...Ha meg tudjuk tanítani a gyereket érezni

Szépség, csodáld meg a csodálatos alkotásokat

emberi kéz, a természet szépsége tehát

Neveljünk magas kultúrájú embert

érzéseket, hanem feltárni a gyerekek előtt a világ szépségét

kreativitás révén lehetséges, amely

örömet okoz... (V. A. Sukhomlinsky)

Csoportunkat "Buratino"-nak hívják. Kompenzációs logopédiai csoport súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára. Igyekeztünk minden körülményt megteremteni gyermekeink számára, hogy egész nap jól érezzék magukat. A csoport megnyitásakor és regisztrációkor a program minden szabványát figyelembe vettük.

Kezdjük a kirándulásunkat, kedves kollégák, a csoport bejáratától. Üdvözöljük! Az öltöző a csoport nevének megfelelően díszített. Olimpiai egyenruhába öltöztettük mesehősünket. Hiszen nemsokára jön a 2014-es szocsi olimpia, a gyerekek és én is készülünk rá (beszélgetünk, illusztrációkat nézünk, sportot tanulunk).

Standjaink is a Pinokkió mese alapján készültek (információs stand és menü).

Ünnepek, nyílt napok alkalmával ügyeljünk arra, hogy az ünnepek, lexikális témák, események témájához igazodva díszítsük öltözőnket.

Mesehősünktől balra található a sportsarok.

Nos, mit menjünk tovább? A csoportba lépés előtt hangulatsarkot tartunk. A modern élet olyan tulajdonságokat követel meg az embertől, amelyek lehetővé teszik a kreatív és produktív megközelítést bármilyen tevékenységhez. Ez azzal magyarázható, hogy az óvodás kor érzékeny a képzeletbeli gondolkodás, a képzelet, a tevékenység alapját képező mentális folyamatok fejlődésére. A pszichomotoros fejlődés feltételeit kell megteremtenünk a logopédiai csoportban. Ezért a csoport szinte minden sarka a finom motoros készségek munkájához kapcsolódik. A gyerekek megtalálják hangulatuknak pillanatnyilag megfelelő szimbólumát, és felakasztják egy fényes pitypang szárára (horog). Nem véletlenül szereltük fel a tükröt, hiszen a gyerekek néha egyszerűen arctornákat végeznek, hogy kimutassák érzelmeiket, és meg tudják változtatni a szimbólumot (a csoportnak van gyakorlatok kartotéka).

Közvetlenül a bejáratnál kialakítottunk egy sarkot: „Helló, itt vagyok!” vagy más módon nevezzük „Zodiákus körnek”. A gyerekek fotói a nap sugaraihoz kapcsolódnak, melyik csillagjegyhez tartoznak. A gyerekek nagyon szeretik. Megtanulták az egész állatövi kört. Ismerik családjuk és barátaik, sőt egymás jeleit is. Amikor reggel jönnek a gyerekek az óvodába, az elülső oldalra fordítják a fényképet, este pedig amikor elmennek, fordítva. Nem hagyományos módszerekkel és technikákkal kombinálható a meglévő rendellenességek korrekciója a gyermekeknél a motoros készségek fejlesztésével.

Menjünk tovább, és mit látunk? Azta! Pinokkió és gyermekei a csodák mezején találták magukat. Milyen csodák történtek ma gyermekeinkkel? Tudjuk, tudjuk, a mi Anyánk megtanulta kimondani az „R” hangot, ezért kapott még egy aranyat. Mind a gyerekek, mind a szülők mindig nyomon követhetik gyermekeik fejlődését. Tekintettel arra, hogy évről évre növekszik a különféle zavarokkal, így a beszédzavarokkal küzdő gyermekek száma, kiemelt figyelmet kell fordítanunk a gyermekek jelenlegi, azonnali és jövőbeli fejlesztésére, valamint egyéni képességeik fejlesztésére.

Közvetlenül a szemközti oldalon van egy nagy stand a kreatív munkák számára „Mesterek városa”. A standon nagyon gyakran változnak a kiállítások, mert a vizuális tevékenységek NOD mellett az Ügyes kezek csoportmunkát is lebonyolítjuk. Van még egy polc gyurma készítéséhez és egyéb barkácsmunkákhoz. Munkánk alapelve a gyermekek szabad tevékenységének fejlesztése, melynek során megvalósul az önmegvalósítás, az önkifejezés, a gyermeki személyiség és egyéni képességek önigazolása.

A kreatív stand másik oldalán egy csoda nő - egy fa. Használjuk környezetünk megismerésére. Az évszakok a naptár szerint változnak: levelek, madarak az etetőnél, hó, rovarok, rügyek és még sok más, az évszaktól és a természet változásaitól függően. A gyerekek maguk segítenek megszervezni munkánkat. A gyerekek napközbeni tevékenységét figyelve feltesszük magunknak a kérdést, mit tehetünk még a munkánk során, hogy diákjaink feltárják képességeiket?

A környezeti neveléshez fát használunk. Viselkedési szabályok a természetben.

Néhány képzőművészeti téma is megfelelő lehet csodálatos fánkhoz, például: „A süvöltő olyan, mint az alma”. Az óvodás személyiségének fejlődése szempontjából különösen fontos a természet és az ember kapcsolatáról alkotott elképzeléseinek asszimilációja. A környezettel való gyakorlati interakció módszereinek elsajátítása biztosítja a gyermek világképének kialakulását és személyes fejlődését.

Nézd csak! Micsoda hernyó. Vannak zsebek a hasán? Ezek a zsebek anyukáknak, apukáknak és gyerekeknek valók. A zsebekben pedig sokféle találós kérdés, vers, évszakokról szóló jelek lapulnak. Anyukáékkal és apukáival együtt tanuljuk őket otthon. A szülők maguk döntik el, mit tanítanak ma. Tevékenységünket mind korábban kidolgozott módszerekre, mind saját fejlesztésekre alapozzuk, beleértve a nem hagyományos módszereket is. Így csoportunk minden feltételt megteremtett a gyermekek átfogó fejlesztéséhez.

Kérünk benneteket, hogy lépjenek tovább kedves vendégeink! Van egy vidám sarok az ügyeletesek számára. Tudod miért vicces? Igen, mert kis szakácsnőnk mindig vidám dallal hívja terítékre az ügyeleteseket. A tanárok egyszerre kapcsolják be. A szolgálatban lévő őrök meghallják a dalt, és futnak szolgálatba. Mint ez. A sarokban lévő információk gyakran változnak: asztali szokások, terítések, nemzeti ételek stb.

Kicsit távolabb van egy gyerekkönyvtárunk. Igen, jól hallottad, ez a könyvtár. Ha a gyerekek könyvet szeretnének hazavinni, jelentkezzenek a könyvtári kártyájukra. Mint egy igazi könyvtárban. Minden gyereknek van könyvtári igazolványa, sőt a felnőtteknek is. A könyvtár rendelkezik: könyvjegyzékkel (irodalomjegyzék); elsősegélynyújtó készlet könyvekhez; könyvjelzők, amelyeket a gyerekek maguk készítettek; megvilágított nagyító; kis könyvek saját szerzőséghez (tervezés); asztali lámpa egyéni olvasáshoz vagy esti olvasáshoz (a csoportban esti hagyományunk van, meseolvasás gyertyafény mellett. Varázsláda tárgyakkal, amivel megtudjuk, hogyan jelent meg a könyv, mire szoktunk írni? A gyerekek megtehetik maguk bármikor megpróbálnak írni: agyagra, papiruszra, kéregre, kőre, bőrre. Különféle kiállításokat szervezünk íróknak és költőknek.

A könyvtár mellett van egy kreatív területünk. Itt mindent megtalálsz „Amit a szíved kíván”. Szeretünk „alkotni”. Sokat gyakorolunk nem szokványos technikákkal. Alyonushka babánk öltözékét, vagy inkább népviseletét cseréli. Változnak a dekorációs és iparművészeti termékek.

A kreativitás zónától jobbra van egy finommotoros zóna. A gyermekbeszéd kutatóiként a kézmozdulatok mindig is szorosan összefüggtek a beszéddel, és hozzájárultak annak fejlődéséhez. Az anyagok manipulálása során a tenyéren és az ujjakon elhelyezkedő biológiailag aktív pontok természetes masszázsa történik, amely pozitív hatással van a gyermek általános közérzetére. Ezért gyermekeink ezeket a tálcákat különböző tárgyakkal használják az ujjak és a kezük fejlesztésére szabadidejükben. Különféle masszírozók, sujo-ki, felsők, tabletták a tapintásra, gabonafélék válogatására, gyöngyfűzésre, csipesszel való munkavégzésre, pipettára és még sok másra. Annak érdekében, hogy a gyermekek ne veszítsék el érdeklődésüket, az ellátásokat hetente egyszer módosítják.

Ebben az irányban jelentős szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek keresése és kognitív tevékenysége, amely kísérleti akciók formájában történik. A gyerekek a folyamat során tárgyakat alakítanak át, hogy felfedjék rejtett jelentős kapcsolataikat a természeti jelenségekkel.

És van mit néznünk. Most meglátod magad. A beszédfunkció állapotának javítása és a beszédzavarok számának csökkentése, a kezek finom motoros készségeinek fejlesztése érdekében létre kell hozni a gyermekekkel végzett korrekciós munka rendszerét. Az ilyen gyermekek számára gyakran fontos az egész napos tárgyakkal való cselekvés folyamata. Annak érdekében, hogy a gyerekekben kezdeti fogalmakat alkossunk az alapvető naptári időegységekről, és ezeknek a mértékeknek a helyes értelmezését adjuk, kidolgoztunk egy természetnaptárt a gyermekek számára súlyos beszédzavarok.

A gyerekek nyíl segítségével határozzák meg az év és a hónap idejét. A naptárban a gyerekek meghatározzák a mai időjárást, és a nyilat a megfelelő szimbólumra mozgatják. Az időjárás meghatározásakor a gyerekek átöltöznek a babákon - a sablonok a naptárban is megtalálhatók. Minden sablon könnyen eltávolítható és visszahelyezhető.

A naptár alján fasablonok találhatók. Esetünkben nyír. A fa minden hónapban nyomon követhető az egész szezonban (télen levelek nélkül, tavasszal fokozatosan kezd zöldülni, nyáron zöld levelekkel, ősszel sárga levelekkel). Ezután meghatározzuk, hogy melyik hét van ebben a hónapban. Ehhez az egyes fák alá gombok vannak rögzítve az ebben a hónapban lévő hetek számához.

Mindegyik gombon egy hét (csipke) lóg, amire gyöngyöt teszünk (a hét napja). A gyöngyök is a megfelelő színűek: tél - fehér, tavasz - halványzöld, nyár - élénkzöld, ősz - sárga. Minden nap hozzáadunk gyöngyöket, és megszámoljuk, melyik napon, például szerdán, ha három gyöngy van? (harmadik). A hétvégéket piros gyöngyökkel azonosítjuk. Minden hét végén megszámoljuk a gyöngyöket (hány nap van a héten). A javasolt kézikönyv a naptári év mintájaként szolgált, hiszen segítségével egyértelműen tükröződött a naptári idő összes mérőszámának összefüggése. A gyerekek maguk szedték le a naptár heteit, és a heteket összeadták, így egy hónap lett.

A hónapokból fokozatosan és következetesen év lett. A gyerekek bármikor előjöhettek, hogy megállapítsák, hány nap telt el a hét eleje óta, hány hét telt el a hónap eleje óta, hány hónap telt el az év eleje óta, és az üres hetekre. - mennyi volt hátra a vége előtt. Mindezen tevékenységek végrehajtásával a gyerekek fokozatosan megértik és felismerik az egyes időmérők közötti összetett mennyiségi összefüggéseket. A naptárral és a naptári év modellel végzett munka sokkal könnyebbé teszi a tanulási feladatot. A gyerekek világos elképzeléseket alkotnak az év hosszáról és a mérési szabványokról.

Nézzétek, kedves kollégák! Karikával akasztunk fel képeket és illusztrációkat lexikális témákról. Használjuk beszédlégzési gyakorlatokhoz is: hópelyhek, pillangók, virágok stb. A gyermek valóban átfogó fejlődéséhez szükséges a tantárgyi fejlesztő környezet egységének megőrzése, a felnőttek és gyermekek közötti tartalmas kommunikáció.

A messzi északon élünk. És mindig hiányzik a meleg, a napsütés, egy kis zöld, vitamin. A gyerekek majdnem 9 hónapig látnak havat. Mini projekteket valósítunk meg egész évben. A gyerekeket felkérik, hogy készítsenek egy mini-riportot. A projektek kidolgozása és végrehajtása a megvalósuló program figyelembevételével történik. Ezek a projektek jól pótolják a gyerekekkel végzett oktatómunka hiányosságait. A gyerekek és én a „Kiskertészek” projekten dolgoztunk. A gyermek nagyon korán találkozik a környező világ jelenségeivel, különösen az élő és élettelen természettel, és igyekszik megérteni azokat.

A projekt védelme abból áll, hogy a témában összegyűjtött információkat a gyermek maga továbbítja, fényképek, rajzok, keresztrejtvények, találós kérdések felhasználásával - a szülőkkel közösen elkészítve ebben a témában. A gyermek, védve projektjét, megtanul beszélni a csoportos hallgatóság előtt, és válaszolni a jelenlévők kérdéseire. Evelina megvédi a „Szülőföldem” projektet.

Nos, eljött az ideje, hogy a legcsendesebb helyre nézzünk. Ez egy gyerekszoba. Itt ébredünk, gyakorlatokat végzünk, és végigsétálunk az általunk varrt korrekciós ösvényeken. A gyerekeimmel „Egészségösvénynek” hívjuk. Milyen nagyszerű mindent egyedül, saját kezűleg, szüleivel és gyermekeivel együtt csinálni. A fiatal generáció egészségének gondozása az állami oktatáspolitika egyik kiemelt területe.

És ez a mi büszkeségünk. A mi színházunk a legjobb. Gyermekprodukcióknak, ujjszínházaknak, asztali színházaknak és más színházaknak adunk otthont. A függöny mögött van egy tükörrel ellátott öltözőnk, egy jelmezterem és különféle színházak. Megteremtik a feltételeket a pozitív érzelmek túlsúlyához a gyermekszínházi tevékenységek megszervezésében.

Bemutatjuk még a REMP színházat is (az „Egyszer egy kocka bement az erdőbe, ott talált egy hengert!” című vers). Így a gyerekek jobban emlékeztek a geometrikus testekre. Hiszen most nincsenek óráink, hanem közvetlen oktatási tevékenységeink vannak. A színházi előadás célja a geometriai figurákkal és geometriai testekkel kapcsolatos elképzelések általánosítása, rendszerezése és pontosítása volt.

Nos, nem marad más hátra, mint megnézni a mosdónkat. Az algák körül halak úszkálnak. Sématérképek (algoritmusok) mindenhol fel vannak tüntetve. És a csoportban, öltözőben, hálószobában.

Ma olyan nevelésre van szükség, amely szembesül a gyermekkel, az ő tulajdonságaival, képességeivel, és lehetőséget ad arra, hogy ott fejezze ki magát, ahol sikeres. Ez különösen akkor fontos, ha fogyatékos gyerekeket nevelnek. Figyelembe véve a probléma fontosságát, az elvégzett munka nem veszíti el relevanciáját. Ennek a munkának az újdonsága abban rejlik, hogy megértjük a nem hagyományos módszereket és technikákat alkalmazó, a kéz finom motoros készségeinek fejlesztésére irányuló korrekciós munka fontosságát, amely hatékony eszköz a súlyos beszédfogyatékos gyermekek személyiségének fejlesztésére.

A felhasznált irodalom listája:

1. Óvodai nevelési intézmény fejlesztési programja (MADU tapasztalataiból)

2.N.E. Veraksa "Projekt tevékenységek óvodások számára"

3.L.D. Postoeva L.A. Martyinenko „Játssz, hallgass, tanulj!”

4.L.L. Timofeeva „Projekt módszer az óvodában”

5.M.E. Khilko Fejlődéslélektan

6.E.A. Lifts "Beszéd, mozgás és finommotorika fejlesztése"

7. Saját fejlesztések (munkatapasztalatból)

A médiában való közzététel igazolása A sorozat 0002223-0002224 ShPI 62502666132205 feladás dátuma: 2013. november 16.

Felkérjük a Tyumen régió, a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület és a Hanti-Manszi Autonóm Kerület és Jugra óvodapedagógusait, hogy tegyék közzé tananyagukat:
- Pedagógiai tapasztalat, eredeti programok, oktatási segédletek, előadások, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (beleértve a videókat is), a családokkal és tanárokkal folytatott munka formáiról.

Miért kifizetődő nálunk publikálni?

Tantárgyi-térfejlesztési környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

"Solnyshko" óvoda alsó csoportja
Az óvodai nevelési intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet szervezése a program alapelveinek megfelelően épül fel.„Születéstől az iskoláig”, szerkesztette: M.A. Vasziljeva, N.E. Veraksa és T.S. Komarova és „Fejlesztői környezet felépítésének koncepciói”, V.A. Petrovsky, amely megfelel az óvodásokkal való interakció személyiség-orientált modelljének.
A csoporttér jól körülhatárolható zónákba szerveződik, nagyszámú fejlesztőanyaggal felszerelt. Minden tárgy és anyag a gyerekek rendelkezésére áll.
Az ilyen térszervezés lehetővé teszi az óvodások számára, hogy érdekes tevékenységeket válasszanak maguknak, váltsák fel őket a nap folyamán, és lehetőséget ad a tanárnak az oktatási folyamat hatékony megszervezésére, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit.

Tantárgy-fejlesztő környezet létrehozásakor emlékeznie kell:
A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező és kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.
Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.
A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.
A csoportban helyet kell biztosítani a gyermekek kísérleti tevékenységeinek.
A dekorációs elemeknek könnyen cserélhetőnek kell lenniük.

Az óvoda a dolgozók és a gyerekek második otthona. És mindig szeretné feldíszíteni otthonát, hangulatossá, eredetivé, melegebbé és mástól eltérővé tenni.
A tárgyalt alapelveknek megfelelően a következő tantárgy-fejlesztő környezet jött létre a „Solnyshko” óvodai nevelési intézmény junior csoportjában:
1. Színházi tevékenységek központja;
2. „Öltözködés” és szerepjátékok központja;
3. Testfejlesztési Központ;
4. A könyv közepe;
5. Játékközpont
6. Oktatójátékok központja;
7. Víz és homok közepe;
8. „Kreatív Műhely” Központ (gyermekrajzok kiállítása, gyermekkreativitás);
9. Függesztett modulok
10. Információs blokkok.

A sarkok felszereltsége az oktatási folyamat tematikus tervezésének megfelelően változik.

Színházi tevékenységek központja.
Csoportunk egyik aktív szektora a Színházi Tevékenységi Központ.
A színházsarok célja:
A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése;
A képzelőerő, az improvizációs képesség fejlesztése;
Memória, figyelem fejlesztése, alapvető érzelmek kifejezése;
Fenntartható érdeklődést kelt az irodalom, a színház, a zene iránt;
Minden jelmez és attribútum úgy van elrendezve, hogy a gyerekek kényelmesen vigyék és használhassák őket, és közös érdeklődési körök alapján alcsoportokba egyesüljenek.
A sarokban különféle színháztípusok kellékei találhatók: ujjszínház, asztallap, lapos, maszkok a jelenetek eljátszásához.

Öltözőközpont.
Csoportunkban van egy sarok, amit kivétel nélkül minden gyerek szeret. Mindenki a saját imázsát választja, a lelkében itt és most élő szimpátiája, érzései szerint. Ez pszicho-érzelmi felszabadulást biztosít, és felemeli a hangulatot. A gyerekek megtanulják kombinálni a dolgokat, szöveteket, méreteket. Tanulmányozzák a dolgok célját és szezonalitásukat. Saját képüket választják.

Testi Fejlesztési Központ.
Az óvodai intézmények testnevelési problémáinak sikeres megoldásához testnevelési eszközökre van szükség, amelyek szintén a csoportszobában legyenek, egy erre a célra kijelölt helyen „testnevelési sarok”. A testnevelés sarok felszerelésének kiválasztását és karbantartását a gyermekek testnevelésének és átfogó nevelésének programcéljai egyaránt meghatározzák. A pedagógus feladata, hogy megtanítsa a gyermekeket a korlátozott helyen végzett önálló testmozgásra és a testnevelési eszközök helyes használatára.
Óvodai csoportunkban a motoros tevékenység központ egy nagy játszótér részeként kerül kialakításra. Vannak gurulós játékok gyerekeknek; különböző méretű golyók; labdák - sündisznók; Borsóval töltött zacskók kézhez; Masszázs szőnyegek; masszázs kesztyűk; teke; súlyzók; ringbross; karikák; ugrókötelek; kötelek, zsinórok;száraz medence; A gyerekek folyamatosan aktív mozgásban vannak, és saját belátásuk szerint használják a felkínált játékokat. A sportsarokban szervezett gyermekfoglalkozásokhoz, sportjátékokhoz, gyakorlatokhoz eszközök találhatók. Ezért van központunkban maszkok a játékokhoz. Alapvetően ezek a karakterek a leggyakrabban megtalálhatók a játékaikban: macska, nyúl, róka, medve, farkas. Gyakorlatok elvégzéséhez szükséges eszközök - a csoport minden gyermekének: kockák, puha golyók, tollak; légzésszimulátorok - házak. Ügyeljen arra, hogy legyen egy tambura, hogy a gyakorlatokat a javasolt ritmusban végezze.

Könyvközpont.
A gyermekek fejlesztésének legelérhetőbb és leghatékonyabb módja az olvasás. Sok szülő számára ez egy nagyon olcsó módja annak, hogy gyermekét elfoglalja. A gyermekkönyv oktatási lehetőségei határtalanok. Gondolkodás, beszéd, memória, figyelem, képzelet - mindez a könyvvel való kommunikáció révén alakul ki. Ezért döntöttünk úgy, hogy létrehozunk egy könyvmúzeumot. Múzeumunkban modern könyvek, nagyszüleink gyermekkorából származó, saját kezűleg készített könyvek tekinthetők meg. Anyukák, apukák, nagymamák, sőt nagypapák is válaszoltak arra a javaslatunkra, hogy családjukkal együtt készítsünk könyvet. A kiválasztott témák változatosak voltak: „Kedvenc házi kedvenceim”, „Udvarias szavak”, „Évszakok”, „Kedvenc óvodánk”, „Kedvenc nagyszüleim” és még sokan mások. Aktívan használjuk az összes bemutatott könyvet, mivel a szépirodalom hatékony eszköze a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai fejlődésének.

Játék Központ.
A játszótéren különféle játékok találhatók a gyermekek számára, figyelembe véve az életkori és nemi végzettséget.

Oktató játékok központja.
Az oktatási játékok központja a beszéd, az érzékszervi észlelés, a finommotorika és a képzelet fejlesztését célozza.

Víz és homok központja.
A csoportunkban található „Víz és Homok Központ” segíti a gyermekek kognitív és kutatói tevékenységeinek megszervezését. Különféle tárgyakkal, természetes anyagokkal való játékról, kísérletezésről beszélünk. A vízzel és homokkal való játékok szervezésével nem csak megismertetjük a gyerekekkel a különféle tárgyak és anyagok tulajdonságait, hanem segítjük a tárgyak formájáról, méretéről, színéről alkotott elképzeléseik megszilárdítását, a finommotorika fejlesztését, és megalapozzuk a tárgyak elsajátítását. tervezés (öntés homokból).

Felfüggesztett modulok.
A kisgyerekek nem tudják, hogyan kell unatkozni, folyamatosan tenniük kell valamit: nézni valamit, megérinteni valamit, megfigyelni valamit - számukra ez ugyanaz, mint a futás, ugrás, játék. Ezért a függő figurák, lepkék, madarak, csillagok jelenléte a szobában olyan légkört teremt, amelyben valami folyamatosan változik és mozog. A színes kaszkád esztétikai és pszichológiai szempontból nagyon hasznos. A csoportszobánkban sok ilyen vízesés található.

Kreativitás Központ.
A kreativitás a szó tág értelmében olyan tevékenység, amelynek célja valami új és egyedi megszerzése. A fogadószoba kialakításában mindig van hely a gyermekek munkájának és kreativitásának. A kiállítás nagyon színesen díszített, ahol gyermekrajzokat, pályázatokat mutatunk be. A kreativitásközpontban folyamatosan változik valami az elsajátított lexikális témák és technikák függvényében.

Mielőtt gyermekét óvodai intézménybe íratná, minden szülő alaposan tanulmányozza azt. Ezért végső választásukban döntő szerepet játszik az óvodai csoport kialakítása, megjelenése, a helyiségek tisztasága, rendezettsége, kényelme.

Óvodai csoport tervezési projektje

Az óvoda belső kialakításánál a fő feladat a gyermekek pszichológiai fejlődéséhez kedvező légkör megteremtése. A környezet olyan legyen, hogy a gyerek minden nap vissza akarjon jönni ide.

Az óvoda tervezési projektjének kidolgozásakor fokozottan ügyeljen a világításra, tanácsos, hogy az ablakok mindkét oldalon legyenek. A helyiségekben nem ajánlott fénycsöveket használni, amennyire csak lehetséges, használjon természetes fényt.

Játékzóna

Az idősebb és előkészítő csoportokban a játszótereknek meglehetősen tágasaknak kell lenniük, ezért javasoljuk, hogy bútorokat helyezzenek el a kerület mentén. Kötelező elem a szobanövények, kiválasztásukat és elhelyezésüket harmonikusan kell kombinálni az általános kialakítással.

A gyerekszobák kialakításának alapja egy speciális mikrovilág kialakítása, amely felkelti a gyerekek érdeklődését.

Ezt a funkcionális területek elrendezésével érik el:

• játszma, meccs;
• munkahely;
• étkező;
• hálószobák.

1. Az óvoda belseje ne hasonlítson hivatalos intézményre. A nagy puha játékok, a világos fényes függönyök és a kanapépárnák hangulatossá teszik a szobákat.
2. A gyermekbútoroknak meglehetősen tartósnak kell lenniük, mivel különösen gyorsan kopnak. A belső tárgyaknak és bútoroknak megfelelő méretűnek és magasságúnak kell lenniük, a csoportban lévő gyermekek magasságának megfelelően kiválasztva.
3. A bútorokat úgy kell elhelyezni, hogy elegendő hely legyen a játékokhoz és a gyakorlatokhoz.
4. A helyiségekben játékszigeteket kell biztosítani játékokkal, kézműves anyagokkal, ceruzákkal, albumokkal és könnyű, mozgatható bútorokkal. Az ilyen területek világos kialakítást igényelnek.
5. A belsőépítészet másik fontos eleme a falakra akasztott különféle képek, amelyek rajzfilmfigurákat és állatokat ábrázolnak. Vidám, kényelmes környezetet teremtenek.
6. Biztosítson egy sarkot a projektben, amelyben a gyermekek rajzait és kézműves munkáit helyezik el. Ugyanakkor a szülőknek hozzá kell férniük hozzájuk, látniuk kell, mit alkot a baba saját kezűleg. Helyezze a kijelzőt olyan magasságba, hogy a gyerekek könnyen felvehessék és letehessék a műalkotást.

A csoport különböző zónáinak kialakításának jellemzői

Hálószoba az óvodában

Az óvoda helyiségeinek belsejét mérsékelten telítettnek kell lennie különböző tónusokkal, hogy ne legyen jól látható kontraszt.

Színes megoldás

Ez segít vizuálisan törölni a térbeli határokat és harmóniát teremteni a csoport belsejében.

Jegyzet! A gyermekpszichológusok nem javasolják a vörös szín aktív használatát, mert feleslege agresszióhoz és ideges izgalomhoz vezet. De a zöld minden árnyalata megnyugtat, feldobja a hangulatot és jó hatással van a gyermek pszichére.

Játékzóna

A játékteret fényesen kell díszíteni - kék, sárga, narancssárga és zöld tónusokkal, ez növeli a játéktevékenységet. A fiatalabb csoportokban a belső térnek tündérmeséhez kell hasonlítania, ez örömteli hangulatot teremt a gyerekekben, és segíti a képzelet fejlődését.

Az étkezőt attól függően kell kialakítani, hogy dolgozószobával vagy játszószobával van-e kombinálva. A bútoroknak kényelmesnek, tartós és környezetbarát anyagokból kell készülniük.

Hálószoba

A legfontosabb szempont a nappali szunyókálás helyének kialakítása. A testi fejlődés sajátosságai olyanok, hogy a gyerekek elég hamar elfáradnak. Ez alapján tevékenységük a pihenés minőségétől függ.

Az ágyaknak meg kell felelniük a gyermekek magasságának, a matracoknak kényelmesnek és nem túl puhának kell lenniük. A rugós termékek használata szigorúan tilos, mivel a gerinc görbületét okozhatják.

Világos és izgalmas színek nem megengedettek a hálószobában, ebben az esetben a legjobb megoldás a terület pasztell színekkel történő díszítése.

A burkolóanyagokról és berendezésekről

Az óvoda falait nem szabad tapétával letakarni. Minden felületet alaposan meg kell tisztítani és le kell mosni. A játékterületen megtervezhet egy falfestményt, amely rajzfilmfigurákat vagy vicces állatokat ábrázol.

A műanyag panelek nagyon alkalmasak a hálószobában. óvodában dekorvakolattal lehet csinálni, ami gyenge állagú. A dolgozószoba élénk színekkel, dekoratív díszítéssel festhető.

A padlóburkolatnak a lehető legbiztonságosabbnak és tapinthatónak kell lennie. Ez lehet egy közepes szálú szőnyeggel borított világos színű laminált padló.

Az óvodában minden bútort a gyermekek növekedéséhez és igényeihez kell igazítani. Ezenkívül tárgyainak fényesnek és érdekesnek kell lenniük, felkeltve a figyelmet. A legjobb, ha természetes fából készült.

Ha a hálószobában az ágyak emeletesek, a második szintet oldallal kell felszerelni. Ezenkívül a területet fel kell szerelni szekrényekkel a ruhák tárolására.

A játszóterek különféle módon vannak felszerelve, a legjobb megoldás a puha oszmánok, valamint a játékokkal ellátott állványok és polcok használata.

A csoportok tanuló részében általában nyitott szekrények találhatók a könyvek, füzetek és egyéb tanulási kellékek számára, kis asztalok székekkel. Ne felejtsen el munkahelyet biztosítani a tanárnak.

A textíliák fontos szerepet játszanak az óvoda kialakításában, otthonos megjelenést kölcsönöz a helyiségnek. Használjon világos és fényes függönyöket, kiegészítse azokat szalvétákkal, terítőkkel és törölközőkkel, amelyek növelik a kényelmet.

A beltéri dekor elemeknek biztonságosnak és törhetetlennek kell lenniük. A játékok erre tökéletesek, de nem szabad a csoportok tanulási részében elhelyezni, különben a gyerekek folyamatosan elterelődnek.

Az óvoda helyiségeinek kialakításában az élő növények, amelyeket virágcserepekbe helyeznek olyan magasságban, ahol a gyerekek nem érhetik el őket.

Összegezve

Reméljük, cikkünk hasznos volt az Ön számára. A technológiai és gyakorlati kérdés pontosabb megértése érdekében weboldalunk részletes fényképes és videós utasításokat tartalmaz, amelyekben hasznos információkat talál a kérdésben.

Képgaléria

Az óvodai csoportosítás alapelvei

A környezet tárgyi és személyes jellegű kapcsolatrendszer. Segítenie kell a tanárokat a gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztésében, figyelembe véve érdeklődését és hajlamait.

Az óvodai csoport zónázása éppen ennek a „savanyúságnak” a kialakítása, egy fejlesztő környezet a gyermek körül.

Mivel egy óvodai csoport helyiségei általában nem hasonlítanak a Luzsnyiki Stadion méretéhez, ezért az ún. kazettás rendszer , vagyis könnyen átalakítható berendezés, amellyel tetszés szerint alakíthatunk ki a gyerekek számára tevékenységi területeket, ezeket kombinálva vagy egymástól elválasztva. Ily módon a stabilitás és a dinamizmus elvei betarthatók – sokféle mozgó blokk egy stabil helyiségben. Ezekben a zónákban a gyerekek különböző tevékenységeket folytathatnak anélkül, hogy egymást zavarnák, és szükség esetén lehetőségük lesz egyesülni a közös tevékenységekre.

Lehetetlen egész nap egy csoportban lenni, főleg ha introvertált a gyerek. Szükség van egy zónára a csoportban, ahol magánéletet élvezhet.

Kötelező, nagyon fontos övezeti elv - a tér esztétikája és szokatlansága . A csoportban kialakított „sarkok” legyenek vonzóak, hogy a gyermek bennük akarjon lenni, megnézni a tartalmukat, és a témának megfelelő cselekvéseket végezni.

Az óvodai csoportban kialakított zónáknak kell figyelembe kell venni a gyermekek vezető modális csatornáit . Mindannyian különbözőek vagyunk: vannak közöttünk halló emberek, akik főként füllel érzékelik a világot; vizuális emberek, akiknek a legfontosabb, hogy lássanak. Léteznek kinesztetikumok – a világ érzetekben adatik meg nekik, főleg tapintással. Vannak vegyes típusok is - az úgynevezett digitálisok. Ezért az óvodai csoport zónáit úgy kell felépíteni, hogy a gyermek használni tudja fő észlelési csatornáját, és ezzel egyidejűleg, hogy a valóság elsajátításában az információvétel minden csatornája részt vegyen.

Amikor egy csoportban zónákat hozunk létre, nem szabad megfeledkeznünk arról nemek közötti különbség . A fiúk és a lányok eltérően érzékelik a világot, sajátosságaikat figyelembe kell venni, főleg, hogy nálunk az óvodai nevelés a nőkre van bízva.

Biztosítani kell a fiúk és a lányok elkülönítését is a hálószobában, a zuhanyzóban és a WC-ben.

A gyerekek által a csoportos területeken végrehajtott tevékenységek hatékonyságának növelése érdekében emlékezni kell arra, hogy a tanárnak, mint igazi vezetőnek, mindig több lépéssel a gyerekek felett kell állnia, és vele együtt kell haladnia a fejlettségi szintjük előtt. Az óvodai csoportban minden zónában meg kell határozni a gyermek proximális fejlődési zónája felé történő orientációt.

Az óvodai csoportok körzetesítésénél nagyon fontos figyelembe venni a gyermekek életkorának főbb jellemzőit.

• Így, három évesek számára A változó teret még nehéz gyorsan megszokni, ezért a kisebbik óvodai csoportban nem célszerű gyakori teret váltani.

A fiatalabb csoport zónái segítik a gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztését. Használjon minél többféle anyagot és technológiát az ilyen korú csoportok zónáinak felszereléséhez, így segíti gyermekét az analizátorok fejlesztésében. Nem hiába nevezik az óvodai környezetet tantárgyfejlesztőnek, használjunk minél több tárgyat, pontosan tudva, hogy mindegyik hogyan segíti a gyermek fejlődését. És még egyszer megismételjük: ne feledkezzünk meg a környezet esztétikai elvéről! Nem kell a teret megtölteni egy csomó, egymástól stílusban és esztétikailag egymással „küzdő” tárggyal. A hároméves gyermekek gondolkodásának, vizuális észlelésének fejlesztését szimbolikus rajzok, diagramok használata segíti. De minden alkalommal, mielőtt új szimbolikát kínálna a gyerekeknek, először el kell magyaráznia, hogy pontosan mire gondolt, különösen az alkalmazás első szakaszában.

• Fokozott mobilitás középcsoportos gyerekek magában foglalja a kifejezetten az ilyen játékokhoz és tevékenységekhez szükséges zónák méretének növelését.

Ebben a korban megnő az érdeklődés a kiscsoportos közös játék iránt, a szerepjátékokhoz speciálisan szervezett „díszletekben”.

• Idősebb óvodás kor – a kreativitás és az önigazolás ideje. Az óvoda idősebb csoportjában a zónáknak már elég gyakran kell változniuk, különös tekintettel a gyermek érdeklődésének fenntartására a tantárgyi fejlesztési környezet, a tanult anyag, a gyermekek egyéni jellemzői és képességei iránt, a proximális fejlődési zóna biztosítása és a növekedés. információs tartalom.

Az óvodai csoport standard zónái mind a gyermekfejlesztés, mind az óvodai nevelési programok oktatási területeire összpontosíthatnak:

• kognitív-beszéd, szociális-személyi, környezeti, művészi és esztétikai fejlesztés;
• művészi kreativitás, zene, sport, színház, népművészet, népi kézművesség, helytörténet, az életbiztonság alapjai ezen belül a közlekedési szabályok tanulmányozása, valamint e programok megvalósításának formái, módszerei és technológiái: didaktikai játékok, szerepjátékok ;
• Kell lennie egy könyves területnek, egy egyéni területnek és egy higiéniai területnek.

Itt van például, hogyan és mit lehet felszerelni a kognitív-beszédfejlesztésnek (didaktikai játékok zóna), a szociális-személyi és művészeti-esztétikai fejlesztésnek és a „Színház” oktatási területnek szentelt zónákkal.

Kognitív és beszédfejlesztés

Eszköz típusa: a kutatáshoz használatos tárgyak

1. Tumbler (különböző méretű)

Poharasok Alyonka, Bobblehead, Cuki, Bohóc, Macska, Egér, Nyuszi, Malac, Kutya

2. Egyszerű fűzés

Varázshúrok 1, Varázshúrok 2, Sorozatok „Csipkék”, „Húron”

3.​ Mozaik nagy alappal, mintaképekkel és nagy chipekkel

Mozaik „Virághercegnők-1”, „Virághercegnők-2”, Rejtvények „Vicces mozaik a képernyőn”, „Színes vonatok”

4.​ Mozaik alappal, mintaképekkel és nagy chipekkel, tárolótokkal

Mozaik a képernyőn (rejtvények), „Vicces mozaik” egy csomagban, „Haze”, „Gzhel”

Berendezés típusa: építőanyag

5. Közepes méretű kockakészlet

Kocka „Orosz tündérmesék”, „Okos kockák”, „ABC. Kocka", Kocka "Beszélni fogok"

6.​ Színes elemek halmaza alapvető geometriai formákból

„A gyerekeknek. Forma”, „Gyermekeknek. Magnitúdó", Geometrikus mozaik, "Domínó gyerekeknek. Geometriai formák”, „Zárjuk be a figurákat”, Lotto „Alak”, Matematikai tájékoztatók és szemléltető anyagok, „Gondolj tovább”, „Hamarosan az iskolába 2”, „Hamarosan az iskolába 3”, „Hasonlítsd össze és párosítsd”, „Tanulj összehasonlítás” ", "Mi az extra", 2. számú készlet a gyermekek kreativitásához, "Mágikus geometria"

Berendezés típusa: építőkészletek

7. Kreatív konstrukció gyerekeknek. Város

"Utcák és utak törvényei"

8. Kreatív konstrukció gyerekeknek. Utat építünk

„Nagy séta”, „Utcák és utak törvényei”

9. Kreatív konstrukció gyerekeknek. Különleges elemek halmaza

Házi készítésű játék „Csata az erődért”, szett a gyermekek kreativitásához, 2. sz

A felszerelés típusa: figuratív és szimbolikus anyag

10. Tábla betétekkel

Zsebes játékok: „Zayushkina kunyhója”, „A három kismalac”, „Teremok”, „Kesztyű”, „Kolobok”, „Ryaba Tyúk”, „Modony”

11. Vágott képeket

„Kivágott baba” („Tél-nyár”, „Karnevál”, „Népviselet”, „Szakmák”), „Ruha Violetta”, „Divatszalon”

12. Képek-félek

„Színes motorok”, játéksorozat „A szavak világában”: „Előszavak”, „Első szavak”, „Mondd meg, ki mit csinál”, „Első történet”, „Egy és sok”. „Szórakoztató négyzetek-3”, „Képek-félek”, „Képek-félek-2”, „Vicces történetek”, „Vicces történetek”, „Rész – egész” kártyás játékok. "Párok" sorozat

13.​ Tematikus képekkel ellátott kártyakészletek (amellett, hogy ezek tematikus kártyakészletek - a játékok mind más témájúak - a játékban foglalt szabályok szerint játszhatók)

„Vidám lottó”, „Voltak egyszer mesék”, „Kedvenc meseim”, „Olvasd el. Iskolai készülődés”, „Mi előbb, mi lesz azután?”, „Mesélj egy történetet”, „A, B, C, D, E...”, „Analógiák”, „Látogatás a nyusziknál”, „Az ellentétek kiválasztása” , „Mindent a számoláshoz”, „Mindent a számoláshoz-3”, „Emlékezz. Iskolai készülődés”, „Az enyém vagy nem az enyém”, „Vásárlás”, „Hamarosan iskolába”, „Egész év”, „Mi az extra?”, „Csodafa”, „Csodaállatok”, „Kicsi és nagy ”, „Minden szakma fontos”, „Akár a kertben, akár a veteményesben”, „Párok”, „Vegyél fel egy képet. Flóra és fauna", "Vegyél fel egy képet. A környező világ tárgyai”, „Az állatokról”, „A növényekről”. Lotto gyerekeknek „Évszakok” „Madarak, állatok”, „Zöldségek, gyümölcsök”

14.​ Táblanyomtatott játékok kisgyermekek számára

• Irány "Kézmozgások fejlesztése": "Vedd fel a kulcsot."
• Irány „Beszédfejlesztés”: „A hangok világában”, „Színes vonatok”, „Domínó gyerekeknek”, „Játsszunk lottót”, Kocka „Szólok. Szín. Forma. Méret. Kóstolja meg", "Beszélni fogok. Cselekvések”, „Szólok. Rész és egész”, „Lotó képekben”, „Betűket tanulok”, „ABC dal”. A „Gondolkodás fejlesztése” irány:
• Iskolára készülő sorozatok: „Analógiák”, „Gondolkozz egy kicsit”, „Száguldás a konyhában”, „Okos embereknek és okos lányoknak”, „Domínó gyerekeknek”, „Logikai vonat”, „Mókás számtan”, „Matematika” szórólapok”, játék-tevékenység „Játssz!”, „Réparépa”, „Hamarosan iskolába 2”, „Hamarosan iskolába 3”, „A városban”, „Az én házam”, „Vicces színek”, „A mesékről” , „Intelligens cellák”, „Számok tanulása”, „Összehasonlítás és párosítás”, „Színes lottó”. Irány „Ötletek fejlesztése a minket körülvevő világról”: „Domínó gyerekeknek. Közlekedési és útjelző táblák", "Szárnyak, mancsok és farok". Lotto gyerekeknek. Irány „Társadalmi-érzelmi fejlődés”: „Csúcsidő”, „Találj barátokat”, „Hangulatok Háza”, „Neboley foga”, „Meseszínház”, dominó „Berry”

15. Ember- és állatfigurák (karakterjátékok)

PVC plasztiszol figurák: katona, katona, kutyus vezetés, macskavezetés, Mikulás, hólány, póni, ló, angyal, sárkány, boa, Lina, Arina, Rita, nyúl, malac, vidám bohóc, gnóm, kövér ember propellerrel , Papagáj, Szeplő, „Hal” készlet

Társadalmi és személyes fejlődés

Felszerelés típusa: karakteres játékok

1. Állatokat ábrázoló puha antropomorf játékok

Mihail Ivanovics, Rusik, a nyúl, tavaszi nyúl, Gósa, a farkaskölyök

2. Nagy baba ruhában

A „My Friend” sorozat műanyag babái Milana, Snezhana, Vika (magasság 70 cm-től 1 méterig)

3. Baba ruhában

Műanyag babák a „Kedvenc babám”, „Anasztázia”, „Clever Girl”, „Szeplők”, „Ethno”, „Profi”, „Játssz velem” sorozatból (puha kitömött baba)

4. Nemi jellemzőkkel rendelkező tipegő babák

Baba Vesna, Baby Vesna, Karapuz Vesna (fiú), Karapuz Vesna (lány)

5. Közepes méretű baba baba ruhában

Műanyag babák a „Kisgyermekek és babák” sorozatból: Vladik, Vlada, Zhenechka, Deniska, Sonya, Alyonka

6. Nyakbaba

Műanyag babák a „Kisek és babák” sorozatból: Mogyoró tavasz a fürdőben

A felszerelés típusa: játékok - kezelő tárgyak

7. Ruhakészletek babákhoz

Ruhagarnitúra műanyag babákhoz a „Tityogók és babák” sorozatból

8. Ruhakészletek kisbabák számára

Ruhakészletek a „Kisgyermekek és babák” sorozat műanyag babáihoz: Karapuz fiú és Karapuz lány

9. Teherautók, autók

Turbó autó, Rally 3 szett

10. Játszóház

"Babaház 2"

Művészeti és esztétikai fejlődés

Felszerelés típusa: karakteres játékok

11. Építőkészlet díszletelemekkel és a „Ryaba Hen” mese szereplőivel

Játék zsebes „Ryaba Chicken”, házi játék „Bábszínház”.

Bábszínház Tavasz – 7 karakteres készlet 1. sz

12. Kalapmaszk színházi előadásokhoz

Ló, Cuki, Kecske

13.​ Jelmez elemkészlet az öltözősarokhoz

Farsangi jelmezek: masni, paradicsom, sárgarépa, harang, rózsa, viráglány, kamilla, kíváncsi fiú, kék hajú lány, költő fiú, piros csuklyás lány, Ivan, Marya, farkas, mókus, nyuszi, rókabébi, bika , Medve, Jegesmedve, Kutya, Kacsa, Tigris, Oroszlánkölyök, Macska, Törpe, Vidám egér, Éjszaka grófja, Éjszakai hős, Pingvin, Muskétás, Orosz hős, Bohóc, Méhecske, Katicabogár

14. Kesztyűbáb

Vesna bábszínház - 4 karakter (vásznával). Bábszínház Tavasz - 7 szereplős készlet, 1. Mesék: „A félelemnek nagy szeme van”, „Ryaba, a tyúk”, „A róka és a kancsó”, „Csúcsok és gyökerek”, „Róka nővér és a farkas”, „ Lány és a róka”.

Kesztyűs bábok

15.​ Asztali képernyő bábszínházhoz

Vesna bábszínház - 4 karakter (vásznával). Bábszínház Tavasz - 7 szereplő

Nem lehet kényelmes feltételeket teremteni a gyermekek számára az óvodai oktatási szervezetben való tartózkodáshoz a fejlődéslélektani sajátosságainak figyelembevétele nélkül, amelyek tükröződnek a jelenlegi SanPiN-ben és a szövetségi állami oktatási szabványokban. - az innovatív oktatási tér kialakításának fontos szempontja, amely hozzájárul a kiemelt problémák megoldásához:

• feltételek megteremtése a gyermekek aktív kognitív tevékenységéhez;
• a gyermekek testi és lelki egészségének erősítése;
• szabad és kényelmes fejlődést biztosítva.

Az óvoda díszítése: alapelvek és normák

A hazai pedagógiai gyakorlatban az óvodai nevelési-oktatási szervezetek helyiségeinek díszítésének kérdései változatlanul kellő figyelmet kaptak. Ugyanakkor a csoportok és az óvodai helyiségek kialakítása hosszú ideig monoton maradt, és nem felelt meg teljesen a gyermekek életkori igényeinek, és a modern időkben az ilyen taktikák azonnali felülvizsgálatot igényelnek. - az oktatási folyamat megszervezésének fontos eleme, amely nemcsak az oktatási célok eléréséhez járulhat hozzá, hanem nagymértékben meghatározza a tanár tevékenységének formátumát és a gyermekek hasznos szabadidejének megszervezésének módjait.

Az óvoda tervezésének kérdése (beleértve) napjainkban szorosan összefügg a tantárgyi fejlesztő környezet kialakításával, amely a közhiedelemmel ellentétben túlmutat a csoporton, és lefedi az óvodás pszichofizikai fejlődését befolyásoló objektumok teljes komplexumát. A gyermekek környezetének tárgyi összetevőjének hozzá kell járulnia:

1. Az oktatási folyamatban alkalmazott nevelési programok következetes megvalósítása és a pedagógiai célcélok elérése.
2. A befogadás biztosítása feltéve, hogy a csoportban sajátos nevelési igényű gyermekek is vannak.
3. Kényelmes körülmények megteremtése kivétel nélkül minden tanuló számára, függetlenül fejlettségétől, vérmérsékletétől, érdeklődési körétől, nemzeti és kulturális hovatartozásától.

Új karrierlehetőségek

Próbáld ki ingyen! Az áthaladáshoz - szakmai átképzési oklevél. A képzési anyagokat vizuális jegyzetek formájában mutatják be, szakértők videó előadásaival, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

A tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozó követelmények, amelyeket az óvodai helyiségek díszítésekor figyelembe kell venni

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet mutatói	Megvalósítási jellemzők
Tartalomgazdagság	Az oktatási tér kialakítása nem zavarhatja a következők biztosítását: játék, kognitív kutatás, tanulók kreatív tevékenysége, pl. különböző természetes és mesterséges eredetű anyagok felhasználásával; motoros fejlesztés (különféle játékok, versenyek lebonyolítása csoportban, közös helyiségekben, a helyszínen); lehetőséget az érzelmi benyomások és az önkifejezés bővítésére.
Átalakíthatóság	A célirányos tervezési megoldások megvalósítása során fontos biztosítani az oktatási tér áttervezésének lehetőségét az alkalmazott pedagógusi céloknak és a gyermekek életkori érdeklődésének változásainak megfelelően.
Multifunkcionalitás	A többszintű, mobil felületek és design elemek alkalmazása lehetőséget ad az oktatási tér alkotóelemeinek többcélú felhasználására és a különböző típusú gyermeki tevékenységek megszervezésére anélkül, hogy komoly előkészítő munkára lenne szükség az óvoda részéről. tanár.
Változékonyság	Az óvoda és a csoportok díszítésekor különösen fontos ügyelni arra, hogy a gyermekek számára hozzáférhető térben különböző zónák legyenek kialakítva a szabadtéri játékokhoz, megfigyelésekhez, szerepjáték forgatókönyvek kialakításához, megvalósításához. A csoport játékanyagát rendszeresen frissíteni kell, hogy a tanulók érdeklődési körének széles skáláját fejlessze és ösztönözze a kognitív tevékenységet.
Elérhetőség és biztonság	Ez a követelmény azt feltételezi, hogy a csoportok minden tanulója, beleértve a fogyatékkal élőket is, használhassa a számukra érdekes oktatási eszközöket és a fejlesztő tér biztonságos tárgyait - játékokat, anyagokat, kézikönyveket, tematikus készleteket, amelyek elősegítik az őket körülvevő világ iránti érdeklődést. Az akadálymentesítés elvének megvalósítása magában foglalja a tárgyak és tárgyak használhatóságának, a tananyagok biztonságának szigorú ellenőrzését.

Az óvodai tartalmas és esztétikailag tetszetős tér kialakítása, amely tervezési munka nélkül nem valósítható meg, az óvodai nevelési-oktatási intézményvezető által irányított pedagóguscsapat összehangolt és kreatív munkáját igényli. Az ilyen irányú tevékenységeknek több vektorosnak kell lenniük, hogy biztosítsák a szabályozási követelményeknek és a pszichológusok ajánlásainak való megfelelést:

1. Figyelembe véve a SanPiN jelenlegi kiadását és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előírásait, amelyek szabályozzák a tantárgyi fejlesztési környezet létrehozásának eljárását.
2. Figyelembe véve az oktatási ágazat szakértőinek tanácsait, akik biztosak abban, hogy a játékok sokfélesége és az oktatási tér túltelítettsége akadályozza a különböző korcsoportok óvodáinak aktív fejlődését.

Egy másik fontos pont, amelyet hagyományosan figyelmen kívül hagynak, amikor óvoda kialakítása, - kizárólag csoportszobák, zene- és sportfoglalkozások díszítése, fejlesztése, a folyosók, használati helyiségek tudatos figyelmen kívül hagyása mellett. A kereten belül az egyik orosz óvodában végzett kísérlet alapján gyorsan kiderült, hogy a tanulók lelki kényelmetlenséget éreznek, ha el kell hagyniuk a csoportot. Így amikor a gyerekeket arra kérték, hogy menjenek ki játszani a folyosóra, és „látogassák meg” a csoportszobákat más korú óvodás gyerekekkel, az aktív és érdeklődő fiúk és lányok túlnyomó többsége úgy döntött, hogy nem hagyja el a csoportot. A csoport küszöbével összefüggő pszichológiai akadályt csak a kísérlet negyedik megismétlése után sikerült leküzdeni, ami azt jelzi, hogy a játéktereken túli tervezési megoldások megvalósításával a tárgyi-térbeli környezet határait „ki kell tolni” és tájékoztatni kell. a szülőknek az ilyen kísérletezés szükségességéről, a biztonsági előírások betartása mellett, otthon.

A gyermekek óvodai nevelési-oktatási szervezetben való tartózkodásának feltételeinek megteremtését a felnőttek határozzák meg, akiket személyes, gyakran téves, a játszószobák, hálószobák és közös helyiségek tartalmával, övezeteivel és kialakításával kapcsolatos, gyakran hibás elképzeléseik vezérelnek. Csoport regisztrációja az óvodában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint elsősorban a gyermekek térérzékelésének kivetítését foglalja magában, hogy optimalizálja az őket körülvevő világ aktív megismerésének folyamatát. Az oktatási szakértők azt tanácsolják, hogy ne kizárólag a pedagógiai hatékonyság szempontjából értékeljék az oktatási környezetet. Néha elég leülni ahhoz, hogy megértsük, hogyan fogja érezni magát a gyermek a javasolt tantárgyi fejlesztési körülmények között.

A csoport kialakításának eldöntésekor fontos, hogy ne csak az életkori sajátosságokat vegyék figyelembe, hanem a megvalósuló projekt lényegét is. Szakértők szerint az óvodai nevelési-oktatási intézményeket úgy kell kialakítani, hogy első pillantásra egyértelmű legyen, milyen életkorú gyermekek számára alakították ki a helyiségeket, és milyen oktatási irányt választottak prioritásként.

A fejlődő tantárgyi környezet kialakítása hagyományosan oktatók irányítása alatt történik, akik számára az óvodai nevelési intézményben egy csoport kompetens kialakításának biztosítása érdekében fontos, hogy helyesen értékeljék a szövetségi elvek tartalmát. Állami oktatási szabvány az oktatási tér kialakításának kérdésében. A második generációs szabványok kulcsfontosságú alapelvei ebben a kérdésben széles körben elérhetőek, a tanárok számára a legfontosabb, hogy elkerüljék azok hibás értelmezését, hogy tartalmas játékteret teremtsenek az óvodások számára.

Jelentkezés az óvodai nevelési intézmény csoportjába a gazdag, esztétikailag vonzó, sokvektoros tantárgyi-térkörnyezet kiváló alapja a tanulók izgalmas kognitív tevékenységeinek napi szervezésének. Az életkori és egyéni igényeket teljes mértékben kielégítő oktatási tér az óvodáskorú gyermekek személyiségformálásának egyik jelentős eleme lesz, új társadalmi tapasztalatok forrása és a környező valósággal kapcsolatos ismeretek bővítésének eszköze.

A különböző tervezési megoldások csoporton belüli megvalósítása előtt fontos egy olyan projekt elkészítése, amely teljes mértékben megfelel az új oktatási elveknek. Így sok óvoda pedagógusa szembesül az óvodapedagógia első pillantásra ellentmondásosnak tűnő oktatási területei integrálásának problémájával: például az oktatási környezet gazdagsága, változatossága, az átalakíthatóság és a biztonság. A gyakorlat azt mutatja, hogy a modern bútorok használata és az egyedi belső megoldások kialakítása egy jól kidolgozott projekt szakaszos megvalósítása során lehetővé teszi számunkra, hogy biztosítsuk a mutatók magas szintű integrációját, és biztosítsuk az összes szabályozási követelménynek való megfelelést. Ennek az axiómának a megerősítésére érdemes még egyszer átgondolni a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet mutatóit gyakorlati szempontból.

1. A telítettség az oktatási tér megszervezésének legkézzelfoghatóbb elve, amely biztosítja az óvodáskorú gyermekek játékokkal, kézikönyvekkel, oktatási anyagokkal való ellátását olyan mennyiségben, amely teljes mértékben kielégíti az életkorral összefüggő kognitív szükségleteket.
2. Az átalakíthatóság egy olyan szervezeti modell, amelynek megvalósításához modern innovatív objektumokat kell alkalmazni. Így a kerekekkel és reteszelő lábakkal ellátott többszintű asztalok könnyen mozgathatók és biztonságosan felszerelhetők a csoport teljes kerülete mentén, ami hozzájárul a rendelkezésre álló hely megfelelő kihasználásához (ami egyébként az orosz óvodai oktatás legtöbb csoportjában az intézmények továbbra is szerények). Az ilyen típusú asztalok megrendelhetők az intézmény logisztikája felújítása során.
3. Multifunkcionalitás, aminek sok közös vonása van az átalakíthatósággal. Az életkorral összefüggő pedagógia irányzata az utóbbi években az alacsony funkcionalitású, variálható játékokhoz és segédeszközökhöz való visszatérés, amelyekkel való interakció hozzájárul a gyermekek kreatív gondolkodásának és képzelőerejének fejlődéséhez. Amint a gyakorlat azt mutatja, a terjedelmes tematikus sarkok - játékkonyhák, fodrászok, kórházak - gyorsan unalmassá válnak a diákok számára, akik rövid idő után visszatérnek a babákhoz és az autókhoz. Ezért az óvodai csoportok kialakításakor fontos biztosítani a játék- és tervezési megoldások szisztematikus frissítésének lehetőségét.
4. Változékonyság a különböző tematikus zónák csoportszobában történő elrendezésének szükségessége miatt - játékhoz, tanuláshoz, szerepjáték forgatókönyvekhez (amelyhez speciális játékeszközöket kell biztosítani a gyermekek számára). Fontos, hogy ne csak a szobák vízszintes, hanem függőleges terét is használjuk.
5. Az akadálymentesítés olyan alapelv, amelynek megvalósítása leggyakrabban nem a fogyatékos óvodások igényeinek figyelmen kívül hagyása miatt marad hiányos, hanem a tantestület azon törekvése miatt, hogy a tantárgyi-térkörnyezet ideális esztétikai összetevőjét biztosítsák. Azt a gyakorlatot, hogy a legjobb dekorációs játékokat dekorációs elemként állítsák be, fájdalmasan megtapasztalják azok a gyerekek, akik nap mint nap látják, amit akarnak, de számukra tisztázatlan okok miatt nem tudják megszerezni. Bebizonyosodott, hogy az ilyen helyzetek pszichés traumát váltanak ki, ezért fontos, hogy az óvodában ne akadályozzanak a gyermek előtt - mind a növekedés, mind a tiltások tekintetében.
6. Biztonság. A SanPin követelményeinek való megfelelés szükségessége meghatározza az optimális feltételek megteremtését a csoportos gyermekek testi egészségének megőrzéséhez, de a pszichés biztonság ellenőrzése továbbra is fokozott odafigyelést igényel a veszélyes játékok csoportba kerülésének magas kockázata miatt (életkorának nem megfelelő, szúrós vagy éles részekkel, negatív érzelmi konnotációkkal (szörnyek, koporsóbabák stb.)). Az óvodáskorú gyermekek lelki egészségét károsító, modern irányzatokkal összecsendülő történeteket nem szabad a csoport kialakításánál felhasználni, még akkor sem, ha a szülői közösség képviselői ehhez ragaszkodnak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény csoportszobáiban uralkodó légkört nagymértékben meghatározza a fő helyiségek választott anyaga és színe, amelyekre számos követelmény vonatkozik - az egészségügyi és higiéniai szempontoktól az esztétikaiig. Falak díszítése egy óvodai nevelési intézményben a 2013. május 15-től hatályos SanPiN 2.4.1.3049-13 szabványnak megfelelően.

Az óvoda falainak belső díszítésére vonatkozó eljárást szabályozó követelmények közül ki kell emelni a következőket:

1. Az óvoda helyiségeinek falai simák legyenek, domború zárványok vagy gombás károsodás jelei nélkül.
2. Bármilyen felületkezelés megengedett, amely lehetővé teszi a nedves módszerrel történő tisztítást és fertőtlenítést, pl. mosható tapéta használata.
3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények falainak megmunkálásához és díszítéséhez használt összes anyagnak biztonságosnak és környezetbarátnak kell lennie, valamint származását és összetételét igazoló tanúsítvánnyal kell ellátni.
4. A vendéglátó egység, WC helyiségek és egyéb kisegítő helyiségek falai legalább 1,5 m magasságban sima kerámia burkolattal (vagy egyéb nedvességálló anyaggal) vannak bélelve, amely biztosítja a hatékony, fertőtlenítőszeres nedves tisztítás lehetőségét.

Az óvodai oktatási intézmény falainak díszítésekor a színek megválasztását a megvilágítás szintjének megfelelően kell elvégezni. Javasoljuk, hogy a déli vagy keleti fekvésű ablakokkal rendelkező szobákat hideg színekkel, az északi vagy nyugati fekvésű szobákat meleg színekkel díszítse. Ebben az esetben megengedett az egyes tervezési elemek világosabb árnyalatú festése, de teljes felületük nem haladhatja meg a helyiség teljes területének 25% -át.

Népszerű díszítőelemek, amelyeket az óvodai oktatási intézmények falainak díszítésekor használnak

Tervezési megoldások	Előnyök és hátrányok
Tárgy fotó tapéta	A sima, mosható fóliára nyomtatott mese- vagy rajzfilmjelenetek elemeit kiváló felhasználói tulajdonságok és megfizethető költség jellemzi. Bármilyen méretű fotótapéta közül választhat, és keretet adhat hozzá, ezzel „ablakot egy másik világra”, vagy díszítheti a falat egy nagy képpel. A tervezési módszer költséghatékonysága miatt továbbra is lehetőség van a falon lévő „rajz” időszakos frissítésére. Az ötlet hátránya, hogy nehéz minőségi tanúsítványt szerezni az ilyen típusú anyagokra, amelyeket többnyire magán fotóstúdiók készítenek megrendelésre.
Tematikus matricakészletek	A mesefigurákat, állatokat, madarakat, fákat és virágokat, valamint a környező világ más, gyerekek számára érdekes tárgyait illusztráló formázott matricakészletek kiváló alternatívái a fotótapétáknak. A matricák öko-oldószeres festékekkel készülnek, amelyek összehasonlíthatók: a felülethez való tapadás megbízható mutatói (a matricák dörzsölhetők, kézzel megérinthetők, nem súroló hatású fertőtlenítő oldatokkal tisztíthatók); kis vastagság (kevesebb, mint 1 mm), ami kizárja annak lehetőségét, hogy kisgyermekek letépjék a széleket; hosszú élettartam (több mint 5 év).
Művészi festészet	Bevett gyakorlat a csoportszoba kiegészítése művészi festészettel, melynek témája véletlenszerűen választott. A művészeti szolgáltatásokat nyújtó stúdiók környezetbarát pigmenteket használnak, ügyelve a fogyasztók egészségére. A művészi festészet hátránya a magas költségek és a törékenység, de ha a kész képet további vízbázisú lakkréteggel vonják be, továbbra is lehetséges az optimális tervezési lehetőség.
Rajzfilm	Érdekes megoldás, amely segít optimális feltételeket teremteni a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez, ha az egyik falat fóliával fedjük le, amelyre zsírkrétával rajzolhatunk. A falra a tanulók magasságánál valamivel magasabb magasságban felvitt bevonat megkönnyíti a díszítőelemek egyszerű frissítését az aktuális oktatási folyamat végrehajtása során. Sajnos ez a tervezési lehetőség továbbra sem elérhető a tömeggyártás hiánya miatt.

Megjegyzendő, hogy általános gyakorlattá vált a mennyezeti csempéből, farostlemezből vagy más anyagokból vágott térfogatelemek használata, amelyek nem felelnek meg teljes mértékben az egészségügyi és higiéniai előírásoknak a gyakori tisztítás nehézsége miatt az óvodák falainak díszítésére (különösen a csoportban). szobák). Ezt a gyakorlatot nagymértékben magyarázza az intézmények anyagi és technikai bázisuk korszerűsítésének időbeli összetettsége, de a biztonsági mutatók javítása érdekében jobb elhagyni az ilyen tervezési variációkat a művészi festészet javára.

A csoportos fogadóterem egy speciális helyiség, amely a szervezési problémák megoldására, valamint a tanárok és a szülők közötti kommunikációra szolgál. meghatározza az egyes területeken folyó pedagógiai munka egyszerűségét, a tanulók komfortfokozatát, az anyák és apák tudatosságát a nevelési folyamat megszervezésének sajátosságairól. Ezért a fogadótéren megvalósított tervezési megoldásoknak hozzá kell járulniuk a racionalizálási elképzelések következetes megvalósításához.

A fogadószoba övezeti beosztását a helyiség rendeltetésének jellege határozza meg, ahol hagyományosan a tanulók kényelmes vetkőzéséhez, öltöztetéséhez szükséges szekrények, padok találhatók. A faldekoráció az egészségügyi és higiéniai előírásoknak megfelelően művészi festéssel, fotótapéták vagy tematikus matricák felhordásával történik a festett felületekre. A szekrényeket papír applikációk és matricák díszítik a gyerekek nevével, ami segít elkerülni a félreértést. Ugyanakkor fontos, hogy minden díszítőelem rezonáljon egymással, ami garantálja az optimális vizuális hatás létrejöttét.

1. Puha oszmánok vagy fotelek, amelyek a szoba sarkában helyezkednek el, hogy helyet teremtsenek a tanárok és a szülők közötti bizalmas kommunikációhoz.
2. Tükrök (legfeljebb 2-3), gyermekmagasságra szerelve, amelyeket aktívan használnak, amikor sétálni készülnek.
3. Kiállító felületek a gyermekek kreatív alkotásainak (rajzok, kézműves munkák, pályázatok) bemutatására.
4. Gratulálok a születésnaposoknak.
5. Stand a verseny résztvevőivé vagy díjazottjává vált csoportos és egyéni tanulók eredményeinek bemutatására.
6. Tájékoztató állványok a szülők számára (az étlapok és az egyéb dokumentáció áttekintésre elhelyezve).
7. Elveszett és megtalált, ahol tanárok, anyák és apák, valamint gyerekek posztolhatnak talált dolgokat.
8. „Postaláda” a kívánságokhoz, amelyben a szülők panaszokat, ajánlásokat tartalmazó leveleket helyezhetnek el.

Sarkok díszítése az óvodában

A csoportszobákban tematikus sarkok kialakításának gyakorlata, amelyek nemcsak az oktatási tér fontos tárgyai, hanem a tervezési kiegészítések is, az oktatási területek egyetlen tantárgyi-térkörnyezeten belüli integrációja elvének való megfelelésből fakadnak. Sarkok díszítése az óvodában a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban történik, amely előírja:

1. A sarok téma és tervezési megoldások kiválasztása a tanulók életkorának figyelembevételével.
2. A tartalom, a vonzerő, az esztétika és a praktikum elveinek való megfelelés.
3. A sarokanyagok elérhetőségének biztosítása minden gyermek számára, ami szükségessé teszi a tervezési megoldások megvalósítását a padlótól alacsony magasságban.
4. A sarok optimális elhelyezkedése a csoporttérben.
5. A regionális komponens figyelembevétele a gyermekek szülőföldjükről szerzett ismereteinek bővítése érdekében.

Az óvodai csoportban egy sarok kialakításánál fontos ügyelni a fő felszerelések díszítésére: a munkaterületen elhelyezett asztalok és székek, az alkalmazott anyagok tárolására használt szekrények, állványok, eszközök és játékok tárolására szolgáló tárolóedények. A sarok alapvető dizájnelemei információs állványok, táblák, faliújságok, feliratok és tereptárgyak, valamint segédfigurás képek.

Az óvodai nevelési intézmények sarkainak díszítése

A tantárgyi környezet optimális tartalmának biztosítása érdekében az óvodában kiegészítő standok kialakítását gyakorolják, amelyek a tanítási tevékenységek különböző aspektusainak megvalósításában használhatók:

1. Erkölcsi nevelés (a jó cselekedetek szemléltetése - a szomszédok segítéséről, a természet iránti gondoskodó magatartásról, kölcsönös segítségnyújtásról; ortodox stand, „családi” stand, ahol a családfa-tervezés példáit teszik közzé).
2. Hazafias nevelés (a szülővárosnak szentelt stand, nemzeti sarok).
3. Óvodás gyerekek megismertetése a munkával (öngondoskodásra, csoportos ügyeletre, virágápolásra illusztrált algoritmusokkal ellátott standok, kiegészítve a munkatevékenység fontosságáról szóló motivációs képekkel).
4. Munka a gyermekek szociális kompetenciáinak fejlesztésén (különböző szakmák képviselőinek képeivel illusztrált standok, közlekedési szabályokról és magatartási szabályokról szóló oktatási anyagok a közlekedésben, természetben, közterületen, speciális intézményekben, születésnapi bulikban stb.).
5. Pozitív motiváció kialakítása a közvetlen oktatási tevékenységekhez (eredmények bemutatása, iskolai felkészítést szolgáló standok).

A modern óvodai nevelési szervezetek anyagi és technikai bázisának frissítésének elégtelen gyorsasága miatt a pedagógusok gyakran szembesülnek azzal, hogy önállóan kell díszíteni a csoportot, hogy pozitív felfogást alakítsanak ki, és gazdag oktatási környezetet teremtsenek. továbbra is kiváló alternatívája a kész tervezési megoldásoknak, amelyek csak részben felelnek meg az oktatási igényeknek és az egészségügyi előírásoknak. Éppen ellenkezőleg, a színes dekoráció vagy annak elemeinek elkészítése a mesterkurzusokon élénk érzelmeket ébreszt mind a tanárban, mind az óvodásokban, és elősegíti a pozitív motivációt és a folyamatos kreatív keresés légkörét.

Amikor az óvoda csoporthelyiségeit saját kezűleg díszítik, a tanároknak ajánlott:

1. Az idő ésszerű beosztása érdekében utasítsa el a komplex tervezési megoldásokat az egyszerűbbek javára.
2. A díszítési munkákba lehetőség szerint vonjuk be a szülőket, óvodás gyerekeket, akiknek munkája igazi dísze lehet a csoportnak.
3. Szisztematikusan készítsen egyszerű háromdimenziós dekorációkat - hópelyheket, lámpákat, pillangókat, gallyakból készült kosarakat, papírból készült virágokat -, amelyek a fantáziaötletek életre keltésének alapjai lehetnek.

Az óvoda létrehozásával kapcsolatos további információk a következő cikkekben találhatók.