educațional

are propriul set de aptitudini

Diagnosticarea procesului valoric este importantă pentru determinarea acțiunilor

educator, profesor de școală în formarea calităților personale ale unei persoane în creștere.

TIPURI PSIHOLOGICE DUPA I.P. PAVLOV

TIPURI DE ACTIVITATE NERVOSĂ SUPERIOARĂ

PUTERNIC

SLAB

ECHILIBRAT

DEZECHILIBRAT

MELANCOLIC

CHOLERICK

SANGUINE

PERSOANĂ FLEGMATICĂ

Aceste tipuri psihologice se corelează cu

tipurile psihologice ale lui K. Jung şi G. Eysenck

EXTROVERT

EXTROVERT

INTROVERT

INTROVERT

SENTIMENT

GÂNDIRE

INTUITIV

SENSARE

TIPURI PSIHOLOGICE DUPA K. JUNG

TIPURI IRAȚIONALE

TIPURI RAȚIONALE

(SINTAMENTE)

(LOGICA)

Nu există oameni care să aparțină în totalitate unuia dintre aceste tipuri psihologice. De fapt, totul este amestecat la o persoană într-o proporție sau alta și nu putem vorbi decât de un tip dominant.

Tipurile psihologice conform lui C. Jung reflectă mai bine Racy și Emotion într-o persoană

Potrivit lui G. Eysenck, oamenii sunt împărțiți în patru tipuri

• 1 .- introvertit stabil - calm, echilibrat, . de încredere, controlat, pașnic, atent, îngrijirea.

• 2 .- introvertit nevrotic - usor de schimbat dispoziție, liniște, rezonabil, pisemist, retras, anxios.

• 3 .- extrovertit stabil - lider, vesel, lipsit de griji, sociabil, flexibil, prietenos.

• 4 .- extravertit nevrotic - vulnerabil, neliniştit, agresiv, volubil, optimist, activ.

După cum vedem, multe calități de personalitate sunt inerente tipurilor de personalitate psihologică și acest lucru ar trebui să fie luat în considerare de către psihologii școlii și profesorii. Totuși, asta nu înseamnă că totul este predeterminat la nivel neurofiziologic. Procesul de socializare a personalității poate face ajustări semnificative procesului de dezvoltare a unui tip și chiar de schimbare a acestuia.

Vârsta preșcolară

RELAŢIE

încurajare sau

cenzură

adultii

act bebelus

comparativ

analiza de către un copil

valori, valori

prezentat

adultii

un act al unui copil cauzat de intenție și dorință

comportamentul copilului cauzat de atitudine

Copilul nu și-a dezvoltat încă obiceiul

tip principal de sistem nervos

introvertit stabil calm, controlat, pașnic, atent f .

extrovertit stabil vesel, sociabil, flexibil, prietenos Cu .

extravertit nevrotic vulnerabil, agresiv, volubil, activ X .

introvertit nevrotic liniştit, gânditor, rezervat, neliniştit m .

Pe baza nivelurilor

morala de L. Kohlberg

Vârsta preșcolară

evaluarea de către adulți a acțiunilor și comportamentului copilului,

RELAŢIE

comparativ

încurajare sau

cenzură

analiză

adultii

cam supărat

generos-lacom

act bebelus

puternic firav

chipeş-ciudat

Faptă

ajuta pe altul

Motivația

comportamentul copilului cauzat de atitudinea unui adult

deveniți amabili și generoși

tip principal de sistem nervos

la un preşcolar se exprimă clar în relaţiile lui

introvertit stabil linistit, atent f .

extravertit nevrotic agresiv, volubil, X .

extrovertit stabil sociabil, prietenos Cu .

introvertit nevrotic, retras, neliniştit m .

Pe baza nivelurilor

morala de L. Kohlberg

Școală primară

relaţie

Bine sau

dezaprobare

actiuni si comportament

copil profesor

analiza comparativă de către student a valorilor,

format

profesor

motivație cauzată de dorința și interesul său

tip principal de sistem nervos

introvertit nevrotic

introvertit stabil

extrovertit stabil

extravertit nevrotic

Școală primară

evaluarea profesorului asupra acțiunilor și comportamentului copilului,

relaţie

analiza comparativa

Cat de dragut

cât de generos

cât de puternic

ce frumos

Bine sau

dezaprobare

actiuni si comportament

copil profesor

Motivația

deveni mai amabil

fii mai generos

act al unui elev cauzat de intenție și dorință

obiceiul elevilor ca reproducere automată a comportamentului

comportamentul elevului cauzat de atitudine

tip principal de sistem nervos

el încă domină relația

abilitățile elevului dezvoltate prin acțiuni și comportament

extravertit nevrotic

extrovertit stabil

introvertit nevrotic

introvertit stabil

Nivelurile morale ale lui L. Kohlberg sunt luate ca bază

Rezultate așteptate pentru școala primară NDV

1. Majoritatea studenților (mai mult de 70%) ar trebui să-și dezvolte abilitatea de a compara

și analiza acesteia.

2. Toate emoțiile de bază - interes, bucurie, surpriză, durere, furie, dispreț,

frica, rușinea și vinovăția trebuie exprimate verbal și emoțional.

3. Copiii la această vârstă ar trebui să aibă calități precum: onestitate,

încredere, independență, empatie, muncă asiduă, voință, concentrare

4. Ar trebui să existe un număr minim de lideri și nu ar trebui să existe

copii izolați.

Chestionar pentru stabilirea statutului unui copil

stare

Lider

act

Preferat

descrierea stărilor

Admis

Lider - membru al grupului cu cel mai înalt

statut, care este recunoscut

Izolat

Preferat - un membru al grupului cu un statut înalt a cărui părere o ascultă cel mai des copiii

Acceptat - un membru al unui grup cu un statut scăzut care nu face nimic

dreptul de a lua decizii

nu iese în evidență ca deosebită

Izolat – membru al grupului cu statut scăzut, care este adesea respins de copii la nivel emoțional

Acest copil are un statut „preferat” și sarcina este să se asigure că există un număr minim de copii izolați în clasă

pentru elevii din clasele primare

Criterii

Primar

orientare

Orientare

Comparaţie

cunoștință

se luptă cu greu

se repezi

Orientare

Afirmație

Descriere

este complet distrus

etape

Are de bază

Etape

valoros

executa

performanţă

Găsește și manifestă interes pentru valoarea comparativă

actual

Analizează comparațiile

piatră de hotar

secțiuni de tăiere

încheia

telny

Acest formular este completat de către un profesor sau un psiholog în termen de șase luni pentru fiecare copil.

Exemplu de analiză a unui chestionar completat. Aceasta înseamnă că copilul nu s-a dezvoltat încă

pricepere de comparare și analiza acesteia, dar este deja familiarizat cu aceste criterii

Analiza comparativă a claselor 1 și 2 în funcție de date Povestea de diagnostic „Porcul lacom”

1 clasa

clasa a II-a

cunoștință

cunoștință

comparaţie

comparaţie

afirmație

afirmație

1 – neorientat; 2 – îi este greu să navigheze; 3 – complet orientat

Analiză pentru a determina acțiunea corectă în situaţii de alegere morală între semeni

Alegerea morală a elevilor de clasa I

se realizează independent pe baza celor predominante

ce sentimente și experiențe au în acest moment.

După cum sa dovedit, studenții arată de obicei

Bunătate (71% în 1D), Politeţe (71% în 1B) sau

Empatizați (33% în 1B).

Aceasta este o concluzie foarte importantă, deoarece permite

prin aceste sentimente exprimate indirect

Adesea este evaluarea profesorului despre asta sau cutare

situația și tipul comportamentului său depind de alegere

valoare preferată de elevii din ciclul primar

Politețe – tip pedant (flegmatic)

Bunătatea – tip deschis (sangvin)

- empatiza

- politicos

- drăguț

Scoala de baza

relaţie

"reflexie in oglinda"

tine in altii pt

autodeterminare

evaluarea de către mentor a acțiunilor, comportamentului și obiceiurilor elevului,

logic

justificare de către mentor

explicația alegerii sale,

evaluări și acțiuni

analiza critică de către student a rațiunii mentorului și a viziunii sale

motivație cauzată de dorința și interesul său

comportamentul elevului cauzat de atitudine

act al unui elev cauzat de intenție și dorință

obiceiul elevilor ca reproducere automată a comportamentului

tip principal de sistem nervos

abilitățile elevului dezvoltate prin acțiuni și comportament

extrovertit stabil

grajd

introvertit

extravertit nevrotic

introvertit nevrotic

Scoala de baza

"reflexie in oglinda"

relaţie

tine in altii pt

ideal acesta este subiectul

Identificare

logic

justificare de către mentor

acţiunea dorită şi comportamentul elevului prin

explicația alegerii sale,

evaluări și acțiuni

aptitudini

alegere

evaluarea si

actiuni

motivație cauzată de dorința și interesul său

comportamentul elevului cauzat de atitudine

obiceiul elevilor ca reproducere automată a comportamentului

actul elevului ca o particularitate

încerca

tip principal de sistem nervos

începe să-și influențeze în mod conștient trăsăturile de personalitate

abilitățile elevului dezvoltate prin acțiuni și comportament

Contor NDV individual pentru elevii din clasele primare

Criterii

Primar

cunoștință

Orientare

Analiza critica

orientare

Nota

Orientare

se luptă cu greu

se repezi

Descriere

este pe deplin dezvoltată

Etape

Are de bază

Caută punctele forte și punctele slabe ale valorii alese

executa

etape

performanţă

secțiuni de tăiere

Își dă evaluarea

actual

piatră de hotar

încheia

telny

liceu

relaţie

înţelegere şi

Adopţie

standarde morale

student ca

egal

personalitate

clarificare Și discuţie cu studentul standardelor morale ale societății bazate pe alegerea, evaluarea și acțiunea sa

evaluarea acțiunilor, comportamentului și obiceiurilor elevului,

comportamentul elevilor cauzat de intenţia de a reproduce aceste standarde morale

motivație cauzată de înțelegerea și acceptarea standardelor morale

obiceiul elevului de a respecta întotdeauna aceste standarde morale

un act al unui elev cauzat de intenția și dorința de a se conforma standardelor morale

minimizarea impactului

calități nedorite

personalitate bazată pe neurofiziologice

nivel prin

abilitatea elevului dezvoltată prin respectarea standardelor morale

formarea în sine a unor astfel de calităţi care sunt inerente unei personalităţi matură social

act

motivare

comportament

IDENTIFICARE

NOTA

1 ) testarea acestei valori;

1) familiaritatea cu această valoare;

2) compararea cu alte valori;

2) semnificația sa în ierarhia valorilor proprii

3) izolarea lui de întreaga diversitate pe baza nevoii și interesului

ACȚIUNE

însuşirea şi diseminarea acestei valori

Sarcini de diagnosticare pe mai multe niveluri

procesul educațional al elevilor

Relația dintre algoritmul de relație și modelul afectiv este clar vizibilă în această diagramă. Identificarea acestei relații interne ne permite să construim o logică pentru compilarea sarcinilor de diagnosticare pe mai multe niveluri. Astfel, indirect, avem posibilitatea de a studia astfel de tipuri de relații precum: motivația, acțiunea și comportamentul.

Ce ne oferă un sondaj?

Cei mai obiectivi indicatori pentru diagnosticarea NDV sunt furnizați de astfel de metode

precum observarea și interviul, dar aceste metode sunt costisitoare

timp. Condițiile de monitorizare nu permit întotdeauna acest lucru, deoarece aceasta

acoperă o gamă largă de date de diagnosticare necesare

prelucrate in timp scurt. Acoperiți o cantitate mare de date și procese

sondajele se pot face într-un timp scurt. Chestionarele sunt compuse pe mai multe niveluri

sarcini pentru a obține o imagine mai obiectivă a diagnosticului de NDD. Sarcini

ar trebui compilat pe baza a trei criterii: emoțional, comportamental

şi intelectuală.

Datele chestionarului ne vor ajuta să identificăm anumite condiții prealabile pentru alocare

valorile. Manifestarea lor sub formă de acțiuni, comportament și obiceiuri în

în realitate poate fi amânat pe termen nelimitat. Ei nu sunt

susceptibile de reglementare arbitrară, deoarece este imposibil de modelat

procesul educațional, toată varietatea situațiilor de viață.

Pe de altă parte, este orientarea cuprinzătoare a elevului în materie

părți ale calităților valorice, abilități de identificare, evaluare și acțiune și sunt o condiție prealabilă pentru însuşirea deplină a acestor valori.

Matricea diversităţii şi dezvoltarea orientărilor valorice

Gradul de manifestare a valorilor prezentate poate fi determinat de următoarele criterii: incluziune, autonomie, autoexprimare, obiectivitate a evaluăriiși pot deveni criterii specifice în pregătirea și elaborarea chestionarelor și testelor de către psihologii școlari practicieni.

Manifestări

Convingerile

activitate

Independenţă

Reflectie de sine

Setări

Intenții

Adecvarea stimei de sine

valoare

Aspirații

orientări

includerea prin imitație

autoexprimarea prin corelarea eului ideal cu eul real

Interese

autonomie prin verbalizare

obiectivitate prin stima de sine

Specificul monitorizării NDV

Monitorizarea în sistemul de educație morală și spirituală (MSE) are specificul său. Constă în faptul că relațiile cauză-efect în sistemul NDV nu sunt la fel de stricte ca în sfera cognitivă (cunoaștere). Din acest motiv sistemul de monitorizare în sfera afectivă (emoțională) nu a fost încă pe deplin dezvoltat. Am construit conceptual un sistem de monitorizare a NDV și pe această bază am compilat sarcini pe mai multe niveluri pentru școală sub formă de chestionare.

Scopul monitorizării: elaborarea unor criterii specifice și

indicatori de diagnostic care ajută la identificarea nivelului de educație morală a elevilor.

Sarcini de monitorizare:

1. Elaborați criterii și indicatori ai nivelului de educație morală a elevilor.

2. Determinați nivelurile de educație morală a elevilor în comportamentul verbal și real.

3. Să stabilească dependenţa educaţiei morale de natura relaţiei profesor-copii.

Sistem de monitorizare a educației morale și spirituale

Monitorizarea este considerată ca un sistem de colectare, prelucrare, stocare și distribuire a informațiilor despre sistemul educațional sau despre elementele sale individuale, axat pe suport informațional pentru management. Acesta permite să se judece starea unui obiect în orice moment în timp și poate oferi o prognoză de dezvoltare.

Stabilirea obiectivelor educaționale globale

Determinarea conținutului educației pe baza documentelor programului

Creșterea unei persoane creative

Standard obligatoriu de stat pentru educația spirituală și morală

Selectarea taxonomiilor obiectivelor

Dezvoltarea unui sistem de ținte diagnosticate unic

1. B. Taxonomia afectivă a lui Bloom

Algoritm pentru construirea de relații și niveluri de vârstă ale moralității

Selectarea Opțiunilor de stare

2. A. Piramida nevoilor lui Maslow

3. Matricea de dezvoltare a lui M. Turarbekov

Descrierea algoritmului de relație și caracteristicile nivelurilor morale

4. Niveluri de moralitate de L. Kohlberg

Sarcina monitorizării este de a reduce diferența dintre datele de certificare intenționate și cele reale Secvența de acțiuni la construirea unui sistem de monitorizare

Explicația tabelului de monitorizare NDV

1. Taxonomia afectivă a lui B. Bloom ne-a permis să abordăm problema analizei

poveste - istorie și împărțiți-o în trei etape: prezentare, analiză, raționament.

2. A. Piramida nevoilor lui Maslow în versiunea noastră modificată a ajutat la construirea

succesiunea adoptării de către copii a valorilor în funcție de vârsta lor

(Vezi tabelul „Relația dintre activitățile de conducere și valori”).

3. Matricea de dezvoltare a clarificat problema aplicării unui anumit tip de analiză pt

construirea intrigii unei povești: comparație, comparație, analiză critică, evaluare.

4. Nivelurile de moralitate de L. Kohlberg pot indica specificul construcției

relațiile dintre copii și adulți în diferite perioade ale dezvoltării copilului.

Diagnosticarea orientărilor valorice la elevi este importantă pentru determinare

strategiile de acţiune ale educatoarelor şi profesorilor de şcoală în formarea calităţilor lor personale.

Criterii şi indicatori ai educaţiei morale

Educația trebuie studiată după trei criterii:

1. inteligent.Îl identificăm prin idei morale despre valoare

copilul însuși.

2. comportamentale. Identificat prin comportamentul așteptat al copilului în situație

alegere morală.

3. emoțional. Se manifestă prin atitudinea emoțională și starea de spirit a copilului

Semne diagnostice - indicatori ai procesului de educație

I. Reprezentări.

A fost determinat nivelul ideilor elevilor despre valori.(Intelectual)

II. Abilitatea de a raționa și de a trage propriile concluzii.

Am testat această abilitate pe baza prevederilor matricei de dezvoltare

copil (intelectual).

III. Arată-ți atitudinea personală într-o situație de alegere morală.

Alegerea este făcută de student în mod independent, în funcție de prevalența sa

într-o anumită perioadă de sentiment și experiență.(comportamental)

IV. Aplicarea analizei de conținut folosind tehnici proiective.

Acest lucru ne-a permis să aflăm cele mai preferate valori pe clasă

de către elevii înșiși. (emoţional)

ALGORITM PENTRU FINALIZAREA SARCINILOR ON ndv

Figura principală -

ness

Educational

Scopul educației

7 – 11 ani

În acest moment, copilul dezvoltă atenție și comportament voluntar. Învață să se separe de lumea din jurul lui și, pe această bază, construiește un comportament voluntar și decizii deliberate. Memoria obiectelor este înlocuită de memoria figurativă și aceasta îi oferă posibilitatea de a juca situații interesante care apar în jurul său în felul său. Sensul unui cuvânt devine semnificativ nu numai pentru dezvoltarea gândirii, ci și pentru construirea de relații cu oamenii din jurul lui.

Sarcini educaționale

Dezvoltarea vorbirii pentru construirea de relații, precum și a sferei cognitive la școlari mai mici

Dezvoltarea abilităților comportamentale voluntare

Etapele educației

Dezvoltarea percepției, motricității fine și grosiere

Învățați copiii să-și exprime gândurile

Tehnici metodice

Lucru individual și apoi în grupuri și perechi

Criteriu de performanta

Mai departe

Dezvoltați percepția, observația și imaginația

Capacitatea copiilor de a învăța la școală

Exerciții de relaxare sub formă de rime interesante sau răsucitoare de limbă

dezvoltarea gândirii vizuale în relațiile academice și extracurriculare specifice

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine prin conectarea emoțiilor pozitive

Dezvoltarea gândirii logice prin motivarea emoțională a unui adult

Teste pentru a identifica anxietatea și motivația prin identificarea nivelului de aspirații și a necesității de a atinge obiectivele în activități

Reziliență emoțională la situații stresante

(parinti, profesor, psiholog)

Observații și conversații

Exprimați-vă sentimentele verbal

Pentru toți cei trei indicatori, nivelul nu este mai mic de 70% din total

elevi.

ALGORITM PENTRU DEZVOLTAREA SARCINILOR PE NDV

Figura principală -

Adaptiv (16-18 ani)

ness

Caracteristicile dezvoltării copilului în această perioadă

Această perioadă de dezvoltare a copilului se caracterizează prin faptul că cordonul ombilical emoțional dintre el și mama lui trebuie tăiat. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă, și uneori nu se întâmplă, în momente diferite și din motive diferite.

Dialog

Scopul educației

Sarcini educaționale

Îmbogățirea și individualizarea sferei emoționale a liceenilor

O perioadă instabilă emoțional, deoarece pentru prima dată adolescentul începe să se confrunte cu realitățile vieții, iar adolescentul încearcă să le rezolve singur. Lipsa de experiență în construirea de relații cu toți participanții la acest proces este mascată de o încredere excesivă în sine sau, dimpotrivă, de o modestie excesivă. Adulții ar trebui să țină cont de faptul că stima de sine a unui adolescent în această perioadă este extrem de vulnerabilă și pentru ei ceea ce este mai important nu este ceea ce se spune, ci ceea ce se face.

12 – 15 ani

Individualitatea sa se manifestă vizibil prin relațiile cu ceilalți.

Etapele educației

Se simte ca un individ.

Pentru a forma o dorință pentru valori precum frumusețea, bunătatea, adevărul, creativitatea

Dezvoltarea gândirii critice și a autocontrolului

Tehnici metodice

Dezvăluie semnificația frumuseții ca armonie între conținuturile interne și externe

Străduindu-ne să se înțeleagă

Valorile universale contribuie la autoexprimarea personalității cuiva

Atitudine constructivă față de critică

Cunoașterea diversității personalităților umane

Criteriu de performanta

Exercițiul „Șase pălării”

Identificarea și căutarea frumuseții ca armonie între exterior și interior

Să dezvăluie și să formeze o idee despre bunătate și adevăr ca valori fundamentale ale întregii umanități

Capacitatea de a beneficia de critici

Exerciții: Prezentarea individualității”, „Cât de mine”, „Cine sunt”, tehnica „Compararea conceptelor tehnici proiective BULELE. Reflecție scrisă asupra evenimentelor și proceselor în curs, sub forma unui eseu. Antrenamente art-terapeutice despre cum să depășești stresul, criticile, judecățile negative despre oamenii din jurul tău și luarea unor decizii de compromis. Teste de comunicare Observatii si interviuri

Stima de sine de către elevi

Abilități independente de luare a deciziilor

test morfologic al valorilor de viață MTLC,

Creativitatea este cea mai înaltă manifestare a propriei activități

Capacitatea de a lua decizii colective

Nevoia de a cunoaște legi și standarde morale

Metodologia lui M. Rokeach „Orientări valorice”

Realizarea sarcinilor de diagnosticare de către elevi cel puțin 70% din nivelul tuturor parametrilor

Gradul de obiectivitate al evaluărilor elevilor de liceu asupra sarcinilor atribuite

Înțelegeți singur sensul binelui ca antiteză a răului și a violenței

Judecățile negative și consecințele lor

Reprezentarea diferitelor situații de viață prin antrenamente art-terapeutice

Dezvoltarea unui comportament optim în condiții de stres Capacitate de compromis

Conform acestor două criterii, nivelul de manifestare a acestor caracteristici nu este mai mic de 70%.

Capacitatea de a exprima sentimentele și experiențele în scris. Toți elevii ar trebui să aibă această formă de exprimare și poate fi sub formă de mesaje către un psiholog, profesor sau vreo persoană semnificativă.

Strategia de management al stresului

Teste pentru identificarea gradului de stima de sine

Înțelegeți și acceptați diferiți oameni

Observații și interviuri

Locul emoțiilor în viața noastră

Emoții - acesta este un fel de semnal că dăm o evaluare instantanee a ceva din lumea din jurul nostru, pozitiv sau negativ.

De asemenea, emoțiile ne oferă posibilitatea de a identifica valoarea a ceva.

obiect sau fenomen și servesc drept conexiune între realitate și nevoile noastre.

Specialiștii cu un IQ suficient de ridicat diferă între ei prin capacitatea lor de a manevra eficient în diverse situații sociale, de a citi nuanțele emoționale ale comportamentului colegilor, clienților și superiorilor și de a nu renunța în fața eșecurilor emoționale, adică. diferă prin inteligența lor emoțională EQ.

În timp ce IQ oferă un fel de podea realizările oamenilor, mintea emoțională EQ determină într-un anumit sens tavan– cât de sus se pot ridica în comparație cu alți oameni

în cadrul aceloraşi abilităţi cognitive şi tehnice.

Astfel, emoțiile nu numai că nu interferează cu intelectul nostru, dar

într-un anumit sens, ajută-l să înțeleagă și să aprecieze această lume

Ce este EQ?

Inteligența emoțională (EQ) – capacitatea de a vă monitoriza propriile sentimente

iar emoțiile, precum și sentimentele și emoțiile altor oameni fac distincții

între ele și folosiți-le pentru a vă dezvolta propriile gânduri și acțiuni

La fel ca inteligența, mintea emoțională are propriul său set de abilități.

Abilități ale minții emoționale

Înţelegere

Recunoaştere

Regulament

emoții

Utilizare

emoții

(De ce?)

emoții

(Ce este asta?)

emoții

(Pentru ce?)

(Cum?)

cauze,

Da o sansa

a-şi da seama,

Reglementa

apelanții lor

Abilitatea

si consecinte

emoții

de ce avem nevoie

administra

relevante

imi place, si ce?

ale noastre și ale altora

manifestările lor

cale

emoții

nu imi place

(toleranţă)

(manipulare)

Mintea emoțională ne ajută să ne înțelegem pe noi înșine și să ne organizăm

lumea ta interioară în armonie cu lumea exterioară

Recunoașterea emoțiilor

Descrieți prima voastră reacție când vedeți această imagine

Sentimente si emotii

Sentimentele sunt experiențe relativ stabile și se pot manifesta în starea de spirit. Ele sunt o sursă de autocunoaștere. Limbajul sentimentelor, spre deosebire de limbajul emoțiilor, este verbal și încărcat emoțional.

emoții

sentimente

A apărut mai devreme în procesul de evoluție

A apărut mai târziu

Inerent animalelor și oamenilor

Atașat de situații și stări

Inerent numai oamenilor

Legat de obiecte

Situațional și pe termen scurt

Stabil și de lungă durată

Emoțiile sunt amestecate

Sentimentele nu se amestecă

Aceeași emoție este exprimată în

sentimente diferite

Același sentiment se manifestă

în diferite emoții

Legătura dintre procesul de creștere și procesul de învățare

reproduce în a lui

activitate această valoare

atribuirea acestei valori

acțiune

Subiect despre spiritualitate

educatie morala

rătăcire

importanţa sa în ierarhie

propriile valori

Organizare

nota

Ciclul umanitar

Asimilare

testarea acestei valori

Probă

în model

B. Bloom este absent

izolându-l de toată diversitatea bazată pe nevoi și interes

Identificare

comparatie cu altele

valorile

Raspuns

Natural-

ciclu științific

Percepţie

cunoașterea acestei valori

Specificații

în ciclul ştiinţelor naturii

sunt subliniate

în procesul de învăţământ al ciclului ştiinţelor naturii

valoare

orientare

semnificația și semnificația pentru oameni a faptelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, expuse în subiectele ciclului științelor naturale.

Cunoașterea lumii

Fizică.

Chimie.

Geografie.

Biologie.

sunt dezvăluite prin influență,

semnificație, importanță

evaluare.

Specificații dezvăluirea orientărilor valorice

în ciclul umanitar

în procesul educațional

ciclu umanitar

sunt identificate

valoare

orientare

compararea sau intrarea într-o imagine găsită în literatură și istorie

Basme

fabule

Proză și poezie

Surse documentare

sunt identificate prin cunoaștere, analiză, evaluare.

socializare

Specificații dezvăluirea orientărilor valorice

în educaţia spirituală şi morală

deveni liderul ped. sarcină

Procesul educațional în educația spirituală și morală

orientări valorice

țintit

crearea unui motiv pentru comportament

Conditii:

1. cunostinta

2. situaţie de alegere morală;

3. schimbarea rolurilor sociale;

4. respectarea în practică a standardelor morale și etice.

Stimă de sine

sinele ideal – sinele real

verbalizarea

imitaţie

dezvăluit prin cunoaștere, acțiune,

acceptare, evaluare.

Testul Luscher modificat pentru cursuri de sensibilitate emoțională

de bază

adiţional

culorile

culorile

Dorinta de satisfactie si atasament stabil

Tristețe, tristețe

Nemulțumire, rău

Dorința de a privi înainte și de a spera

Frica, anxietatea

Dorința de a fi activ și de a obține succes

Dorința de autoafirmare

deznădejde

Culorile suplimentare simbolizează tendințe negative - anxietate, stres, frică, durere. Semnificația acestor culori este determinată în mare măsură de locația lor, distribuția după poziție

În absența conflictului personal, culorile primare ar trebui să ocupe predominant primele 5 poziții

Experiențe emoționale (copii 6-7 ani)

Muzică

Trist

Calm

Infricosator

Alarmant

Vesel

Trist

Furios

Solar

Bună-

Atentie

Îngrozitor

Nemulţumit

Misterios

Infatuat

Plângere

Neliniştit

Plângând

Rapid-

Ofensat

Infricosator

Scop: experimentarea unei stări emoționale

Obiective: experiențe și extinderea vocabularului emoțiilor

mitologic (creativ)

stiintifice si estetice ( critic )

artizanat ( conform algoritmului )

primitiv ( nesistematic )

dogmatist ( nici o alternativă )

om obisnuit ( stereotipat )

om de știință și artist ( improvizaţie )

talent (necunoscut)

Matricea dezvoltării umane

instinctele

ca exemplu de constatare

interrelaţii

cercetare ( cogniție)

autoafirmare (separare)

gregar (Identificare)

autoconservare și orientați-vă. (orientare)

copil

inteligenţă

constiinta

fizic dezvoltare (supravieţuire)

social ( profesional )

expresiv ( individual)

armonios ( perfecţiune)

Slide 2

Definiţia education

Copilul este un obiect al procesului pedagogic. Cei mai importanți factori ai dezvoltării umane sunt recunoscuți ca influențe externe care modelează personalitatea. Educația este gestionarea sistematică, intenționată, a procesului de formare a personalității în ansamblu sau a calităților sale individuale în conformitate cu nevoile societății (N. E. Kovalev) Educația este procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării personalității, a relațiilor sale. , trăsături, calități, opinii, credințe, metode comportament în societate (Yu. K. Babansky) Educația este o influență și un comportament sistematic și intenționat al unei persoane cu scopul de a forma anumite atitudini, concepte, principii, orientări valorice care să ofere necesarul condițiile pentru dezvoltarea sa, pregătirea pentru viața socială și munca productivă (A. V. Petrov) Educația este o activitate intenționată menită să formeze la copii un sistem de trăsături de personalitate, vederi și credințe (A.V. Mudrik) Scopul educației este dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a individul în conformitate cu standardele specificate extern. Procesul educațional ignoră factorul autodezvoltării personale.

Slide 3

Principii de bază ale educației

educația unei societăți culturale deterministe; educația și formarea sunt două procese interpenetrante, interdependente, cu o pondere decisivă în educație; eficacitatea educației este determinată de activitatea unei persoane, de implicarea sa în autoeducație; eficacitatea și eficiența educației depind de conectarea armonioasă a tuturor elementelor structurale implicate în procesul educațional: scopuri, conținut al formelor, metode, mijloace care sunt adecvate pentru copil și profesor.

Slide 4

SCOPUL EDUCAȚIEI: Cea mai completă dezvoltare a unei persoane capabile de auto-dezvoltare spirituală și fizică, auto-îmbunătățire și auto-realizare.

Slide 5

Conținutul educației este cultura individului: cultura internă (spiritualitate) și cultura externă (comunicare, comportament, aspect), abilitățile fiecărei persoane, autodeterminarea sa, autodezvoltarea, autorealizarea Mijloacele de educație sunt un set bogat de fenomene și obiecte, obiecte ale realității înconjurătoare: realizări ale culturii spirituale și materiale ale poporului său și ale popoarelor lumii. Dezvoltarea unui copil este influențată de tipuri de activități: joacă, muncă, sport, creativitate, comunicare. În societatea informaţională, mijloacele tehnice (video, televiziune, cinema, programe de calculator) sunt utilizate pe scară largă.Nimic nu poate înlocui cuvântul profesorului, exemplul personalităţii sale strălucite, nivelul de cultură al profesorului. Educaţia completează şi îmbogăţeşte procesul educațional, dar nu îl înlocuiește.

Slide 6

„O metodă este un set ordonat, testat în practică, de tehnici care indică modul de a acționa în conformitate cu obiectivele generale și specifice.” Metodele educaționale sunt un set de modalități cele mai generale de rezolvare a problemelor educaționale și de implementare a interacțiunilor educaționale.

Slide 7

N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev disting trei grupuri de metode educaționale: persuasiunea; exercițiu; rasplata si pedeapsa. V.A. Stastelin înțelege metodele de educație ca metode ale activităților interconectate ale educatorilor și ale celor care sunt educați. El identifică 4 grupe de metode: formarea conștiinței personalității (viziuni, credințe, idealuri); organizarea activităților, comunicarea, experiența comportamentului social; stimularea și motivarea activităților și comportamentului; controlul, autocontrolul și autoevaluarea activităților și comportamentului.

Slide 8

Treptat, în pedagogia tradițională are loc o tranziție de la autoritarism la o gamă largă de metode care încurajează autoeducația.

Teoria umanistă a educației este dominată de metode care promovează autodezvoltarea și autorealizarea copiilor. Profesorii folosesc metode de implicare în activități, de dezvoltare a conștiinței și a conștiinței de sine, de stimulare și dezvoltare a sferelor intelectuale, emoționale și voliționale. Predomină metodele colaborative, permițând profesorului și elevului să fie parteneri în procesul captivant de auto-creare: dialog deschis, alegere liberă, analiză și evaluare colectivă, brainstorming, introspecție și autoevaluare, improvizație și joc. Aceste metode creează o atmosferă de co-creare și cooperare care implică atât profesorul, cât și elevul în activități creative benefice pentru dezvoltarea personalității lor. Metodele educaționale sunt selectate ținând cont de obiectivele generale și specifice ale educației și autoeducației, conținutul și mijloacele acestora, precum și ținând cont de profesionalismul, priceperea și cultura profesorului. Educația se realizează prin procesul educațional - un proces de interacțiune cu scop: individ - individ; individual – grup; individual - grup. Acest proces este organizat și desfășurat în diverse instituții sociale: familiale, de învățământ (grădiniță, internat), de învățământ (școală, gimnaziu, liceu), de învățământ profesional (facultate, profesionale, de artă, muzică, școală de medicină), instituții, universități, secții, cluburi, muzee, teatre, asociații și organizații pentru copii. Procesul educațional este un proces intenționat de interacțiune între profesori și elevi, a cărui esență este crearea condițiilor pentru autorealizarea subiecților acestui proces.

Slide 9

Umanizarea procesului educațional este posibilă prin implementarea unui întreg set de următoarele principii:

acceptarea necondiționată a copilului, o atitudine pozitivă stabilă față de el; manifestarea respectului față de individ și menținerea stimei de sine în fiecare; conștientizarea și recunoașterea dreptului individului de a fi diferit de ceilalți; asigurarea dreptului la libera alegere; evaluarea nu a personalității copilului, ci a activităților și acțiunilor acestuia; posesia capacității de a „simți” (empatie) pentru fiecare copil în parte, capacitatea de a privi problema prin ochii săi, din poziția sa; luând în considerare caracteristicile mentale și personale individuale ale copilului (tip de sistem nervos, temperament, caracteristici de percepție, memorie și gândire, abilități, interese, nevoi, motive, orientare, statut în echipă, stima de sine, formarea unui concept de sine pozitiv, activitate etc.)

Slide 10

Umanizarea procesului de învățământ este sarcina întregului cadre didactice, care se rezolvă prin formarea unei poziții pedagogice umaniste și a unei culturi pedagogice a PROFESORULUI; prin stăpânirea metodelor și tehnologiilor procesului educațional care implică copilul în autodezvoltare, AUTOEDUCAȚIE, AUTOREALIZARE.

Slide 11

Abordarea tehnologică a educației și formării ca o nouă direcție care a luat naștere în anii 60-70. Secolul XX, a atras profesori practici cu ideea controlabilității complete a procesului educațional. Tehnologia pedagogică este înțeleasă ca implementarea sistematică și consecventă în practică a unui proces educațional prestabilit. Tehnologiile pedagogice fac posibilă crearea unei structuri flexibile și mobile a procesului educațional, care poate fi ajustată în orice etapă datorită prezenței feedback-ului constant. Posibilitatea de reproducere etapă cu etapă a tehnologiei pedagogice care asigură realizarea obiectivelor educaționale și de formare pentru toți elevii.

Slide 12

Vkazan, sub conducerea lui M.I. Makhmutov, a dezvoltat o tehnologie de învățare bazată pe probleme. În anii 70 Metoda lui V. F. Shatalov, care a creat o tehnologie eficientă de predare și educație, a devenit faimoasă și răspândită. Introducerea în practică a tehnologiei de educație și formare a stimulat dezvoltarea teoretică a problemei abordării tehnologice în procesul educațional. Eficacitatea procesului educațional este influențată în mare măsură de priceperea profesorului, de caracteristicile personalității sale și de atitudinea elevului față de profesor. Productivitatea tehnologiei educaționale depinde de gradul de autoritate al profesorului și de alți factori.

Vizualizați toate diapozitivele

Educatie clasa a VII-a

Obiective: Obiective: Direcții. Managementul de sine. Educație intelectuală. Educație juridică. Educatia muncii. Educatie morala. Educație creativă. Educație civică și patriotică. Sport și educație pentru sănătate. Părere. Principii. Deschidere. Succes. Co-creatie. Libertate de alegere. Activitate. Rezultat așteptat: Forme de lucru: Plan de lucru cu clasa. Julia, Zoya, Katya, Sveta, Tolya, Sasha și Alena. Informații despre echipa clasei. Motto-ul clasei: Noi alegem. În loc de. Porunci de clasă. Suntem cea mai citită clasă din școală! Greu de învățat, ușor de luptat! (realizările noastre). - Educație clasa a VII-a.ppt

Cresterea

Teoriile moderne ale educației. Definiţia education. Principii de bază ale educației. Scopul educației. Cultura personalității. Metodă. credinta. Procesul educațional. Umanizarea procesului educațional. Umanizarea procesului educațional. Abordarea tehnologică a educației. Tehnologia de învățare bazată pe probleme. - Parenting.pptx

Managementul educației

Psihologia educației. Mecanisme psihologice de influență educațională. Comportament bazat pe sentimente pozitive. Schimbarea personalității. Gestionarea dezvoltării personalității copilului. Cât de obosit de învățăturile morale ale acestor mame. Modele psihologice de educație. Gânduri inteligente. Motivele. Comentează declarația. Sugestie. Managementul educațional. Analizați situația. Evaluează subtextul. Semnificații psihologice. Semnificația psihologică a gestionării creșterii unui copil. Ești gata să educi astăzi? Ce altceva trebuie să faci pentru a fi pregătit să educi? - Managementul parental.ppt

Educație și educație

Creșterea tinerei generații. Cresterea. Socializare. Complex sociocultural rural. Subiecţii complexului sociocultural. Direcții ale planului de activitate. Formarea unei culturi a sănătății. Lucrul cu familia. Autodeterminare profesională. Educație pentru conștiința de sine națională. Activitățile sociale ale instituțiilor. Educație estetică. Educația pentru cetățenie. Rezultate asteptate. Ideal educațional. Activități pentru fiecare subiect. Notă explicativă. Scopurile și obiectivele educației. Sarcini generale. - Educație și creștere.pptx

Socializarea școlarilor mai mici

Educația și socializarea școlarilor mici. Baza de reglementare pentru organizarea procesului de invatamant. Concept. Ideal educațional național. cetățean rus. Sarcinile educației. Formarea bazelor identității civice ruse. Formarea atitudinii față de familie. Sistemul de valori naționale de bază. Educarea sentimentelor morale. Direcții de educație. Surse de formare a valorilor. Modul de viață școlar. Educația la școală. Educația nu poate fi redusă la un singur tip de activitate educațională. Educația ar trebui să mute copilul de la o problemă la alta. - Socializarea școlarilor mai mici.ppt

Cum să-ți înveți copilul să trăiască în lumea oamenilor. Declarații ale unor oameni celebri. Probleme de discutat. Sarcinile adulților în insuflarea unei culturi a comportamentului copiilor. Politețe și sensibilitate. Hrana pentru minte. Cultura personalității. Cultura aspectului. Cultura comunicarii. Sfaturi pentru parinti. Dragoste. O cultură a vorbirii. Sfaturi de la un psiholog. Cultura vieții. Notă pentru părinți. Predică. - Sfaturi pentru creșterea copiilor.ppt

Tradiții ale educației

Tradiții ale educației în Polonia, Lituania și Belarus. Bielorusia. Valorile familiei și tradițiile de creștere. Belarusii sunt oameni foarte buni și primitori. Lituania. Tradițiile de familie ale poporului. Tradițiile moderne ale educației. Polonia. Comori antice de familie. Societatea poloneză modernă. - Tradiții ale educației.pptx

Greșeli de părinte

Zece greșeli de părinte pe care toată lumea le-a făcut la un moment dat. Părinții completând sarcina „Continuați fraza”. Continuați următoarea frază: „Educația este...”. Greșeli educaționale. Primul rol: „idolul familiei”. Un alt rol este „comoara mamei (tatălui, bunicii)”. „Coaliții” se formează în familie, de exemplu, mamă și copil împotriva tatălui. Copilul joacă rolul unui „băiat bun”. Rolul „copilului bolnav”. Toate aceste roluri sunt așa-zise pozitive. Rolul „copilului groaznic”. În rolul de „țap ispășitor”. Adulții își descarcă agresivitatea asupra lui. Esența educației corecte. - Greșeli parentale.ppt

Procesul educațional

Diagnosticarea, analiza si planificarea procesului de invatamant. Recomandări metodologice pas cu pas pentru implementarea procesului de educație. (metoda lui P.V. Stepanov). Ce este educația? Sensul diagnosticului este dorința profesorilor de a se arăta. Analiza – un raport asupra muncii efectuate. Criterii de evaluare a procesului de învăţământ. 1.Dezvoltarea personală a elevului. 2. Formarea grupurilor de copii primari... O echipă este un sistem social complex, caracterizat prin unitatea de organizare și comunitatea psihologică. Autoguvernare, repartizarea rolurilor sociale. Formarea de norme și valori. Conectarea afacerilor și a relațiilor interpersonale informale. - Procesul educaţiei.ppt

Educația umană

Componente ale tehnologiei la determinarea temei consiliului profesoral asupra muncii educaţionale: Discutarea acestei probleme la asociaţia metodologică a profesorilor de clasă. 3. Scopurile consiliului profesoral: Una dintre cele mai puternice surse de spiritualitate este conștiința, iar manifestarea spiritualității este iubirea. . Relevanța problemei educației spirituale și morale. În al treilea rând, educația în sine nu garantează un nivel ridicat de educație morală. Educaţia spirituală şi morală contribuie la formarea la om a: Obiectivele educaţiei spirituale şi morale. Conţinuturi ale educaţiei spirituale şi morale: - Educaţia umană.ppt

Educație și dezvoltare

Concept. Dezvoltarea și educarea spirituală și morală a personalității unui cetățean rus. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus. Dezvoltată în conformitate cu Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, bazată pe mesajele anuale ale Președintelui Rusiei către Adunarea Federală a Federației Ruse. Conceptul este. Baza metodologică pentru dezvoltarea și implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general. Conceptul reprezintă. Conceptul defineste. Conceptul formulează. - Educație și dezvoltare.ppt

Socializare și educație

Socializare și educație. Stiinte Sociale. clasa a 8-a. Socializarea este stăpânirea de către o persoană a rolurilor sociale, asimilarea normelor sociale. Viaţă. In varsta. Maturitate. Tineret. Copilărie. Naștere. Socializare continuă. Socializare inițială. Educația este un proces intenționat de modelare a anumitor trăsături culturale ale unei persoane. Cresterea. Norme culturale. Reguli de uz casnic. Valori și idealuri. - Socializare și educație.ppt

Creșterea fetelor și a băieților

„Băieții și fetele sunt două lumi diferite.” „Ce, ce, din ce sunt făcuți băieții noștri? Băieții noștri sunt făcuți din izvoare și poze din sticlă și blottere! Ce, ce, din ce sunt făcute fetele noastre? Fetele noastre sunt făcute din batiste, mingi, ghicitori și marmelade!” Dovezi pentru diferențele în dezvoltarea sexului. Ce se arată în imagine? Jocuri pentru fete. Jocuri pentru băieți. „Mamele noastre. Învață să folosești cuvintele „fiu”, „nepot”, „frate”, „fiică”, „nepoată”, „sora”. Lucrul cu părinții: - Creșterea fetelor și a băieților.ppt

Educația în clasă

Sistem educațional „Prieteni”. Clasa a V-a Clasa a X-a. Scopul sistemului educațional. Sarcini. Insuflarea abilităților culturale în comunicarea cu colegii, profesorii și părinții. Mecanismul de construcție și funcționare a sistemului de învățământ. Clasa mea este familia mea cu o distribuție clară a tuturor drepturilor și responsabilităților. Unde sa încep? Întâlnire cu copii. Întâlnirea cu părinții elevilor. Caracteristici ale echipei date de un profesor de școală primară. "Unul pentru toți și toți pentru unul.". clasa a 5-a. Direcția principală este educația morală. Excursie în Munții Pușkin. Drumeție până la râu Măgulitor. clasa a 6-a. - Educația la clasă.ppt

Educație în echipă

Sistem educational. Cresterea. Procesul de educație. Un set de metode și tehnici prin care se realizează procesul de formare a personalității. Colectiv (din latină colligere - a colecta). Echipă. Grup mic. Un grup mic este o asociație de dimensiuni reduse de oameni conectați prin interacțiune directă. Clasificarea grupurilor. Stabil temporar formal informal. Principalele caracteristici ale unei echipe. Etapele dezvoltării echipei. Subiectul managementului este colectivul, întregul grup. Parametri pentru evaluarea dezvoltării grupului (Ushansky). Grup nominal asociație cooperare corporație colectiv. - Educație în echipă.ppt

Educația școlarilor

Educația morală a școlarilor. Borisova Galina Vladimirovna. În sistemul educaţiei morale se pot distinge următoarele domenii de activitate pentru profesori: Educaţia morală cuprinde opt domenii principale: Prima zonă este diagnosticul. Formulare: chestionar, anchetă, testare, observații pedagogice, conversații. Formulare: conversații, orele de curs, concurs „Cu toții suntem obișnuiți să facem comandă...”, afișaj al colecției „Moda școlii”. Forme: conversații etice, „lecții de curaj”, întâlniri cu veteranii Marelui Război Patriotic, ore de curs dedicate cunoașterii simbolurilor statului. - Educația școlarilor.ppt

Educarea personalității elevului

Creșterea unui rus în condițiile educației multiculturale. Necesitatea pedagogică-. Sarcina educaţiei etnoculturale este. „Educația unui rus în condițiile educației multiculturale.” Principii: Conformitate cu natura; Eu sunt natura. Conformitate culturală: Eu sunt cultură. Umanism; Sunt om. Multiculturalism; Eu sunt cetățean. Naţionalitate; Eu sunt rus, tătar, avar... Spiritualitate; eu sunt constiinta. Toleranţă. Poziții conceptuale de educare a unui rus: integritatea întregului proces educațional al școlii pentru a insufla valorile unui rus. Crearea unui mediu educațional. - Educarea personalității elevului.ppt

Educație în familie și la școală

Educația spirituală și morală în familie și școală. Educarea unei personalități spirituale. Educația unei personalități morale. Scopul dezvoltării și educației spirituale și morale. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus. Conținuturi de dezvoltare și educație spirituală și morală. Valorile naționale de bază: Care sunt cauzele declinului spiritual și moral al societății? Date din studiul independent „Familie și societate” (Institutul de Cercetare pentru Familie și Educație 2010). Rezultatele unui sondaj al elevilor de clasa 5b. Rezultatele unui sondaj de elevi de clasa a 6-a (21). Rezultatele unui sondaj la elevii de clasa a VI-a (21). - Educația în familie și la școală.ppt

Învățământul școlar primar

Familie Succes personal Succes social Succes profesional. Societate Securitate și sănătate Libertate și responsabilitate Justiție socială Bunăstare. Stat Unitatea națională Securitate Dezvoltarea capitalului uman Competitivitate. Cum ar trebui să fie un elev ideal de școală elementară? Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener, capabil să-și exprime părerea. Urmând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți. Cum ar trebui să fie un profesor modern? În 2006, au început lucrările la noile standarde de educație. - Educația în școala primară.ppt

Educația școlarilor mai mici

Obiectul studiului îl constituie educația spirituală și morală a școlarilor juniori. Subiectul studiului îl constituie educația spirituală și morală a școlarilor juniori în activități extrașcolare. Luarea în considerare a ideii de educație spirituală și morală a copiilor sub aspect istoric și pedagogic; idei de profesori remarcabili - L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky; Scopul experimentului: identificarea nivelului calităților spirituale și morale ale școlarilor juniori. Etapele experimentului: afirmarea; formativ; - Control. Tabel rezumativ al nivelurilor de cultură comportamentală la copiii de vârstă școlară primară. - Educația școlarilor mai mici.ppt

Excursie istorică în sistemul sovietic de educație și educație a tinerei generații. Hrușciova Svetlana Aleksandrovna, profesor de istorie, categoria de calificare înaltă. Sistemul de învățământ sovietic se baza pe ideile pedagogice ale lui A.S. Makarenko V.A. Sukhomlinsky S.T. Shatsky. Anton Semenovici Makarenko 1888 – 1939 Profesor și scriitor ucrainean și sovietic. Către profesorul A.S. Makarenko a făcut principala cerință - cunoașterea afacerii sale. Și-a pus în practică ideea de autoguvernare a studenților. Stanislav Timofeevici Shatsky (1878 – 1934) profesor sovietic. Cerințe pentru un profesor. - Învățământul sovietic.ppt

Eveniment educativ

Tehnologia organizării și conducerii afacerilor educaționale. Algoritm pentru organizarea și desfășurarea VD. Stabilirea obiectivelor și planificarea activităților aeriene. Implementarea VD. Relevanța și actualitatea problemelor care sunt luate în considerare în cadrul acestui eveniment. Analiza procesului de pregătire a evenimentului. Început organizatoric. Gradul de activitate a elevilor în cadrul acestui eveniment. În ce moduri au devenit elevii mai activi? Conformarea conținutului activităților educaționale cu interesele și dorințele copiilor. Analiza VD. Elemente de joc, romantism. Efectuarea de ritualuri și accesorii. Exersarea abilităților în vorbit în public, sport, dialog, dovezi. - Eveniment educațional.ppt

Parteneriatul social

Parteneriatul social în domeniul educației. Parteneriatul social este un tip de interacțiune socială care concentrează participanții pe cooperarea egală, căutarea acordului și obținerea consensului și optimizarea relațiilor. Partenerii sunt întotdeauna reciproc dependenți. Lansarea unui parteneriat social al mai multor entități cu potențial educațional pozitiv poate fi realizată, de exemplu, după cum urmează. Pasul 2. Identificarea bazei parteneriatului la platforma de negociere, adică a intereselor reciproce, nevoilor, resurselor părților, precum și a limitărilor și riscurilor parteneriatului. Pasul 4. Determinarea celor mai acceptabile forme organizaționale de parteneriat social pentru participanți. - Parteneriatul social.ppt

Conduita si organizare

Vacanță de agrement de vară. Munca de prevenire a criminalitatii. Activități educaționale în clasă. Educație suplimentară (cluburi, opțiuni etc.). Control în școală. Planificarea, analiza muncii educaționale. Program pe activități sociale și pedagogice (programe adaptative „Familie”, „Milostivire”). Munca de autoguvernare a școlii („State of Hope”). Evenimente culturale la nivelul școlii. Sistemul de muncă educațională în școala secundară Dolgovskaya. Reglementări privind organizarea copiilor a școlii secundare Dolgovskaya, districtul Toguchinsky, regiunea Novosibirsk. 1. Dispoziții generale: 2. 3sarcini și scopuri ale organizației de copii „Nadezhda”. - Conducerea și organizarea.ppt

Manual parental

Raftul curatorului. Literatură din fonduri BNT - 2009. Bono Edward. Noua religie a gândirii pozitive 5+: trad. din engleza St.Petersburg : Peter, 2009. - 125 p. : bolnav. Cu toate acestea, maestrul gândirii nu s-a oprit aici. Deschide o carte, citește, gândește și creează! Activitățile educaționale ale unui profesor: un manual pentru universități / ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - Ed. a IV-a, șters. - M.: Academia, 2008. - 334 p. Sunt analizate diferite puncte de vedere asupra subiectului, procesului și problemelor educației. Autorul este departe de a pretinde că are „ultimul cuvânt”... Gritsenko L.I. Teoria și metodele de educație. -