À l’âge de 3,5 ans, les enfants comprennent normalement des relations simples de cause à effet. Mais la masse des enfants qui ont un retard d'élocution ou un retard mental en général, ou d'autres troubles, éprouvent des difficultés à comprendre non seulement la construction logique-grammaticale, mais aussi les relations de cause à effet mêmes que cette construction dénote. En raison du manque de capacité à déterminer les causes et les conséquences de ce qui s'est passé, les enfants construisent de manière incorrecte des phrases, utilisent de manière incorrecte l'expression « parce que », « à cause du fait que », etc.

Nous proposons une série d'images appariées, où chaque paire contient une cause et un effet. Ci-joint des cartes avec des mots de liaison « parce que », « en raison du fait que », « donc » (fiche 17). Des paires d'images sont proposées par ordre de complexité : d'abord les conséquences et causes évidentes, puis les plus complexes.

1. "Misha a versé le jus avec négligence" et "Il y a une flaque d'eau sur la table."

2. « Le garçon s'est fait prendre sous la pluie » et « Le garçon est mouillé. »

3. "Masha est tombée" et "Masha pleure."

4. "Masha a reçu une poupée" et "Masha est contente."

5. « Misha et Seryozha se sont battus » et « Misha et Seryozha sont meurtris ».

6. « Masha mange de la neige » et « Masha a mal à la gorge. »

7. « Vasya taquine le chien » et « Le chien mord Vasya ».

8. « Petya fait du vélo et regarde un corbeau » et « Petya est tombé de son vélo. »

9. « Anton a percé le ballon de Vassia avec un bâton pointu » et « Le ballon de Vassia a éclaté ».

10. « Petya a froid » et « Petya a mis une veste chaude. »

L'enseignant propose aux enfants (enfant) une paire d'images qui constituent une séquence de cause à effet ; les enfants doivent déterminer ce qui s’est passé en premier et ce qui est arrivé ensuite. L'adulte prend dans sa main droite une image indiquant la cause (par exemple, « Misha a versé le jus avec négligence »), et dans sa main gauche une image indiquant la conséquence (« Il y a une flaque d'eau sur la table ») et demande clairement en prononçant : « Que s'est-il passé en premier : une flaque d'eau est apparue sur la table ou Misha a-t-elle versé le jus avec négligence ? Après cela, il explique comment la structure du discours doit sonner correctement, en plaçant au bon endroit le mot « donc » ou d'autres mots de liaison qui sont pratiqués en classe. Vous devez commencer par disposer les images en séquence directe : d’abord la cause, puis l’effet, et par conséquent, vous devez d’abord utiliser la conjonction « donc ». Et ce n’est qu’une fois que l’enfant a maîtrisé ces constructions que l’on peut procéder à la présentation de la séquence inverse : d’abord l’effet, puis la cause : « Il y a une flaque d’eau sur la table parce que Misha a versé le jus avec négligence. » Il est préférable de ne pas utiliser toutes les méthodes pour transmettre les relations de cause à effet à la fois dans les premiers cours, mais d'introduire les conjonctions progressivement. Si les enfants savent lire, une carte avec le mot ou la phrase correspondant est placée entre les images au bon endroit. A partir du modèle proposé par l'adulte, l'enfant compose des phrases à partir des paires d'images restantes.

III. "Raconte moi une histoire"

Une série de peintures d'intrigue est l'une des séquences les plus difficiles, surtout si un sous-texte caché y apparaît. Les enfants avec un type de développement normatif comprennent facilement des séquences d'images avec un sens évident dès l'âge de 4 ans (certaines même plus tôt), une compréhension du sens caché (mais compréhensible pour l'enfant à partir de son expérience de vie) apparaît un peu plus tard - par 4,5 à 5 ans. La capacité de composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue souffre à un degré ou à un autre de la plupart des troubles du développement. Dans certains cas, c'est principalement la médiation de la parole qui en souffre, dans d'autres - la compréhension d'une intrigue simple, dans le troisième - la compréhension d'une intrigue simple est intacte, mais il n'y a pas de compréhension du sens caché, dans le quatrième - l'enfant comprend les images si un un adulte les a disposés dans l'ordre, mais ne peut pas les mettre moi-même dans le bon ordre. En raison de la prévalence de ce problème, tous les enseignants travaillent avec, mais il n'y a toujours pas assez d'images, surtout celles inconnues de l'enfant.

Nous avons utilisé des intrigues probablement peu familières aux enfants. L'ensemble comprend des images avec des intrigues simples et sans sous-textes et des intrigues plus complexes - avec un sens caché et de l'humour. La liste est difficile à hiérarchiser car les difficultés dépendent des problématiques spécifiques de l’enfant, le choix d’une séquence a donc du sens en tenant compte des caractéristiques de chaque enfant.

1. La souris veut boire du jus et ne peut pas en obtenir - le sac est très haut. Elle voit une paille posée à proximité, la pose et grimpe dessus. Puis il tire la paille vers le haut et l'insère dans le trou. Grimpe sur une paille et boit du jus à travers elle. (Feuille 24)

2. Grand-mère pétrit la pâte. Grand-mère prépare des tartes et les dépose sur une plaque à pâtisserie. Placez la plaque à pâtisserie au four. Il sort des tartes roses et les offre à son petit-fils. (Feuille 25)

3. Un bébé à la peau claire va prendre un bain de soleil. Il s'assoit et joue, le soleil se lève plus haut. Le bébé s'endormit, le soleil était au zénith. Le soir, le bébé brun rentre à la maison. (Feuille 26)

4. La chenille rampe. Il commence à pleuvoir, elle voit un champignon et rampe vers lui avec horreur. Mord dans un champignon. Regarde par la fenêtre dans le champignon. (Feuille 27)

5. Un hérisson marche et porte une énorme pomme sur son dos, la sueur coule de lui : il est fatigué. Le hérisson s'assoit et mange une pomme. Un gros hérisson heureux porte un talon sur le dos. (Feuille 28)

6. La souris mange du fromage. La souris en a mangé la moitié et est devenue plus grosse. J'ai mangé tout le fromage et je suis devenu complètement gros ! ( Feuilles 28, 29)

7. Le chien renifle la fleur de jacinthe des bois avec son nez dedans. Visage effrayé d'un chien avec une ampoule sur le nez. Une abeille en colère regarde par la cloche et serre le poing vers le chien. (Feuilles 29, 30)

8. Une maison est en construction, les murs sont à moitié érigés. Une maison entière avec un toit mais pas de fenêtres. Maison avec toit et fenêtres. (Feuille 30)

9. La souris court dans un trou au sol. Le chien s'approche du trou et voit un nez de souris qui en sort. Le chien essaie de creuser ce trou. La souris s'enfuit de l'entrée du trou, situé de l'autre côté du monticule, et le chien continue de creuser. (Feuille 31)

10. Un chat est assis devant une cage avec un hamster et se lèche les babines : le hamster, les oreilles aplaties, a peur. Le hamster se dirige vers l'autre coin de la cage, vers la mangeoire avec des céréales, et les fourre dans ses joues. Une face effrayante de hamster aux joues bourrées et 2 incisives saillantes, une face effrayée de chat aux poils dressés derrière les barreaux. (Feuille 32)

11. Un pêcheur attrape du poisson depuis un bateau. Sous l'eau, un poisson nage avec une chaussure dans ses nageoires et l'accroche. Le pêcheur surpris sort sa chaussure de l'eau. (Feuilles 32,33)

12. Les garçons récoltent des tournesols en été. Les garçons sont assis à la maison et récupèrent des graines de tournesol. Les garçons versent des graines dans une mangeoire à oiseaux en hiver. (Feuilles 33,34)

13. Un garçon achète de la glace sur un stand. Il marche en regardant les oiseaux, et pendant ce temps la glace fond. Il regarde la glace : il y a encore un bâton et une flaque de lait à ses pieds. (Feuille 34)

Ce type de tâche est largement connu, nous ne décrirons donc pas le travail en détail. Disons simplement que vous pouvez placer des images devant les enfants dans un ordre aléatoire et leur demander de les mettre en ordre. S'il est difficile pour un enfant d'accomplir cette tâche, l'adulte lui-même dispose les images dans le bon ordre et leur demande de raconter une histoire basée sur celles-ci. Vous pouvez disposer une rangée avec une image omise ou inclure une image d'une autre séquence ; la méthode de travail dépend encore une fois des caractéristiques des problèmes de l'enfant et des objectifs du travail.

Parlons du travail avec des enfants ayant un type de développement déformé. De nombreux enfants atteints de troubles du spectre autistique, malgré le niveau élevé de développement de nombreuses fonctions cognitives, ont néanmoins du mal à comprendre l'intrigue élémentaire et les événements quotidiens, car le contexte n'est pas pour eux le principal lien générateur de sens. De plus, ces enfants ont des difficultés à interpréter les émotions. Ils sont spécialement formés à cela, en prêtant attention à l'apparence des différentes parties du visage lors de l'expression de certaines émotions. Dans ce cas, il peut être utile, lors de la composition d'une histoire à partir d'images, de ne pas toutes les publier (surtout si vous savez déjà que l'enfant est capable de comprendre ce qui se passe et peut relier les images en une seule intrigue), mais pour les afficher en plusieurs parties et demander à l'enfant de dire quel événement manque, pourquoi le héros correspondant était bouleversé ou effrayé, ou ce qui se passera après, par exemple, qu'un hamster ait effrayé un chat, etc., c'est-à-dire vous mettez les deux ou trois premières photos, mais ne montrez pas la dernière. Une attention particulière est portée à ce que ressent chaque personnage. Bien entendu, l’intrigue proposée ne doit pas déjà être familière à l’enfant !

Certains enfants impulsifs commencent à interpréter l’image sans la comprendre suffisamment. D’autres enfants, lorsqu’ils examinent un objet, fondent leur jugement sur une caractéristique latente (par exemple, l’oreiller d’un garçon au sommet de sa tête est considéré comme une « boulette » car il est blanc et de forme similaire). Dans les deux cas, la méthode de correction sera un entraînement à la réflexion attentive, à l’analyse, à la clarification du sens et des détails, de l’essentiel et du moins important.

En cas de troubles de la parole, ces tâches sont complétées par l'apprentissage de la composition d'un énoncé vocal cohérent. Les enfants ayant une mauvaise élocution sont invités à décrire l'image plus en détail. Les enfants enclins à une imagination excessive peuvent apprendre, à travers un scénario cohérent, à éviter les détails inutiles et les ajouts inutiles, les obligeant à raconter ce qu'ils voient et seulement cela, mais seulement l'essentiel.

Étant donné que la perception et la compréhension du matériel organisé en série sont indissociables de l’attention, de la mémoire et de la pensée dans leurs diverses manifestations, ce manuel, à un certain stade de l’ontogenèse de l’enfant, devient universel pour travailler avec la sphère cognitive dans son ensemble. Il peut être utilisé pour résoudre des problèmes de développement et des problèmes correctionnels. Étant donné que les caractéristiques cognitives sont observées dans la plupart des troubles du développement, ce manuel est applicable à la plupart des catégories d'enfants ; seuls l'accent et les tâches changent en fonction du type de problèmes de l'enfant.

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Introduction

Modèles généraux de développement des processus cognitifs pendant l'enfance

Caractéristiques du développement de la sphère cognitive dans différents types de diontogenèse

I. « Mettez-le en ordre »

II. « Et d'abord, et ensuite ? »

III. "Raconter une histoire"

Littérature

Lyudmila douce

Écologique un jeu"Quoi d'abord, Quoi Alors»

Chers collègues, je porte à votre connaissance du matériel didactique utile pour les jeux écologiques d'âge préscolaire supérieur "Quoi d'abord, Quoi Alors» .

Description: « Légumes» en tissu rempli de centipon et de carton. Ils sont doux et amusants et les enfants aiment les utiliser pour jouer. Cartes sur lesquelles stades de croissance des légumes.

Objectifs: consolider les connaissances des enfants sur les principales étapes de la croissance des légumes. Développer l’attention et un discours cohérent.

Méthodologie:

L'enfant est invité à choisir légume, rangez les cartes dans l'ordre croissance et dire, ce qui s'est passé d'abord, Et quoi Alors.

Vous pouvez étaler les cartes en faisant une erreur. Invitez votre enfant à trouver l'erreur.

Publications sur le sujet :

Jeu didactique sur l'écologie « SENTIER ÉCOLOGIQUE » (pour les enfants d'âge préscolaire supérieur) NOTE EXPLICATIVE Cultiver l'amour de la nature.

Jeu didactique « Où, quelle maison ? » pour les enfants de 4 à 5 ans Objectif : faire découvrir les lieux où vivent certains animaux, oiseaux, insectes et leurs habitations.

Jeu écologique « Quoi ? Où? Quand?" Types d'activités pour enfants : ludiques, productives, communicatives, cognitives, perception de la fiction. Contenu du programme.

Jeu écologique pour le premier groupe junior « Chouette-hibou » Jeu écologique "Chouette-hibou". Préparé par : professeur Cherednichenko L.O. du premier groupe junior n°9MBDOU n°47 à Kamyshin Volgogradskaya.

Jeu écologique « Panneaux de rappel » (groupe préparatoire) Aujourd’hui, nous n’avons pas de cours ordinaires, mais un jeu intellectuel. On retiendra les règles de comportement dans la nature. Devant vous se trouvent des signes qui portent une certaine signification.

Le but du jeu didactique : consolider les idées des enfants d'âge préscolaire sur les légumes et les fruits ; développer l'attention, la mémoire, l'intelligence ;

Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire sur le thème : « Arbres et arbustes »

Auteur : Knis Anna Nikolaevna, enseignante principale.
Lieu de travail : MBDOU « Jardin d'enfants n°3 « Sourire », Kalach - on - Don.
Description du travail: J'attire votre attention sur des jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire sur le thème : « Arbres et arbustes ». Ce matériel aidera les éducateurs, les enfants et leurs parents à consolider de manière ludique les connaissances des enfants sur les arbres et arbustes.
Jeu didactique : loto « Arbres et Arbustes ».

Cible: Consolider les connaissances des enfants sur la variété des arbres et arbustes, la capacité de les distinguer et de trouver la bonne plante.
Matériel didactique : Le terrain de jeu (4 pièces), divisé en 6 carrés avec des images de divers arbres et buissons, correspondant aux images sur de petites cartes (24 pièces).
Déroulement du jeu : Jeu pour les enfants à partir de 4 ans. Le jeu peut être joué par 3 à 5 personnes. Les joueurs reçoivent des cartes de jeu. Le présentateur sort une petite carte d'un sac opaque spécial, le joueur ou le présentateur nomme l'arbre ou l'arbuste indiqué sur la carte. Celui qui trouve l'image correspondante sur son terrain prend la photo pour lui-même. Cela continue jusqu'à ce que l'un des participants couvre tout le terrain de jeu avec des images. Pour les enfants de plus de 5 ans, le jeu peut s'avérer compliqué. Nommez en un mot les arbres ou arbustes représentés sur un même terrain de jeu.

1. Le chêne, le bouleau, le saule, le tilleul, le châtaignier et l'érable sont des arbres à feuilles caduques.

2. Le cerisier des oiseaux, le lilas, le mimosa, le magnolia, l'églantier et le jasmin sont des arbustes.

3. Le citron, la prune, la poire, la cerise, la pêche et le pommier sont des arbres fruitiers.

4. L'épicéa, le pin, le cyprès, le genévrier, le thuya et le cèdre sont des plantes conifères.

Jeu didactique « Devinez la plante »
Cible: Développer la capacité de décrire les arbres et les arbustes et de les reconnaître par description.
Matériel didactique: Cartes représentant divers arbres et arbustes.
Progression du jeu: L'enseignant distribue aux enfants des cartes avec des images d'arbres et d'arbustes. Les enfants ne montrent leur carte à personne. L'enseignant invite un enfant à décrire ce qui est montré sur son image, ou à poser une énigme. Les autres enfants doivent deviner ce qu’il y a dans l’image.
Par exemple : Ceci est un arbre. Son écorce est blanche avec des rayures noires. Les branches pendent. Au printemps, des bourgeons collants gonflent dessus et des chatons apparaissent. Cet arbre est considéré comme un symbole de la Russie. (Bouleau).
j'ai des aiguilles plus longues
Que le sapin de Noël.
Je grandis très droit,
En hauteur.
Si je ne suis pas à la limite,
Les branches ne se trouvent qu'au sommet de la tête. (Pin).
Jeu didactique « Collecter une image »
Cible: Développement de la pensée logique, des perspectives, de l'intérêt cognitif et de l'activité de parole.
Matériel didactique: Cartes avec des images d'arbres et d'arbustes, découpées en plusieurs parties.
Déroulement du jeu : Jeu pour les enfants à partir de 4 ans. Les enfants reçoivent des cartes de jeu découpées en 3, 4, 5 parties (selon l'âge et les capacités de l'enfant). Après avoir récupéré l'image, l'enfant raconte ce qu'il a collecté.
Par exemple : Le chêne est un arbre. Des glands y poussent.
Le lilas est un buisson aux fleurs lilas.
Cartes à découper.

Jeu didactique "La Quatrième Roue"

Cible: Développement des compétences pour classer les arbres et arbustes selon leurs caractéristiques essentielles.
Matériel didactique : Cartes représentant 4 types d'arbres et d'arbustes, 3 d'entre eux appartiennent à un groupe thématique et le quatrième à un autre groupe.
Déroulement du jeu : Les enfants se voient confier la tâche : « Regardez les images, nommez ce qui y est montré et déterminez quelle image est superflue. Nommez les images restantes en un seul mot. Chaque participant élimine à son tour l’image inutile. S'il fait une erreur ou ne termine pas la tâche, sa version est proposée au prochain joueur à terminer. Pour chaque tâche correctement accomplie, ils donnent un jeton. Celui qui ramasse le plus de jetons gagne.
Par exemple:
1. Chêne, aulne, épicéa et bouleau. L'épicéa supplémentaire est dû au fait qu'il s'agit d'un conifère et que les autres sont des feuillus.

2. Aulne, thuya, épicéa, pin. L'aulne supplémentaire est dû au fait qu'il s'agit d'un arbre à feuilles caduques et que les autres sont des conifères.

3. Poire, pêche, lilas, pommier. Le lilas supplémentaire est dû au fait que c'est un arbuste et que le reste est constitué d'arbres fruitiers.

4. Mimosa, magnolia, lilas, bouleau. Il y a un bouleau supplémentaire car c'est un arbre, et le reste sont des arbustes.

Jeu didactique « Et d'abord, et ensuite ?

Cible: la possibilité d'organiser les images par ordre de développement de l'intrigue.
Matériel didactique : Un ensemble d'images pour le jeu « Quoi d'abord, et ensuite ? », quatre images dans chaque série.
Déroulement du jeu : L'enseignant propose aux enfants une série d'images (quatre images pour chaque enfant), qu'ils doivent examiner attentivement et déterminer ce qui s'est passé en premier et ce qui s'est passé ensuite. « Quelle photo est la première ? Que s'est-il passé en premier? Les enfants regardent les images et les disposent dans l'ordre requis. Pour vérifier l’exactitude, vous pouvez coller des chiffres au dos des images. Lorsque l'enfant dispose la séquence, il peut la vérifier lui-même en ouvrant les images au verso.

Jeu didactique « De quel arbre vient la feuille ?
Cible: la capacité de distinguer et de nommer les feuilles d'arbres familiers.
Matériel didactique : Cartes montrant 4 types d'arbres et 4 feuilles correspondant à ces arbres.
Progression du jeu: Invitez l'enfant à relier les feuilles avec des arbres du type correspondant et à les nommer.
1. Arbres : cerisier, pêcher, pommier, poirier.
Feuilles : cerisier, pommier, poirier, pêcher.

Svetlana Fomina

Objectif : apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, à composer des phrases complexes, à déterminer la cause et l'effet dans une situation donnée.

Tâches: apprendre à composer une histoire, élargir le vocabulaire de l'enfant, développer une pensée logique et un discours cohérent ; apprendre à systématiser les connaissances acquises.

Comment jouer

Toutes les cartes représentent le processus d’émergence du produit. Le jeu présente des aliments familiers à chaque enfant : chocolat, beurre, œufs brouillés, pain, saucisses, etc. d. Cela aide l'enfant à comprendre rapidement les règles du jeu et à créer des chaînes logiques.

Le jeu ne comporte que 7 intrigues, donc pas plus de 7 personnes peuvent y jouer.

Principales options de jeu :

1 possibilité. Déterminez la séquence.

Le présentateur sélectionne les cartes d'une histoire et propose de les disposer dans le bon ordre. Ce qui s’est passé au début, ce qui s’est passé plus tard, ce qui a été produit.

En conséquence, l'enfant développe une pensée logique et améliore sa perception visuelle et sa mémoire. L'enfant apprend à construire des relations de cause à effet, en analysant non pas des images individuelles, mais toute une chaîne.

Option 2. Identifiez la carte supplémentaire.

Le meneur mélange toutes les cartes, les joueurs doivent les remettre dans leur chaîne. Cela stimule l’attention de l’enfant, développe ses capacités de réaction et d’observation.

Option 3. Raconter une histoire.

Le présentateur propose d'inventer une histoire sur la préparation du produit. Si l'enfant éprouve des difficultés, vous pouvez l'aider avec des questions supplémentaires. Cette version du jeu oblige l'enfant à prononcer ses pensées, ce qui développe la parole, améliore sa cohérence et stimule également la pensée logique.

Publications sur le sujet :

Objectif : Se faire une idée du nombre et de la quantité, exercer les enfants au calcul quantitatif en fonction d'un nombre donné, consolider le comptage dans des limites.

Objectif : consolider les connaissances des enfants sur le monde animal d'Ossétie du Nord, sur la dépendance de l'existence des animaux sauvages à l'égard de leur habitat. Développez les idées.

Dans un des magazines, il y a quelques années, j'ai vu un jeu, le principe de notre jeu d'enfance « tic-tac-toe ». J’ai tellement aimé l’idée que je m’en suis souvenue.

Jeu didactique pour le développement artistique et esthétique : « Trouver un terrain pour le cheval » (âge préscolaire senior). Objectif : consolidation des connaissances.

Jeu didactique "Samara pour tous les temps" Âge des enfants : 6 à 7 ans. Nombre de joueurs : 1 – 6. Valeur méthodologique : le jeu passionne les enfants.

Résumé du divertissement « Votre propre jeu » (âge préscolaire senior) Cible. Encourager la recherche de l’originalité intellectuelle. Tâches. Développer les capacités cognitives, les compétences et les compétences dialogiques des enfants.

Un point important dans le développement d'un enfant, sa préparation à l'école, est d'apprendre à déterminer la séquence des événements. Le jeu didactique « Logic Chains » est adapté à la formation. Les cartes doivent être imprimées, découpées en carrés et demandées de déterminer ce qui vient en premier et ce qui vient ensuite. Ne précipitez pas votre enfant, laissez-le réfléchir, faites preuve de logique, expliquez son point de vue, et il réussira alors plus vite et plus facilement. Pour les enfants de 6 à 7 ans, vous pouvez proposer de composer une nouvelle en utilisant des images disposées dans un ordre logique afin de développer la parole.

Cent unième ? Et alors ?

Cible. Apprenez aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, à composer des phrases complexes et à déterminer la cause et l'effet dans une situation donnée. Apprenez à construire des phrases en utilisant des mots parce que, à cause de cela, donc. Développer une compréhension des relations simples de cause à effet.
L'ensemble comprend une série d'images représentant des scènes simples de la vie quotidienne. L'enfant doit comprendre quelle est la cause et quelle est la conséquence de ce qui est montré dans les images.
Le matériel peut être utilisé pour maîtriser les constructions de cas prépositionnels.

Tâches. Apprenez à composer une histoire, élargissez le vocabulaire de l'enfant, développez une pensée logique et un discours cohérent ; apprendre à systématiser les connaissances acquises.

Raconte moi une histoire

Cible. Développer la capacité de comprendre le sous-texte de l'intrigue représentée dans l'image, de mettre en évidence les caractéristiques non évidentes, mais déterminantes de la situation, des images. Développer un discours cohérent.
L'ensemble du matériel comprend une série d'images d'intrigue unies par une intrigue commune. L'enfant doit comprendre l'intrigue et la présenter à un niveau qui lui est accessible.

Téléchargez et imprimez les cartes du jeu

Thème alimentaire

Situations domestiques

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés :

Histoires de tous les jours partie 2

Les cartes doivent être imprimées sur des feuilles A4 recto verso.

Exemple d'accompagnement méthodologique (pour les histoires du quotidien 2)

À l’âge de 3,5 ans, les enfants comprennent normalement des relations simples de cause à effet. Mais la masse des enfants souffrant de troubles de la parole éprouve des difficultés à comprendre non seulement la structure logique et grammaticale, mais aussi les relations de cause à effet mêmes que dénote cette construction. En raison du manque de capacité à déterminer les causes et les conséquences de ce qui s'est passé, les enfants construisent de manière incorrecte des phrases, utilisent de manière incorrecte l'expression « parce que », « à cause du fait que », etc. Cette série d'images contient des causes et des effets. Ils doivent également imprimer des cartes avec des mots de liaison « parce que », « en raison du fait que », « donc ». Des paires d'images sont proposées par ordre de complexité : d'abord les conséquences et causes évidentes, puis les plus complexes.

1. "Misha a versé le jus avec négligence" et "Il y a une flaque d'eau sur la table."
2. « Le garçon s'est fait prendre sous la pluie » et « Le garçon est mouillé. »
3. "Masha est tombée" et "Masha pleure."
4. "Masha a reçu une poupée" et "Masha est contente."
5. « Misha et Seryozha se sont battus » et « Misha et Seryozha sont meurtris ».
6. « Masha mange de la neige » et « Masha a mal à la gorge. »
7. « Vasya taquine le chien » et « Le chien mord Vasya ».
8. « Petya fait du vélo et regarde un corbeau » et « Petya est tombé de son vélo. »
9. « Anton a percé le ballon de Vassia avec un bâton pointu » et « Le ballon de Vassia a éclaté ».
10. « Petya a froid » et « Petya a mis une veste chaude. »

L'enfant se voit présenter une paire d'images qui constituent une séquence de cause à effet ; il doit déterminer ce qui s'est passé en premier et ce qui est arrivé plus tard. L'adulte prend dans sa main droite une image indiquant la cause (par exemple, « Misha a versé le jus avec négligence »), et dans sa main gauche une image indiquant la conséquence (« Il y a une flaque d'eau sur la table ») et demande clairement en prononçant : « Que s'est-il passé en premier : une flaque d'eau est apparue sur la table ou Misha a-t-elle versé le jus avec négligence ? Après cela, il dit comment la phrase doit sonner correctement.

Vous devez commencer par disposer les images en séquence directe : d’abord la cause, puis l’effet, et par conséquent, vous devez d’abord utiliser la conjonction « donc ». Et ce n’est qu’une fois que l’enfant a maîtrisé ces constructions que l’on peut procéder à la présentation de la séquence inverse : d’abord l’effet, puis la cause : « Il y a une flaque d’eau sur la table parce que Misha a versé le jus avec négligence. » Les alliances devraient être introduites progressivement. Si l'enfant sait lire, une carte avec le mot ou la phrase correspondant est placée entre les images au bon endroit.

"Raconte moi une histoire"

Une série de peintures d'intrigue est l'une des séquences les plus difficiles, surtout si un sous-texte caché y apparaît. Les enfants ayant un développement normal comprennent facilement des séquences d'images avec une signification évidente dès l'âge de 4 ans (certaines même plus tôt), la compréhension du sens caché (mais compréhensible pour l'enfant d'après son expérience de vie) apparaît un peu plus tard - vers 4,5 à 5 ans. La capacité de composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue souffre à un degré ou à un autre de la plupart des troubles du développement. Dans certains cas, c'est principalement la médiation de la parole qui en souffre, dans d'autres - la compréhension d'une intrigue simple, dans le troisième - la compréhension d'une intrigue simple est intacte, mais il n'y a pas de compréhension du sens caché, dans le quatrième - un enfant comprend des images si un adulte a je les ai présentés dans l'ordre, mais je ne peux pas les mettre moi-même dans le bon ordre.

L'ensemble comprend des images avec des intrigues simples et sans sous-textes et des intrigues plus complexes - avec un sens et un humour cachés. La liste est difficile à hiérarchiser, puisque les difficultés dépendent des problématiques spécifiques de l'enfant, le choix d'une séquence a donc du sens en tenant compte des caractéristiques de chaque enfant.

Souris et jus
La souris veut boire du jus et ne peut pas en obtenir - le sac est très haut. Elle voit mentir
il y a une paille à proximité, la pose et grimpe dessus. Puis il traîne la paille
vers le haut, l'insère dans le trou. Il grimpe sur une paille et boit du jus avec.

Grand-mère et tartes
Grand-mère pétrit la pâte. Grand-mère prépare des tartes et les dépose sur une plaque à pâtisserie. Met
mettre la poêle au four. Il sort des tartes roses et les offre à son petit-fils.

Bébé bronzer
Un bébé à la peau claire va prendre un bain de soleil. Il s'assoit et joue, le soleil se lève plus haut. Bébé
Je me suis endormi, le soleil était au zénith. Le soir, le bébé brun rentre à la maison.

Chenille et champignon
La chenille rampe. Il commence à pleuvoir, elle voit un champignon et rampe vers lui avec horreur. mord dans
champignon. Regarde par la fenêtre dans le champignon.

Hérisson et pomme
Un hérisson marche et porte une énorme pomme sur son dos, la sueur coule de lui : il est fatigué. Le hérisson s'assoit et
mange une pomme. Un gros hérisson heureux porte un talon sur le dos.

Souris et fromage
La souris mange du fromage. La souris en a mangé la moitié et est devenue plus grosse. J'ai mangé tout le fromage et je suis devenu complètement
épais!

Chien et abeille
Le chien renifle une fleur de jacinthe des bois avec son nez dedans. Visage effrayé d'un chien avec
ampoule sur le nez. Une abeille en colère sort d'une cloche et menace un chien.
poing.

Maison
Une maison est en construction, les murs sont à moitié érigés. Une maison entière avec un toit mais pas de fenêtres. Maison avec
toit et fenêtres.

Chien et souris
La souris court dans un trou au sol. Le chien s'approche du trou et voit quelque chose qui en dépasse.
nez de souris Le chien essaie de creuser ce trou. La souris s'enfuit de l'entrée du trou,
placé de l'autre côté du monticule, et le chien continue de creuser.

Chat et hamster
Un chat est assis devant une cage avec un hamster et se lèche les lèvres ; le hamster, les oreilles aplaties, a peur. Hamster
va à l'autre coin de la cage, à la mangeoire avec des grains, et les fourre dans ses joues. Visage effrayant
un hamster aux joues bourrées et aux deux incisives saillantes, un visage effrayé de chat avec
cheveux dressés derrière les barreaux.

Pêcheur
Un pêcheur attrape du poisson sur un bateau. Sous l'eau, un poisson nage avec une botte dans ses nageoires et
l'accroche. Le pêcheur surpris sort sa chaussure de l'eau.

Les enfants nourrissent les oiseaux
Les garçons récoltent des tournesols en été. Les garçons sont assis à la maison et sortent
graines de tournesol. Les garçons versent des graines dans une mangeoire à oiseaux en hiver.

Garçon et glace
Un garçon achète de la glace sur un stand. Il marche, regarde les oiseaux et la glace
fond avec le temps. Il regarde la glace : il y a encore un bâton et une flaque de lait à ses pieds.

Les images sont disposées devant l'enfant dans un ordre aléatoire et l'enfant est chargé de les mettre en ordre. S'il est difficile pour l'enfant de terminer, l'adulte lui-même dispose les images dans le bon ordre et leur demande de raconter une histoire basée sur celles-ci. Vous pouvez disposer une rangée avec une image manquante OU inclure une image d’une autre séquence ; la méthode de travail dépend des caractéristiques des problèmes de l’enfant et des objectifs du travail.

En cas de troubles de la parole, ces tâches sont complétées par l'apprentissage de la composition d'un énoncé vocal cohérent. Un enfant ayant une mauvaise élocution est invité à décrire l'image plus en détail. Les enfants enclins à une imagination excessive peuvent apprendre, à travers un scénario cohérent, à éviter les détails inutiles et les ajouts inutiles, les obligeant à raconter ce qu'ils voient et seulement cela, mais seulement l'essentiel.

Étant donné que la perception et la compréhension du matériel organisé en série sont indissociables de l’attention, de la mémoire et de la pensée dans leurs diverses manifestations, ce manuel, à un certain stade de l’ontogenèse de l’enfant, devient universel pour travailler avec la sphère cognitive dans son ensemble. Il peut être utilisé pour résoudre des problèmes de développement et des problèmes correctionnels. Puisque les caractéristiques cognitives sont observées dans la plupart des troubles du développement, ce manuel est applicable à la plupart des catégories d’enfants ; seuls l’accent et les tâches changent en fonction du type de problèmes de l’enfant.