Danas je kreativnost visoko cijenjena, a specijaliteti vezani za nju sve su traženiji. Frizeri i kreatori TV emisija, organizatori događaja i fotografi, dizajneri i cvjećari, barmeni, pa čak i stručnjaci za autodijagnostiku - sve ove profesije zahtijevaju određene talente i kreativnost.

Međutim, mali broj roditelja posvećuje dovoljno pažnje razvoju djeteta u tom pravcu. Prednost se daje govoru, razmišljanju, pamćenju, a fantazija i mašta se u maloj osobi formiraju same. Naravno, puno ovisi o prirodnim sklonostima: neko od predškolskog uzrasta pokazuje sjajne kreativne sposobnosti, dok drugi tijekom života ne mogu otkriti sklonost za bilo koju vrstu kreativne aktivnosti.

Da bi se utvrdile kreativne sposobnosti, naučnici savjetuju da se oslone na identifikaciju sljedećih karakteristika u karakteru i aktivnosti osobe:

Bogata mašta;

Sposobnost preuzimanja rizika;

Fleksibilnost misli;

Divergentno razmišljanje;

Percepcija dvosmislenih stvari;

Razvijena intuicija;

Visoke estetske vrijednosti.

Ako govorimo o djeci predškolskog uzrasta, onda kreativni pojedinci najčešće teže raznim otkrićima, radoznali su, vole maštati i izmišljati.

Kreativne sposobnosti predškolskog djeteta su individualne kvalitete koje određuju uspjeh bilo koje aktivnosti. Kreativne sposobnosti se mogu nazvati fuzijom mnogih kvaliteta predškolskog djeteta, uključujući:

Obratite pažnju na ono što drugi ne vide (na primer, prvo pogledajte celinu, a zatim popravite detalje);

Generirajte mnogo različitih ideja u kratkom vremenu;

Lako povezati udaljene koncepte;

Primijenite vještine stečene rješavanjem jednog problema na rješavanje potpuno drugog.

Poznato je da je predškolsko doba najpovoljniji period za razvoj svih sposobnosti, uključujući i kreativne. Dete u ovom uzrastu je radoznalo i otvoreno za učenje o svetu oko sebe, a njegovo razmišljanje je nezavisno i nije sputano opšteprihvaćenim stereotipima. Kreativni potencijal predškolskog djeteta koji postaje odrasla osoba ovisit će o tome koliko se aktivno koriste mogućnosti i razvijaju kreativne sposobnosti u djetinjstvu.

Kako bi se maksimizirale mogućnosti i dali poticaj uspješnom kreativnom razvoju djeteta, potrebno je organizirati potrebne uslove:

1. Rani fizički razvoj. Tjelesne aktivnosti, započete u prvim mjesecima djeteta, prvi su korak u postavljanju temelja kreativnih sposobnosti prvo predškolskog, a potom i odrasle osobe.

2. Stvaranje okruženja koje unapređuje bebin razvoj. Ako je moguće, beba bi trebala biti okružena stvarima koje će ga potaknuti na kreativno djelovanje. Na primjer, već u dobi od godinu dana svom djetetu možete dati kocke sa brojevima ili slovima i imenovati ih dok se igrate.

3. Usložnjavanje i povećanje broja dodijeljenih zadataka. Sve sposobnosti se najuspješnije razvijaju ako se postavljena letvica stalno podiže. Proces učenja o svijetu oko nas kod male djece je vrlo intenzivan i ne mogu uvijek iskoristiti iskustvo odraslih. Ova karakteristika se mora intenzivno koristiti, dajući bebi priliku da sama pronađe rješenja, čime se potiče razvoj kreativnog mišljenja. Na primjer, ako se automobil vašeg mališana otkotrljao u ormar, nemojte žuriti da mu pomognete da izvadi igračku. Neka barem pokuša sam izaći na kraj sa ovim zadatkom.

4. Pružanje veće slobode u izboru aktivnosti. Pustite dete da odabere šta želi da radi i šta mu je u ovom trenutku interesantnije. Ako je zaista zainteresiran za određenu aktivnost, tada će emocionalno uzdizanje biti ključno za činjenicu da intelektualni stres neće uzrokovati prekomjerni rad, već će koristiti bebi.

5. Pomoć odrasle osobe je nenametljiva i razumna. Sloboda koja se daje bebi ni u kom slučaju ne bi trebalo da se transformiše u permisivnost. Osim toga, ne biste trebali reći svom djetetu gdje će to vjerovatno samo shvatiti. Nagoveštaj je medveđa usluga od strane starijih.

6. Ugodna psihološka klima. Topla atmosfera u porodici i prijateljski odnosi u vrtiću važan su preduslov za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Roditelji treba stalno podsticati svoje dijete na kreativnost, ne osuđivati ​​i saosjećati u slučaju neuspjeha, i biti suzdržani prema bilo kakvim izumima svog djeteta, čak i ako izgledaju smiješni i čudni.

Trenutno u vrtićima odgajatelji i nastavnici veliku pažnju poklanjaju razvoju kreativnih sposobnosti i talenata kod djece različitih starosnih kriterija. Ne govorimo sada o posebnoj kategoriji plaćenih dječjih grupa, boravak u kojima se svodi na to da dijete određeno vrijeme provodi pod nadzorom dadilje dok mu roditelji rade. U opštinskim vrtićima, bez obzira na usvojene programe obuke u različitim regionima, razvoj sposobnosti je podeljen na posebne i tematske časove. Na primjer:

Djeca u igrivoj ili edukativnoj formi (u zavisnosti od uzrasta) maštom izvode zadatke sa situacijama u kojima treba da naprave izbor;

Nastavnici koriste različite vrste tehnologija za razvoj mišljenja;

Zajedničko stvaralaštvo se organizuje u grupi dece kako bi se pokazale i razvijale sposobnosti svakog deteta;

Zadaci se završavaju za završetak zanata na aktuelne teme.

Igre i vježbe za razvoj kreativnosti :

Postoji mnogo igara i vježbi koje su usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Kako bi časovi imali pozitivan učinak, a dijete se ne bi izgubilo u pravilima, dovoljno je odabrati nekoliko igara i vježbi, postepeno ih komplikujući i dopunjujući. Kada se mala osoba u potpunosti zadovolji s predloženim zadacima (i vjerojatno počne gubiti interes za njih), popis igara treba promijeniti, otvarajući nove visine za dijete koje će težiti osvajanju. Na primjer:

„Četiri boje“ (vježba za razvoj kreativnosti i umjetničke percepcije kod predškolaca). Dijete treba odabrati bilo koje četiri boje i njima potpuno ispuniti prazan list papira. Nakon toga, beba može reći šta želi da izrazi i šta znače pojedini detalji crteža.

„Čarobna mrlja“ (vježba za razvijanje kreativnosti i sposobnosti pronalaženja sličnih karakteristika između mutne slike i stvarnih objekata kod predškolske djece). Od djeteta se traži da ispusti kap u sredinu lista, nakon čega se papir mora saviti na pola. Kada se list rasklopi, na njemu ostaje mrlja nejasnih obrisa. Šta ili koga beba vidi u ovoj mrlji?

„Ples“ (igra za razvijanje kreativnosti i emocionalnosti kod predškolaca). Pozovite svog mališana da mašta i smisli sliku („smiješni majmun“, „ljubazno štene“, „ljetni pljusak“). Uz muziku, slika se mora prenijeti kroz ples. Ova igra se može zakomplikovati ako se od vas traži da prenesete određeni osjećaj u plesu („tuga“, „radost“, „iznenađenje“).

“Dvije vile” (vježba za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca). Da biste dovršili ovu vježbu, morate pripremiti dva lista istih oblika. Koristeći olovke, dijete treba jednu figuru pretvoriti u dobru vilu, a drugu u zlu. I nema potrebe da razgovarate unapred. Neka razmisli kako to da uradi i mašta šta je zla učinila zla vila, a šta dobra dobra vila.

"Fantazija - stvarnost" (vježba za razvoj kreativnih sposobnosti i sposobnosti razlikovanja fikcije od stvarnosti kod predškolaca). Učitelji detetu čitaju bajku i sa njim rešavaju šta je čista fikcija, a šta je moglo da se desi u stvarnosti. Rezultat su dvije potpuno različite priče: jedna je bajka, druga stvarnost.

"Šta je to?" (igra za učenje djece da stvaraju nove slike na osnovu percepcije zamjenskih objekata). Za ovu igru ​​morate odabrati raznobojne krugove i trake različitih dužina. Od djeteta se traži da prvo opiše jedan od predmeta, a zatim kaže na šta podsjeća. Svaka stavka mora imati svoju sliku.

„Šta muzika govori“ (vežbe za razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca). Svira blistava klasična muzika („Marš Černomora” Glinke, „Ples sa sabljama” Hačaturjana). Dete zatvorenih očiju treba da zamisli o čemu se radi u muzičkom delu. Nakon toga možete nacrtati svoje fantazije i opisati ih.

Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta svakako nije lak zadatak. Ali, pristupivši tom pitanju sa iskrenom željom da otkrije svoje talente kod deteta, svaki roditelj ili vaspitač će sigurno postići uspeh.

Pitanje kreativnosti ima dugu i kontroverznu istoriju. U svim vremenima bio je predmet velike pažnje mislilaca i naučnika (filozofa, psihologa, nastavnika). Koncept “kreativnosti” datira još iz djela Platona i Aristotela.

U filozofskom shvatanju (Berđajev N.A., Jung K., Ovčinnikov V.F., itd.), fenomen kreativnosti se definiše kao nešto što je karakteristično za živu i neživu prirodu, čoveka i društvo, i deluje kao mehanizam produktivnog razvoja. Psiholozi (Bogoyavlenskaya D.E., Leontiev A.N., Ponomarev Ya.A., itd.) smatraju kreativnost proizvodom mentalne aktivnosti.

L.S. Vigotski je shvaćao kreativnost kao neophodan uslov ljudske egzistencije, kao sve što nadilazi rutinu i sadrži nešto novo. Definicije date u specijalizovanim publikacijama karakterišu kreativnost kao aktivnost stvaranja nečeg kvalitativno novog, nečega što nikada ranije nije bilo zamišljeno ili materijalizovano. Ovo se odnosi na materijalne i kulturne vrijednosti u oblasti proizvodnje, nauke, književnosti, umjetnosti itd. .

U pedagoškoj literaturi, kreativnost ili kreativna aktivnost definira se kao aktivnost koja proizvodi nove, originalne proizvode stvorene prvi put koji imaju društveni značaj (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N., itd.). Istraživači (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. i drugi) razmatraju suštinu kreativnosti, kako kroz ličnost, njene karakteristike, tako i kroz procese koji se odvijaju u kreativnoj aktivnosti. Međutim, većina naučnika identifikuje novost, originalnost i jedinstvenost kao karakteristične karakteristike kreativnosti i definiše kreativnost kao aktivnost koja generiše nešto novo što se nikada ranije nije dogodilo.

Izražavajući opšteprihvaćeno shvatanje rada I.B. Gutchin piše: „Kreativnost je svrsishodna ljudska aktivnost koja stvara nove vrijednosti koje imaju društveni značaj... Kreativnost uvijek sadrži elemente noviteta i iznenađenja.”

Dakle, kreativnost je aktivnost koja generiše nešto kvalitativno novo i odlikuje se jedinstvenošću, originalnošću i društvenim značajem.

Kao što istraživači primjećuju (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. i drugi), kreativnost je rezultat aktivnosti mašte usmjerene na rekreiranje i transformaciju prošlog iskustva, njegovo dodavanje kroz nastavak radnje, razvoj epizoda, uvođenje novih likovi itd.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam kreativnosti se smatra ličnim svojstvom. Mnogi istraživači definišu kreativnost kroz osobine i sposobnosti.

J. Renzulli definira kreativnost kao kreativni potencijal i sposobnosti pojedinca, koji se manifestiraju u mentalnim radnjama, senzorno-emocionalnim procesima, u njegovoj komunikaciji s drugim pojedincima, kao i u raznim vrstama aktivnosti koje su aktivno povezane sa stvaranjem određenih predmeta. ili proizvoda aktivnosti.

Kreativnost je kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakteriše spremnost za stvaranje fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji se pojavljuju. unutar statičkih sistema. Prema autoritativnom američkom psihologu A. Maslowu, radi se o kreativnoj orijentaciji koja je urođeno svojstvena svima, ali se od većine gubi pod uticajem okoline.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju njen uspjeh u obavljanju kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd.

Ovaj rad će se baviti problemom razvijanja univerzalnih kreativnih sposobnosti koje su neophodne za uspješnu realizaciju bilo koje vrste kreativne djelatnosti, bez obzira da li je naučna, umjetnička, tehnička itd.

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike i kvalitete osobe koje određuju uspjeh osobe u obavljanju kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji je proučavao probleme ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).

4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

11. Lakoća generisanja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost preciziranja detalja radi poboljšanja originalnog plana[ 42, str. 48].

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek o njemu formira jasan koncept i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova je glavno svojstvo mašte, koje obezbjeđuje holistički kontekst ili semantičko polje predmeta ili fenomena.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja je sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

4. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Na osnovu toga možemo odrediti glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca:

1. Razvoj mašte.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnog, dijalektičkog i sistematskog mišljenja. Budući da razvoj upravo ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja veza i sličnih osobina u objektima i pojavama koje na prvi pogled nisu uporedive.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

Osim toga, veliki broj asocijativnih veza omogućava vam da brzo preuzmete potrebne informacije iz memorije. Predškolci vrlo lako stječu asocijativnost u igrama uloga. Postoje i posebne igre koje pomažu u razvoju ovog kvaliteta.

Često se otkrića rađaju iz povezivanja naizgled nespojivog. Na primjer, dugo se činilo nemogućim letjeti na avionima koji su teži od zraka. Dijalektičko mišljenje nam omogućava da formuliramo kontradikciju i pronađemo način da je riješimo.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja kontradiktornosti u bilo kom sistemu koje ometaju njihov razvoj, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu i rešavaju problemi.

Dijalektičnost je neophodna kvaliteta talentovanog mišljenja. Psiholozi su sproveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcioniše u narodnom i naučnom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova L.S. Vigotski je pokazao da je izvanredni ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kojem predmetu i fenomenu.

2. Razvijanje sposobnosti jasnog formulisanja identifikovanih kontradikcija.

3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija.

I još jedan kvalitet koji oblikuje kreativno razmišljanje je dosljednost.

Sistematičnost je sposobnost sagledavanja objekta ili pojave kao integralnog sistema, percipiranja bilo kojeg objekta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj njegovoj raznolikosti veza; sposobnost sagledavanja jedinstva odnosa u pojavama i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite ogroman broj svojstava objekata, uhvatite odnose na nivou delova sistema i odnose sa drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje prepoznaje obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih na budućnost.

Sistematsko mišljenje se razvija pravilnom analizom sistema i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava posmatra kao sistem koji se razvija tokom vremena.

2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija objekata, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki objekat multifunkcionalan.

Drugi pravac u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte.

Mašta je sposobnost da se u umu od elemenata životnog iskustva (utisaka, ideja, znanja, iskustava) kroz nove kombinacije i odnose konstruiše nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čoveku da se oslobodi inercije mišljenja, transformiše reprezentaciju sećanja, čime na kraju obezbeđuje stvaranje nečeg očigledno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od prirodnog svijeta – sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolaca može se činiti razumnom. Uostalom, vrlo je uvriježeno mišljenje da je dječja mašta bogatija i originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o inherentno živoj mašti predškolca postojala je u prošlosti među psiholozima.

Međutim, već 30-ih godina, istaknuti ruski psiholog L.S. Vigotski je dokazao da se djetetova mašta postepeno razvija kako ono stiče određeno iskustvo. L.S. Vigotski je tvrdio da su sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, zasnovane na idejama i utiscima koje primamo u stvarnom životu. Napisao je: “Prvi oblik veze između mašte i stvarnosti je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz aktivnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu osobe.”

Iz ovoga slijedi da je kreativna aktivnost mašte direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba da se djetetovo iskustvo proširi ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu stvaralačku aktivnost. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, bit će značajnija i produktivnija, pod jednakim ostalim stvarima, aktivnost njegove mašte. Sa akumulacijom iskustva počinje sva mašta.

Govoreći o formiranju kreativnih sposobnosti, potrebno je osvrnuti se na pitanje kada i u kojoj dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Izrazite uzrasne karakteristike predškolaca izražene su u sljedećem:

1. Intenzitet procesa fizičkog razvoja: rast, promjena proporcija tijela, okoštavanje skeleta, povećanje mišićne mase, povećanje mase mozga.

2. Brzi razvoj i veća plastičnost nervnog sistema, što stvara povoljne uslove za vaspitanje i učenje.

3. Ovo je najosetljiviji period za razvoj govora, mašte (vrhunac razvoja mašte sa 4-5 godina), percepcije, raznih oblika mišljenja (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno); a ono što je najvažnije za naše istraživanje je razvoj umjetničkih sposobnosti.

4. Sklonost djece ponavljanju, što doprinosi usvajanju i učvršćivanju vještina, ali ponavljanje mora biti kombinovano sa postepenim povećanjem i usložnjavanjem gradiva.

5. Lako pamćenje onoga što se čuje, često mehanički, bez razumijevanja i obrade misli. Zato je potrebno utvrditi da li dijete razumije gradivo, a osim toga, utvrđivanje stepena u kojem djeca razumiju njihove iskaze doprinosi razvoju njihovog logičkog mišljenja.

6. Emocionalnost i upečatljivost. Od toga u velikoj mjeri zavisi razvoj niza mentalnih svojstava pojedinca.

Roditelji podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja djeci i uključivanjem u različite aktivnosti doprinose širenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Kako pokazuju studije L.S. Vigotskog, dječja mašta je lošija od mašte odraslih, što je povezano s nedovoljnim ličnim iskustvom. Odavde autor zaključuje da je potrebno „proširiti djetetovo iskustvo ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu stvaralačku aktivnost...“. Razvoj mašte u detinjstvu ne zavisi samo od iskustva, već i od potreba i interesovanja (u kojima su te potrebe izražene); iz kombinatornih sposobnosti i vježbi u ovoj aktivnosti; od prevođenja proizvoda mašte u materijalni oblik; iz tehničke veštine; od tradicije (razvijanje onih obrazaca kreativnosti koji utiču na čoveka), kao i od okoline („želja za kreativnošću je uvek obrnuto proporcionalna jednostavnosti sredine“). Dječja mašta je figurativne prirode, njeno funkcioniranje je posebna vrsta restrukturiranja slika, koja se provodi kroz sposobnost da se odvoje svojstva slike od ostalih svojstava i prenesu na drugu sliku. Mašta se očituje u aktivnoj aktivnosti djeteta u transformaciji, nadopunjavanju i restrukturiranju iskustva. Tako nastaje generalizacija doživljaja aktivnosti, koja se kod djeteta izražava u sposobnosti kombiniranja. Važnu ulogu u procesu kombinovanja igra osnovni mehanizam mišljenja, analiza kroz sintezu, jer transformacija objekta se vrši na osnovu novih svojstava objekta kroz njegovo uključivanje u nove veze sa drugim objektima.

U studijama O.M. Djačenko je ustanovio da mašta predškolske dece ima dve komponente: generisanje opšte ideje i izradu plana za realizaciju ove ideje. Autor napominje da prilikom izgradnje nove slike djeca od tri do pet godina koriste uglavnom elemente stvarnosti, za razliku od njih, djeca od šest do sedam godina grade sliku već u procesu slobodnog operisanja idejama. Dakle, O.M. Dyachenko glavnim kriterijima za ispoljavanje kreativne mašte kod predškolske djece smatra sljedeće:

1. Originalnost dječjeg izvođenja kreativnih zadataka.

2. Upotreba takvog restrukturiranja slika, u kojem se slike nekih objekata koriste kao detalji za konstrukciju drugih.

Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet se mora razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj umjetničke i kreativne mašte. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe umnogome će ovisiti o tome u kojoj mjeri su te mogućnosti iskorištene.

Dakle, analiza stavova različitih istraživača o problemu razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu, sprovedena u ovom odlomku, omogućila nam je da otkrijemo da je kreativnost sposobnost stvaranja. U ovom slučaju, kreativnost se shvata široko, iz perspektive ličnog pristupa, što nam omogućava da tumačimo kreativnost kao pojavu u razvoju. Istraživanja psihologa i pedagoga nam omogućavaju da povežemo kreativnost sa razvojem ličnosti i intelekta, sa razvojem mašte, koja ima poseban oblik i pojavu kod deteta predškolskog uzrasta, što znači da i kreativnost predškolskog uzrasta ima poseban oblik. Na osnovu istraživanja L.S. Vygotsky, možemo tvrditi da je središnja komponenta kreativnosti predškolskog djeteta njegova sposobnost zamišljanja.

Za naš eksperimentalni rad važno je istaknuti komponente kreativnosti. Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da identifikujemo sljedeće glavne komponente:

1. Realizam mašte.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rješenja.

4. Eksperimentiranje.

Na osnovu komponenti identifikovani su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca.

1. Razvoj mašte.

2. Razvoj misaonih kvaliteta koji formiraju kreativnost.

Za naše istraživanje važno je ne samo da se zadržimo na karakteristikama kreativnosti, već i da razmotrimo kako se kreativne sposobnosti razvijaju u fazi predškolskog djetinjstva u studiju za rani razvoj.

Kako razviti kreativne sposobnosti djeteta, šta koristiti za to i odakle uopće početi? Ili zašto je ovo uopšte potrebno? Ovo su glavna pitanja koja se nameću kada razmišljamo o sposobnosti djeteta da bude kreativno. Ovaj članak će raspravljati o ovim pitanjima, a također će ponuditi savjete za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

U savremenom svijetu, mnogi roditelji kreativnost ne smatraju važnom komponentom obrazovnog procesa. Ali kreativnost se ne može potpuno isključiti iz djetetovog razvojnog procesa, ona se može razvijati istovremeno sa proučavanjem svih područja razvoja. Neophodno je razvijati kreativne sposobnosti od ranog djetinjstva, a možda kasnije u odrasloj dobi to će vašem djetetu pomoći u odabiru profesije. Uostalom, profesije kreativnih ljudi sada su u velikoj potražnji - to su glumci, pjevači, dizajneri, arhitekti itd. Ali čak i ako vaše dijete ne ide putem kreativne profesije, razvoj kreativnih sposobnosti omogućit će mu da koristiti kreativan pristup u rješavanju određenih pitanja koja se javljaju u životu. Istovremeno će izrasti u zanimljivu ličnost, sposobnu da se nosi sa svim poteškoćama u životu.

Šta su kreativne sposobnosti i kada ih treba razvijati?

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike svakog djeteta koje su određene uspješnošću njegovih kreativnih aktivnosti u različitim oblastima. Kreativne sposobnosti karakterišu:

• želja za učenjem novog i neobičnog;

• slobodna mašta i fantazija;

• razvijena intuicija, zbog čega se pojavljuje nešto novo;

• sposobnost primjene stečenog iskustva u praksi;

• sposobnost da apsorbuje mnogo informacija.

Naravno, razvoj kreativnih sposobnosti kod svakog djeteta može biti različit. Neki ljudi su više zainteresovani za ovo i lakše upijaju date informacije; drugima će to biti teže. Ali ako kod djeteta razvijete barem male kreativne sposobnosti, bit će mu mnogo lakše učiti, komunicirati i savladavati poteškoće.

Bolje je početi razvijati kreativne sposobnosti u ranom uzrastu djeteta. Uostalom, tada se formiraju sklonosti, koje se onda samo poboljšavaju i prate nas na cijelom životnom putu. Ako osoba nije razvila kreativne sposobnosti u djetinjstvu, malo je vjerojatno da će ih razviti u odrasloj dobi. U djetinjstvu se mašta i fantazija počinju dobro razvijati, kada dijete počne nešto izmišljati, neke priče sa izmišljenim likovima. To je upravo ta osobina - "sposobnost da se nešto komponuje", koja potiče kreativnost. Stoga se ne treba smijati ovome ili zaustavljati takve izume, dajte svom djetetu priliku da razvije svoju maštu, bez obzira kada odraste i shvati da je to samo njegova mašta. Takav vrhunac kreativne mašte možete primijetiti kod djece od 3-4 godine. Kreativno dijete može vidjeti obične stvari na svoj način. Tako, gledajući slike, dijete može objekte nazivati ​​drugim imenima: sto kao krevet, mačka kao zec itd., iako je to ranije nazivalo apsolutno ispravno. To ne znači da je dijete zaboravilo nazive slika, samo je htjelo maštati. I tu nema ništa strašno, sljedeći put će sve ispravno nazvati, glavna stvar je da ga ne uvjerite odmah u suprotno, dajte mašti na volju.

Šta doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djeteta?

Različite vrste dečijih aktivnosti pozitivno utiču na razvoj kreativnih sposobnosti. Češće se formiraju u vrtiću, kada se dijete igra u grupi i svi zajedno rade nešto zanimljivo. Ali čak i ako vaše dijete ne ide u vrtić, možete sami raditi s njim, razvijajući njegove kreativne sposobnosti. Razmotrite sljedeće aktivnosti koje će vam pomoći u tome:

• Edukativne igre i igračke - kupujte svom djetetu najzanimljivije, edukativne igračke - to su mozaici, građevinski setovi, slagalice, vezice, sorteri - glavno je da odgovaraju djetetovoj dobi. Odaberite igračke tako da budu od koristi za razvoj djeteta.

• Proučavanje svijeta oko nas – dok ste u šetnji, razgovarajte sa djetetom o tome šta vidi, šta se dešava. Pitajte, ko je to, šta radi i zašto to radi? Pustite svoje dijete da koristi svoju maštu. Komentarišite sve svoje postupke, to će biti važne lekcije u razvoju kreativnosti vašeg djeteta. Takođe, dok ste kod kuće, razgovarajte o svom okruženju, pratite šta se dešava na ulici.

• Modeliranje je važna komponenta u razvoju kreativnosti. Uz pomoć modeliranja plastelina dijete izražava svoje fantazije, razvija fine motoričke sposobnosti, proučava boje i uči ih miješati. Plastelin će pomoći djetetu da "izbaci" sve što se događa u njegovoj maloj glavici.

• Časovi crtanja su takođe dobra faza u razvoju djetetove kreativnosti. Neka vaše dijete koristi: boje, flomastere, olovke za crtanje, kako bi lično moglo vidjeti šta se dešava kada crta ovim ili drugim predmetom. Pogledajte zajedno dobijene crteže i razgovarajte o tome šta je na njima nacrtano.

• Čitanje knjiga pomoći će razvoju fantazije i mašte. Kada svom djetetu čitate bajku, priču ili pjesmu, dijete razvija vlastitu sliku onoga što se dešava. Zamišlja junaka priče, a ponekad i sebe kao ovog junaka.

• Izrada rukotvorina i aplikacija. Zajedno sa svojim djetetom možete kreirati prve slike: trljati plastelin o list papira, valjati kuglice i lijepiti ih na sliku ili lijepiti izrezane dijelove na sliku. Naučite svoje dijete da izrezuje različite predmete.

Korisni savjeti za razvoj kreativnih sposobnosti.

• Stvorite okruženje za svoje dijete koje će razvijati kreativnost

• Stalno razvijajte kreativnu maštu vašeg djeteta

• Kreirajte sa svojim djetetom - vajajte, crtajte, čitajte, učite.

• Osigurajte svom djetetu sve potrebne materijale za realizaciju njegovih kreativnih sposobnosti: boje, plastelin, papir, ljepilo itd.

• Podržite svoje dijete u njegovim nastojanjima i pohvalite ga za posao koji je uradio.

• Ne suzbijajte maštu vašeg djeteta

Danas se u članku govori o načinima razvoja kreativnih sposobnosti djeteta, o tome šta su kreativne sposobnosti i kako se karakteriziraju. Uzimajući u obzir predložene aktivnosti za razvoj djetetove kreativnosti i korisne savjete, moći ćete pravilno usmjeravati svoje dijete kako bi ono počelo razvijati kreativne sposobnosti, koje će mu kasnije pomoći u donošenju važnih odluka u njegovom životu.

Ostaje samo da se dodaju izjave pozorišnog lika Henrika Ibsena: „Da biste imali osnova za kreativnost, potreban vam je da vam sam život bude smislen.”

“Kako razviti kreativne sposobnosti predškolske djece”

Kreativne sposobnosti predškolaca

Dječije stvaralaštvo je jedan od oblika samostalne aktivnosti djeteta, tokom kojeg ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost čovjekovog izvođenja različitih vrsta kreativnih aktivnosti.

Vrste dječijeg stvaralaštva

Psiholozi razlikuju sljedeće vrste DT-a: umjetnički, koji uključuje vizualno i književno stvaralaštvo, tehnički i muzički.

Umjetnička kreativnost

Dječije likovno stvaralaštvo je dječija aktivnost koja se manifestuje u vidu improvizacije i stvaranja crteža, veza, štukatura, umjetničkih kompozicija, aplikacija, literarnih radova itd. DT u oblasti umjetnosti doprinosi likovnom obrazovanju i razvoju estetike ukus kod deteta.

Fina dečija kreativnost

Likovna umjetnost je najraširenija među malom djecom.

Vizuelni DT stvara osnovu za punu i sadržajnu komunikaciju djeteta sa odraslima, pozitivno djeluje na emocionalno stanje djece, odvraćajući ih od tuge, strahova i tužnih događaja.

Književno dječje stvaralaštvo

Prvi elementi književnog DT pojavljuju se kod djeteta u dobi od 3 godine, kada počinje dobro govoriti, manipulirati zvukovima i koristiti riječi u različitim kombinacijama. U ovom periodu, literarni DT je ​​dio igre i teško ga je odvojiti od ostalih vrsta DT-a: dijete istovremeno crta, komponuje prikazanu priču, pjeva i pleše. Postepeno, književno stvaralaštvo kod dece dobija jasan pravac (poezija, proza, dolazi do shvatanja društvene vrednosti književnog dela, kao i značaja procesa njegovog nastanka. Književno DT postaje sve rasprostranjenije tokom školovanja, kada deca pišu kompozicije, eseje, skečeve i priče.

Tehničko dečije stvaralaštvo

Tehnički DT je ​​jedan od važnih načina formiranja profesionalne orijentacije djece, promoviše razvoj održivog interesovanja za tehnologiju i nauku, a također podstiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti. Tehnički DT je ​​projektovanje uređaja, modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta na časovima rada iu vannastavnim aktivnostima (klubovi, kursevi, centri za dečije i omladinsko stvaralaštvo)

Muzičko dječje stvaralaštvo

Muzički DT je ​​jedan od metoda muzičkog vaspitanja dece i manifestuje se u proučavanju muzičkih dela kompozitora. Dječije muzičko stvaralaštvo, po pravilu, nema vrijednost za druge, ali je važno za samo dijete. Muzički DT je ​​sintetička aktivnost koja se manifestuje u različitim oblicima: sviranje muzičkih instrumenata, ritam, pevanje. Elementi muzičkog DT među prvima se pojavljuju kada dijete razvije sposobnost kretanja uz muziku.

Značaj djetinjstva za razvoj kreativnih sposobnosti

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći

odličan put razvoja. Prve godine djetetova života su najvrednije za njegovu budućnost i moramo ih maksimalno iskoristiti. Tačnije, prvi podsticaj za razvoj

kreativne sposobnosti.

U kojoj dobi treba započeti razvoj kreativnih sposobnosti djeteta?

Psiholozi nazivaju različite periode od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi.

Ako govorimo o specifičnim sposobnostima koje su u osnovi različitih vrsta kreativne aktivnosti djeteta, onda je najraniji razvoj muzička sposobnost. Mnogi naučnici se slažu da počinje da se razvija u materici. Kada majka sluša muziku, ona doživljava određene emocije koje se prenose na dete, to je ono što joj omogućava da u budućnosti emotivno reaguje na ovu ili onu muziku. Takođe, emocionalna obojenost muzike čini da se dete još uvek svesno ne kreće u ritmu melodije, ili da zaspi uz melodičnu, mirnu muziku. Zahvaljujući tome, dete kasnije razvija osećaj za muzički ritam, takt i sluh za muziku.

Vizuelna kreativnost se razvija kasnije (1,5 godina). To je zbog sposobnosti djeteta da drži olovku, četkicu i može prenijeti slike koje vidi. A sa 4-5 godina dijete počinje prikazivati ​​prepoznatljive predmete.

Najnovije u svom formiranju su tehničko dječje stvaralaštvo. To je zbog činjenice da djeca akumuliraju određena iskustva koja im omogućavaju da eksperimentiraju, transformiraju i stvaraju nešto novo. Iako osnova za ovu vrstu kreativnosti leži u periodu kada dijete uzima kocke i konstrukcione setove. Pokušava da od njih stvori nešto svoje.

Kako razviti kreativnost vašeg djeteta

Kreativnost ima svoje komponente. Ovo su osobine ličnosti koje vam omogućavaju da na ovaj svijet gledate iz nove tačke gledišta, udaljavajući se od standardnog razmišljanja. To su sposobnosti koje su u osnovi kreativnog razmišljanja. Uzimajući ih u obzir, psiholozi su identificirali ili istakli glavne pravce u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti:

1. Razvoj mašte.

Mašta je sposobnost svijesti da stvara slike, ideje, ideje i manipulira njima.

Razvija se tokom igre kada dijete zamišlja predmete sa kojima se igra. (uzima kocku i kaže da je ovo sto, ili možda šolja).

2. Razvoj misaonih kvaliteta koji formiraju kreativnost.

Kreativnost (od engleskog stvoriti - stvarati, stvarati) je sposobnost prihvatanja i stvaranja fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja.Na svakodnevnom nivou kreativnost se manifestuje kao domišljatost - sposobnost rješavanja problema korištenjem predmeta i okolnosti na neobičan način. Ili mogućnost da se u jednom objektu vidi drugi.

Može se razviti bez upotrebe posebne opreme. Pogledajte oblake i vidite kako izgledaju. Pronađite neobičnu grančicu i shvatite kako bi mogla izgledati. Nacrtajte krug i pustite dijete da završi crtanje kako bi napravilo predmet ili jednostavno nazovite kako bi to moglo izgledati.

Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Postoji šest osnovnih uslova za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece.

1. Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje različitim alatima i materijalima.

2. Drugi važan uslov za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje okruženja koje pospješuje razvoj djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegove najrazličitije kreativne aktivnosti i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je sposobno da se najefikasnije razvija na odgovarajući način. momenat.

Kako stvoriti razvojno okruženje. Kada želimo da naučimo dete da čita, kupujemo kocke sa slovima, okačimo slova na predmete da ih dobro pamti. Takođe, da bi dete moglo da crta, potrebno mu je mesto i uslovi gde može slobodno da radi, a da ne pokvari stvari. Dajte mu priliku da radi sa raznim materijalima - plastelinom, materijalima za modeliranje, bojama, olovkama itd.

3. Treći, izuzetno važan, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud. Činjenica je da sposobnost da se razvija što uspješnije, što češće u svojim aktivnostima osoba doseže "plafon" svojih sposobnosti i postepeno podiže taj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog napora najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces učenja o svijetu u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, jer je još uvijek nemoguće išta objasniti tako malom djetetu. Stoga je u tom periodu dijete prinuđeno više nego ikada da se bavi kreativnošću, da samostalno i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove probleme za njega (ako mu, naravno, odrasli to dozvole, oni ih rješavaju za njega). Dječja lopta se otkotrljala daleko ispod sofe. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

4. Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim aktivnostima, u trajanju obavljanja jedne aktivnosti, u izboru metoda itd. Zatim želja djeteta, njegovo interesovanje, a emocionalni uzlet poslužit će kao pouzdana, garancija da veći mentalni stres neće dovesti do prekomjernog rada, i da će koristiti djetetu.

5. Ali pružanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih - to je peti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ svojoj deci, ali to samo šteti stvari. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam shvatiti.

6. Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, stoga je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodičnom i dječjem timu. Važno je stalno stimulisati dijete da bude kreativno, pokazivati ​​simpatije prema njegovim neuspjesima i biti strpljivo čak i sa čudnim idejama koje nisu uobičajene u stvarnom životu. Neophodno je isključiti primjedbe i osude iz svakodnevnog života.