7. dia

Törekedjen arra, hogy megértse gyermekét, nézzen bele gondolataiba, érzéseibe, helyezze magát a helyébe

Ki kell zárni a kommunikációból a kiabálást és a durva intonációt, megteremteni az öröm, a szeretet és a tisztelet légkörét a családban.

8. dia

Teremtse meg gyermeke sikerének feltételeit, adja meg neki a lehetőséget, hogy erősnek, ügyesnek és szerencsésnek érezze magát.

Gyakran dicsérd és bátorítsd gyermekedet. A gyermeknek éreznie kell az Ön támogatását és jóváhagyását, amikor sikert ér el. Neveld gyermekedbe, hogy bátor, szorgalmas, okos, találékony, ügyes, ügyes, megfontolt, szeretett, szükség van rá, pótolhatatlan.

9. dia

Ne próbálja megvalósítani beteljesületlen álmait és vágyait gyermekében.

Tanuljunk meg uralkodni magunkon.

10. dia

Ne feledje, hogy nem a szavak nevelnek, hanem a személyes példa.

Tegyünk jót, jó cselekedeteket. A gyerekek kedvességet tanulnak tőlünk. Ne feledje, hogy a viselkedés tükör, amely mindenki valódi megjelenését tükrözi!

11. dia

Ne hasonlítsa gyermekét más gyerekekhez

• Ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel, különösen ne használja őket példaként. Ne feledje, hogy minden gyermek egyedi és egyedi.
• Adja meg gyermekének a választás szabadságát. Valamiben mindegyikünk különbözik a többiektől. Éreznie kell egyediségét és eredetiségét. Ugyanilyen fontos, hogy mások is értékeljék.

12. dia

Ne várja el gyermekétől, hogy úgy nőjön fel, ahogy szeretné.

Adjon gyermekének egy kis szünetet a javaslataitól. A statisztikák szerint naponta 37-szer szólítanak meg egy gyereket felszólító hangon, 42-szer intő hangon, 50-szer pedig vádló hangon. A gyermeknek pihenésre van szüksége minden behatástól és kezeléstől. Szüksége van némi szabadságra, hogy függetlenné váljon.

Az összes dia megtekintése

Az oktatás típusai (irányai) A tanulmány célja: képet adni a kisiskolások fő oktatási típusairól és sajátosságairól a modern társadalomban

Terv: 1. A nevelés típusainak (irányainak) fogalma 2. Mentális nevelés 3. Erkölcsi nevelés 4. Munkaügyi nevelés 5. Esztétikai nevelés 6. Környezeti nevelés 7. Testnevelés 8. Hazafias nevelés 9. Nemzetközi nevelés

Az oktatás típusai Az oktatás típusát (irányát) a célok és a tartalom egysége határozza meg. Ennek alapján megkülönböztetjük a szellemi, erkölcsi, munkaügyi, fizikai, esztétikai, polgári, gazdasági, környezeti, jogi, nemzetközi és hazafias nevelést.

A mentális nevelés „az egyén intellektuális kultúrájának, kognitív motívumainak, szellemi erejének, gondolkodásának, világnézetének és szellemi szabadságának fejlesztését célzó formációs folyamat” (Pedagógiai Szótár).

A mentális nevelés az egyén intellektuális kultúrájának, a kognitív motívumoknak, a szellemi tevékenység és a dialektikus gondolkodás készségeinek, az akaraterőnek a fejlesztésére, a szellemi munkakultúra kialakítására irányul. Az olyan tudósok, mint L. V. Zankov, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, a mentális fejlődés kérdéseivel foglalkoztak.

A mentális nevelés céljai: az oktatási és kognitív tevékenység motivációjának kialakítása; kognitív érdeklődési körök fejlesztése, önképzési igények; mindenfajta gondolkodás fejlesztése - elméleti és empirikus, dialektikus, logikai, absztrakt, kategorikus, induktív és deduktív, algoritmikus reproduktív és produktív (kreatív), szisztémás stb.; a kognitív tevékenység élményének elsajátítása, az alkotás képessége; műveltség és szemlélet fejlesztése, az egyén szellemi szabadsága.

A mentális nevelés mutatói: a természettudományi alapismeretek ismerete; a mentális műveletek elsajátítása; intellektuális képességek birtoklása; tudományos világnézet jelenléte. A mentális nevelés folyamatában kialakul az egyén intellektuális kultúrája - „a szellemi munkakultúra területén ismeretek és készségek komplexuma, képesség a kognitív tevékenység céljainak meghatározására, megtervezésére, kognitív műveletek különféle módon történő végrehajtására, munkavégzésre. forrásokkal, irodai berendezésekkel, sajátítsa el az információs technológiát, és vegyen részt önképzésben.”

A mentális nevelés folyamatában kialakul az egyén intellektuális kultúrája - „a szellemi munkakultúra területén ismeretek és készségek komplexuma, képesség a kognitív tevékenység céljainak meghatározására, megtervezésére, kognitív műveletek különféle módon történő végrehajtására, munkavégzésre. forrásokkal, irodai berendezésekkel, sajátítsa el az információs technológiát, és vegyen részt önképzésben.” G. M. Kodzsaspirova

Az erkölcsi nevelés „az erkölcsi kapcsolatrendszer célirányos kialakítása, azok javításának és a közerkölcsi követelmények és normák figyelembevételével való cselekvési képesség, a megszokott mindennapi erkölcsi magatartás erős rendszere.” Az erkölcsös ember az a személy, akit az erkölcsi normák saját meggyőződéseként és megszokott viselkedési formáiként hatnak .

Az erkölcsi nevelés eredményei: erkölcsi tudat, erkölcsi érzések, erkölcsös magatartás A „többet” szó a latin moralis - erkölcsös szóból származik. Az erkölcsök azok a mércék, amelyek az embereket viselkedésükben irányítják.

V. A. Sukhomlinsky: „A nevelés művészete abban rejlik, hogy az általunk felnevelt személy humanizálja a körülötte lévő dolgok világát, a dolgokhoz való hozzáállásán keresztül megtanul helyesen és emberien bánni az emberekkel.”

A pedagógus fő feladata a gyermeket erkölcsös magatartásra ösztönző feltételek megteremtése. Az erkölcsi viselkedés fő kritériumai az erkölcsi alapelvek, amelyekhez az ember ragaszkodik, az értékorientációja és az erkölcsi meggyőződése.

Az erkölcsi meggyőződés az alapja a gyermek viselkedésének előrejelzésének (L. A. Matveeva és A. I. Raeva) Az erkölcsi meggyőződés szerkezete a következő összetevőket tartalmazza: intellektuális, érzelmi, akarati A gyermek azért viselkedhet erkölcstelenül, mert nem rendelkezik ismeretekkel az adott erkölcsi normáról.

Az erkölcsi meggyőződés érzelmi összetevője fontos egy általános iskolás számára. Ez a terület a legfejlettebb számára. A gyermek tudja, hogyan kell élesen érezni és átélni. Az érzelemkifejezéseket az erkölcsi meggyőződés indikátorainak tekinthetjük. Az érzések kialakulása meghatározza a tanuló erkölcsi helyzetét.

Ezen összetevők egysége határozza meg azokat a személyiségtulajdonságokat, amelyek befolyásolják tevékenységét és viselkedését. Ahhoz, hogy az erkölcsi tudás a gyermek belső szükségletévé váljon, azt tevékenységben kell megvalósítani. Csak az erkölcsi viselkedés alakíthat ki egy bizonyos szabályozó mechanizmust a gyermekben a különböző élethelyzetekben folytatott további cselekvéseihez.

Az udvariasság a tudás, a hit és a viselkedés összhangja. A viszály, a konfliktus aközött, amit egy személy tud, hogyan gondolkodik és hogyan cselekszik, identitásválsághoz vezethet. (Pedagógiai szótár).

A nevelési képesség az ember felkészültsége kognitív, érzelmi vagy viselkedési készségek és képességek viszonylag gyors kialakulására (Pedagógiai Szótár). A jó tenyésztés az ember jó tenyésztésének jelenlegi szintje, a jó tenyésztés a potenciális szintje, a proximális fejlődési zóna.

A munkaügyi nevelés „a tanár és a tanulók céltudatos közös tevékenysége, amelynek célja az általános munkavégzési készségek és képességek, a pszichológiai munkavégzésre való felkészültség fejlesztése, a munkával és annak termékeivel szembeni felelősségteljes attitűd kialakítása, valamint a tájékozott szakmaválasztás” (Pedagógiai szótár). ).

A fő cél az, hogy a fiatalabb iskolásokban felelősségteljes és kreatív attitűdöt alakítsanak ki a különféle tevékenységek iránt, ami bizonyos felkészítést jelent a jövőbeni szakmai önazonosításra.

Célok: politechnikai és gazdasági alapképzés; felkészítés a szakmaválasztásra, pályaorientáció; a munkához, annak szükségességéhez, felelősség- és kötelességtudatához való lelkiismeretes szemlélet kialakítása, szakmai mobilitás; az egyszerű eszközökkel való munkavégzés készségeinek és képességeinek fejlesztése.

Termelő munkaerő - munka a mezőgazdaságban, munka- és rekreációs táborokban, képző- és termelő üzemekben. Háztartási munka – öngondoskodás és családi kötelezettségek ellátása. Társadalmilag hasznos munka - önkiszolgálás az iskolában, az iskola, a ház udvarának fejlesztése; természetvédelem, részvétel a szociális szolgálatok tevékenységében.

Az önkiszolgálást szolgáló oktatási tevékenységek formái: egyéni csoportos kollektíva Az ilyen típusú munkák tartalma széles skálájú - az öltözködési képességtől a munkaintézményben a rendfenntartást szolgáló készségrendszer kialakításáig.

Az esztétikai nevelés „céltudatos folyamat a fiatal generációban a magas kulturális és szellemi értékek iránti igény kialakítására, ezek további gazdagítására, az alkotói képességek fejlesztésére”

Az esztétikai nevelés rendszere A cél a világ egészéhez való esztétikai attitűd kialakítása (L. I. Petrova) Célok: az egyén művészi és esztétikai kultúrával, a műalkotások megértésével gazdagítása; megtanítani az önálló művészeti tevékenység alapvető készségeit és képességeit; fejleszti a zenei fület, a művészi éberséget, a kreatív képzelőerőt, az eredeti gondolkodást; esztétikai érzések ápolása; esztétikai tudat kialakítására.

V. A. Sukhomlinsky megjegyezte: "Az esztétikai nevelés fontos feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy lássa a lelki nemességet, kedvességet, szívélyességet az őt körülvevő világ szépségében, és ennek alapján megerősítse önmagában a szépséget."

Az esztétikai nevelés eszközei: tudás, munka, játék, természet, művészet: színház, zene, irodalom, építészet, festészet, kommunikáció, mindennapi élet, divat

Módszerek: magyarázó beszélgetés esztétikai problémák megoldása példa bátorító gyakorlatok esztétikai tevékenységekben

G. M. Kodzsaspirova azonosítja az esztétikai nevelés összetevőit, és a következő csoportokba sorolja: művészeti oktatás és művészi nevelés

A nevelés során a gyermek megtanulja az esztétikai alapkategóriákat - a szépet és a csúnyát. Az észlelésük képessége meghatározza e kategóriák átvitelét az egyén személyes és társadalmi életébe, segíti élete, munkája, környezete esztétizálását. Az általános iskolás tanuló érzelmi szférájának fejlődését figyelembe véve a pedagógus pozitívan tudja hasznosítani a benne felmerülő esztétikai élményeket.

Általános iskolás tanuló esztétikai nevelésének szervezését befolyásoló paraméterek 1. A gyermek érdeklődése a művészeti tevékenység iránt instabil, felületes (nem érzékeli az összképet, részletekbe menően) 2. Az érzelmi attitűd korlátozottan fejeződik ki - a művészeti tevékenység felfogása. amit lát, örömet vagy nemtetszést okoz. 3. A tanórán kívüli munkában (a szabadidős oktatási tér széles körű kihasználása) az életkori sajátosságok élesebben és produktívabban jelennek meg. 4. A gyermeki munka esztétizálása nagy nevelési jelentőséggel bír.

A művészi ízlés fejlesztése a „látszatérzék” kialakulását is feltételezi. Sőt, túlmutat csupán az öltözködési és frizura stíluson, és kiterjed a gyermeket körülvevő „társadalmi tájra” (A. A. Rean). Az esztétikai nevelés folyamatában az egyén esztétikai kultúrájának kialakítása valósul meg.

A környezeti nevelés „a magas ökológiai kultúra céltudatos fejlesztése a fiatalabb generációban, amely magában foglalja a természet ismereteit, a hozzá, mint a legmagasabb nemzeti és egyetemes értékhez való humánus attitűdöt és a környezetvédelmi tevékenységre való felkészültséget”

A természeti, humanitárius, társadalmi és esztétikai ciklus minden oktatási tárgyába beágyazódnak a környezeti kultúra kialakításának lehetőségei.

A környezeti kultúra összetevői: (Sim. 11. o.) környezeti ismeretek és készségek; ökológiai gondolkodás; értékorientációk; környezetbarát magatartás.

Környezetvédelmi jellegű társadalmilag hasznos munka: védősávok telepítése; faiskolákban, kertekben, vadászfarmokban, állattartó telepeken és prémesfarmokban végzett munka; egészségügyi környezetvédelem; természetsarkok az iskolákban; környezetvédelmi tevékenység a kiegészítő oktatási intézményekben.

Környezeti teljesítménymutatók: A kortárs környezetvédelmi kérdések megértése; kialakult a természet iránti szeretet érzése; a természetvédelem iránti felelősségtudat; a szépség meglátásának, értékelésének és megőrzésének képessége; aktív környezetvédelmi tevékenység.

A testnevelés „a testfejlesztést, az egészségfejlesztést, a magas teljesítmény biztosítását és az állandó testi önfejlesztés igényének kialakítását célzó humán fejlesztési rendszer.” A testnevelés része az életbiztonsági tanfolyam - a biztonságos életvitel biztosítása.

Az életmód és az egészséges életmód kialakítása a gyermekben a kábítószeres, toxikológiai, alkohol-nikotinos test és pszichés mérgezés veszélyeinek tudatosítása, erkölcsi és esztétikai undor kialakulása, valamint az ittasság, dohányzás, drogozás elleni küzdelem folyamata. , viselkedés extrém helyzetekben és a mindennapi életben, természetben, vízen, levegőn stb.

Testnevelési rendszer A fő feladat „a test javulásának elősegítése, a gyermek megfelelő fizikai fejlődése, a kedvezőtlen környezeti feltételekkel szembeni ellenállás erősítése, a test keményítése” L. I. Petrova

Célok: motoros tulajdonságok, képességek és készségek fejlesztése, edzés, testtartási koordináció; az egészséghez való felelősségteljes attitűd kialakítása, az egészség erősítésének igényének és az ezzel kapcsolatos érzelmi és értékalapú hozzáállás kialakítása; a fizikai és szellemi teljesítmény növelése; az egészséges életmód iránti igény kialakítása;

az állandó testi önfejlesztés, testnevelés és sport igényének ápolása; ismeretrendszer kialakítása az emberi szervezet működésének anatómiai és élettani jellemzőiről, a lelki tulajdonságokról és folyamatokról, a higiénia alapjairól, az életbiztonságot szolgáló intézkedésekről; akaraterős és sport-fizikai tulajdonságok (erő, mozgékonyság, gyorsaság, állóképesség) fejlesztése.

Eszközök: torna Játékok turizmus természeti erők (nap, levegő, víz) higiéniai tényezők (munka- és pihenőidő, élelem, ruházat) egészségügyi előírások a helyiségek kialakításánál és karbantartásánál.

Formái: testnevelés óra, tanórai testnevelési jegyzőkönyv. . . szabadon választható foglalkozások tanórán kívüli sporttevékenységek: klubok, szakosztályok, sportesemények és versenyek; testnevelés és egészségügyi foglalkozások a tanítási nap során: torna óra előtt, testnevelési percek az órákon, játékok és testgyakorlatok szünetekben és hosszabbított napokon, gyógyászati ​​és egészségügyi eljárások; osztályok a kiegészítő oktatási rendszerben (gyermeksport iskolák, gyermekstadionok, sportklubok, lakóhelyi csapatok stb.); osztályok speciális egészségügyi központok.

Ezt segítik elő az „egészségkímélő” oktatási technológiák. Így a testnevelés szervezési formái sokfélék, és a családi és iskolai oktatási tér feltételeitől függenek. Minden forma csak akkor tud jó eredményt adni, ha az általános iskolai tanár figyelembe veszi a fiatalabb tanuló testi fejlődésének sajátosságait.

Hazafias nevelés K. D. Ushinsky – a hazafiak formálása a nevelés legfontosabb feladata: „Ahogyan nincs ember önszeretet nélkül, úgy nincs ember a haza iránti szeretet nélkül, és ez a szeretet adja a nevelés biztos kulcsát egy az ember szíve és erőteljes támogatása a rossz természetes, személyes, kezdeti és általános hajlamai elleni küzdelemhez."

A "hazafiság" szó a görög patris (haza) szóból származik. „A hazafi a haza szeretője, a jóért buzgó, a haza szerelmese, a hazafi.” V. I. Dal Ezek az értelmezések a fő dolgon – az ember szülőföldhöz való hozzáállásán – alapulnak. Magában foglalja az ember tudatát, szükséglet-motivációs szféráját, az érzések fejlesztését és a hazafias magatartás kialakítását.

A hazaszeretet erkölcsi tulajdonság. Megértése az erkölcsi hiedelmek szerkezetének megértésének útját követi. A hazafi hazájának polgára. A hazaszeretet elsajátítása egy kisiskolásban mindenekelőtt a „kis szülőföld” (V. A. Sukhomlinsky) iránti szeretet elkeltésével jár.

„A nagy hazaszeretet a hely iránti szeretettel kezdődik, ahol élsz” Az L. M. Leonov Általános Iskola jelentős szerepet játszik a polgárok nevelésében. „Az iskolai nevelésben szerzett sokéves tapasztalat arra a meggyőződésre vezet: a hazafias nevelés erejét és eredményességét az határozza meg, hogy a szülőföld eszméje milyen mélyen veszi birtokba az egyént, mennyire tisztán látja az ember a szemével a világot és önmagát. egy hazafié” V. A. Sukhomlinsky

Az állampolgárság „az egyén erkölcsi tulajdonsága, amely meghatározza az állampolgári kötelezettségek tudatos és aktív teljesítését és az állammal, a társadalommal és az emberekkel szembeni adósságát; polgári jogaik ésszerű gyakorlása, országuk törvényeinek szigorú betartása és tiszteletben tartása."

A polgári nevelés „a törvénytisztelet és a megkérdőjelezhetetlen engedelmesség kialakításának folyamata, a kollektív élet normái, a polgári tudat, a társadalmi és politikai felelősségvállalás, az etnikumok közötti kapcsolatok kultúrája, a polgári érzések és tulajdonságok: hazaszeretet, nemzeti és faji tolerancia, hajlandóság megvédeni a hazát, megvédeni a hitet."

A polgári tulajdonságok, mint az állampolgári „standard” (I. P. Podlasy) az állampolgári kötelességek teljesítése - az ország, a társadalom, a szülők iránti kötelességtudat; az állam alkotmányának, az állami hatóságoknak, az ország elnökének, az államiság jelképeinek (címer, zászló, himnusz) tiszteletben tartása;

a nemzeti büszkeség és a hazaszeretet érzése; felelősség az ország sorsáért; társadalmi fegyelem és az együttélés kultúrája; az ország nemzeti vagyonának, nyelvének, kultúrájának, hagyományainak tisztelete; közösségi munka; a demokratikus elvek betartása; a természet tisztelete;

mások jogainak és szabadságainak tiszteletben tartása; aktív élethelyzet; jogtudat és civil felelősség; őszinteség, őszinteség, érzékenység, irgalom; felelősség a tetteiért és tetteiért; internacionalizmus, más országok népeinek tisztelete.

Így csak a pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel és szakmai felkészültséggel felruházott pedagógus képes nemzeti, hazafias gondolatokat a legjobb megvilágításban bemutatni a kisiskolásoknak, beleértve a gyermeket a hazafias jellegű tevékenységben (a hazafias álláspont kialakítását szolgáló intézkedésrendszer). hazája állampolgára).

A nemzetközi oktatás „céltudatos oktatási folyamat, amelynek során az iskolások a nemzetköziségre vonatkozó ismereteket, érzelmi attitűdjüket és akarati tevékenységüket fejlesztik e minőség megvalósításában”. Az erkölcsi nevelés szerves része a IV. A rendezvények előkészítése, lebonyolítása során az általános iskolás tanuló érzelmi viszonyulását alakítja ki más népek kultúrájához, a tevékenység befejezi a nemzetek, nemzeti kultúrák egyenjogúságáról, értékéről való meggyőződés folyamatát.

Útvonalak és. V. (M. I. Rozskov és L. V. Bayborodova) az erőszakmentesség jegyében végzett oktatás, amelynek célja az emberek közötti humanista típusú kapcsolatok kialakítása; az emberek, mint egyetlen emberi társadalom tagjainak értékéről és szemantikai egyenlőségéről alkotott elképzelések kialakítása;

együttműködés és párbeszéd képzése az egyének, a különböző nézetek és koncepciók hordozói, különböző nemzeti csoportok, különböző kultúrák közötti interakció szintjén; a többi ember jogainak és szabadságainak tiszteletben tartása, a föld és az ország polgáraként fennálló jogok és kötelezettségek tudatosítása és végrehajtása, az erőszak bármely formájának belső elutasítása és egy személy iránti tiszteletlenség.

A nemzetközi nevelés tehát nemcsak a más nemzetiségűekkel szembeni toleráns attitűd kialakításához szükséges, hanem a gyermek tevékenységéhez is az interetnikus kapcsolatok „tereinek” elsajátításában, ami erősíti nevelési alanyi pozícióját. A tartalom megvalósítása nagyban függött attól, hogy a tanár milyen módszereket alkalmaz

9 E. Uszpenszkij Cseburaska című meséjének nagyfülű hőse

19 Hogy hívták azt a fiút, akit Gerda keresett? Kai

20 Ki ette meg a kannibált C. Perrault meséjében? Csizmás Kandúr

Nevelés

A gyermeknevelés a kapcsolatokra épül. Ezek a kapcsolatok alakítják az egyén érték elfogadását, és tettekben, viselkedésben és szokásokban nyilvánulnak meg. Mindig és mindenki, beleértve magát az egyént is, ezeket a megnyilvánulásokat érzelmileg értékeli. Ennek eredményeként a gyermek életkorának megfelelő életkészségek fejlődnek.

megnyilvánulása

megnyilvánulása

megnyilvánulása

a szokásban

viselkedésében

akcióban

fokozat

fokozat

fokozat

Személyiség

és értékei

hozzáállás

II. Emberek

I. környező

hozzáállás

hozzáállás

III. keresztül tükrözi magát

jogkövető, együttműködés, I - fogalom

• A nevelés ma elsősorban a jelentésekkel, értékekkel, az ember kapcsolatrendszerével, érzelmi és akarati szférájával való munka, mindazzal, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy felismerje, értékelje és fejlessze önmagát, miközben a lelkiismeretet teszi saját cselekedeteinek fő kritériumává. és cselekvések.

Az oktatási folyamat mai jellemzői

lelkiismeret

kapcsolat

A pedagógiai álláspont monológról dialógusra váltása, amely meghatározza a tanár felemelkedését a tanuló szükségleteihez és a gyermekkori értékekhez, a tanulói orientáció egyik vezető pedagógiai feltétele.

társadalmilag jelentős értékekről.

igények

és értékeket

diák

tanár

párbeszéd

Egy kapcsolat fejlesztése

külső tárgy

utánzás

tantárgy

azonosítás

Emberek

fokozat

fokozat

Gyermek

8 év

hozzáállás

belső

Gyermek

után

9 év

hozzáállás

magadnak

akkor

hozzáállás

tétel

A baba kapcsolatai és értékelése kezdetben az objektív világra és az őt körülvevő emberekre irányul.Amikor a gyermek megtanulja elszakadni a körülötte lévő világtól, elkezd kapcsolatot építeni belső énjével és értékelni őket. A belső énnel való kapcsolatépítés során egyéniség és jellemfejlődés következik be. A külső utánzás tekintélyét felváltja a belső azonosítás tekintélye, és a probléma az azonosítás tárgyának helyes megválasztása lesz.

Egy kapcsolat fejlesztése

törvény

mintaként

törvény

mintaként

minél szélesebb a műveletek köre,

annál valószínűbb, hogy elfogadható

fenti válogatás

törvény

mintaként

törvény

mintaként

törvény

mintaként

Tizenéves

12 után

tantárgy

azonosítás

párbeszéd

a prizmán keresztül

kritikus elemzés

Egy tinédzser „próbára teszi a fogát” különféle cselekvésekkel, amelyek nem mindig

megfelelnek az erkölcs és az erkölcs normáinak. A tinédzser cselekedete az

egyfajta „próbája” a keresett értéknek annak lehetséges

elfogadás követi azt az elhatározást, hogy ezt a viselkedésben megnyilvánuljuk.

• Szószedet az oktatáshoz

• Kapcsolat – szubjektív-értékelő, érzelmi színezetű
• az egyén valóságszemléletét és a más emberekkel való kapcsolatok hozzárendelt tapasztalatát reprezentálja

• Tett- belső cselekvési terv, amelyben tudatosan bemutatásra kerül
• szándékot dolgoztak ki, és van előrejelzés a várható eredményről

• Viselkedés – egymással összefüggő reflexív és tudatos cselekvések rendszere. Ösztönöket, készségeket és intelligens cselekvéseket tartalmaz

• Szokás – ez a viselkedés szükségletté vált és annak kell lennie
• társadalmilag elfogadható keretek között

• Értékorientációk – a tárgyak jelentőség szerinti megkülönböztetésének módszere meghatározza az ember általános megközelítését a világhoz, önmagához, értelmet és irányt adva a személyes pozícióknak, viselkedésnek és cselekedeteknek.
• (a továbbiakban egyszerűen értékek)

Társadalmilag értékes motívumok

Társadalmilag értékes motívumok

hierarchikus sorba rendezve

és ez segít a kapcsolati algoritmus azonosításában

termel

ezt az értéket reprodukálta

a helyesség meggyőződése alapján

az Ön választása szerint

hit

ragadni kezd

beállította magát

ennek az értéknek a hozzárendeléséhez

telepítés

műveletet hajt végre

szándék és

szándékát és vágyát teljesítette

ezt az értéket reprodukálni a tetteidben

szeretnék

motiválja magát

érdeklődés és

törekvés

a gyermek érdeklődést és vágyat mutatott ezen érték iránt

tudatosság foka

Kapcsolatok algoritmusa és értékképzés

A nevelés folyamata a viszonylag stabil kapcsolatok érzelmi és céltudatos kiépítéséig vezet, bizonyos értékek egyén általi kialakításán keresztül.

hit

telepítés

szeretnék

szándék

törekvés

érdeklődés

(szükség miatt)

A kapcsolatok mint motivációs rendszer

viselkedés

szokás

törvény

motiváció

telepítés

alakított

érték

hit reprodukálni ezt az értéket

szándék vágy tesztelje ezt az értéket

érdeklődés törekvés ehhez

értékeket

értékeket

társadalmilag értékes motívumok

Kritikus elemzés az NDV számára

telepítés

tinédzser viselkedés

törvény

próbáld ki

kritikus elemzés

szükségszerűség ill

kívánatosság

törvény

törvény

próbáld ki

szándék

szándék

törvény

próbáld ki

törvény

próbáld ki

Ahhoz, hogy a bevált érték alakot öltsön egy installációban, az kell

végigmenni egy tinédzser kritikai elemzésének szakaszán a szükségesség ill

ennek az értéknek a kívánatosságát személyesen számára. Ehhez megteszi

számos tevékenységet, és a kritériumai alapján választ ezek közül

A relációk algoritmusának leírása és az értékek hozzárendelése

Jel

Leírás

Engem az indíték vezérel igényekÉs érdeklődés egy bizonyos értékminőségre

Kapcsolat típusa

motiváció

vállalom törvény hogy megértsem ennek az értéknek a jelentését számomra. Az akció egyfajta minták

Ennek a hozzáállásnak a megnyilvánulása

megmutattam érdeklődés És törekvés ehhez a személyes tulajdonsághoz

törvény

ragaszkodom hozzá viselkedés, mert felismertem ennek az értéknek a jelentőségét az életemben

edzek szokás hogy ez a személyiségminőség automatikusan újratermelődjön bennem. Megjelenhet az űrlapon sztereotípia viselkedés és belső sablon

viselkedés

teljesítettem szándék és vágy tetteidben

vállalom

adtam telepítés ennek az értéknek a hozzárendeléséhez

ragaszkodom hozzá

szokás

Ezt a műveletet reprodukáltam meggyőződés választásom helyességében

edzek

Az affektív szférában figyelni kell arra, hogy leggyakrabban a 6-10 éves diákok állítanak ki. érdeklődés, törekvések, szándékok és vágyak, amelyek nem mindig válnak át attitűdök és hiedelmek.

Értékorientációk az oktatásban

1. M. Rokeach

Két értékosztály: terminális instrumentális

felszerelés

ügyesség, jó modor, függetlenség,

egészség, szépség, szerelem, tudás, szabadság

2. M. Titma

Az értékorientációk belső szerkezete:

érzelmi, kognitív, viselkedési.

tudás, érdeklődés,

Teremtés

tolerancia, nevelés,

kommunikációs képességek

szépség, szerelem

lelkiség,

3. K.E. Izard

Az alapérzelmek spektruma a következő tízet foglalja magában: érdeklődés-izgalom, öröm, meglepetés, bánat-szenvedés, harag, undor, megvetés, félelem, szégyen és bűntudat.

4. Az értékorientáció összetevői 4 csoportra oszthatók:

• legmagasabb értékeket– eszmény, igazság, szabadság, szépség, kreativitás.
• antropocentrikus értékek(magában az emberben rejlő) - lelkiismeret, felelősség, hit, elhívás.
• szociometriai értékek(a társadalom által bemutatott) - kötelesség, haza, hazaszeretet, motivációs értékek– szándékok, vágyak, törekvések, érdeklődés, attitűdök, hiedelmek.

5. E.V. Szokolov

Az értékorientáció öt funkciója:

• kifejező – értékeket közvetít másoknak, elismerést, sikert ér el.
• adaptív – kielégíti az Ön igényeit.
• az egyén védelme – az értékorientációk „szűrőként” működnek.
• kognitív – információkeresés az egyén integritásának megőrzése érdekében.
• a mentális folyamatok koordinációja és harmonizálása.

A motiváció genezise vagy a személyiség szocializációja

A szükséglet és az érdeklődés a hajtóerő, az indíték, mindkettő a folyamatban

megismerés, és az emberek közötti kapcsolatrendszer felépítése során

A tudás kisajátítási folyamata

teljesítmény

készség

koncepció

készség

motiváció

igény és érdeklődés

szokás

viselkedés

törvény

motiváció

Az értékek kisajátításának folyamata

A motívumok alárendeltsége a legfontosabb új képződmény a gyermek személyiségfejlődésében. A kialakuló motívumok hierarchiája bizonyos irányt ad a cselekvéseknek és a viselkedésnek. Fejlődése során nemcsak a gyermek egyéni cselekedeteit, hanem egészét is értékelni lehet. A motívumok alárendeltsége oda vezet, hogy a különböző motívumok elvesztik egyenlőségüket és rendszerbe épülnek. motivációk. A motivációs rendszer maga az értékhierarchia felépítéséhez vezet

A hozzárendelt értékek hierarchiája

Ez a piramis volt

alapján épült

kritikai revízió

szükségletek piramisai

A. Maslow

Egy adott kiválasztásának motívuma

a gyerek értékei az övéi lesznek

igény és érdeklődés benne

a fejlődés pillanatában

jó,

szépség,

igaz,

Teremtés

Az emelkedés a „természetes” viselkedés pólusától az egyre magasabb rendű értékek asszimilációján keresztül a magasabb eszmék pólusáig tart.

A legmagasabb értékek-ideálok

megértés , kötelesség . elismerés, együttérzés,

Instrumentális értékek

felelősség, higgadtság, akarat, kemény munka

Ez a felemelkedés csak akkor lehetséges, ha a gyermek a személyes tulajdonságok teljes halmazát gazdagítja instrumentális érték-eszközök formájában a magasabb értékek felé vezető úton.

őszinteség, kedvesség, empátia, bizalom

Instrumentális értékek-eszközök

érdeklődés, öröm, meglepetés, bánat, harag, megvetés, félelem, szégyen, bűntudat

A „természetes” viselkedés alapvető érzelmei,

viselkedési reakciók, nonverbális kommunikáció

A tanulói aktivitás értékelése az affektív szférában

A kritérium típusa

Művelet

Tett

Viselkedés

Teljesítmény

Kudarc

A szükségletpiramisok összehasonlítása

M. Turarbekov szerint

A. Maslow szerint

Maga

törvény

végrehajtás

egyenértékű

Maga

végrehajtás

Az önmegerősítés során igény lesz a tisztelet iránti igényre, de először lesz vágy

a tudáshoz

Kognitív

szükség

Maga

nyilatkozat

Be kell

tisztelet

Arra való törekvés

tudás

egyenértékű

Szerelemre van szükség

Utánzat és

hozzáállás

egyenértékű

Vonzza fel a figyelmet

Fiziológiai követelmény

ség, biztonság

Az érdeklődés keletkezése és a szükségletek piramisa

Igény és érdeklődés

HÁZIGAZDA

A. Maslow szerint M. Turarbekov szerint

TEVÉKENYSÉG

Önmegvalósítás

Adaptív

Önmegvalósítás

Párbeszéd

Önmegerősítés

Kognitív

szükség

Szükség van a tiszteletre

Arra való törekvés

tudás

és etikus

Szerelemre van szükség

Utánzás

Tantárgy

Vonzza fel a figyelmet

Fiziológiai követelmény

ség, biztonság

Az érdeklődés a változó igények miatt alakul ki, ami viszont irányítja a gyermek vezető tevékenységét.

A nevelés feladata

Ahogy a gyermek idősebb lesz, fejlődési pályája nagymértékben eltérhet a megszokottól. Ez annak köszönhető, hogy az egyéni jellemvonások szembekerülhetnek az optimális fejlődési út logikájával, és a külső hatás mértéke változatlanul csökken.

A nevelés feladata ebben az esetben ennek az eltérésnek a minimalizálása.

bemutató

tevékenység

Egy fiatal férfi ennek ellenére elszakítja az érzelmi köldökzsinórt önmaga és szülei között

fejlődésének logikája, engedve a külsőnek

körülmények ( az apák és a gyerekek problémája)

A tinédzser még mindig nem tudja kitalálni

igazi helyed társaid között,

önmaga keresése folyik ezen a világon

(csatlakozni egy informális csoporthoz)

norma

A gyereknek még mindig nincs szüksége rá

oktatási tevékenységek elsajátítása,

nincs megfelelően megszervezve

(pedagógiai elhanyagolás)

lehetséges

eltérés

kor

válságok

15 év

11 év

3 év

6 év

Az érték hozzárendelésének mechanizmusa a beállított példán keresztül

B. Bloom affektív modellje

kisajátítja és reprodukálja a sajátjában

tevékenység ezt az értéket

akció

terjesztés

vándorlás

Mindent asszimilálni

személy reagál

lehetetlen

a tiéd alapján

értékelések

Szervezet

jelentősége a hierarchiában

saját értékeket

értékelés

ezt az értéket

tevékenységét

ennek az értéknek a tesztelése

Asszimiláció

Minta

a modellben

B. Bloom hiányzik

alapon elszigetelődik az értékek sokféleségétől

szükségletek és érdekek

választás

Válasz

bizonyos

értékeket

összehasonlítás másokkal

értékeket

Észlelés

bevezetés az értékbe

B. Bloom affektív modelljét 1958-ban dolgozták ki

és azóta sem került kritikai felülvizsgálatra

oktatási folyamat hipotézise

Hipotézisünk a következő: ha az egyén számára olyan feltételeket teremtenek, amelyek meghatározzák képességeinek fejlődését választás, az értékfolyamat értékelése és cselekvése, akkor ez hozzájárul az egyén életkori sajátosságainak megfelelő értékorientáció és személyes tulajdonságok kialakulásához

Értékfolyamat

Akciókészségek

1. Ennek kialakulása

értékeket önmagában

2. Elosztás

ezt az értéket

-ben vannak kifejezve

viselkedés

Értékelési készségek

Kiválasztási készségek

1. Ismerkedés

érték

értékeket

2. Összehasonlítás a

2. Jelentősége ben

saját hierarchia

egyéb értékek

értékeket

-ben vannak kifejezve

3. Elszigetelve

akció

mindenféle szükséglet és érdeklődés alapján

-ben vannak kifejezve

motiváció

Mint minden tevékenység, az oktatási folyamat

saját készségekkel rendelkezik

Az értékfolyamat diagnosztizálása fontos a cselekvések meghatározásához

pedagógus, iskolai tanár a növekvő ember személyes tulajdonságainak kialakításában.

PSZICHOLÓGIAI TÍPUSOK AZ I.P. SZERINT. PAVLOV

A FELSŐBB IDEGI TEVÉKENYSÉG TÍPUSAI

ERŐS

GYENGE

KIEGYENSÚLYOZOTT

KIEGYENSÚLYOZATLAN

MÉLABÚS

CHOLERICK

BIZAKODÓ

FLEGMATIKUS SZEMÉLY

Ezek a pszichológiai típusok korrelálnak

K. Jung és G. Eysenck pszichológiai típusai

EXTROVERTÁLT

EXTROVERTÁLT

INTROVERTÁLT

INTROVERTÁLT

ÉRZÉS

GONDOLKODÁS

INTUITÍV

ÉRZÉKELÉS

PSZICHOLÓGIAI TÍPUSOK K. JUNG SZERINT

IRRÁCIÓS TÍPUSOK

RACIONÁLIS TÍPUSOK

(ÉRZÉSEK)

(LOGICS)

Nincsenek olyan emberek, akik teljes mértékben e pszichológiai típusok bármelyikéhez tartoznának. Valójában egy személyben minden keveredik ilyen vagy olyan arányban és csak domináns típusról beszélhetünk.

C. Jung szerint a pszichológiai típusok jobban tükrözik az emberben a fajsúlyt és az érzelmeket

G. Eysenck szerint az embereket négy típusra osztják

• 1 .- stabil introvertált - nyugodt, kiegyensúlyozott, . megbízható, ellenőrzött, békés, figyelmes, gondoskodó.

• 2 .- neurotikus introvertált - könnyen cserélhető hangulat, csendes, ésszerű, pisszemista, visszahúzódó, szorongó.

• 3 .- stabil extrovertált - vezető, vidám, gondtalan, társaságkedvelő, rugalmas, barátságos.

• 4 .- neurotikus extrovertált - sebezhető, nyugtalan, agresszív, ingatag, optimista, aktív.

Amint látjuk, a pszichológiai személyiségtípusokban sok személyiségtulajdonság rejlik, és ezt az iskolapszichológusoknak és tanároknak figyelembe kell venniük. Ez azonban nem jelenti azt, hogy neurofiziológiai szinten minden előre meghatározott. A személyiség szocializációs folyamata jelentős kiigazításokat tehet a típus kialakulásának, sőt megváltoztatásának folyamatában.

Óvodás kor

KAPCSOLAT

bátorítás vagy

bírálja

felnőttek

törvény baba

összehasonlító

gyermek elemzése

értékek, értékek

bemutatott

felnőttek

szándék és vágy okozta gyermeki cselekedet

attitűd okozta gyermeki viselkedés

A gyerekben még nem alakult ki ez a szokás

vezető típusú idegrendszer

stabil introvertált nyugodt, kontrollált, békés, figyelmes f .

stabil extrovertált vidám, társaságkedvelő, rugalmas, barátságos Val vel .

neurotikus extrovertált sebezhető, agresszív, ingatag, aktív x .

neurotikus introvertált csendes, megfontolt, tartózkodó, szorongó m .

Szintek alapján

erkölcs L. Kohlberg

Óvodás kor

a felnőttek értékelése a gyermek cselekedeteiről és viselkedéséről,

KAPCSOLAT

összehasonlító

bátorítás vagy

bírálja

elemzés

felnőttek

kedves mérges

nagylelkű-kapzsi

törvény baba

erős gyenge

jóképű-furcsa

Tett

segítsen a másikon

Motiváció

a felnőtt hozzáállása által okozott gyermeki viselkedés

legyen kedves és nagylelkű

vezető típusú idegrendszer

egy óvodásnál egyértelműen kifejeződik a kapcsolataiban

stabil introvertált békés, figyelmes f .

neurotikus extrovertált agresszív, ingatag, x .

stabil extrovertált társaságkedvelő, barátságos Val vel .

neurotikus introvertált, visszahúzódó, szorongó m .

Szintek alapján

erkölcs L. Kohlberg

Általános Iskola

kapcsolat

rendben vagy

rosszallás

cselekvések és viselkedés

gyermek tanár

összehasonlító elemzés az értékek tanulója által,

alakított

tanár

vágya és érdeklődése okozta motiváció

vezető típusú idegrendszer

neurotikus introvertált

stabil introvertált

stabil extrovertált

neurotikus extrovertált

Általános Iskola

a tanár értékelése a gyermek cselekedeteiről és viselkedéséről,

kapcsolat

összehasonlító elemzés

milyen kedves

milyen nagylelkű

milyen erős

milyen szép

rendben vagy

rosszallás

cselekvések és viselkedés

gyermek tanár

Motiváció

kedvesebbé válni

legyen nagylelkűbb

szándék és vágy okozta diák cselekedete

tanulói szokás, mint a viselkedés automatikus újratermelése

attitűd okozta tanulói magatartás

vezető típusú idegrendszer

továbbra is ő uralja a kapcsolatot

cselekvések és viselkedés által fejlesztett tanulói készség

neurotikus extrovertált

stabil extrovertált

neurotikus introvertált

stabil introvertált

L. Kohlberg erkölcsi szintjeit veszik alapul

Az általános iskolai NDV várható eredményei

1. A legtöbb tanulónak (több mint 70%) fejlesztenie kell az összehasonlítás képességét

és annak elemzése.

2. Minden alapvető érzelem - érdeklődés, öröm, meglepetés, bánat, harag, megvetés,

a félelmet, a szégyent és a bűntudatot verbálisan és érzelmileg is kifejezni kell.

3. A gyerekeknek ebben a korban olyan tulajdonságokkal kell rendelkezniük, mint: őszinteség,

bizalom, függetlenség, empátia, kemény munka, akarat, koncentráció

4. Legyen minimális számú vezető és ne legyen

elszigetelt gyerekek.

Kérdőív a gyermek állapotának meghatározásához

állapot

Vezető

törvény

Előnyben részesített

állapotok leírása

Elfogadott

Vezető - a legmagasabb pontszámmal rendelkező csoport tagja

állapotát, amelyet felismernek

Izolált

Preferált - magas státuszú csoporttag, akinek véleményét a gyerekek leggyakrabban hallgatják

Elfogadva - egy csoport alacsony státuszú tagja, aki nem csinál semmit

döntéshozatali joga

nem tűnik különlegesnek

Elszigetelt – alacsony státuszú csoporttag, akit a gyerekek érzelmi szinten gyakran elutasítanak

Ennek a gyereknek „előnyben részesített” státusza van, és a feladat annak biztosítása, hogy minimális számú elszigetelt gyerek legyen az osztályban

általános iskolásoknak

Kritériumok

Elsődleges

irányultság

Irányultság

Összehasonlítás

ismerős

nehezen küzd

rohan

Irányultság

Nyilatkozat

Leírás

teljesen tönkrement

szakasz

Van alap

Szakasz

értékes

végrehajtani

teljesítmény

Megkeresi és érdeklődést mutat az összehasonlító érték iránt

jelenlegi

Összehasonlításokat elemzi

mérföldkő

szakaszok vágása

következtetést levonni

telny

Ezt az űrlapot egy tanár vagy pszichológus tölti ki hat hónapon belül gyermekenként.

Példa egy kitöltött kérdőív elemzésére. Ez azt jelenti, hogy a gyermek még nem fejlődött

az összehasonlítás és annak elemzése készsége, de már ismeri ezeket a kritériumokat

Az 1. és 2. osztályok összehasonlító elemzése adatok szerint diagnosztikai történet „A kapzsi malac”

1 osztály

2. évfolyam

ismerős

ismerős

összehasonlítás

összehasonlítás

nyilatkozat

nyilatkozat

1 – nem orientált; 2 – nehezen tud eligazodni; 3 – teljesen orientált

Elemzés a megfelelő művelet meghatározásához az erkölcsi választás helyzetei a társak között

Az első osztályos tanulók erkölcsi választása

az uralkodó alapján önállóan történik

milyen érzéseik és élményeik vannak ilyenkor.

Mint kiderült, a diákok általában mutatnak

kedvesség (71% 1D-ben), Udvariasság (71% az 1B-ben) ill

Együttérez (33% az 1B-ben).

Ez egy nagyon fontos következtetés, hiszen lehetővé teszi

ezeken a kifejezett érzéseken keresztül közvetve

Gyakran ez a tanár értékelése erről vagy arról

a helyzet és viselkedésének típusa a választástól függ

általános iskolai tanulók által preferált érték

Udvariasság – pedáns típus (flegma)

Kedvesség – nyitott típusú (sangvinikus)

- együttérez

- udvarias

- kedves

Alapiskola

kapcsolat

"tükörtükrözés"

magad másokban azért

önrendelkezés

a mentor értékelése a tanuló cselekedeteiről, viselkedéséről és szokásairól,

logikus

a mentor indoklása

választásának magyarázata,

értékelések és intézkedések

a hallgató kritikai elemzése a mentor indoklásáról és jövőképéről

vágya és érdeklődése okozta motiváció

attitűd okozta tanulói magatartás

szándék és vágy okozta diák cselekedete

tanulói szokás, mint a viselkedés automatikus újratermelése

vezető típusú idegrendszer

cselekvések és viselkedés által fejlesztett tanulói készség

stabil extrovertált

stabil

introvertált

neurotikus extrovertált

neurotikus introvertált

Alapiskola

"tükörtükrözés"

kapcsolat

magad másokban azért

ideális esetben ez a téma

azonosítás

logikus

a mentor indoklása

a hallgató kívánt cselekvését és viselkedését keresztül

választásának magyarázata,

értékelések és intézkedések

készségek

választás

értékelés és

akciókat

vágya és érdeklődése okozta motiváció

attitűd okozta tanulói magatartás

tanulói szokás, mint a viselkedés automatikus újratermelése

a diák fellépése sajátos

próbáld ki

vezető típusú idegrendszer

elkezdi tudatosan befolyásolni személyiségjegyeit

cselekvések és viselkedés által fejlesztett tanulói készség

Egyedi NDV mérő általános iskolásoknak

Kritériumok

Elsődleges

ismerős

Irányultság

Kritikus elemzés

irányultság

Fokozat

Irányultság

nehezen küzd

rohan

Leírás

teljes fejlesztés alatt áll

Szakasz

Van alap

Keresi a választott érték erősségeit és gyengeségeit

végrehajtani

szakasz

teljesítmény

szakaszok vágása

Értékelést ad

jelenlegi

mérföldkő

következtetést levonni

telny

Gimnázium

kapcsolat

megértés és

Örökbefogadás

erkölcsi normák

hallgató mint

egyenlő

személyiség

pontosítás És vita a tanulóval választása, értékelése és cselekvése alapján a társadalom erkölcsi normáit

a tanuló cselekedeteinek, viselkedésének és szokásainak értékelése,

az erkölcsi normák újratermelésének szándéka által okozott tanulói magatartás

az erkölcsi normák megértése és elfogadása okozta motiváció

a tanuló szokása, hogy mindig betartja ezeket az erkölcsi normákat

a tanuló cselekedete, amelyet az erkölcsi normáknak való megfelelés szándéka és vágya okozott

hatás minimalizálása

nemkívánatos tulajdonságok

neurofiziológiai alapú személyiség

szinten keresztül

az erkölcsi normák betartásával kialakított tanulói készség

olyan tulajdonságok kialakítása önmagában, amelyek a szociálisan érett személyiség velejárói

törvény

motiváció

viselkedés

AZONOSÍTÁS

FOKOZAT

1 ) ennek az értéknek a tesztelése;

1) ennek az értéknek az ismerete;

2) összehasonlítás más értékekkel;

2) jelentősége a saját értékek hierarchiájában

3) a teljes sokféleségtől való elkülönítése igény és érdeklődés alapján

AKCIÓ

ennek az értéknek a kisajátítása és terjesztése

Többszintű diagnosztikai feladatok

a tanulók oktatási folyamata

Ezen a diagramon jól látható a kapcsolati algoritmus és az affektív modell kapcsolata. Ennek a belső kapcsolatnak az azonosítása lehetővé teszi a többszintű diagnosztikai feladatok összeállításának logikáját. Így közvetve lehetőségünk nyílik olyan típusú kapcsolatok tanulmányozására, mint: motiváció, cselekvés és viselkedés.

Mit ad nekünk egy felmérés?

Az NDV diagnosztizálásának legobjektívebb mutatóit ezek a módszerek biztosítják

mint például a megfigyelés és az interjú, de ezek a módszerek drágák

idő. A megfigyelési feltételek ezt nem mindig teszik lehetővé, hiszen az

a szükséges diagnosztikai adatok széles skáláját fedi le

rövid időn belül feldolgozzák. Fedjen le nagy mennyiségű adatot és dolgozzon fel

a felmérések rövid időn belül elvégezhetők. A kérdőívek többszintűek

feladatokat, hogy objektívebb képet kapjunk az NDD diagnózisáról. Feladatok

három szempont alapján kell összeállítani: érzelmi, viselkedési

és intellektuális.

A kérdőív adatai segítenek azonosítani az előirányzat bizonyos előfeltételeit

értékeket. Megnyilvánulásuk tettek, viselkedés és szokások formájában

a valóságban határozatlan időre elhalasztható. Ezek nem

tetszőleges szabályozásra alkalmas, mivel nem lehet modellezni

az oktatási folyamat, az élethelyzetek sokfélesége.

Másrészt ez a hallgató átfogó tájékozódása a tárgyban

az értéktulajdonságok részei, az azonosítás, az értékelés és a cselekvés készségei, és előfeltételei ezen értékek teljes körű elsajátításának

A sokszínűség és az értékorientációk fejlesztésének mátrixa

A bemutatott értékek megnyilvánulási foka a következő kritériumok alapján határozható meg: befogadás, autonómia, önkifejezés, az értékelés objektivitásaés konkrét kritériumokká válhatnak a gyakorlati iskolapszichológusok kérdőíveinek és tesztjeinek elkészítésében és fejlesztésében.

Megnyilvánulások

Hiedelmek

tevékenység

Függetlenség

Önreflexió

Beállítások

Szándékok

Az önbecsülés megfelelősége

érték

Törekvések

orientációk

befogadás utánzás útján

önkifejezés az ideális énnek a valódi énnel való korrelációján keresztül

Érdeklődések

autonómia verbalizáción keresztül

objektivitás az önbecsülés révén

Az NDV monitorozás sajátosságai

Az erkölcsi és szellemi nevelés rendszerében (MSE) a monitorozásnak megvannak a maga sajátosságai. Ez abban rejlik, hogy az ok-okozati összefüggések az NDV rendszerében nem olyan szigorúak, mint a kognitív (tudás) szférában. Ez az oka annak, hogy az affektív (érzelmi) szféra monitorozási rendszere még nem alakult ki teljesen. Koncepcionálisan kiépítettük az NDV monitorozásának rendszerét, és ennek alapján többszintű feladatokat állítottunk össze az iskola számára kérdőívek formájában.

A monitoring célja: konkrét kritériumok kidolgozása ill

diagnosztikai mutatók, amelyek segítenek azonosítani a tanulók erkölcsi nevelésének szintjét.

Monitoring feladatok:

1. A tanulók erkölcsi nevelési szintjének kritériumainak és mutatóinak kidolgozása.

2. Határozza meg a tanulók erkölcsi nevelésének szintjeit verbális és valós viselkedésben!

3. Megállapítani az erkölcsi nevelés függőségét a pedagógus-gyermek kapcsolat jellegétől.

Erkölcsi és lelki nevelés monitoring rendszer

A monitorozást az oktatási rendszerrel vagy annak egyes elemeivel kapcsolatos információk gyűjtésére, feldolgozására, tárolására és terjesztésére szolgáló rendszernek tekintjük, amely a menedzsment információs támogatására összpontosít. Lehetővé teszi egy objektum állapotának bármely időpontban történő megítélését, és előrejelzést ad a fejlődésről.

Globális oktatási célok kitűzése

Az oktatás tartalmának meghatározása programdokumentumok alapján

Kreatív ember nevelése

A lelki és erkölcsi nevelés állami kötelező szabványa

Cél taxonómiák kiválasztása

Egyedülállóan diagnosztizált célpontok rendszerének kialakítása

1. B. Bloom affektív taxonómiája

Algoritmus kapcsolatépítéshez és erkölcsi életkori szintekhez

Állapot opciók kiválasztása

2. A. Maslow szükségletpiramisa

3. M. Turarbekov fejlesztési mátrixa

A kapcsolati algoritmus leírása és az erkölcsi szintek jellemzői

4. Az erkölcs szintjei L. Kohlbergtől

A monitoring feladata a tervezett és a tényleges tanúsítási adatok közötti különbség csökkentése A műveletek sorrendje a megfigyelőrendszer felépítésekor

Az NDV monitoring táblázat magyarázata

1. B. Bloom affektív taxonómiája lehetővé tette, hogy megközelítsük az elemzés problémáját

történet - történelem, és oszd három szakaszra: bemutatás, elemzés, érvelés.

2. A. Maslow szükségletpiramisa a mi módosított változatunkban segített felépíteni

a gyermekek életkoruktól függő értékátvételének sorrendje

(Lásd a „Vezetői tevékenységek és értékek közötti kapcsolat” táblázatot).

3. A fejlesztési mátrix tisztázta egy bizonyos típusú elemzés alkalmazásának kérdését

egy történet cselekményének felépítése: összehasonlítás, összehasonlítás, kritikai elemzés, értékelés.

4. L. Kohlberg erkölcsi szintjei jelezhetik az építés sajátosságait

a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatok a gyermek fejlődésének különböző időszakaiban.

A megállapításhoz fontos a tanulók értékorientációinak diagnosztizálása

a pedagógusok és az iskolai tanárok cselekvési stratégiái személyes tulajdonságaik kialakításában.

Az erkölcsi nevelés ismérvei, mutatói

Az oktatást három kritérium szerint kell tanulmányozni:

1. intelligens. Az értékkel kapcsolatos erkölcsi elképzeléseken keresztül azonosítjuk

maga a gyerek.

2. viselkedési. Azonosítani a gyermek elvárt viselkedésén keresztül a helyzetben

erkölcsi választás.

3. érzelmi. A gyermek érzelmi hozzáállásán és hangulatán keresztül nyilvánul meg

Diagnosztikai jelek - az oktatási folyamat mutatói

I. Ábrázolások.

Meghatározták a tanulók értékrenddel kapcsolatos elképzeléseinek szintjét. (Intellektuális)

II. Képes érvelni és saját következtetéseket levonni.

Ezt a képességet a fejlesztési mátrix rendelkezései alapján teszteltük

gyermek (értelmiségi).

III. Mutasd meg személyes attitűdödet egy erkölcsi döntéshelyzetben.

A választást a tanuló önállóan, az uralkodása alapján hozza meg

egy adott érzés és tapasztalat időszakában. (viselkedési)

IV. Tartalomelemzés alkalmazása projektív technikákkal.

Ez lehetővé tette számunkra, hogy osztályonként megtudjuk a leginkább preferált értékeket

maguk a diákok. (érzelmi)

ALGORITMUS FELADATOK VÉGREHAJTÁSÁRA ON ndv

vezető figura-

ness

Nevelési

Az oktatás célja

7-11 év

Ekkorra a gyermekben kialakul az akaratlagos figyelem és viselkedés. Megtanulja elkülöníteni magát az őt körülvevő világtól, és ennek alapján önkéntes magatartást és tudatos döntéseket építeni. A tárgymemóriát felváltja a figuratív emlékezet, és ez lehetőséget ad számára, hogy a maga módján kijátssza a körülötte felmerülő érdekes helyzeteket. Egy szó jelentése nemcsak a gondolkodás fejlesztése szempontjából válik jelentőssé, hanem a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatépítés szempontjából is.

Nevelési feladatok

A kapcsolatépítést szolgáló beszéd, valamint a kognitív szféra fejlesztése fiatalabb iskolásoknál

Az önkéntes viselkedési készségek fejlesztése

Az oktatás szakaszai

Az érzékelés, a durva és finom motoros készségek fejlesztése

Tanítsuk meg a gyerekeket gondolataik kifejezésére

Módszeres technikák

Egyéni munka, majd csoportban és párban

Teljesitmény követelmény

További

Az észlelés, a megfigyelés és a képzelet fejlesztése

A gyermekek iskolai tanulási képessége

Relaxációs gyakorlatok érdekes mondókák vagy nyelvcsavarások formájában

a vizuális gondolkodás fejlesztése konkrét tanulmányi és tanórán kívüli kapcsolatokban

A durva és finom motoros készségek fejlesztése a pozitív érzelmek összekapcsolásával

A logikus gondolkodás fejlesztése egy felnőtt érzelmi motivációján keresztül

Tesztek a szorongás és a motiváció azonosítására a törekvések szintjének és a tevékenységekben a célok elérésének szükségességének meghatározásával

Érzelmi rugalmasság a stresszes helyzetekben

(szülők, tanár, pszichológus)

Megfigyelések és beszélgetések

Mondja ki érzéseit szóban

Mindhárom mutató esetében a szint nem alacsonyabb, mint a teljes érték 70%-a

hallgatók.

ALGORITMUS NDV FELADATOK FEJLESZTÉSÉHEZ

vezető figura-

Adaptív (16-18 éves korig)

ness

A gyermek fejlődésének jellemzői ebben az időszakban

A gyermek fejlődésének ezt az időszakát az jellemzi, hogy el kell szakítani az érzelmi köldökzsinórt közte és édesanyja között. Ez azonban megtörténik, és néha nem, különböző időpontokban és különböző okokból.

Párbeszéd

Az oktatás célja

Nevelési feladatok

Középiskolások érzelmi szférájának gazdagítása, individualizálása

Érzelmileg instabil időszak, hiszen a tinédzser először kezd szembesülni az élet valóságával, és a tinédzser egyedül próbálja megoldani azokat. A folyamat minden résztvevőjével való kapcsolatépítés tapasztalatának hiányát a túlzott önbizalom, vagy éppen ellenkezőleg, a túlzott szerénység eltakarja. A felnőtteknek figyelembe kell venniük, hogy egy tinédzser önbecsülése ebben az időszakban rendkívül sérülékeny, és számukra nem az a fontos, amit mondanak, hanem az, amit tesznek.

12-15 év

Egyénisége érezhetően megnyilvánul a másokkal való kapcsolatain keresztül.

Az oktatás szakaszai

Egyénnek érzi magát.

Vágyat alakítani olyan értékek iránt, mint a szépség, a jóság, az igazság, a kreativitás

A kritikai gondolkodás és az önkontroll fejlesztése

Módszeres technikák

Fedezze fel a szépség értelmét, mint a belső és külső tartalmak harmóniáját

Egymás megértésére való törekvés

Az egyetemes értékek hozzájárulnak a személyiség önkifejezéséhez

Konstruktív hozzáállás a kritikához

Az emberi személyiségek sokszínűségének ismerete

Teljesitmény követelmény

"Hat kalap" gyakorlat

A szépség azonosítása és keresése, mint harmónia külső és belső között

Feltárni és kialakítani egy elképzelést a jóságról és az igazságról, mint az egész emberiség alapvető értékeiről

Képesség, hogy hasznot húzzon a kritikából

Gyakorlatok: Az egyéniség bemutatása”, „Mennyi bennem”, „Ki vagyok én”, technika „Fogalom-összehasonlítás projektív technikák BUBBOROK. Írásbeli reflexió a folyamatban lévő eseményekről, folyamatokról esszé formájában. Művészetterápiás tréningek arról, hogyan lehet leküzdeni a stresszt, a kritikát, a körülötted lévő emberekkel kapcsolatos negatív ítéleteket, és kompromisszumos döntéseket hozni. Kommunikációs tesztek Megfigyelések és interjúk

A tanulók önbecsülése

Önálló döntéshozatali készség

életértékek morfológiai vizsgálata MTLC,

A kreativitás a saját tevékenységünk legmagasabb megnyilvánulása

Kollektív döntések meghozatalának képessége

A törvények és az erkölcsi normák ismeretének szükségessége

M. Rokeach „Értékorientációk” módszertana

Diagnosztikai feladatok tanulói teljesítése minden paraméterben legalább a szint 70%-ában

A középiskolás tanulók által a kijelölt feladatokra vonatkozó értékeléseinek objektivitásának mértéke

Értsd meg magadban a jó jelentését, mint a rossz és az erőszak ellentétét

Negatív ítéletek és következményeik

Különféle élethelyzetek eljátszása művészetterápiás tréningeken keresztül

Optimális viselkedés kialakítása stressz alatt Kompromisszumkészség

E két kritérium szerint e jellemzők megnyilvánulási szintje nem alacsonyabb, mint 70%.

Képes érzések és élmények írásban kifejezni. Minden tanulónak rendelkeznie kell ezzel a kifejezési formával, és lehet üzenet formájában egy pszichológusnak, tanárnak vagy valamilyen jelentős személynek.

Stresszkezelési stratégia

Tesztek az önbecsülés mértékének meghatározására

Megérteni és elfogadni a különböző embereket

Megfigyelések és interjúk

Az érzelmek helye az életünkben

Érzelmek - ez egyfajta jelzés, hogy azonnali értékelést adunk valamiről a körülöttünk lévő világban, legyen az pozitív vagy negatív.

Az érzelmek arra is lehetőséget adnak, hogy azonosítsuk valami értékét.

tárgy vagy jelenség, és kapcsolatként szolgál a valóság és szükségleteink között.

A kellően magas IQ-szinttel rendelkező szakemberek abban különböznek egymástól, hogy képesek hatékonyan manőverezni a különböző társas helyzetekben, olvasni a kollégák, ügyfelek, felettesek viselkedésének érzelmi árnyalatait, és nem adják fel az érzelmi kudarcok előtt, pl. érzelmi intelligencia EQ-jukban különböznek egymástól.

Míg az IQ egyfajta padló az emberek eredményeit, az érzelmi elme EQ bizonyos értelemben meghatározza mennyezet– milyen magasra tudnak emelkedni más emberekhez képest

ugyanazon kognitív és technikai készségeken belül.

Így az érzelmek nemhogy nem zavarják értelmünket, hanem

bizonyos értelemben segítsen neki megérteni és értékelni ezt a világot

Mi az EQ?

Érzelmi intelligencia (EQ) – saját érzései nyomon követésének képessége

és az érzelmek, valamint más emberek érzései és érzelmei különbséget tesznek

közöttük, és használja őket saját gondolatai és tettei fejlesztésére

Az intelligenciához hasonlóan az érzelmi elmének is megvannak a maga készségei.

Érzelmi elme készségek

Megértés

Elismerés

Szabályozás

érzelmek

Használat

érzelmek

(Miért?)

érzelmek

(Mi ez?)

érzelmek

(Miért?)

(Hogyan?)

Okoz,

Adj esélyt

kitalálni,

Szabályoz

hívóik

Képesség

és következményei

érzelmek

mire van szükségünk

kezelni

ide vonatkozó

tetszik, akkor mi van?

a sajátunk és másoké

megnyilvánulásaik

út

érzelmek

nem tetszik

(megértés)

(manipuláció)

Az érzelmi elme segít megérteni önmagunkat és megszervezni

belső világod harmóniában a külvilággal

Érzelem felismerés

Írja le az első reakcióját, amikor meglátja ezt a képet

Érzések és érzelmek

Az érzések viszonylag stabil tapasztalatok, és hangulatban is megnyilvánulhatnak. Ők az önismeret forrásai. Az érzések nyelve, ellentétben az érzelmek nyelvével, verbális és érzelmi töltetű.

érzelmek

érzéseket

Az evolúció folyamatában korábban keletkezett

Később felmerült

Állatokban és emberekben rejlő

Szituációkhoz és állapotokhoz kötődve

Csak az emberre jellemző

Tárgyokhoz kapcsolódik

Helyzetfüggő és rövid távú

Stabil és hosszú élettartamú

Az érzelmek vegyesek

Az érzések nem keverednek

Ugyanez az érzelem fejeződik ki

különböző érzések

Ugyanez az érzés nyilvánul meg

különböző érzelmekben

A nevelési folyamat és a tanulási folyamat kapcsolata

szaporodik az övében

tevékenység ezt az értéket

ennek az értéknek a megadása

akció

Téma a spiritualitásról

erkölcsi nevelés

vándorlás

jelentősége a hierarchiában

saját értékeket

Szervezet

fokozat

Humanitárius ciklus

Asszimiláció

ennek az értéknek a tesztelése

Minta

a modellben

B. Bloom hiányzik

szükség és érdeklődés alapján elszigetelve minden sokféleségtől

azonosítás

összehasonlítás másokkal

értékeket

Válasz

Természetesen-

tudományos ciklus

Észlelés

megismerni ezt az értéket

Sajátosságok

a természettudományi ciklusban

hangsúlyozzák

a természettudományi ciklus oktatási folyamatában

érték

irányultság

a természettudományi ciklus tárgyaiban megfogalmazott, a környező világ tényeinek és jelenségeinek értelme és jelentősége az ember számára.

A világ ismerete

Fizika.

Kémia.

Földrajz.

Biológia.

befolyáson keresztül derül ki,

jelentősége, fontossága

értékelés.

Sajátosságok értékorientációk nyilvánosságra hozatala

a humanitárius ciklusban

az oktatási folyamatban

humanitárius ciklus

azonosítják

érték

irányultság

összehasonlítás vagy beleírás az irodalomban és történelemben található képbe

Tündérmesék

Mesék

Próza és költészet

Dokumentális források

ismerkedéssel, elemzéssel, értékeléssel azonosítják.

szocializáció

Sajátosságok értékorientációk nyilvánosságra hozatala

a lelki és erkölcsi nevelésben

legyen a vezető ped. feladat

A nevelési folyamat a lelki és erkölcsi nevelésben

értékorientációk

Célzott

viselkedési motívum létrehozása

Körülmények:

1. ismeretség

2. az erkölcsi választás helyzete;

3. társadalmi szerepek változása;

4. az erkölcsi és etikai normák gyakorlati betartása.

önbecsülés

ideális én – igazi én

verbalizálás

utánzás

tudás, cselekvés által feltárul,

elfogadás, értékelés.

Módosított Luscher-teszt a számára érzelmi érzékenységgel foglalkozó osztályok

alapvető

további

színek

színek

Az elégedettség és a stabil kötődés vágya

Szomorúság, szomorúság

Elégedetlenség, gonoszság

Az előretekintés és a remény vágya

Félelem, szorongás

A vágy, hogy aktív legyél és sikereket érj el

Az önigazolás vágya

reménytelenség

A további színek a negatív tendenciákat szimbolizálják - szorongás, stressz, félelem, bánat. E színek jelentését nagymértékben meghatározza elhelyezkedésük, pozíciónkénti eloszlásuk

Személyes konfliktus hiányában az elsődleges színeknek túlnyomórészt az első 5 pozíciót kell elfoglalniuk

Érzelmi élmények (6-7 éves gyerekek)

Zene

Szomorú

Nyugodt

Ijedős

Riasztó

Vidám

Szomorú

Mérges

Nap

Szia-

Óvatos

Sivár

Elégedetlen

Rejtélyes

Csintalan

Panasz

Nyughatatlan

Síró

Gyors-

megsértődött

Ijedős

Cél: érzelmi állapot átélése

Célok: élmények és az érzelmek szókincsének bővítése

mitológiai (kreatív)

tudományos és esztétikai ( kritikai )

kézművesség ( az algoritmus szerint )

primitív ( rendszertelen )

dogmatikus ( nincs alternatíva )

közönséges ember ( sablonos )

tudós és művész ( improvizáció )

tehetség (ismeretlen)

Emberi fejlődési mátrix

ösztönök

találás példájaként

kölcsönhatások

kutatás ( megismerés)

önmegerősítés (elválasztás)

társas (azonosítás)

önfenntartás és tájékozódni. (irányultság)

gyermek

intelligencia

öntudat

fizikai fejlesztés (túlélés)

szociális ( szakmai )

kifejező ( Egyedi)

harmonikus ( tökéletesség)

2. dia

Az oktatás definíciója

A gyermek a pedagógiai folyamat tárgya. Az emberi fejlődés legfontosabb tényezőit a személyiséget formáló külső hatásokként ismerik el. A nevelés a személyiség egészének vagy egyéni tulajdonságainak formálódási folyamatának céltudatos, szisztematikus irányítása a társadalom szükségleteivel összhangban (N. E. Kovalev) Az oktatás a személyiség fejlődésére, kapcsolataira gyakorolt ​​célirányos befolyásolás folyamata és eredménye. , tulajdonságok, tulajdonságok, nézetek, hiedelmek, módszerek viselkedés a társadalomban (Yu. K. Babansky) Az oktatás egy személy szisztematikus és céltudatos befolyásolása és viselkedése, amelynek célja bizonyos attitűdök, fogalmak, elvek, értékorientációk kialakítása, amelyek biztosítják a szükséges fejlődésének, a társadalmi életre és a termelő munkára való felkészítésének feltételei (A. V. Petrov) A nevelés olyan céltudatos tevékenység, amelynek célja, hogy a gyermekekben a személyiségjegyek, nézetek és meggyőződések rendszerét alakítsa ki (A.V. Mudrik) A nevelés célja a gyermekek harmonikus és átfogó fejlesztése. az egyén kívülről meghatározott szabványoknak megfelelően. Az oktatási folyamat figyelmen kívül hagyja a személyes önfejlesztés tényezőjét.

3. dia

A nevelés alapelvei

determinisztikus kulturális társadalom oktatása; az oktatás és a képzés két egymást átható, egymásra épülő folyamat, amelyekben az oktatás meghatározó része van; az oktatás hatékonyságát az ember tevékenysége, az önképzésben való részvétele határozza meg; a nevelés eredményessége és eredményessége a nevelési folyamatban részt vevő összes szerkezeti elem harmonikus összekapcsolásán múlik: a célok, a formák tartalma, a módszerek, eszközök, amelyek a gyermek és a pedagógus számára megfelelőek.

4. dia

A NEVELÉS CÉLJA: A lelki és testi önfejlesztésre, önfejlesztésre és önmegvalósításra képes ember legteljesebb fejlesztése.

5. dia

A nevelés tartalma az egyén kultúrája: belső kultúra (lelkiség) és külső kultúra (kommunikáció, viselkedés, megjelenés), az egyes ember képességei, önmeghatározása, önfejlesztése, önmegvalósítása A nevelés eszközei jelenségek és tárgyak gazdag halmaza, a környező valóság tárgyai: népének és a világ népeinek szellemi és anyagi kultúrájának vívmányai. A gyermek fejlődését a tevékenységek típusai befolyásolják: játék, munka, sport, kreativitás, kommunikáció. Az információs társadalomban a technikai eszközöket (videó, televízió, mozi, számítógépes programok) széles körben alkalmazzák.A tanár szavát, fényes személyiségének példáját, a pedagógus műveltségi szintjét semmi sem pótolja.Az oktatás kiegészíti, gazdagítja a oktatási folyamat, de nem helyettesíti azt.

6. dia

„A módszer egy rendezett, gyakorlatban tesztelt technikák összessége, amely jelzi, hogyan kell az általános és konkrét célokkal összhangban cselekedni.” Az oktatási módszerek a nevelési problémák megoldásának és az oktatási interakciók megvalósításának legáltalánosabb módjainak összessége.

7. dia

N. I. Boldyrev, N. K. Goncsarov, F. F. Koroljev az oktatási módszerek három csoportját különböztetik meg: meggyőzés; gyakorlat; jutalom és büntetés. V. A. Stastelin a nevelési módszereket a pedagógusok és a nevelés alatt állók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módszereiként értelmezi. A módszerek 4 csoportját azonosítja: személyiségtudat kialakítása (nézetek, hiedelmek, ideálok); tevékenységek szervezése, kommunikáció, társas viselkedés megtapasztalása; tevékenységek és viselkedés ösztönzése és motiválása; tevékenységek és viselkedés ellenőrzése, önkontrollja és önértékelése.

8. dia

A hagyományos pedagógiában fokozatosan áttérnek a tekintélyelvűségről az önképzést ösztönző módszerek széles körére.

A humanista neveléselméletben a gyermekek önfejlődését, önmegvalósítását elősegítő módszerek dominálnak. A pedagógusok a tevékenységekbe való bekapcsolódás, a tudat- és öntudatfejlesztés, az intellektuális, érzelmi és akarati szféra stimulálása és fejlesztése módszereit alkalmazzák. Az együttműködésen alapuló módszerek dominálnak, lehetővé téve, hogy a tanár és a diák partnerek legyenek az önalkotás izgalmas folyamatában: nyílt párbeszéd, szabad választás, kollektív elemzés és értékelés, ötletbörze, önvizsgálat és önértékelés, improvizáció és játék. Ezek a módszerek az együttalkotás és az együttműködés légkörét teremtik meg, amely a tanárt és a tanulót egyaránt bevonja a személyiségük fejlődése érdekében hasznos kreatív tevékenységekbe. Az oktatási módszerek kiválasztása a nevelés és önképzés általános és konkrét céljainak, azok tartalmának és eszközeinek, valamint a pedagógus szakmai felkészültségének, készségeinek és kultúrájának figyelembevételével történik. Az oktatás az oktatási folyamaton keresztül történik - az interakció célirányos folyamata: egyéni - egyéni; egyéni – csoport; egyéni - csoport. Ezt a folyamatot különféle szociális intézményekben szervezik és hajtják végre: családi, oktatási (óvoda, bentlakásos iskola), oktatási (iskola, gimnázium, líceum), szakoktatási (főiskola, szakiskola, művészeti, zenei, orvosi iskola), intézmények, egyetemek, szekciók, klubok, múzeumok, színházak, gyermekegyesületek és -szervezetek. Az oktatási folyamat a tanárok és a diákok közötti interakció céltudatos folyamata, amelynek lényege, hogy megteremtse a feltételeket e folyamat tantárgyainak önmegvalósításához.

9. dia

Az oktatási folyamat humanizálása a következő elvek egész sorának megvalósításával lehetséges:

a gyermek feltétel nélküli elfogadása, stabil pozitív hozzáállás vele szemben; az egyén iránti tisztelet és az önbecsülés megőrzése mindenkiben; az egyén azon jogának tudatosítása és elismerése, hogy másoktól különbözzék; a szabad választás jogának biztosítása; nem a gyermek személyiségének, hanem tevékenységeinek és cselekedeteinek értékelése; minden egyes gyermek iránti „érzés” (empátia) képességének birtoklása, képessége, hogy a problémát az ő szemén keresztül, az ő helyzetéből nézze; figyelembe véve a gyermek egyéni mentális és személyes jellemzőit (idegrendszer típusa, temperamentum, észlelés, memória és gondolkodás sajátosságai, képességek, érdeklődési körök, szükségletek, indítékok, orientáció, csapatban elfoglalt státusz, önértékelés, a gyermeki szellem kialakulása). pozitív énkép, tevékenység stb.)

10. dia

Az oktatási folyamat humanizálása a teljes oktatói kar feladata, amelyet a PEDAGÓGUSOK humanista pedagógiai pozíciójának és pedagógiai kultúrájának kialakításával oldanak meg; a nevelési folyamat módszereinek és technológiáinak elsajátításán keresztül, amelyek bevonják a gyermeket az önfejlesztésbe, az ÖNKÉPZÉSBE, az ÖNVALÓSÍTÁSBA.

11. dia

Az oktatás és képzés technológiai megközelítése, mint új irány, amely a 60-70-es években keletkezett. század vonzotta a gyakorlati tanárokat az oktatási folyamat teljes ellenőrizhetőségének gondolatával. A pedagógiai technológia alatt egy előre megtervezett oktatási folyamat szisztematikus és következetes gyakorlati megvalósítását értjük. A pedagógiai technológiák lehetővé teszik az oktatási folyamat rugalmas és mobil struktúrájának kialakítását, amely az állandó visszacsatolás jelenléte miatt bármely szakaszban módosítható. A pedagógiai technológia szakaszonkénti újratermelésének lehetősége, amely minden tanuló számára biztosítja az oktatási és képzési célok elérését.

12. dia

Vkazan M. I. Makhmutov vezetésével problémaalapú tanulási technológiát fejlesztett ki. A 70-es években V. F. Shatalov módszere, aki hatékony oktatási és oktatási technológiát alkotott, híressé és széles körben elterjedtté vált. Az oktatási és képzési technológia gyakorlatba ültetése ösztönözte az oktatási folyamatban a technológiai megközelítés problémájának elméleti fejlődését. Az oktatási folyamat eredményességét nagymértékben befolyásolja a tanár készsége, személyiségének jellemzői, valamint a tanuló tanárhoz való viszonyulása. Az oktatási technológia termelékenysége a tanár tekintélyének fokától és egyéb tényezőktől függ.

Az összes dia megtekintése

Oktatás 7. osztály

Célok: Célok: Irányok. Önálló gazdálkodás. Szellemi nevelés. Jogi oktatás. Munkaügyi oktatás. Erkölcsi nevelés. Kreatív oktatás. Polgári és hazafias nevelés. Sport és egészségnevelés. Visszacsatolás. Alapelvek. Nyitottság. Siker. Közös alkotás. A választás szabadsága. Tevékenység. Várható eredmény: Munkaformák: Munkaterv az osztállyal. Julia, Zoya, Katya, Sveta, Tolja, Sasha és Alena. Információk az osztály csapatáról. Az osztály mottója: Mi választunk. Ahelyett. Osztályparancsok. Mi vagyunk a legtöbbet olvasó osztály az iskolában! Nehéz megtanulni, könnyű harcolni! (eredményeink). - Oktatás 7. évfolyam.ppt

Nevelés

Modern neveléselméletek. Az oktatás definíciója. A nevelés alapelvei. Az oktatás célja. Személyiségkultúra. Módszer. Hit. Oktatási folyamat. Az oktatási folyamat humanizálása. Az oktatási folyamat humanizálása. Az oktatás technológiai megközelítése. Probléma alapú tanulási technológia. - Parenting.pptx

Oktatásszervezés

Neveléspszichológia. A nevelési hatás pszichológiai mechanizmusai. Pozitív érzéseken alapuló viselkedés. Személyiség változás. A gyermek személyiségfejlődésének irányítása. Mennyire belefáradt ezekbe az anyai erkölcsi tanításokba. A nevelés pszichológiai mintái. Okos gondolatok. Motívumok. Hozzászólás a nyilatkozathoz. Javaslat. Oktatási menedzsment. Elemezze a helyzetet. Értékelje az alszöveget. Pszichológiai jelentések. A gyermeknevelés irányításának pszichológiai jelentése. Készen állsz a mai oktatásra? Mit kell még tenned, hogy készen állj az oktatásra? - Szülői menedzsment.ppt

Oktatás és nevelés

A fiatalabb generáció felnevelése. Nevelés. Szocializáció. Vidéki szociokulturális komplexum. A szociokulturális komplexus alanyai. A tevékenységi terv irányai. Az egészségkultúra kialakítása. Munka a családdal. Szakmai önrendelkezés. Nemzeti öntudat nevelése. Az intézmények társadalmi tevékenysége. Esztétikai nevelés. Állampolgári nevelés. Várható eredmények. Nevelési ideál. Az egyes tantárgyak tevékenységei. Magyarázó jegyzet. Az oktatás céljai és célkitűzései. Általános feladatok. - Oktatás és nevelés.pptx

A fiatalabb iskolások szocializációja

Kisiskolások oktatása és szocializációja. Az oktatási folyamat szervezésének szabályozási alapja. Koncepció. Nemzeti nevelési eszmény. orosz állampolgár. A nevelés feladatai. Az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakulása. A családhoz való viszonyulás kialakítása. Nemzeti alapértékek rendszere. Erkölcsi érzések nevelése. Az oktatás irányai. Az értékek kialakulásának forrásai. Az iskolai élet útja. Oktatás az iskolában. Az oktatás nem korlátozható egyetlen típusú oktatási tevékenységre. Az oktatásnak a gyermeket egyik kérdésről a másikra kell mozgatnia. - Fiatalabb iskolások szocializációja.ppt

Hogyan tanítsd meg gyermekedet az emberek világában élni. Híres emberek nyilatkozatai. Megbeszélésre váró kérdések. A felnőttek feladatai a viselkedéskultúra meghonosításában a gyermekekben. Udvariasság és érzékenység. Szellemi táplálék. Személyiségkultúra. Megjelenési kultúra. Kommunikációs kultúra. Tanácsok a szülőknek. Szerelem. A beszéd kultúrája. Tanácsok egy pszichológustól. Életkultúra. Emlékeztető szülőknek. Szentbeszéd. - Tippek a gyerekneveléshez.ppt

Az oktatás hagyományai

Az oktatás hagyományai Lengyelországban, Litvániában és Fehéroroszországban. Fehéroroszország. Családi értékek és nevelési hagyományok. A fehéroroszok nagyon jó kedélyű és vendégszerető emberek. Litvánia. Az emberek családi hagyományai. A nevelés modern hagyományai. Lengyelország. Antik családi kincsek. A modern lengyel társadalom. - Az oktatás hagyományai.pptx

Szülői hibák

Tíz szülői hiba, amit valamikor mindenki elkövetett. A szülők a „Folytasd a mondatot” feladatot. Folytassa a következő mondatot: „Az oktatás...”. Nevelési hibák. Első szerep: „családi bálvány”. Egy másik szerep az „anya (apa, nagymama) kincse”. A családban „koalíciók” jönnek létre, például anya és gyermek apa ellen. A gyerek a „jó fiú” szerepét játssza. A „beteg gyerek” szerepe. Mindezek a szerepek úgynevezett pozitívak. A „szörnyű gyerek” szerepe. A „bűnbak” szerepében. A felnőttek agresszivitását rávetik. A megfelelő nevelés lényege. - Szülői hibák.ppt

Oktatási folyamat

Az oktatási folyamat diagnosztizálása, elemzése, tervezése. Lépésről lépésre módszertani ajánlások az oktatási folyamat megvalósításához. (P.V. Stepanov módszere). Mi az oktatás? A diagnosztika jelentése a tanárok vágya, hogy megmutassák magukat. Elemzés – jelentés az elvégzett munkáról. Az oktatási folyamat értékelésének kritériumai. 1.A tanuló személyes fejlődése. 2. Elsődleges gyermekcsoportok kialakítása... A csapat összetett társadalmi rendszer, amelyet a szervezet és a pszichológiai közösség egysége jellemez. Önkormányzás, társadalmi szereposztás. Normák és értékek kialakítása. Üzleti és informális interperszonális kapcsolatok összekapcsolása. - A nevelés folyamata.ppt

Embernevelés

Technológia összetevői a nevelő-oktató munka témájának meghatározásakor: A probléma megvitatása az osztályfőnöki módszertani egyesületnél. 3. A tanári tanács céljai: A spiritualitás egyik legerősebb forrása a lelkiismeret, a spiritualitás megnyilvánulása a szeretet. . A lelki és erkölcsi nevelés problémájának aktualitása. Harmadszor, az oktatás önmagában nem garantálja az erkölcsi nevelés magas szintjét. A lelki és erkölcsi nevelés hozzájárul a következők kialakulásához az emberben: A lelki és erkölcsi nevelés céljai. A lelki és erkölcsi nevelés tartalma: - Embernevelés.ppt

Oktatás és fejlesztés

Koncepció. Az orosz állampolgár személyiségének szellemi és erkölcsi fejlesztése és oktatása. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma. Az Orosz Föderáció alkotmányával, az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban kidolgozva, Oroszország elnökének az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűléséhez intézett éves üzenetei alapján. A koncepció az. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának kidolgozásának és végrehajtásának módszertani alapja. A fogalom képviseli. A fogalom meghatározza. A koncepció megfogalmazza. - Oktatás és fejlesztés.ppt

Szocializáció és oktatás

Szocializáció és oktatás. Társadalomtudomány. 8. osztály. A szocializáció a társadalmi szerepek elsajátítása, a társadalmi normák asszimilációja. Élet. Öreg kor. Érettség. Ifjúság. Gyermekkor. Születés. Folyamatos szocializáció. Kezdeti szocializáció. Az oktatás az ember bizonyos kulturális tulajdonságainak alakításának céltudatos folyamata. Nevelés. Kulturális normák. Háztartási szabályok. Értékek és eszmék. - Szocializáció és oktatás.ppt

Lányok és fiúk nevelése

"A fiúk és a lányok két különböző világ." „Miből, miből, miből vannak a fiaink? Fiaink rugókból és képek üvegből és blotterekből készülnek! Miből, miből, miből vannak a lányaink? Lányaink zsebkendőkből, labdákból, találós kérdésekből és lekvárokból készülnek!” Bizonyíték a nemi fejlődés különbségeire. Mi látható a képen? Lányos játékok. Fiújátékok. „Anyáink. Tanuld meg a „fia”, „unoka”, „testvér”, „lánya”, „unokája”, „nővér” szavak használatát. Szülőkkel való együttműködés: - Lányok és fiúk nevelése.ppt

Oktatás az osztályteremben

Oktatási rendszer "Barátok". 5. évfolyam 10. évfolyam. Az oktatási rendszer célja. Feladatok. Kulturális készségek elsajátítása a társakkal, tanárokkal és szülőkkel való kommunikációban. Az oktatási rendszer felépítésének és működésének mechanizmusa. Az osztályom a családom, minden jog és kötelezettség világos megosztása. Hol kezdjem? Találkozás gyerekekkel. Találkozás a tanulók szüleivel. A csapat jellemzőit általános iskolai tanár adja meg. "Egy mindenkiért és mindenki egyért.". 5. osztály. A fő irány az erkölcsi nevelés. Kirándulás a Puskin-hegységbe. Kirándulás a folyóhoz Hízelgő. 6. osztály. - Oktatás az osztályteremben.ppt

Csapatoktatás

Oktatási rendszer. Nevelés. Az oktatás folyamata. Olyan módszerek és technikák összessége, amelyeken keresztül a személyiségformálás folyamata megvalósul. Kollektív (latin colligere - gyűjteni). Csapat. Kis csoport. A kis csoport olyan emberek kis létszámú társulása, akiket közvetlen interakció köt össze. Csoportok osztályozása. Formális informális ideiglenes istálló. A csapat főbb jellemzői. A csapatfejlesztés szakaszai. A menedzsment tárgya a kollektíva, az egész csoport. A csoportfejlődés értékelésének paraméterei (Ushansky). Névleges csoportos egyesületi együttműködési társasági kollektíva. - Oktatás csapatban.ppt

Az iskolások oktatása

Az iskolások erkölcsi nevelése. Boriszova Galina Vladimirovna. Az erkölcsi nevelés rendszerében a pedagógusok számára a következő tevékenységi területek különíthetők el: Az erkölcsi nevelés nyolc fő területet foglal magában: Az első terület a diagnosztikus. Formái: kérdőív, felmérés, tesztelés, pedagógiai megfigyelések, beszélgetések. Formái: beszélgetések, órai órák, vetélkedő „Mindannyian megszoktuk, hogy rendelni...”, az „Iskoladivat” kollekció bemutatása. Formák: etikus beszélgetések, „bátorság leckék”, találkozások a Nagy Honvédő Háború veteránjaival, az állami jelképek megismerésének szentelt óra. - Iskolások oktatása.ppt

A tanuló személyiségének nevelése

Orosz nevelése a multikulturális oktatás körülményei között. Pedagógiai szükség-. Az etnokulturális nevelés feladata az. "Orosz nevelés a multikulturális oktatás feltételei között." Alapelvek: A természetnek való megfelelés; én a természet vagyok. Kulturális konformitás: Én vagyok a kultúra. Humanizmus; Ember vagyok. Multikulturalizmus; állampolgár vagyok. Állampolgárság; Orosz vagyok, tatár, avar... Lelkiség; Lelkiismeret vagyok. Megértés. Az orosz nevelés fogalmi pozíciói: Az iskola teljes oktatási folyamatának integritása az oroszok értékeinek meghonosítására. Oktatási környezet kialakítása. - A tanuló személyiségének nevelése.ppt

Oktatás a családban és az iskolában

Lelki és erkölcsi nevelés a családban és az iskolában. A spirituális személyiség nevelése. Az erkölcsös személyiség nevelése. A szellemi és erkölcsi fejlődés, nevelés célja. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma. A szellemi és erkölcsi fejlesztés és nevelés tartalma. Nemzeti alapértékek: Melyek a társadalom lelki és erkölcsi hanyatlásának okai? A „Család és társadalom” független tanulmány adatai (Család és Neveléstudományi Kutatóintézet 2010). 5b osztályos tanulók körében végzett felmérés eredményei. A 6a osztályos tanulók körében végzett felmérés eredményei (21). 6. osztályos tanulók körében végzett felmérés eredményei (21). - Nevelés a családban és az iskolában.ppt

Általános iskolai oktatás

Család Személyes siker Társadalmi siker Szakmai siker. Társadalom Biztonság és egészség Szabadság és felelősség Szociális igazságosság Jólét. Állam Nemzeti egység Biztonság Humán tőke fejlesztése Versenyképesség. Milyennek kell lennie egy ideális általános iskolásnak? Barátságos, képes meghallgatni és meghallgatni a partnert, képes kifejezni véleményét. Az egészséges és biztonságos életmód szabályainak betartása saját és mások számára. Milyen legyen egy modern tanár? 2006-ban megkezdődött az új oktatási szabványok kidolgozása. - Oktatás az általános iskolában.ppt

Fiatalabb iskolások oktatása

A vizsgálat tárgya a kisiskolások lelki és erkölcsi nevelése. A tanulmány tárgya a kisiskolások lelki és erkölcsi nevelése tanórán kívüli foglalkozásokon. A gyermekek lelki és erkölcsi nevelésének gondolatának megfontolása történelmi és pedagógiai szempontból; kiváló tanárok ötletei - L.N. Tolsztoj, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky; A kísérlet célja: a kisiskolások lelki és erkölcsi tulajdonságainak szintjének azonosítása. A kísérlet szakaszai: megállapítás; formáló; - ellenőrzés. Összefoglaló táblázat az általános iskolás korú gyermekek viselkedéskultúrájának szintjeiről. - Fiatalabb iskolások oktatása.ppt

Történelmi kirándulás a fiatal generáció szovjet oktatási és nevelési rendszerébe. Hruscsova Szvetlana Aleksandrovna történelemtanár, legmagasabb képesítési kategória. A szovjet oktatási rendszer A.S. pedagógiai elképzelésein alapult. Makarenko V.A. Sukhomlinsky S.T. Shatsky. Anton Semenovich Makarenko 1888-1939 Ukrán és szovjet tanár és író. A.S. tanárnak Makarenko a fő követelményt - vállalkozásának ismeretét - tette. A diákönkormányzatról alkotott elképzelését ültette át a gyakorlatba. Sztanyiszlav Timofejevics Sackij (1878-1934) szovjet tanár. Tanárral szemben támasztott követelmények. - Szovjet oktatás.ppt

Oktatási rendezvény

Az oktatási ügyek szervezésének és lebonyolításának technológiája. Algoritmus a VD szervezéséhez és lebonyolításához. A légi tevékenységek célkijelölése és tervezése. A VD megvalósítása. Az esemény során tárgyalt kérdések relevanciája és aktualitása. Az esemény előkészítési folyamatának elemzése. Szervezeti kezdet. A tanulók aktivitásának mértéke az esemény során. Milyen módon váltak aktívabbá a diákok? Az oktatási tevékenységek tartalmának megfelelése a gyermekek érdeklődésének és kívánságainak. VD elemzés. A játék elemei, a romantika. Szertartások és kellékek végrehajtása. Nyilvános beszéd, sport, párbeszéd, bizonyítási készségek gyakorlása. - Oktatási rendezvény.ppt

Szociális partnerség

Szociális partnerség az oktatás területén. A szociális partnerség a társadalmi interakció olyan fajtája, amely a résztvevőket az egyenlő együttműködésre, a megegyezésre és a konszenzus elérésére, valamint a kapcsolatok optimalizálására összpontosítja. A partnerek mindig kölcsönösen függnek egymástól. Több, pozitív oktatási potenciállal rendelkező entitás szociális partnerségének elindítása például az alábbiak szerint valósítható meg. 2. lépés: A partnerség alapjainak azonosítása a tárgyalási platformon, azaz a felek kölcsönös érdekeinek, igényeinek, erőforrásainak, valamint a partnerség korlátainak és kockázatainak meghatározása. 4. lépés: A résztvevők számára legelfogadhatóbb társadalmi partnerség szervezeti formáinak meghatározása. - Szociális partnerség.ppt

Magatartás és szervezés

Nyári szabadidős nyaralás. Bűnmegelőzési munka. Oktatási tevékenységek az osztályteremben. Kiegészítő oktatás (klubok, választható tárgyak stb.). Iskolán belüli ellenőrzés. A nevelő-oktató munka tervezése, elemzése. Szociális és pedagógiai tevékenységek programja (adaptív programok „Család”, „Kegyelem”). Az iskolai önkormányzati munka („State of Hope”). Iskolai szintű kulturális rendezvények. Nevelési munka rendszere a Dolgovskaya középiskolában. Szabályzat a Novoszibirszki régió Togucsinszkij kerületi Dolgovskaya középiskola gyermekszervezeti szervezetéről. 1. Általános rendelkezések: 2. 3A „Nadezhda” gyermekszervezet feladatai és céljai. - Lebonyolítás és szervezés.ppt

Szülői kézikönyv

A kurátor könyvespolca. Irodalom NTB alapokból - 2009. Bono Edward. A pozitív gondolkodás új vallása 5+: ford. angolról Szentpétervár : Péter, 2009. - 125 p. : ill. A gondolkodás mestere azonban nem állt meg itt. Nyiss egy könyvet, olvass, gondolkodj és alkoss! A tanár nevelési tevékenysége: tankönyv egyetemek számára / szerk. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4. kiadás, törölve. - M.: Akadémia, 2008. - 334 p. Különféle nézőpontokat elemeznek az oktatás témájával, folyamatával és problémáival kapcsolatban. A szerző korántsem állítja, hogy övé lenne az „utolsó szó”... Gritsenko L.I. A nevelés elmélete és módszerei. -