All'età di 3,5 anni, i bambini normalmente comprendono semplici relazioni di causa-effetto. Ma la massa dei bambini che hanno ritardo nel linguaggio o ritardo mentale in generale, o altri disturbi, incontrano difficoltà nel comprendere non solo la costruzione logico-grammaticale, ma anche le stesse relazioni di causa-effetto che questa costruzione denota. A causa dell'incapacità di determinare le cause e le conseguenze di ciò che è accaduto, i bambini costruiscono erroneamente le frasi, usano erroneamente la frase "perché", "a causa del fatto che", ecc.

Offriamo una serie di immagini accoppiate, in cui ciascuna coppia contiene causa ed effetto. In allegato ci sono cartoline con le parole di collegamento “perché”, “a causa del fatto che”, “quindi” (foglio 17). Le coppie di immagini vengono offerte in ordine di complessità: prima le conseguenze e le cause ovvie, poi quelle più complesse.

1. "Misha ha versato il succo con noncuranza" e "C'è una pozzanghera sul tavolo".

2. "Il ragazzo è rimasto sorpreso dalla pioggia" e "Il ragazzo è bagnato".

3. “Masha è caduta” e “Masha sta piangendo”.

4. "Masha ha ricevuto una bambola" e "Masha è felice".

5. "Misha e Seryozha hanno combattuto" e "Misha e Seryozha sono feriti".

6. “Masha mangia la neve” e “Masha ha mal di gola”.

7. "Vasya prende in giro il cane" e "Il cane morde Vasya".

8. "Petya va in bicicletta e guarda un corvo" e "Petya è caduto dalla bicicletta".

9. "Anton ha trafitto il palloncino di Vasya con un bastone affilato" e "Il palloncino di Vasya è scoppiato".

10. "Petya ha freddo" e "Petya ha indossato una giacca calda".

L'insegnante offre ai bambini (bambino) una coppia di immagini che compongono una sequenza di causa-effetto; i bambini devono determinare cosa è successo prima e cosa è successo dopo. L'adulto prende nella mano destra un'immagine che indica la causa (ad esempio, "Misha ha versato il succo con noncuranza"), e nella mano sinistra un'immagine che indica la conseguenza ("C'è una pozzanghera sul tavolo") e chiede, chiaramente pronunciando: "Cosa è successo prima: è apparsa una pozzanghera sul tavolo o Misha ha versato il succo con noncuranza?" Successivamente, dice come dovrebbe suonare correttamente la struttura del discorso, inserendo nel posto giusto la parola "quindi" o altre parole di collegamento praticate in classe. Dovresti iniziare disponendo le immagini in sequenza diretta: prima la causa, poi l'effetto e, di conseguenza, dovresti usare prima la congiunzione "quindi". E solo dopo che il bambino ha imparato queste costruzioni si può procedere a presentare la sequenza inversa: prima l’effetto, poi la causa: “C’è una pozzanghera sul tavolo perché Misha ha versato il succo con noncuranza”. È meglio non utilizzare tutti i metodi per trasmettere le relazioni di causa-effetto contemporaneamente nelle prime lezioni, ma introdurre gradualmente le congiunzioni. Se i bambini sanno leggere, tra le immagini nel posto giusto viene posizionata una carta con la parola o la frase corrispondente. Sulla base del modello proposto dall'adulto, i bambini compongono delle frasi basandosi sulle restanti coppie di immagini.

III. "Raccontami una storia"

Una serie di dipinti della trama sono una delle sequenze più difficili, soprattutto se in esse compaiono sottotesti nascosti. I bambini con uno sviluppo di tipo normativo comprendono facilmente sequenze di immagini con un significato ovvio già all'età di 4 anni (alcuni anche prima), la comprensione del significato nascosto (ma comprensibile al bambino dalla sua esperienza di vita) appare un po' più tardi - tramite 4,5-5 anni. La capacità di comporre una storia basata su una serie di immagini della trama soffre in un modo o nell'altro nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo. In alcuni casi soffre prevalentemente la mediazione vocale, in altri - la comprensione di una trama semplice, in terzo - la comprensione di una trama semplice è intatta, ma non c'è comprensione del significato nascosto, in quarto - il bambino capisce le immagini se un l'adulto li ha disposti in ordine, ma io stesso non riesco a metterli nella sequenza corretta. A causa della prevalenza di questo problema, tutti gli insegnanti ci lavorano, ma non ci sono sempre abbastanza immagini, soprattutto quelle sconosciute al bambino.

Abbiamo utilizzato trame che probabilmente non sono familiari ai bambini. Il set include immagini con trame semplici e prive di sottotesto e più complesse, con significato nascosto e umorismo. L'elenco è difficile da classificare perché le difficoltà dipendono dai problemi specifici del bambino, quindi è opportuno scegliere una sequenza tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino.

1. Il topo vuole bere il succo e non riesce a prenderlo: la borsa è molto alta. Vede una cannuccia lì vicino, la posa e vi si arrampica. Quindi trascina la cannuccia e la inserisce nel buco. Si arrampica su una cannuccia e beve il succo attraverso di essa. (Foglio 24)

2. La nonna impasta la pasta. La nonna prepara le torte e le dispone su una teglia. Metti la teglia nel forno. Tira fuori torte rosate al forno e le regala a suo nipote. (Foglio 25)

3. Un bambino dalla carnagione chiara va a prendere il sole. Si siede e gioca, il sole sorge più alto. Il bambino si addormentò, il sole era allo zenit. La sera il bambino marrone torna a casa. (Foglio 26)

4. Il bruco striscia. Inizia a piovere, vede un fungo e striscia verso di esso inorridita. Morde un fungo. Guarda fuori dalla finestra nel fungo. (Foglio 27)

5. Un riccio cammina e porta un'enorme mela sulla schiena, il sudore cola da lui: è stanco. Il riccio si siede e mangia una mela. Un riccio grasso e felice porta un mozzicone sulla schiena. (Foglio 28)

6. Il topo mangia il formaggio. Il topo ne mangiò la metà e diventò più grasso. Ho mangiato tutto il formaggio e sono diventato completamente grasso! ( Fogli 28, 29)

7. Il cane annusa il fiore di campanula con il naso dentro. Faccia spaventata di un cane con una vescica sul naso. Un'ape arrabbiata guarda fuori dal campanello, agitando il pugno verso il cane. (Fogli 29, 30)

8. Si sta costruendo una casa, i muri sono eretti per metà. Una casa intera con il tetto ma senza finestre. Casa con tetto e finestre. (Foglio 30)

9. Il topo corre in un buco sul terreno. Il cane si avvicina al buco e vede spuntare il naso di un topo. Il cane sta cercando di scavare questa buca. Il topo scappa dall'ingresso della buca, situata dall'altra parte del tumulo, e il cane continua a scavare. (Foglio 31)

10. Un gatto si siede davanti a una gabbia con un criceto e si lecca le labbra; il criceto, con le orecchie appiattite, ha paura. Il criceto va nell'altro angolo della gabbia, verso la mangiatoia con i cereali, e se li infila nelle guance. Una faccia spaventosa di un criceto con le guance imbottite e 2 incisivi sporgenti, una faccia spaventata di un gatto con il pelo sollevato dietro le sbarre. (Foglio 32)

11. Un pescatore pesca il pesce da una barca. Sott'acqua, un pesce nuota con una scarpa nelle pinne e lo aggancia. Il pescatore sorpreso tira fuori la scarpa dall'acqua. (Fogli 32,33)

12. I ragazzi raccolgono i girasoli in estate. I ragazzi sono seduti a casa e tolgono i semi dai girasoli. I ragazzi versano i semi in una mangiatoia per uccelli in inverno. (Fogli 33,34)

13. Un ragazzo compra il gelato in una bancarella. Cammina guardando gli uccellini e intanto il gelato si scioglie. Guarda il gelato: ai suoi piedi c'è ancora un bastoncino e una pozza di latte. (Foglio 34)

Questo tipo di attività è ampiamente conosciuta, quindi non descriveremo il lavoro in dettaglio. Diciamo solo che puoi mettere le immagini davanti ai bambini in ordine casuale e chiedere loro di metterle in ordine. Se è difficile per un bambino portare a termine questo compito, l'adulto stesso dispone le immagini nella sequenza corretta e chiede loro di raccontare una storia basata su di esse. Puoi disporre una riga omettendo un'immagine o includere un'immagine da un'altra sequenza; il metodo di lavoro dipende ancora dalle caratteristiche dei problemi del bambino e dagli obiettivi del lavoro.

Commentiamo il lavoro con bambini con uno sviluppo distorto. Molti bambini con disturbi dello spettro autistico, nonostante l'alto livello di sviluppo di molte funzioni cognitive, hanno tuttavia difficoltà a comprendere la trama elementare e gli eventi quotidiani, poiché per loro il contesto non è il principale collegamento di formazione del significato. Inoltre, questi bambini hanno difficoltà a interpretare le emozioni. Sono appositamente addestrati in questo, prestando attenzione a come appaiono le diverse parti del viso quando esprimono determinate emozioni. In questo caso può essere utile, quando si compone una storia basata sulle immagini, non postarle tutte (soprattutto se si sa già che il bambino è in grado di capire cosa sta accadendo e riesce a collegare le immagini in un'unica trama), ma pubblicarli in parti e chiedere al bambino di dire quale evento manca, perché l'eroe corrispondente era arrabbiato o spaventato, o cosa succederà dopo, ad esempio, un criceto avrà spaventato un gatto, ecc., ad es. metti le prime due o tre foto, ma non mostri l'ultima. Particolare attenzione è rivolta a ciò che prova ogni personaggio. Naturalmente la trama proposta non dovrebbe essere già familiare al bambino!

Alcuni bambini che soffrono di impulsività iniziano a interpretare l'immagine senza comprenderla sufficientemente. Altri bambini, quando esaminano un oggetto, basano il loro giudizio su una caratteristica latente (ad esempio, il cuscino sulla sommità della testa di un ragazzo è considerato un “gnocco” perché è bianco e ha una forma simile). In entrambi i casi, il metodo di correzione sarà allenare alla considerazione attenta, all'analisi, alla chiarificazione del significato e dei dettagli, dell'essenziale e del meno importante.

In caso di deficit del linguaggio, questi compiti vengono integrati con l'apprendimento della composizione di un discorso coerente. Ai bambini con difficoltà di parola viene chiesto di descrivere l'immagine in modo più dettagliato. Ai bambini inclini a un'immaginazione eccessiva può essere insegnato attraverso una trama coerente per evitare dettagli inutili e aggiunte non necessarie, richiedendo loro di raccontare ciò che vedono e solo quello, ma solo la cosa principale.

Poiché la percezione e la comprensione del materiale organizzato in serie sono inseparabili dall'attenzione, dalla memoria e dal pensiero nelle loro varie manifestazioni, questo manuale ad un certo stadio dell'ontogenesi del bambino diventa universale per lavorare con la sfera cognitiva nel suo insieme. Può essere utilizzato per risolvere sia problemi di sviluppo che correzionali. Poiché le caratteristiche cognitive si osservano nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo, questo manuale è applicabile alla maggior parte delle categorie di bambini; solo l’enfasi e i compiti cambiano a seconda del tipo di problemi del bambino.

Letteratura

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Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Disfunzione cerebrale minima. - San Pietroburgo: Salit-Medkniga, 2002.

introduzione

Modelli generali di sviluppo dei processi cognitivi nell'infanzia

Caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva in diversi tipi di dieontogenesi

I. “Mettilo in ordine”

II. “Cosa prima, cosa poi?”

III. "Racconta una storia"

Letteratura

Lyudmila dolce

Ecologico un gioco"Che cosa All'inizio, Che cosa Poi»

Colleghi, porto alla vostra attenzione materiale didattico utile per i giochi ecologici in età prescolare senior "Che cosa All'inizio, Che cosa Poi» .

Descrizione: « Verdure» realizzato in tessuto riempito con centipon e cartone. Sono morbidi e divertenti e i bambini si divertono ad usarli durante il gioco. Carte su cui fasi di crescita delle verdure.

Obiettivi: consolidare la conoscenza dei bambini sulle fasi principali della crescita delle verdure. Sviluppare attenzione e linguaggio coerente.

Metodologia:

Al bambino viene chiesto di scegliere verdura, disporre le carte in ordine crescere e raccontare, quello che è successo All'inizio, E cosa Poi.

Puoi distribuire le carte commettendo un errore. Invita tuo figlio a trovare l'errore.

Pubblicazioni sull'argomento:

Gioco didattico sull'ecologia “PERCORSO ECOLOGICO” (per bambini in età prescolare) NOTA ESPLICATIVA Coltivare l'amore per la natura.

Gioco didattico “Dove, di chi casa?” per bambini 4-5 anni Scopo: far conoscere i luoghi in cui vivono alcuni animali, uccelli, insetti e le loro case.

Gioco ecologico “Cosa? Dove? Quando?" Tipi di attività dei bambini: giocosa, produttiva, comunicativa, cognitiva, percezione della finzione. Contenuto del programma.

Gioco ecologico per il primo gruppo junior “Civetta-civetta” Gioco ecologico "Gufo-gufo". Preparato da: insegnante Cherednichenko L.O. del primo gruppo junior n. 9MBDOU n. 47 a Kamyshin Volgogradskaya.

Gioco ecologico “Segni di promemoria” (gruppo preparatorio) Oggi non abbiamo lezioni ordinarie, ma un gioco intellettuale. Ricorderemo le regole di comportamento in natura. Prima di te ci sono segni che portano un certo significato.

Lo scopo del gioco didattico: consolidare le idee dei bambini in età prescolare su frutta e verdura; sviluppare attenzione, memoria, intelligenza;

Giochi didattici per bambini in età prescolare sul tema: “Alberi e arbusti”

Autore: Knis Anna Nikolaevna, insegnante senior.
Luogo di lavoro: MBDOU "Kindergarten No. 3 "Smile", Kalach - on - Don.
Descrizione del lavoro: Porto alla vostra attenzione giochi didattici per bambini in età prescolare sull'argomento: "Alberi e arbusti". Questo materiale aiuterà gli educatori, i bambini e i loro genitori a consolidare la conoscenza dei bambini su alberi e arbusti in modo giocoso.
Gioco didattico: lotto “Alberi e Arbusti”.

Bersaglio: Consolidare la conoscenza dei bambini sulla varietà di alberi e arbusti, la capacità di distinguerli e trovare la pianta giusta.
Materiale didattico: Il campo di gioco (4 pezzi), diviso in 6 quadrati con immagini di vari alberi e cespugli, corrispondenti alle immagini su cartoncini (24 pezzi).
Avanzamento del gioco: Gioco per bambini dai 4 anni. Il gioco può essere giocato da 3-5 persone. Ai giocatori vengono consegnate le carte da gioco. Il presentatore estrae una piccola carta da uno speciale sacchetto opaco, il giocatore o il presentatore nomina l'albero o l'arbusto mostrato sulla carta. Chi trova l'immagine corrispondente nel suo campo, la scatta per sé. Questo continua finché uno dei partecipanti non copre l'intero campo di gioco con le immagini. Per i bambini sopra i 5 anni il gioco può essere complicato. Nomina in una parola gli alberi o gli arbusti raffigurati sullo stesso campo di gioco.

1. Quercia, betulla, salice, tiglio, castagno, acero sono alberi decidui.

2. Ciliegio, lillà, mimosa, magnolia, rosa canina, gelsomino sono arbusti.

3. Limone, prugna, pera, ciliegia, pesca, melo sono alberi da frutto.

4. L'abete rosso, il pino, il cipresso, il ginepro, la tuia e il cedro sono piante di conifere.

Gioco didattico “Indovina la pianta”
Bersaglio: Sviluppare la capacità di descrivere alberi e arbusti e di riconoscerli attraverso la descrizione.
Materiale didattico: Carte raffiguranti vari alberi e arbusti.
Avanzamento del gioco: L'insegnante consegna ai bambini delle cartoline con immagini di alberi e arbusti. I bambini non mostrano le loro carte a nessuno. L'insegnante invita un bambino a descrivere ciò che è mostrato nella sua immagine o a porre un indovinello. Gli altri bambini devono indovinare cosa c'è nell'immagine.
Ad esempio: questo è un albero. Ha corteccia bianca con strisce nere. I rami pendono. In primavera, su di essi si gonfiano boccioli appiccicosi e compaiono gli amenti. Questo albero è considerato un simbolo della Russia. (Betulla).
Ho aghi più lunghi
Rispetto all'albero di Natale.
Sto crescendo molto dritto,
In altezza.
Se non sono al limite,
I rami sono solo nella parte superiore della testa. (Pino).
Gioco didattico “Raccogli una foto”
Bersaglio: Sviluppo del pensiero logico, prospettiva, interesse cognitivo e attività linguistica.
Materiale didattico: Carte con immagini di alberi e arbusti, tagliate in più parti.
Avanzamento del gioco: Gioco per bambini dai 4 anni. Ai bambini vengono consegnate delle carte da gioco tagliate in 3, 4, 5 parti (a seconda dell'età e delle capacità del bambino). Dopo aver raccolto l'immagine, il bambino racconta cosa ha raccolto.
Ad esempio: la quercia è un albero. Su di esso crescono le ghiande.
Il lillà è un cespuglio con fiori lilla.
Carte da tagliare.

Gioco didattico "La Quarta Ruota"

Bersaglio: Sviluppo di competenze per classificare alberi e arbusti in base alle caratteristiche essenziali.
Materiale didattico: Carte raffiguranti 4 tipi di alberi e arbusti, 3 dei quali appartengono a un gruppo tematico e il quarto a un altro gruppo.
Avanzamento del gioco: Ai bambini viene affidato il compito: “Guarda le immagini, nomina ciò che è mostrato su di esse e determina quale immagine è superflua. Dai un nome alle immagini rimanenti in una parola. Ogni partecipante elimina a turno l'immagine non necessaria. Se commette un errore o non completa l'attività, la sua versione viene offerta al giocatore successivo da completare. Per ogni compito completato correttamente danno un chip. Vince chi raccoglie più gettoni.
Per esempio:
1. Quercia, ontano, abete rosso e betulla. L'abete rosso in più è perché è una conifera e il resto è deciduo.

2. Ontano, tuia, abete rosso, pino. L'ontano in più è perché è un albero a foglie decidue, e il resto è di conifere.

3. Pera, pesca, lillà, melo. Il lillà in più è perché è un arbusto e il resto sono alberi da frutto.

4. Mimosa, magnolia, lillà, betulla. C'è una betulla in più perché è un albero, e il resto sono arbusti.

Gioco didattico “Cosa prima, cosa poi?”

Bersaglio: la capacità di disporre le immagini in ordine di sviluppo della trama.
Materiale didattico: Una serie di immagini per il gioco “Cosa prima, cosa poi?”, quattro immagini per ogni serie.
Avanzamento del gioco: L'insegnante offre ai bambini una serie di immagini (quattro immagini per ogni bambino), che devono esaminare attentamente e determinare cosa è successo prima e cosa è successo dopo. “Qual è la prima foto? Cosa è successo prima? I bambini guardano le immagini e le sistemano nella sequenza richiesta. Per verificare la precisione, puoi attaccare dei numeri sul retro delle immagini. Quando il bambino dispone la sequenza, può controllarla lui stesso aprendo le immagini sul retro.

Gioco didattico “Di quale albero viene la foglia?”
Bersaglio: la capacità di distinguere e nominare le foglie degli alberi familiari.
Materiale didattico: Carte che mostrano 4 tipi di alberi e 4 foglie corrispondenti a questi alberi.
Avanzamento del gioco: Invita il bambino a collegare le foglie con gli alberi del tipo corrispondente e a nominarli.
1. Alberi: ciliegio, pesco, melo, pero.
Foglie: ciliegio, melo, pero, pesca.

Svetlana Fomina

Obiettivo: insegnare ai bambini a esprimere in modo coerente i propri pensieri, comporre frasi complesse, determinare causa ed effetto in una determinata situazione.

Compiti: insegnare come comporre una storia, espandere il vocabolario del bambino, sviluppare il pensiero logico e un discorso coerente; imparare a sistematizzare le conoscenze acquisite.

Come giocare

Tutte le carte rappresentano il processo di emergenza del prodotto. Il gioco introduce cibi familiari a ogni bambino: cioccolato, burro, uova strapazzate, pane, salsicce, ecc. d. Questo aiuta il bambino a comprendere rapidamente le regole del gioco e a creare catene logiche.

Il gioco ha solo 7 trame, quindi non possono giocarci più di 7 persone.

Principali opzioni di gioco:

1 opzione. Determinare la sequenza.

Il presentatore seleziona le carte da una storia e si offre di sistemarle nell'ordine giusto. Cosa è successo all'inizio, cosa è successo dopo, cosa è stato prodotto.

Di conseguenza, il bambino sviluppa il pensiero logico e migliora la percezione visiva e la memoria. Il bambino impara a costruire relazioni di causa ed effetto, poiché analizza non le singole immagini, ma un'intera catena.

Opzione 2. Identificare la carta aggiuntiva.

Il leader mescola tutte le carte, i giocatori devono rimetterle nella loro catena. Questo stimola l’attenzione del bambino, sviluppa capacità di reazione e osservazione.

Opzione 3. Raccontare una storia.

Il presentatore si offre di inventare una storia sulla preparazione del prodotto. Se il bambino lo trova difficile, puoi aiutarlo con ulteriori domande. Questa versione del gioco costringe il bambino a pronunciare i suoi pensieri, il che sviluppa il linguaggio, ne migliora la coerenza e stimola anche il pensiero logico.

Pubblicazioni sull'argomento:

Scopo: formare un'idea del numero e della quantità, esercitare i bambini nel calcolo quantitativo secondo un determinato numero, consolidare il conteggio entro limiti.

Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sul mondo animale dell'Ossezia del Nord, sulla dipendenza dell'esistenza degli animali selvatici dal loro habitat. Espandi le idee.

In una delle riviste, diversi anni fa, ho visto un gioco, il principio del nostro gioco d'infanzia “tris”. L'idea mi piacque così tanto che me ne ricordai.

Gioco didattico per lo sviluppo artistico ed estetico: “Trova un campo per il cavallo” (età prescolare senior). Obiettivo: consolidamento della conoscenza.

Gioco didattico "Samara per tutti i tempi" Età dei bambini: 6 - 7 anni. Numero di giocatori: 1 – 6. Valore metodologico: il gioco emoziona i bambini.

Riepilogo dell'intrattenimento "Il tuo gioco" (età prescolare senior) Bersaglio. Incoraggiare la ricerca dell’originalità intellettuale. Compiti. Sviluppare le capacità cognitive, le abilità e le capacità dialogiche dei bambini.

Un punto importante nello sviluppo di un bambino, nella sua preparazione alla scuola, è imparare a determinare la sequenza degli eventi. Il gioco didattico "Logic Chains" è adatto per la formazione. Le carte devono essere stampate, tagliate in quadrati e chiesto di determinare cosa viene prima e cosa viene dopo. Non mettere fretta a tuo figlio, lascialo pensare attentamente, usa la logica, spiega il suo punto di vista e poi riuscirà più velocemente e più facilmente. Per i bambini di 6-7 anni, puoi offrirti di comporre un breve racconto utilizzando immagini disposte in ordine logico come modo per sviluppare il linguaggio.

Centunoprimo? Cosa poi?

Bersaglio. Insegna ai bambini a esprimere in modo coerente i propri pensieri, comporre frasi complesse e determinare causa ed effetto in una determinata situazione. Impara a costruire frasi usando le parole perché, per questo, quindi. Sviluppare la comprensione di semplici relazioni di causa-effetto.
Il set comprende una serie di immagini che raffigurano semplici scene quotidiane. Il bambino deve capire qual è la causa e qual è la conseguenza di quanto mostrato nelle immagini.
Il materiale può essere utilizzato per padroneggiare le costruzioni del caso preposizionale.

Compiti. Impara a comporre una storia, amplia il vocabolario del bambino, sviluppa il pensiero logico e un discorso coerente; imparare a sistematizzare le conoscenze acquisite.

Raccontami una storia

Bersaglio. Sviluppare la capacità di comprendere il sottotesto della trama rappresentata nell'immagine, per evidenziare caratteristiche delle immagini non ovvie, ma determinanti la situazione. Sviluppa un discorso coerente.
L'insieme dei materiali comprende una serie di immagini della trama unite da una trama comune. Il bambino deve comprendere la trama e presentarla a un livello a lui accessibile.

Scarica e stampa le carte per il gioco

Tema alimentare

Situazioni domestiche

Per i bambini in età prescolare più grandi:

Storie di tutti i giorni parte 2

Le cartoline devono essere stampate su fogli A4 fronte/retro.

Esempio di supporto metodologico (per le storie di tutti i giorni 2)

All'età di 3,5 anni, i bambini normalmente comprendono semplici relazioni di causa-effetto. Ma la massa dei bambini con disturbi del linguaggio incontra difficoltà nel comprendere non solo la struttura logico-grammaticale, ma anche le stesse relazioni di causa-effetto che questa costruzione denota. A causa dell'incapacità di determinare le cause e le conseguenze di ciò che è accaduto, i bambini costruiscono erroneamente le frasi, usano erroneamente la frase "perché", "a causa del fatto che", ecc. Questa serie di immagini contiene causa ed effetto. Devono anche stampare cartoline con le parole di collegamento “perché”, “a causa del fatto che”, “quindi”. Le coppie di immagini vengono offerte in ordine di complessità: prima le conseguenze e le cause ovvie, poi quelle più complesse.

1. "Misha ha versato il succo con noncuranza" e "C'è una pozzanghera sul tavolo".
2. "Il ragazzo è rimasto sorpreso dalla pioggia" e "Il ragazzo è bagnato".
3. “Masha è caduta” e “Masha sta piangendo”.
4. "Masha ha ricevuto una bambola" e "Masha è felice".
5. "Misha e Seryozha hanno combattuto" e "Misha e Seryozha sono feriti".
6. “Masha mangia la neve” e “Masha ha mal di gola”.
7. "Vasya prende in giro il cane" e "Il cane morde Vasya".
8. "Petya va in bicicletta e guarda un corvo" e "Petya è caduto dalla bicicletta".
9. "Anton ha trafitto il palloncino di Vasya con un bastone affilato" e "Il palloncino di Vasya è scoppiato".
10. "Petya ha freddo" e "Petya ha indossato una giacca calda".

Al bambino vengono presentate una coppia di immagini che compongono una sequenza di causa-effetto; deve determinare cosa è successo prima e cosa è successo dopo. L'adulto prende nella mano destra un'immagine che indica la causa (ad esempio, "Misha ha versato il succo con noncuranza"), e nella mano sinistra un'immagine che indica la conseguenza ("C'è una pozzanghera sul tavolo") e chiede, chiaramente pronunciando: "Cosa è successo prima: è apparsa una pozzanghera sul tavolo o Misha ha versato il succo con noncuranza?" Successivamente, dice come dovrebbe suonare correttamente la frase.

Dovresti iniziare disponendo le immagini in sequenza diretta: prima la causa, poi l'effetto e, di conseguenza, dovresti usare prima la congiunzione "quindi". E solo dopo che il bambino ha imparato queste costruzioni si può procedere a presentare la sequenza inversa: prima l’effetto, poi la causa: “C’è una pozzanghera sul tavolo perché Misha ha versato il succo con noncuranza”. Le alleanze dovrebbero essere introdotte gradualmente. Se il bambino sa leggere, tra le immagini nel posto giusto viene posizionata una carta con la parola o la frase corrispondente.

"Raccontami una storia"

Una serie di dipinti della trama sono una delle sequenze più difficili, soprattutto se in esse compaiono sottotesti nascosti. I bambini con sviluppo normale comprendono facilmente sequenze di immagini con significato ovvio già all'età di 4 anni (alcuni anche prima), la comprensione del significato nascosto (ma comprensibile al bambino dalla sua esperienza di vita) appare un po' più tardi - entro 4,5-5 anni. La capacità di comporre una storia basata su una serie di immagini della trama soffre in un modo o nell'altro nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo. In alcuni casi soffre prevalentemente la mediazione vocale, in altri - la comprensione di una trama semplice, in terzo - la comprensione di una trama semplice è intatta, ma non c'è comprensione del significato nascosto, in quarto - il bambino capisce le immagini se un adulto ha li ho disposti in ordine, ma non riesco a metterli nella sequenza corretta da solo.

Il set include immagini con trame semplici, prive di sottotesto, e più complesse, con significato nascosto e umorismo. L'elenco è difficile da classificare, poiché le difficoltà dipendono dai problemi specifici del bambino, quindi è opportuno scegliere una sequenza tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino.

Topo e succo
Il topo vuole bere il succo e non riesce a prenderlo: la borsa è molto alta. Vede mentire
c'è una cannuccia lì vicino, la posa e ci si arrampica. Poi trascina la paglia
verso l'alto, lo inserisce nel foro. Si arrampica su una cannuccia e beve il succo attraverso di essa.

Nonna e torte
La nonna impasta la pasta. La nonna prepara le torte e le dispone su una teglia. Mette
teglia nel forno. Tira fuori torte rosate al forno e le regala a suo nipote.

Bambino che prende il sole
Un bambino dalla pelle chiara va a prendere il sole. Si siede e gioca, il sole sorge più alto. Bambino
mi addormentai, il sole era allo zenit. La sera il bambino marrone torna a casa.

Bruco e fungo
Il bruco striscia. Inizia a piovere, vede un fungo e striscia verso di esso inorridita. morde
fungo. Guarda fuori dalla finestra nel fungo.

Riccio e mela
Un riccio cammina e porta sulla schiena un'enorme mela, il sudore cola da lui: è stanco. Il riccio si siede e
mangia una mela. Un riccio grasso e felice porta un mozzicone sulla schiena.

Topo e formaggio
Il topo mangia il formaggio. Il topo ne mangiò la metà e diventò più grasso. Ho mangiato tutto il formaggio e sono diventato completamente
spesso!

Cane e ape
Il cane annusa un fiore di campanula con il naso dentro. Fronte spaventato di un cane con
vescica sul naso. Un'ape arrabbiata fa capolino da una campana e minaccia un cane.
pugno.

Casa
Si sta costruendo una casa, i muri sono eretti per metà. Una casa intera con il tetto ma senza finestre. Casa con
tetto e finestre.

Cane e topo
Il topo corre in un buco sul terreno. Il cane si avvicina al buco e vede qualcosa che ne esce.
naso del topo Il cane sta cercando di scavare questa buca. Il topo scappa dall'ingresso del buco,
posto dall'altra parte del tumulo, e il cane continua a scavare.

Gatto e criceto
Un gatto si siede davanti a una gabbia con un criceto e si lecca le labbra; il criceto, con le orecchie appiattite, ha paura. Criceto
va all'altro angolo della gabbia, alla mangiatoia con i cereali, e se li ficca nelle guance. Faccia spaventosa
un criceto con le guance imbottite e due incisivi sporgenti, una faccia spaventata di un gatto con
capelli ritti dietro le sbarre.

Pescatore
Un pescatore pesca il pesce da una barca. Sott'acqua, un pesce nuota con uno stivale nelle pinne e
lo aggancia. Il pescatore sorpreso tira fuori la scarpa dall'acqua.

I bambini danno da mangiare agli uccelli
I ragazzi raccolgono i girasoli in estate. I ragazzi sono seduti a casa e tirano fuori
semi di girasole. I ragazzi versano i semi in una mangiatoia per uccelli in inverno.

Ragazzo e gelato
Un ragazzo compra il gelato in una bancarella. Cammina, fissa gli uccelli e il gelato
si scioglie nel tempo. Guarda il gelato: ai suoi piedi c'è ancora un bastoncino e una pozza di latte.

Le immagini vengono disposte davanti al bambino in ordine casuale e al bambino viene dato il compito di metterle in ordine. Se è difficile da completare per un bambino, l'adulto stesso dispone le immagini nella sequenza corretta e chiede loro di raccontare una storia basata su di esse. Puoi disporre una riga con un'immagine mancante OPPURE includere un'immagine da un'altra sequenza; il metodo di lavoro dipende dalle caratteristiche dei problemi del bambino e dagli obiettivi del lavoro.

In caso di deficit del linguaggio, questi compiti vengono integrati con l'apprendimento della composizione di un discorso coerente. Ad un bambino con difficoltà di parola viene chiesto di descrivere l'immagine in modo più dettagliato. Ai bambini inclini a un'immaginazione eccessiva può essere insegnato attraverso una trama coerente per evitare dettagli inutili e aggiunte non necessarie, richiedendo loro di raccontare ciò che vedono e solo quello, ma solo la cosa principale.

Poiché la percezione e la comprensione del materiale organizzato in serie sono inseparabili dall'attenzione, dalla memoria e dal pensiero nelle loro varie manifestazioni, questo manuale ad un certo stadio dell'ontogenesi del bambino diventa universale per lavorare con la sfera cognitiva nel suo insieme. Può essere utilizzato per risolvere sia problemi di sviluppo che correzionali. Poiché le caratteristiche cognitive si osservano nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo, questo manuale è applicabile alla maggior parte delle categorie di bambini; solo l’enfasi e i compiti cambiano a seconda del tipo di problemi del bambino.