Eğitim sistemi bkz. eğitim sistemi.

Eğitim sistemi, birlikte belirli bir bölgenin belirli bir eğitim alanını oluşturan, eğitim kurumlarının ve bölgesel ve federal ölçekte karşılık gelen yüksek idari kurumların yapısal ve işlevsel birliğidir.

Makale

Bu konuda:

« P.F.'nin öğretileri. Lesgaft'ın beden eğitimi ve pedagojik faaliyetleri üzerine"

Giriş………………………………………………………………………………3

1. P.F.'nin Biyografisi Lesgaft…………………………………………………………. 4

2. P.F.'nin Öğretileri. Beden eğitimi üzerine Legafta……………………... 6

3. P.F. Lesgaft'ın pedagojik faaliyeti…………………………. 10

Sonuç………………………………………………………………………………… 13

Edebiyat…………………………………………………………………. 14

giriiş

Yerli bilimin gelişim tarihinde, özellikle pedagojik teoride, P.F. Lesgaft'ın özel bir yeri var. Okul çağındaki çocukların eğitiminin merkezi bir yer tuttuğu kapsamlı, tutarlı bir beden eğitimi sistemi oluşturmayı başardı. En önemli bilimsel eseri olan “Okul çağındaki çocukların beden eğitimi rehberi”nin öne çıkan fikirlerinden biri, okulun asıl görevinin kişinin eğitimi, onun birey olarak oluşumu olduğudur. Şöyle yazdı: “Eğer okul dönemi hayatta soyut düşüncenin ve hakikat kavramının geliştiği tek ideolojik dönemse, bir kişinin kişiliğinin anlamını açıklığa kavuşturmayı ve eylemlerinde keyfiliği sınırlamayı dikkate almak okulun görevidir. oluşturulmuş."
Pedagojik sistem P.F. Lesgaft, bireyin fiziksel ve ruhsal gelişiminin birliği doktrininde yatmaktadır. Bilim adamı, fiziksel egzersizi bir kişinin yalnızca fiziksel değil aynı zamanda entelektüel, ahlaki ve estetik gelişiminin bir aracı olarak görüyordu. Aynı zamanda zihinsel ve fiziksel eğitimin rasyonel kombinasyonunun ve karşılıklı etkisinin önemini sürekli vurguladı. Yazar, "Zihinsel ve fiziksel eğitimin paralel ilerlemesi gerekiyor, aksi takdirde egzersiz yapılmadan kalacak organlarda doğru gelişim sürecini bozarız" diye yazdı.

Lesgaft, vücudun gelişiminin çevre ve egzersizden etkilendiğini savundu:“Uygulanan her şey gelişir ve gelişir; uygulanmayan her şey parçalanır” .

Bu çalışmanın amacı P.F. Lesgaft'ın biyografisinin temel gerçeklerini incelemek, onun bilimsel ve pedagojik mirasının ana hükümlerini ve tezlerini tanımaktır.

P.F. Lesgaft'ın Biyografisi

Seçkin bir anatomist - Rusya'da teorik anatominin kurucusu, harika bir öğretmen, beden eğitiminin öncüsü ve teorisyeni, biyolog-düşünür ve amaçlı bir halk figürü - bu, P. F. Lesgaft'ın canlı yaşamının olduğu alanların tam bir listesi değil. koştu.

Pyotr Frantsevich Lesgaft, 1837'de St. Petersburg'da doğdu. 1856'da Tıbbi-Cerrahi (Askeri Tıp) Akademisi'ne girdi ve 1861'de mezun oldu. Tıbbi-Cerrahi Akademisi'nde hastane asistanlığı ve özel anatomi öğretmeni olarak çalıştı. 1865 yılında “Rektumun uzunlamasına kas liflerinin kesilmesi üzerine…” tezinin savunmasıyla Tıp Doktoru unvanını aldı. 1868 yılında buna Cerrahi Doktoru unvanını da ekledi. sol bel bölgesinde anatomik açıdan “Colotomia” (dışkı için yapay geçit) anatomik ve cerrahi tezini sunduktan sonra kendisine verildi. Derece, tezin kamuya açık bir savunması olmadan verildi.

Aynı yıl P. F. Lesgaft, Kazan Üniversitesi'nde anatomi bölümünün başına seçildi, ancak 1871'de Çar II. Alexander'ın kararıyla öğretmenlikten çıkarıldı. Temel, P. F. Lesgaft'ın 23 Eylül 1871 tarihli "St. Petersburg Vedomosti" gazetesinde üniversitedeki suistimalleri açığa çıkaran bir makalesiydi. P. F. Lesgaft, 1872'den 1893'e kadar kız öğrencilerle dersler verdi (1872 - 1874), Tıp-Cerrahi Akademisi'nde anatomi öğretmek ve St. Petersburg Üniversitesi'nde özel bir öğretim görevlisi kursu vermekle meşguldü (1875 - 1893). 1893'ten beri faaliyetleri St. Petersburg'da kurduğu Biyoloji Laboratuvarı'nda yoğunlaştı. Bir gösteride öğrencilerin dövülmesine karşı bir protestoya imza attığı için baskılara maruz kaldı ve 1902'de St. Petersburg'dan ihraç edildi.

Bilim adamının yargı bağımsızlığı ve sarsılmaz siyasi konumu, St. Petersburg'un devrimci çevrelerindeki muazzam sempatisinin nedeniydi. 1895 yılında “Hasta ve Yoksullara Okuma Yardımı” Derneği kurulduğunda liderlerin arasına katıldı. Derneğin üyeleri V.I. Lenin'in kız kardeşi Anna Ilyinichna ve kocası M.T. Elizarov'du. 1905 yılında, P.F. Lesgaft'ın izniyle, İşçi Temsilcileri Konseyi, başkanlığını yaptığı Biyoloji Laboratuvarı binasında toplandı ve Matbaa İşçileri Sendikası Kurulu toplandı.

P. F. Lesgaft'ın hayatındaki önemli bir olay, beden eğitimi yöntemlerinin incelenmesiydi. 1874 yılında Harp Dairesi Askeri Eğitim Kurumları Dairesi tarafından kendisine Batı Avrupa ülkelerindeki jimnastik derslerini tanıma talimatı verildi. Bu, bu deneyimin Rus subay okullarına aktarılması anlamına geliyordu. P. F. Lesgaft'ın St.Petersburg'a döndükten sonra sağladığı program kabul edilmedi, ancak yine de beden eğitimi sorunuyla ciddi şekilde ilgilenmeye başladı ve bu, bir morfolog olarak görüşlerinde iz bıraktı. 1877'den 1882'ye kadar subaylara eğitim kursları verirken vardığı sonuçları test etti.

1905 yılında, beden eğitimi liderlerine yönelik kurslar temelinde, 1907 yılında hükümet tarafından yasaklanan Özgür Yüksek Okul'u kurdu. P. F. Lesgaft 1909'da öldü. P. F. Lesgaft'ın anatomi alanındaki olağanüstü başarıları, ansiklopedik kitabı sayesinde mümkün oldu. eğitim. Matematiği iyi biliyordu, prof.'dan 3 yıl kimya okudu. N. N. Zinin, uygulamalı fizik, özellikle de malzemelerin mukavemeti teorisi konusunda derin bilgiye sahipti. Bağımsız olarak inşaat teknolojisi yasalarına hakim oldu. Doğa biliminin tüm güncel sorunlarına ilişkin bilgi birikimi şaşırtıcıydı.

P.F.Lesgaft’ın beden eğitimi üzerine öğretisi.

P. F. Lesgaft'ın beden eğitiminin bilimsel temellerinin geliştirilmesindeki esası daha ayrıntılı olarak tartışılmalıdır. Onun için başlangıç ​​noktası, Lamarck'ın vücudun gelişiminde egzersizlerin (fonksiyonların) rolüne ilişkin varsayımıydı. P. F. Lesgaft'ın Lamarck'a olan tutkusu hayatı boyunca karakteristik bir özellikti. Lesgaft'ın Lamarck'ın öğretisinden yalnızca işlevlerin organogenez üzerindeki etkisinin kanıtlandığı bölümü almasına rağmen, büyük Fransız bilim adamının fikirlerinin hipnozu önemliydi. Lesgaft'ın eserlerinde edinilmiş özelliklerin mirasından söz edilmiyor.

Lesgaft'ın düşündüğü gibi amaçlı fiziksel egzersiz, beden eğitimi sürecinde insanlara aşılanabilir. Ancak beden eğitimi, eğiten ve öğretenlerin ayrıcalığıdır. Görev, insanların fiziksel gelişiminin geniş bir programını uygulamak olmalıdır. Lesgaft beden eğitimi sloganını bu şekilde ortaya çıkardı. Bu konsept onun tarafından önerildi. Beden eğitimi Lesgaft tarafından beden eğitiminin bir parçası olarak önkoşul olarak kabul edildi.

Beden eğitiminin temel ilkeleri şu şekilde önerildi:

1. Kapsamlılık ilkesi, çok kanallı beden eğitimi.

2. Bir kişinin uyumlu gelişiminin bir koşulu olarak birbirine bağlanma ilkesi, fiziksel, zihinsel ve ahlaki eğitimin karşılıklı zenginleştirilmesi.

3. Beden eğitiminin bilimsel ilkesi aşağıdakileri varsayar:

a) biçim ve işlevin birbirine bağımlılığı;

b) yaş, cinsiyet ve anayasal özelliklerin tanınması;

c) bir kişinin fiziksel görünümünün doğuştan gelen kaderinin (kaderinin) hariç tutulması;

d) kalıtımın emirlerinin üstesinden gelmek.

Beden eğitimi ile ilgili en önemli eserini “Okul çağındaki çocukların beden eğitimi rehberi” olarak adlandırıyor. Modern bilimde bu kavram korunmuştur ve Lesgaft'ın ona kattığı özü yansıtmaktadır.

Beden eğitimi, bir kişinin hareketlerini rasyonel olarak kontrol etmesinin sistemik bir durumu olarak kabul edilir, böylece yaşamda gerekli olan motor becerilerin fonu elde edilir.

Modern bilimsel bilgide ele alınan kavramın bu anlamından vazgeçmeden, P.F. Lesgaft'ta bulunan özüne çok daha derin bir yaklaşıma dikkat edelim.

“Okul Çağındaki Çocuklara Yönelik Beden Eğitimi Rehberi”nin temelindeki ana fikirlerden biri okulun temel amacının bireyin eğitimi yani bireyin eğitimi olduğudur. Lesgaft'ın açıkça bahsettiği bir kişilik olarak oluşumu: “... okulun görevi, bir kişinin kişiliğinin anlamını tanımlamayı ve eylemlerindeki keyfiliği sınırlamayı düşünmektir., Okul dönemi hayatta soyut düşüncenin ve hakikat kavramının geliştiği tek ideolojik dönem ise,insan yaratılmıştır."

“Eğitim” kavramı ilk olarak N.I. Novikov'un (1744-1818) eserlerinde ortaya çıktı, ancak ilerici Rus pedagojisinin temsilcileri, eğitimin eşanlamlısı olarak “kalbin eğitimi” ve aydınlanmanın eşanlamlısı olarak “eğitim” olarak ortaya çıktı. aklın”.

On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında. Bazı yazarlar kişilik gelişimi sürecinin tamamını “eğitim” terimiyle adlandırmaktadır. P.F. Lesgaft'ın da bu pozisyonu üstlendiğine inanıyoruz. Ve eğitim hakkında yazdığında, kişinin kişi olarak oluşumunu kastediyor. Bu nedenle, okul çağındaki çocukların beden eğitiminin amacı, onlara ahlaki ilkelerin rehberliğinde tüm hareketlerini bilinçli olarak kontrol etmeyi, mekansal ve zamansal ilişkileri doğru bir şekilde ayırt etmeyi ve bunun sonucunda beceri kazanmayı öğretmektir. Çevreye uygun hareket edin. Bu hedef ortamında eğitim ve öğretim görevleri bir araya getirilir.

P.F. Lesgaft dünyada beden eğitiminin temellerini geliştiren, beden eğitimi doktrinini yaratan ve son olarak “beden eğitimi” kavramının içeriğini tanımlayan ilk kişiydi. P.F.'nin tanımına göre. Lesgaft'a göre beden eğitiminin özü, "bireysel hareketleri izole etmeyi ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı, onları bilinçli olarak kontrol etmeyi ve engellere uyarlamayı, mümkün olan en büyük el becerisi ve azimle bunların üstesinden gelmeyi, diğer bir deyişle en az çabayla öğrenmeyi" öğrenmektir. Zorlukları mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirmek.” En büyük fiziksel çalışmayı bilinçli olarak gerçekleştirmek”.

Bu nedenle P.F. Lesgaft, kendi dönemi için beden eğitiminin içeriğini, esas olarak motor eylemleri öğrenme süreci olarak en kapsamlı şekilde tanımladı. Beden eğitiminin sonucu, tanımından da anlaşılacağı gibi, kişinin hayata ve çalışmaya fiziksel olarak hazır olma durumudur. Aynı zamanda, Lesgaft'a göre beden eğitimi içeriği bize öyle geliyor ki, fiziksel egzersizleri öğretme yöntemleri de dahil edildi, özellikle modern bir pratik öğretim yönteminden bahsediyoruz - sıkı bir şekilde düzenlenmiş, yani. Parçalar halinde ve bir bütün olarak öğrenme, şu ifadeyle kanıtlandığı gibi: "Bireysel hareketleri izole edin ve bunları birbiriyle karşılaştırın.kendin."Üstelik P.F. Lesgaft, motor becerileri geliştirme aşaması olarak özel bir eğitim aşamasını belirleyerek motor eylemleri öğrenmenin yapısını belirleme girişiminde bulundu, çünkü yalnızcaMotor mükemmelliğe ulaşmış bir kişi, emek motor eylemlerinin ekonomik olarak gerçekleştirilmesini sağlar.

Lesgaft beden eğitiminin içeriğine büyük önem verdi -Egzersizleri ve oyunları öğrenme yöntemi olarak kullanmak . Bilim adamı fiziksel egzersizleri dört ana gruba ayırdı:
1. Baş, gövde ve uzuvların hareketleriyle ilgili basit egzersizler ve çeşitli hareketler ve fırlatmalarla karmaşık egzersizler.
2. Sopa ve ağırlıklarla yapılan motor hareketler, tahta ve demir top atma, atlama, tırmanma, güreş yapma ve dengeyi koruma gibi stresi arttıran egzersizler.
3. Belirli bir hızda koşarken, belirli bir mesafeye atlarken ve bir hedefe fırlatırken mekansal ve zamansal ilişkileri incelemeye yönelik alıştırmalar.
4. Basit ve karmaşık oyunlar, yüzme, paten ve kayak, yürüyüş, geziler ve dövüş sanatları sırasında sistematik egzersizler.

Genel eğitim kurumlarının müfredatı, asıl görevi öğrencilerin genel eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak bu disiplinde uygun genel eğitim seviyesine ulaşmak olan "beden eğitimi" konusunu içerir. Sosyal bir uygulama olarak beden eğitimi eğitiminin kendine has gelişim aşamaları vardır.

P.F. Lesgaft'a göre okul beden eğitimi ilkeldi ve daha dar sorunları çözdü - hareketlerde ustalaşmayı öğretmek, işe hazırlanmak için motor nitelikleri geliştirmek. Elbette o zamanlar amaç, okul çocukları arasında fiziksel kültürün oluşumunu teşvik etmek değildi. Ancak yavaş yavaş okul konusu olan “beden eğitimi”nin durumu değişti ve beden eğitimi eğitiminin toplumdaki rolü artık önemli ölçüde arttı.

P.F. Lesgaft'ın pedagojik faaliyeti

“Okul çağındaki çocukların beden eğitimi rehberi” nin ikinci bölümünün ikinci baskısının önsözünde P.F. Lesgaft, okulda öğrenciler arasında gözlemlenen olumsuz olayların polis önlemleriyle değil, sıkı bir şekilde yürütülen fiziksel egzersizler ve oyunlarla ortadan kaldırılabileceğini kaydetti. Kendini kontrol eden ve iyi kontrol edilen eğitimli bir lider, öğrencisiyle her zaman ikna edici sözlerin yardımıyla başa çıkacak, normal bir okulda tamamen kabul edilemez olan herhangi bir zulüm ve ceza önlemine asla başvurmayacaktır. çocuk ve doğasının açıklığa kavuşturulması.

Beden eğitimi yoluyla genç bir adama kendini kontrol etmeyi öğretmenin, onu mekansal ilişkilerle, işinin zaman içindeki dağılımıyla tanıştırmanın ve faaliyetinin enerjisini arttırmanın gerekli olduğunu yazdı. Lesgaft, öğretim faaliyetlerinde öğretmenlerden anatomi, fizyoloji ve psikolojideki bilimsel başarılara dayalı olarak konularıyla ilgili mükemmel bilgi edinmesini istedi. Ona göre iyi bir öğretmen mükemmel bir disiplin, kişinin duygularını yönetmede kısıtlama, çocuk sevgisi, dış düzen ve zarif hareketlerdir.

P.F.'nin artan gereksinimleri. Lesgaft, fiziksel egzersiz yapanlar için gıda hijyeni konusunda taleplerde bulundu. Herhangi bir "ilave tahriş edici maddeyi" tanımıyordu: kaliteli ve çeşitli ürünlerin ihtiyaç duymadığı hardal, biber ve diğer baharatlar. Özellikle alkollü içecekleri kınadı.

Lesgaft, beden eğitiminin içeriğine, egzersizlerin ve oyunların bir biliş yöntemi olarak kullanılmasına büyük önem verdi. Fiziksel egzersizleri dört ana gruba ayırdı: 1) baş, gövde, uzuvların hareketleriyle ilgili basit egzersizler ve çeşitli hareket ve fırlatmalardan oluşan karmaşık egzersizler; 2) sopalarla ve ağırlıklarla motor hareketler sırasında, tahta ve demir topları fırlatırken, zıplarken, güreşirken, tırmanırken, dengeyi korurken artan stresli egzersizler; 3) belirli bir hızda koşarken, belirli bir mesafeye atlarken ve bir hedefe fırlatırken mekansal ve zamansal ilişkilerin incelenmesine ilişkin alıştırmalar; 4) basit ve karmaşık oyunlar, yüzme, paten ve kayak, yürüyüş, geziler ve dövüş sanatları sırasında sistematik egzersizler. Oyunun tanımı ilginç: “Oyun, çocuğun hayata hazırlandığı bir egzersizdir.”

Aynı zamanda okul öncesi çocuklara yönelik oyunlar ile okul öğrencilerine yönelik oyunlar arasındaki farkı da ortaya çıkardı. Birincisi, çocukların çevredeki gerçeklikte gördüklerini ve fark ettiklerini yaratıcı bir şekilde tekrarlayan oyunlardır. İkincisi, öğretmen tarafından bağımsız motor aktivitenin geliştirilmesi için bir takım metodolojik hükümlerle düzenlenen oyunlardır.

Ayrıca teorisine göre hem okul öncesi hem de okul çocuklarının oyun durumlarında, çevre ile ilişkilerde tüm tezahürlerinde aktif olarak hareket eden bireyler olmaları dikkat çekicidir. Lesgaft'ın oyunlara yönelik gereksinimleri değerli ve modern bir şekilde alakalı: oyunların seçiminde aşamalılık ve bunların çocuğun gelişimine uygunluğu; her oyun için zorunlu amaç ve hedeflerin belirlenmesi; oyun katılımcılarının belirlenen kurallara koşulsuz uyumu; oyunda özyönetimin ısrarla tanıtılması; oyunların çocuklar üzerindeki sistematik etkisi ve kademeli komplikasyonları; çocuklarda olumsuz niteliklerin ortaya çıkmasına neden olan oyunların günlük kullanımından dışlanma - zulüm vb.

Bir grup oyuncunun organizasyonuna ve yaş özelliklerini dikkate alarak aralarındaki ilişkilerin doğasının oluşumuna dayalı olarak önerdiği oyunların sınıflandırılması da dikkate değerdir. Bu temelde iki oyun grubu ayırt edilir: basit ve karmaşık. Bu grupların her birinde, oyunları bireysel motor eylemlerin karmaşıklığına ve süresine göre koşma, fırlatma ve güreş içeren oyunlara ayırıyor. Bu alt gruplar da daha karmaşık gereksinimleri olan egzersiz türlerine bölünmüştür. Örneğin koşma oyunlarında düz yönde, daire şeklinde, eğimli pozisyonda, birlikte, zincir halinde koşmayı ve kolektif motor hareketlerini kullanabilirsiniz.

P.F.'ye göre adam. Motor hareketlerine iyi ve bilinçli hakim olan Lesgafta, öğrencinin beden eğitiminin en önemli hedefi olan hareketin en uygun şekillerini ve hızını doğru bir şekilde seçiyor. Modern okullarda da bu hedef unutulmamalıdır: Bir kişiyi hayatta en iyi şekilde kullanmaya hazırlamak için çocuklara birikmiş bilgi, beceri ve yetenekleri rasyonel bir şekilde kullanmayı öğretmek gerekir.

Çocukların yaratıcı oyunlarının yetişkinler tarafından empoze edilmemesi gerektiği ve çocuğun tüm varlığıyla bu oyunu kendisinin oynaması gerektiği görüşünü haklı olarak savunan P.F. Ancak Lesgaft çocukların yeteneklerini abarttı. Ona göre çocuk, "fiziksel olarak biraz yorgun, yaptığı şeyin anlamını ve bunu nasıl yaptığını yansıtıyor." Uygulamada, bir yetişkinin oyun durumlarını analiz etmek için sıklıkla bir öğretmen-antrenörün yardımına ihtiyaç duyduğu ve bir çocuğun "ne yaptığının anlamını ve nasıl yaptığını" bağımsız olarak kavramasının özellikle zor olduğu bilinmektedir.

Aynı zamanda Lesgaft'ın bu eğitim sorunlarına ilişkin akıl yürütmesinde değerli fikir, öğretmenin oyun sürecinde çocukların inisiyatifini geliştirmek, öğrencilerini incelemek ve her öğrencinin karakteristik özelliklerini mümkün olduğunca dikkate almak zorunda olmasıdır. pedagojik aktivitede onlar üzerinde amaçlı ve spesifik bir etki için. Bu metodolojik pozisyona uygun olarak, öğretmenin çocuklarla birlikte oyun durumlarını analiz etmesi, özellikle oyuncuların davranışlarını dikkatlice gözlemlemesi ve birbirleri üzerindeki karşılıklı etkilerini takımın çıkarları doğrultusunda kullanması gerekir.

Ailede çocukların yetiştirilmesini düzenleyen yasaların geliştirilmesine, sosyal çevrenin ve eğitim alanlarının rolünü dikkate alarak, insan türleri, mizaç ve karakter doktrini açısından birey olarak oluşmalarına katkısı , Harika. Hem erkek hem de kız çocukları için eşit ve eşitlikçi beden eğitimi için sürekli olarak mücadele etti.

Çözüm

P.F. Gesgaft'ın bilimsel ve pedagojik mirası, herhangi bir tarihsel dönemin sınırlarının çok ötesine geçer ve zenginliği henüz tamamen tükenmemiş fikirleri içeren pedagojik bilimin en önemli kaynaklarından biri olarak kabul edilebilir. Pyotr Frantsevich'in anatomi, antropoloji, biyoloji, tarih ve beden eğitimi yöntemlerine ilişkin çalışmalarında ortaya konan en önemli bilimsel ilkeler günümüze kadar önemini kaybetmemiştir. Lesgaft'ın ilerici bilimsel, pedagojik ve sosyal faaliyetleri, onu seçkin temsilcilerden biri olarak sınıflandırmayı mümkün kılıyor

Ulusal bilim ve kültür.

Kendisinden önce hiç kimsenin olmadığı gibi, beden eğitiminin kesinlikle bilimsel bir temelde düzenlenmesi gerektiğinin farkına vardı. P. F. Lesgaft, anatomi ve fizyolojideki bu bilimsel temeli gördü; bu, doğru fiziksel egzersiz programının ana hatlarını çizmeyi ve bu egzersizlerin vücut üzerindeki etki derecesini belirlemeyi mümkün kıldı. Lesgaft'a göre işlev, formu belirler ve bu nedenle mükemmel form (sağlıklı organizma), doğrudan egzersizin onun üzerindeki aktif etkisine bağlıdır.

P.F. Lesgaft bu durumdan pratik sonuçlar çıkardı. Organların normal fonksiyonları özel egzersizlerle desteklenirse, organların daha iyi gelişimi için makul antrenman yükleri geliştirilirse daha mükemmel bir forma ulaşılabilir. Bu doğrultuda ilerleyen P. F. Lesgaft ilk olarak anatomi ile beden eğitimi arasındaki köprüyü kurmuş ve insanların beden eğitimi konusunda bilimsel temelli bir teori oluşturmuştur.

Lesgaft'ın Rusya'da beden eğitimini teşvik etme ve yayma konusundaki başarıları genel olarak tanınmaktadır ve adının en eski fiziksel kültür enstitüsü olan Leningrad'a verilmesiyle işaretlenmiştir.

Edebiyat

Goloshchapov B.R. Fiziksel kültür ve spor tarihi: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – 5. baskı, rev. ve ek M., 2008.

Dmitriev S.V. Teorik ve metodolojik analizin bir nesnesi olarak motor görevi // Fizik teorisi ve pratiği. kültür. 1988, sayı 2.

3 . Lesgaft P.F. Okul çağındaki çocuklar için beden eğitimi rehberi // Lesgaft P.F. Seçilmiş eserler / Komp. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987.
4. Simonkina Yu.S., Iokhvidov V.M. Petr Frantsevich Lesgaft - beden eğitiminin kurucusu [Metin] // Pedagojinin güncel sorunları: uluslararası materyaller. ilmi konf. (Chita, Aralık 2011). - Chita: Genç Bilim Adamı Yayınevi, 2011. - s. 55-57.

İnternet kaynakları

1. Pyotr Frantsevich Lesgaft - beden eğitiminin kurucusu.

2. P.F. Lesgaft – Rusya'da teorik anatominin kurucusu.

3. Beden eğitimi http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

Rus biyolog, anatomist, öğretmen, doktor, beden eğitimi bilimsel sisteminin yaratıcısı P.F. Lesgaft, 8 Eylül (20) 1837'de St. Petersburg'da, Ruslaşmış bir Alman, kuyumcu, Altın Sanatlar Atölyesi üyesi Johann Peter Otto Lesgaft ve eşi Henrietta Louise'in ailesinde doğdu. Rusya'da Pyotr Karlovich olarak adlandırılan babası çekingen, sert bir adamdı, her şeyde düzeni, disiplini, ekonomiyi severdi ve çocuklarına da aynısını yapmayı öğretti. Bu aynı zamanda ailenin gelirinin düşük olmasından da kaynaklanıyordu. Üçüncü loncanın tüccarı olarak listelenmişti, atölyesi olan küçük bir kuyumcu dükkanı vardı ve zamanının çoğunu bir şekilde ailesinin geçimini sağlamak için geçirmek zorunda kalıyordu. Baba P.F. Lesgafta oğluna çok sert davrandı ve ısrarla ona çalışmayı öğretti. Peter'ı çevreleyen durum tüm hayatına damgasını vurdu. Çocuklukta aşılanan işe saygı, tembelliğe hoşgörüsüzlük, dürüstlük ve özverilik, karakterinin ayrılmaz özellikleri haline geldi.

Ocak 1848'de, ilk eğitimini evde alan 9 yaşındaki Peter Lesgaft, ağabeylerinin örneğini izleyerek, St. Peter'ın ana devlet okulu olan "Petrishul"a atandı. Lesgaft iyi çalıştı. P.F.'nin daha sonra öğreteceği Latince ve Fransızca dışındaki tüm dersler kendisine verildi. Lesgaft zorluk çekmeden ustalaştı. Ödevleri özenle tamamladı, uzun süre kitapların ve ders kitaplarının başında oturdu. Ancak 1851'de babası aniden eğitimine ara verdi ve on dört yaşındaki oğlunu tanıdığı bir eczacının yanına çırak olarak verdi. İnatçı genç ile eczacı arasındaki ilişkinin nasıl geliştiği bilinmiyor. Ancak bir yıl bile dayanamayan Peter eczaneden kaçar ve bu durum sadece babasının değil annesinin de öfkesini uyandırır. 1852 sonbaharında, yine iyi bir üne sahip olan St. Anne's School Annenschule'nin erkekler bölümüne girdi.

1854 yılında okuldan mezun olduğunda Peter 17 yaşındaydı. Görünen o ki, eczacı çırağı olmak yine de Peter'ın tıp ve kimyaya olan ilgisini uyandırmıştı. Biraz tereddüt ettikten sonra Tıbbi-Cerrahi Akademisi'ne belgeleri teslim etti ve 1856 yazında öğrenci oldu. Peter Lesgaft'ın akademideki çalışmaları sırasında profesörleri en iyilerden biriydi: bölümler ve klinikler Ya.A. tarafından yönetiliyordu. Chistovich, N.F. Zdecauer, T.S. Illinsky, A.Ya. Krassovsky, V.E. Eck, I.M. Balinsky. N.N.'nin liderliğinde. Zinina P. Lesgaft, araştırma çalışmalarının ilk becerilerini aldı, deneylerin nasıl kurulacağını ve kimyasal reaktiflerin nasıl kullanılacağını öğrendi. Kısa süre sonra derslerde Zinin'e yardım etmeye başladı.

Peter üçüncü yılında anatomiye ilgi duymaya başladı ve tüm tutkusuyla kendini ona adadı; anatomi onun hayatının işi haline geldi. Birçok profesörün Lesgaft'ın görüşlerinin oluşumunda büyük etkisi oldu, ancak bir anatomist-araştırmacı ve bilim adamı olarak gelişimindeki ana rol Profesör V.L. tarafından oynandı. Gruber. Uyruğu itibariyle bir Çek olan o, bir fırtınaydı ve birçok kuşak akademi öğrencisinin favorisiydi. Gruber, N.I. Pirogov'un zor bir karakteri vardı. Anatomiye fanatik bir şekilde bağlı olan Gruber, bütün günlerini diseksiyon odasında geçirdi ve ceset dokularında Avrupa'da eşi benzeri olmayan keşif ve açıklama konusunda giderek daha fazla yeni anomaliler aradı. Gruber, bilimle ilgilenen kadınlara anatomi salonunun kapılarını açan ilk kişi oldu. Öğretmenin örneğini takip ederek, kadınların tıp eğitiminin sadık bir savunucusu olan Lesgaft daha sonra aynısını yaptı. Lesgaft, Gruber'in çalışma tutkusunu, işteki yorulmazlığını, dürüstlüğünü, görev ve adalet duygusunu ve en önemlisi muhakeme bağımsızlığını sabırla geliştirdi. Daha sonra tıp çevrelerinde P.F. Lesgaft'a "anatomi şairi" deniyordu ve Profesör V.L. Gruber - “Rus anatomi okulunun Pimen'i.”

1860 yazında akademide V.L.'nin önderliğinde pratik anatomi bölümü açıldı. Gruber. Öğrenci Peter Lesgaft çok geçmeden diseksiyon odasının en gayretli ziyaretçilerinden biri ve profesörün en sevdiği öğrencisi oldu. Gruber onu asistan olarak ciddi bir işe dahil etmeye başladı: İlaçların hazırlanmasını ona emanet etti ve Lesgaft'ın hızla ustalaştığı mumyalama konusunda ona yardım etme görevini ona emanet etti. 1860 yılında İmparatoriçe Alexandra Feodorovna'nın cesedinin mumyalanması konusunda ustaca yapılan çalışma için 5. sınıf öğrencisi Pyotr Lesgaft 300 ruble ödül aldı.

1861'de final sınavları başladı; 1856'da giren 254 kişiden sadece 140'ı sınava girebildi. Kurallara göre doktorluk unvanı ve ilçe doktoru unvanı için sınavlar eş zamanlı olarak yapılıyordu. Tıp derecesi 24 konuda tatmin edici notlar gerektiriyordu. Bölge doktoru unvanı için - adli tıp, tıbbi polis, toksikoloji ve epizootik alanlarında ayrı ayrı tatmin edici notlar. P.F. Lesgaft tüm sınavları onurla geçerek 10 Haziran 1861'de doktor unvanını ve bölge doktoru unvanını aldı. 18 Haziran'da genç doktora akademiden gümüş madalyayla mezun olmasıyla ilgili Latince bir diploma verildiği ciddi bir eylem gerçekleşti. Akademi tamamlandı ancak mezunların yalnızca birkaçı Askeri Tıp Bölümü'nde iş buldu. Sivil departmanda yeterli boş kadro yoktu, bu nedenle yeni atanan doktorlara aylık harçlık verildi ve kendilerini serbest çalışan doktorlar olarak kanıtlama fırsatı verildi. V.L.'nin önerisi üzerine. Gruber Lesgaft, Anatomik Enstitüsü Pratik Anatomi Bölümü'nde kendisi için ücretsiz olarak özel olarak çalışmayı ve personel dışı bir disektörün görevlerini yerine getirmeyi kabul etti. Lesgaft'ın o dönemdeki mali durumu kıskanılacak gibi değildi. Düzenli bir geliri olmadan yarı zamanlı öğretmenlik yaptı, 2. sınıf öğrencilerine uygulamalı dersler verdi, Tıp-Cerrahi Akademisi öğrencilerine anatomi dersleri verdi, Askeri Paramedik Okulu öğrencilerine anatomi ve cerrahi dersleri verdi. Orada, Gruber'in yardımıyla Lesgaft'a, hazırlık odasını donattığı ayrı bir oda verildi. Tüm boş zamanlarını perine kas katmanlarının anatomisini inceleyerek geçirdi. Gruber'in tavsiyesi üzerine bu çalışmaları tezinin temeli olarak kullanmaya karar verdi.

1862'nin başında P.F. Lesgaft, Tıp ve Cerrahi Doktoru unvanını aldı. Konumu belirlenmeye başlandı. 23 Mart 1863'te Askeri Daire'nin sivil rütbelerdeki emriyle Pyotr Lesgaft, Profesör A.A.'nın cerrahi kliniğinin kadın bölümünde 2. Askeri Kara Hastanesi'ne ücretsiz asistan olarak atandı. Kithira. Bu durum Lesgaft'a zamanını özgürce yönetme fırsatı verdi ve tezi üzerinde çok çalıştı. Aynı zamanda Lesgaft, farklı yaş ve cinsiyetteki insanlarda kafatasının yapısını, büyüme özelliklerini ve oluşumunu inceleyen antropolojiyle ilgilenmeye başladı. Yaz aylarında yurt dışına seyahat ederken anatomi müzelerini ziyaret etti ve kafatasları koleksiyonlarını yakından tanıdı.

29 Mayıs 1865 P.F. Lesgaft, Tıp Doktoru derecesi için "İnsanlarda ve bazı hayvanlarda rektumun uzunlamasına kas liflerinin sonlandırılması üzerine" tezini zekice savundu. Gruber, "Onun tezi Tıbbi-Cerrahi Akademisi'nde şimdiye kadar ortaya çıkan en iyi tezlerden biri" diye yazdı. "Çok sayıda araştırmaya dayanıyor ve büyük bir hassasiyetle ve bilimsel gerçeğe olan sevgiyle derleniyor." Bu zamana kadar P.F. Lesgaft, Elizaveta Andreevna Yurgens ile altı aydır evliydi. Başarısını onunla kutladı. 1 Ocak 1866'da genç çiftin Boris adında bir oğulları oldu. Aynı yıl Pyotr Frantsevich, aynı hastanenin göz bölümünde asistan pozisyonuna atandı. Bu nihayet ona düzenli bir gelir sağladı. Oftalmolojiyle ilgilenerek, görme organının yırtılma hastalığıyla ilgilenmeye başladı. Pek çok araştırma yaptıktan sonra göz doktorlarını meşgul eden sorunun cevabını buldu ve 1 Aralık 1866'da St. Petersburg'da Rus doktorların bir toplantısında “Orbikülaris oculi kası ve onun üzerindeki etkisi üzerine” mesajıyla konuştu. gözyaşı emilim mekanizması. P.F.'nin yeni çalışması. Lesgaft, araştırmanın derinliği ve ikna ediciliği karşısında hayrete düştü ve Rus Doktorlar Derneği'ne üye seçildi. Kısa süre sonra, özenli hizmetinden dolayı P. Lesgaft'a 3. derece St. Stanislav Nişanı verildi. 1868 baharında V.L. Zaten herkes tarafından St. Petersburg'un en iyi anatomistlerinden biri olarak tanınan Gruber Lesgaft, aynı zamanda hastanede asistan olarak kalırken anatomi disektörü pozisyonunu aldı. Aynı yıl P.F. Lesgaft, “Anatomik açıdan sol bel bölgesinde kolotomi” adlı makalesi nedeniyle Cerrahi Doktoru unvanını aldı. Anatomik tekniği, öğretme yeteneği ve basılı olarak ortaya çıkan bilimsel çalışmaları Kazan Üniversitesi tıp fakültesi liderlerinin dikkatini çekti ve 11 Eylül 1868'de oraya davet edildi ve bire karşı dokuz oyla fizyolojik anatomi profesörü olarak onaylandı. .

Kazan Üniversitesi'nden Profesör P.F. Lesgaft, Eylül 1870'te ebelik sınıfının bir öğrencisi olan Evgenia Muzhskova'yı bölümdeki pratik derslerin yürütülmesine yardımcı olmaya davet ederek olağanüstü bir eylemde bulundu. Böylece, Rusya'da ilk kez bir kadın, otopsi önlüğünü giyip erkeklerin yanında durdu. Kazan'da P.F. Lesgaft 3 yıl kaldı. Kazan Üniversitesi Doğa Bilimcileri Derneği'nin kurucusuydu, antropoloji müzesi oluşturma, onu yenilemek için geziler düzenleme, bilimin modern sorunları üzerine bir konferans salonu açma fikrini ortaya attı. Kazan gazetesi Nedelya, Aralık 1870'de Lesgaft hakkında "Dünyanın yetiştirdiği en parlak anatomistlerden biri" diye yazmıştı. Ancak 3 yıl sonra üniversiteden kovuldu. Halkın büyük tepkisine neden olan “Lesgaft Davası”, çarlık hükümetini korkutan olaylarla aynı zamana denk geldi: Eylül 1870'te Fransa'da bir cumhuriyetin kurulmasına yol açan bir devrim başladı. İşten çıkarılmanın itici gücü, P.F. Lesgaft, patolojik anatomi profesörü A.K. tarafından kabul edildi. Petrov. Üniversite konseyinde davayı incelerken, sınavların ceset parçalanmadan şartlara aykırı olarak yapıldığı ortaya çıktı. Bu duruma öfkelenen P.F. Lesgaft, "Kazan Üniversitesi'nde neler oluyor" başlıklı sansasyonel bir makale yayınlayan gazeteye bir mektup yazdı. Tehlikede Olan Mütevelli P.D. Shestakov imparatorun P.F.'yi görevden almasını sağladı. Lesgaft'ın öğretme hakkı yok. Parlak bir profesörün sınır dışı edilmesi tüm şehri sarstı. Öğrenciler Lesgaft'ı savunan bildiriler astı ve üniversitenin en iyi profesörlerinden 7'si istifa mektuplarını rektörün masasına koydu.

Lesgaft, 24 Ekim 1871'de karısını ve oğlunu Kazan'da bırakarak St. Petersburg'a doğru yola çıktı. Orada kendisine teklif edilebilecek tek işi kabul etmek zorundaydı: Veterinerlik departmanı için özel olarak anatomik hazırlıklar yapmak. Bu, yetersiz geçim kaynağı sağlıyordu. Profesör M.M.'nin derslerine katılmaya başlar. Rudneva patolojik anatomide ve histolojik preparatları inceliyor. P.F. Lesgaft, yazarın hala yeni bir bilgi dalı hakkındaki görüşlerinin yeniliği ve özgünlüğü nedeniyle dikkat çeken "Antropolojinin Görevi ve Çalışma Yöntemi" adlı antropoloji üzerine geniş bir makale yazıyor. Şöyle yazdı: "Bir kişiyi ancak vücudunun yapısını anladığımızda, hem fiziksel hem de ahlaki tüm dış koşulların onun üzerindeki etkisini iyi bildiğimizde tanıyabilir, eylemlerini yönlendirebilir ve değerlendirebiliriz." Daha sonra adını yücelten bu yolda ilk adımlarını 1871-1872 kışında attı. "Bölümü olmayan bir profesörün" konumunun belirsizliği, onu birden fazla kez Tıp Departmanına kendisini hizmete kabul etmesi için dilekçe vermeye zorladı. Nihayet 27 Nisan 1872'de Tıp Departmanında astsubay olarak kabul edildi ve aynı yılın yazında kolerayla savaşmak üzere Kiev ve ardından Mogilev eyaletlerine gönderildi. Lesgaft kendisine verilen görevle başa çıktı: hastaları hızlı bir şekilde tespit edip izole etmeyi başardı ve sakinleri hijyen kurallarına uymaya ikna etti.

Beden eğitimi teorisi ve pedagojik ve terapötik jimnastiğin bilimsel temellerinin oluşturulması konusundaki çalışmalarının başlangıcı bu zamana kadar uzanıyor. Hareket organlarının anatomik özelliklerini inceleyerek, bir organın biçimi ile işlevi arasındaki yakın bağlantıya defalarca ikna oldu: “Yalnızca aktif olarak işlev gören organ gelişir ve güçlenir. Eğer bir organ eğitilmezse, ona stres uygulanmazsa kaçınılmaz olarak zayıflar ve körelir.” Yalnızca sürekli aktivite, bir kişide kendine özgü niteliklerini ve özelliklerini doğrular ve korur. Bu nedenle Lesgaft, organ ve sistemlerin egzersiz ve eğitimini, bunların normal işleyişi, sağlıklı ve aktif bir insan yaşamı için gerekli bir ön koşul olarak görüyordu.

Bu konularla ilk kez 1872 yılında Dr. A.G.'nin özel tıp ve jimnastik kurumunda danışman hekim olunca ilgilenmeye başladı. Berglinda. Bu kurum, jimnastiğin tıp biliminin bir parçası olarak ele alındığı ve doğru uygulanması için insan anatomisi ve fizyolojisi bilgisinin gerekli görüldüğü az sayıdaki kurumdan biriydi. Tıp Doktoru A.G. Berglind deneyimli bir kinesoterapist, yani hareketlerle iyileşen bir doktor olarak görülüyordu ve kurumu popülerdi. Dersleri gözlemleyen Lesgaft, onlara ayarlamalar yaptı, tavsiyelerde bulundu, bireysel egzersizler için yükün sırasını ve yoğunluğunu belirledi, antropometrik çalışmalar yaptı. Jimnastiğin gizli rezervlerini, özellikle çocuk ve gençlerin bedenleri için mümkün olduğunca faydalı hale getirme fırsatından etkilenen Profesör P.F. Lesgaft, hizmetlerini sunmak üzere Askeri Eğitim Kurumları Ana Müdürlüğü'ne başvurdu. Teklifi kabul edildi ve Aralık 1874'te 2. St. Petersburg Askeri Spor Salonu öğrencileriyle jimnastik derslerine başladı. "Yalnızca insan vücudunun ihtiyaçları ve yetenekleri hakkında bilgi sahibi olmak" diye ikna etti, "yalnızca herhangi bir tür jimnastiği yürütmeye yönelik bilimsel bir yaklaşım, onu hem fiziksel hem de ahlaki olarak bir kişiyi geliştirmede güçlü bir araç haline getirebilir." Berglinda Lesgaft jimnastik kurumundaki çalışmayla eş zamanlı olarak, St.Petersburg belediye başkanı P.A.'nın resmi olmayan izniyle. Gresser, dairesinde otuz yıldan fazla bir süredir yüzlerce gencin ilgisini çeken ünlü genel eğitim “Lesgaft kursları” olan anatomi üzerine ücretsiz dersler açıyor.

1872-1874'te P.F. Lesgaft, Tıp-Cerrahi Akademisi'ndeki derslere ilk kez kabul edilen bir grup kadına liderlik etti. 1875 yılının başında, Lesgaft'ın derslerini büyük bir pedagojik beceriyle yürüttüğüne, tutkusuna ve enerjisine ikna olan 2. Askeri Spor Salonu'nun müdürü, onu resmi olarak Tıp Departmanından Askeri Ana Müdürlükte kalıcı hizmete transfer etmeye davet etti. Eğitim Kurumları. Zaten 15 Mart 1875'te Tıp Departmanı, Lesgaft'ın özel görevlerde görevli olarak transferini kabul etti. Bu türden ilk "özel görev", 1875-1876 yılları arasında Mart ayının sonundan Ekim ayının sonuna kadar P.F. Lesgaft, "pedagojik jimnastik ve bu sanatın öğretmenlerinin özel eğitimine yönelik kurumlarla kapsamlı bir şekilde tanışmak için" her yıl yurt dışına gönderiliyordu. İki yıl boyunca 13 ülkeye seyahat etti ve burada jimnastik öğretmenlerinin özel eğitimi için kurumları ziyaret etti. Derslere katıldı, öğretmenlerle ve sağlık çalışanlarıyla konuştu, jimnastik ekipmanlarının tasarımını inceledi ve hatta tasarımlarını geliştirmek için önerilerde bulundu. Her yılın sonunda bir gezi raporu sundu. Böyle bir rapor “Batı Avrupa Devletlerinde Jimnastik Öğretmenlerinin Eğitimi” başlıklı ayrı bir ek olarak yayınlandı. P.F. Lesgaft, beden eğitiminin insan anatomisi ve fizyolojisinin kanunlarına dayanması gerektiğini vurguladı. Başarılı bir jimnastik öğretiminin en önemli koşulunun, yük dozajında ​​sıkı bir tutarlılığa bağlı kalmak ve öğrencilerin bireysel yeteneklerinin zorunlu olarak dikkate alınması olduğunu düşündü.

Geri kalan zamanlarda 2. St. Petersburg Askeri Spor Salonu öğrencileriyle Alman ve İsveç sistemlerinin yanı sıra kendi önerdiği sisteme göre derslere devam etti. 1875 sonbaharında Lesgaft, Vladimir kurslarında ders vermeye başladı. Bu dersler başkentin toplumunda pek çok konuşmaya neden oldu. P.F. Lesgaft herhangi bir "ilahi prensibi" reddetti ve zihinsel süreçleri fizyolojik olanlarla sıkı bir şekilde ilişkilendirdi. Bu tür fikirlerin zararlı olduğu düşünüldü ve halka açık konferansların yapılması yasaklandı. Eylül 1877'de P.F. Lesgaft, 2. askeri spor salonunda açılan iki yıllık antrenman ve jimnastik kurslarının düzenlenmesini istiyor. Lesgaft burada anatomi dersleri verdi ve jimnastik ve eskrim dahil tüm pratik dersleri denetledi. Tıp-Cerrahi Akademisi laboratuvar ve ofislerinde fizik, kimya, hijyen ve anatomi konularında uygulamalı ödevler yapıldı ve I.M. tarafından fizyoloji dersleri verildi. P.F. ile dostane ilişkiler sürdüren Sechenov. Lesgaft.

P.F. Lesgaft ülkemizde terapötik jimnastiğin kurucularından biri oldu. Çocuklarda kas-iskelet sistemi gelişimindeki doğuştan ve sonradan edinilen kusurları düzeltmek için kullandığı tekniklerin birçoğu günümüzde hala başarıyla kullanılmaktadır. F.F. ile birlikte. Erisman ve A.P. Dobroslavin ile birlikte okul hijyeninin temellerini geliştirdi ve bunların St. Petersburg'daki bazı eğitim kurumlarında pratik uygulamalarına katıldı. P.F. tarafından yazılmıştır. Lesgaft'ın 1870 yılında yazdığı “Yaşayan Bir İnsanı Ölçme Talimatları”, açtığı eğitim ve jimnastik kurslarında uygulamalı eğitimini yürüttüğü tıbbi kontrole ilişkin ilk yerli el kitabıydı. Aslında Lesgaft, beden eğitimi uzmanlarını eğitmek için gerçek bir enstitü kurmayı başardı. Ancak Rus-Türk savaşı başladı, kurslar kapatıldı. Petersburg, Moskova, Kiev, Orel ve diğer şehirlerdeki askeri spor salonlarında öğretmenlik yapan yalnızca 14 öğretmen mezun oldu.

Kasların, kemiklerin ve eklemlerin anatomik yapısının yasalarını ve bunların fonksiyonel özelliklerini geliştiren P.F. Lesgaft, eklem yüzeylerinin oluşumunda kasların hayati önemini ortaya çıkardı. Ciddi anatomik araştırmaların matematiksel hesaplamalarla birleşimi, basit ve karmaşık eklemlerin incelenmesinin temelini oluşturdu. “Kemiklerin Mimarisi”, “Kemiklerin Birbirine Bağlantısı Üzerine”, “Kemiklerin Şeklini Etkileyen Nedenler Üzerine” gibi çalışmaları ve pelvisin arkitektoniği üzerine yaptığı çalışmalar, pratik tıp için önemli sonuçların çıkarılmasını mümkün kıldı. özellikle travmatoloji ve ortopedi.

29 Ocak 1881 P.F. Lesgaft, Rus Doktorlar Derneği'nde "Midenin konumu ve şeklinin işleviyle ilişkisi üzerine" bir rapor okuyor. Rapor, midenin yatay konumu hakkındaki mevcut görüşü çürütmeyi mümkün kılan geniş materyalin incelenmesinden elde edilen sonuçlara dayanıyordu. Bu bir tür sansasyondu, çünkü kulağa o kadar inandırıcı ve reddedilemez geliyordu ki, ünlü Avrupalı ​​anatomist V. Gis'i, anatomi atlaslarındaki mide çiziminin yanlış olduğunu kabul etmeye zorlamıştı. Ancak kendisini tamamen resmi ve kamu işlerine adayan Lesgaft, karısına ve oğluna yeterince ilgi gösteremedi. Aile ilişkileri zordu, bu yüzden Elizaveta Andreevna ayrı yaşamaya karar verdi. Lesgaft aileye para konusunda yardım etti, oğlunun ruhsal ve fiziksel gelişimini izledi, ancak görünüşe göre karısının verdiği karar ona uygundu. Boris Petrovich Lesgaft, Askeri Tıp Akademisi'nden mezun oldu, askeri doktordu ve Rus-Japon Savaşı'na katıldı. 1944'te 85 yaşında öldü.

1881 yılında Tıbbi-Cerrahi Akademisi, Askeri Tıp Akademisi olarak anılmaya başlandı. Ve 1884 yılında, yakın zamanda kaldırılan ilk 2 ders akademide restore edildi ve tanımlayıcı anatomi üzerine ders verecek ve dersler verecek başka bir disektörün pozisyonunun oluşturulması ihtiyacı ortaya çıktı. İki aday öne sürüldü: Lesgaft ve Tarenetsky ve ikincisi oylamayla seçildi. Lesgaft bu kararı haksız bir hakaret olarak algıladı ve istifa etti. Bu adım onun için kolay olmadı. Çok fazla şey kaybediyordu, sevdiği şeyi, kaderi olduğunu düşündüğü şeyi kaybediyordu. Akademiden ayrıldıktan sonra kalıcı gelirini kaybetti ve şu anda her zamankinden daha fazla paraya ihtiyacı vardı: Kardeşi öldü, geride dört çocuk bıraktı ve P.F. Lesgaft onların vasisi olarak atandı, ayrıca karısına ve oğluna yardım etmek gerekiyordu. Tek gelir kaynağı ücretli dersler ve bilimsel eserlerin yayınlanması olabilirdi. Neyse ki, işten çıkarıldıktan hemen sonra ders verme fırsatı kendisine sunuldu. Askeri Eğitim Kurumları Pedagoji Müzesi'nde her hafta ders vermeye başlıyor ve zaman zaman bu derslerle ilgili olumlu eleştiriler başkentin gazetelerinin sayfalarında yer alıyor.

Lesgaft boş zamanlarını başladığı işi tamamlamak, makaleler ve çeviriler hazırlamak için kullanıyor. 1885 yılında P.F.'nin yazdığı “Çocuğun aile eğitimi ve önemi” kitabının ikinci baskısı yayınlandı. Lesgaft, çocukların aile eğitiminin bilimsel temellerini özetledi, ebeveynlerin "çocuklarının kişiliğini korumaları" gerekliliğini ortaya koydu, çocukların belirli bir özgürlüğünü ve makul rehberliği birleştirmenin, çocuğun ihtiyaç ve gereksinimlerine dikkat etmenin önemini gösterdi ebeveynlerin tarafında.

P.F. Lesgaft, kişinin kişiliğinin gelişiminde büyük önem verdiği, çocuğun doğduğu günden yedinci yılın sonuna kadar olan aile eğitimi sürecine özellikle vurgu yaptı. Lesgaft, "Bir çocuğun hayatının aile döneminde" diye yazdı, "tipi oluşur, ailenin gelenek ve alışkanlıklarını öğrenir ve bu nedenle bu dönem bir kişinin hayatı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir ve onun üzerinde neredeyse silinmez bir iz bırakır. tüm gelecekteki varoluş. P.F. Lesgaft, ebeveynlerin ana görevini, ailede çocukların erken yaşlardan itibaren özgür ve uyumlu bir şekilde gelişmesine ve yetişkinlerin faaliyetlerine mümkün olduğunca katılmasına olanak sağlayacak koşulları yaratmak olarak gördü. Lesgaft'a göre uygun aile eğitimi normal bir çocuk tipi yaratmalı, en değerli niteliklerini korumalı ve geliştirmelidir: etrafındaki her şeye karşı etkilenebilirlik, inisiyatif, duyarlılık, samimiyet, doğruluk, bilgiye ilgi vb. Lesgaft, "Aile eğitiminin tüm sırrı" diye yazdı, "çocuğa kendini geliştirme, her şeyi kendi başına yapma fırsatı vermektir. Yetişkinler hiçbir şeyi kendi kişisel çıkarları ve zevkleri için yapmamalı, çocuğa doğduğu ilk günden itibaren kişiliğini tam olarak tanıyarak bir kişi olarak davranmalıdır...” Çocuklara yönelik bedensel ceza kesinlikle kabul edilemez. Biyolojik, psikolojik ve pedagojik açıdan zararlıdırlar. P.F., "Bunların sürekli kullanımı altında büyüyen bir çocuk keskin ve izole bir tiptir" diye yazdı. Lesgaft. "Karakteristik özellikleri şüphe, eylemlerin sertliği ve açısallığı, izolasyon, dış izlenimlere donuk ve yavaş tepki, küçük gurur ve ani maskaralıkların tezahürleri ve ardından tam bir ilgisizliktir." Çocuklara “bir çocuğun hayatını yaşayabilmeleri için gerekli koşulların yaratılmasını öneren Lesgaft, ebeveynlerden çocuklarda konsantrasyon, disiplin, işlerini tamamlama becerilerinin gelişmesini sağlayan, kesinlikle kasıtlı, tutarlı eylemler talep etti; hedeflerine ulaşmada engellerin ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği.

P.F.'nin çok fazla gücü ve enerjisi var. Lesgaft, Alman öğretmen ve okul öncesi eğitim teorisyeni F.V. tarafından oluşturulan çocuk eğitim sistemini eleştirerek para harcadı. Froebel (1782-1852), "anaokulu" kavramının yaratıcısı. P.F. Lesgaft, yurtdışındaki Froebel anaokullarının yanı sıra St. Petersburg'daki Rus ücretli anaokullarının uygulamaları hakkında çok iyi bilgi sahibiydi ve bunları çocukların uygun şekilde yetiştirilmesi ve gelişimi için gereklilikleri karşılamayan kurumlar olarak görüyordu: “Çocukları genel, sistematik sınıflar için toplamak İki buçuk ila üç yaş arası, etraflarındaki her şeyi yalnızca tekrarladıkları (taklit ettikleri), ve akıl yürütmelerine ve az çok bağımsız eylemlerine katkıda bulunan gözlem veya deneyim güçlerine henüz sahip olmadıklarında, yalnızca sürü tezahürleri, bireysel eğilimlerine ve karakterlerinin gelişimine zarar verecek şekilde desteklenebilir ve geliştirilebilir." Lesgaft, neden oldukça zengin ebeveynlerin tek çocuklarını anaokuluna gönderdiğini merak etti ve çocuklarını anaokuluna göndermenin "ancak ebeveynlerin yokluğunda veya çocuklarına bakamayacak durumda olmalarında izin verilebileceğine" inanıyordu. Bir anaokulunun basit bir aile gibi olması ve rahat bir binaya sahip olması gerektiğine inanıyordu; Çocuklara özellikle açık havada oyun ve aktivitelerde daha fazla özgürlük tanınmalıdır. Okul öncesi çocukların doğal ve yeri doldurulamaz öğretmeninin eğitimli bir anne olduğuna dikkat çeken Lesgaft, Rusya'da kadınların eğitiminin geliştirilmesini gerekli ve acil bir görev olarak değerlendirdi.

Çocuğun kişiliğinin oluşumundaki ana rol P.F. Lesgaft kendini eğitime adadı. "Uygulanan her şey gelişir ve gelişir; uygulanmayan her şey parçalanır" diye yazdı. Lesgaft, ebeveynler ne kadar yetenekli olursa olsun, yetiştirilmeden ve eğitilmeden bırakılan çocuklarının manevi güçlerini geliştiremeyeceğine, insan zihninin, konuşma gibi, yetiştirme ve eğitimin etkisi altında geliştiğine inanıyordu. Bir materyalist olan Lesgaft, kişiliğin oluşumunda kalıtımı önde gelen faktör olarak kabul eden öğretmenlerle aktif bir mücadeleye öncülük etti. Bu konumun aksine, kişinin kişiliğinin gelişmesinde yetiştirilme ve eğitimin öncü rolüne dikkat çekti. "Çoğu eğitimci," diye yazıyordu, "eğer pedagojik çabaları başarısız olursa, her şeyi isteyerek kötü şöhretli "kalıtım"a, "çocukların doğasının doğuştan gelen ahlaksızlığına" yüklerler veya kendilerini ve başkalarını teselli etmek için, sözde bazı anlaşılması güç etkilere atıfta bulunurlar. göz ardı edilemez.” ne öngörmek, ne de kaçınmak... Genellikle doğuştan gelen kötü eğilimlerin varlığını kabul etmekte acele ederler, “ıslah olmaz şımarık çocuklardan, sanki bu yozlaşma kendiliğinden ortaya çıkmış ve bundan çocuğun kendisi sorumluymuş gibi” bahsederler. ! Yetişkinlerin etkisi her zaman gölgede kalır; ve "okul ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun ahlaksızlığının, hâlâ bir öğrencinin para ödediği eğitim sisteminin sonucu olduğuna" inanmak istemiyorlar. “Okul Türleri” adlı çalışmasında P.F. Lesgaft, aile eğitimi koşullarında çocuğun kişiliğinin ne sıklıkla bozulduğunu, okul öncesi ve okul öncesi yıllarda farklı olumsuz çocuk türlerinin nasıl oluştuğunu gösterdi: ikiyüzlü tip; yumuşak dövülmüş tip; kızgın, mazlum bir tip; ezilen tip; iddialı tip. Ona göre şu ya da bu türün tezahürü, aile yaşamının etkilerinin doğrudan bir sonucudur: “Bir çocuk ikiyüzlü olarak doğmaz, akıl yürütmeyi öğrenmeden ve hakikat kavramını almadan ailede ikiyüzlü olur; hırslı doğmaz, ancak eylemlerine ve yeteneklerine yönelik sürekli teşvik ve hayranlıkla bu hale gelir. Çocukların okul türlerini çizen Lesgaft, farklı yaş ve sosyal sınıflardaki çocukların zihinsel özelliklerinin çeşitliliğini ve zenginliğini gösterdi.

P.F. Lesgaft, eğitimcilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları günlük yaşam ve eğitim çalışmaları sürecinde incelemelerinin gerekli olduğunu düşündü: “Bir çocuğun zihinsel gelişiminin koşullarını bilmeden, bir öğretmen her dakika şu veya bu karakter özelliğinin tezahürü karşısında şaşkına dönebilir. Öğrencinin bu eyleminin asıl sebebini bulamayacak ve çocuğun bireysel özellikleri ile ev ortamı ve aile disiplini arasındaki yakın bağlantıyı gözden kaçıracaktır.” Beden eğitimini, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimle yakından ilişkili, kişinin kişiliğinin kapsamlı gelişiminin en önemli aracı olarak görüyordu: “Çocukların daha aktif, güçlerini ve enerjilerini verimli bir şekilde nasıl harcayacağını bilen kültürlü insanlar olmalarına yardımcı olacak ve ekonomik, hem kişisel hem de toplumsal açıdan önemli.”

P.F. tarafından derlenen “Okul çağındaki çocukların beden eğitimi rehberi”. Lesgaft, beden eğitimi ve antrenmanının öğrencilerin anatomik, fizyolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak bilimsel temellere dayandırıldığı ilk temel çalışmadır. Fiziksel egzersizi kişinin yalnızca fiziksel değil aynı zamanda entelektüel, ahlaki ve estetik gelişiminin bir aracı olarak görüyor. Aynı zamanda zihinsel ve fiziksel eğitimin rasyonel kombinasyonunun ve karşılıklı etkisinin önemini sürekli vurgulamaktadır. "Bu gerekli" diye yazdı P.F. Lesgaft, "zihinsel ve fiziksel eğitimin paralel gitmesi için, aksi takdirde egzersiz yapılmadan kalacak organlarda doğru gelişim sürecini bozarız." Tıpkı I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, fiziksel egzersizlerin okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olduğuna inanıyordu. Bu nedenle ona göre “beden eğitimi olmadan okul olamaz; Fiziksel egzersiz kesinlikle günlük olmalı ve zihinsel egzersizlerle tam bir uyum içinde olmalıdır.” “Eğitim” terimini kullanan P.F. Lesgaft bunu bugün olduğundan daha geniş bir şekilde anlıyor. Aslında, P.F. Lesgafta eğitimdir, bir kişinin kişiliğinin oluşumu ve beden eğitimi, hem doğal hem de özel olarak seçilmiş hareketlerin etkisi altında bedenin ve kişiliğin amaçlı oluşumu, yaşla birlikte sürekli daha karmaşık hale gelen fiziksel egzersizler, daha yoğun hale gelir ve bir kişinin büyük bağımsızlığını ve güçlü iradeli tezahürlerini gerektirir.

1885'te P.F. Lesgaft öğretmenlik yapma izni aldı ve “Eskrim ve Jimnastik Ekibi”nde jimnastik derslerine başkanlık etmeye davet edildi. Bu eğitim merkezinin ordu için jimnastik ve eskrim öğretmenlerini geliştirmesi gerekiyordu. Ancak birim komutanları böyle bir eğitim merkezine ihtiyaç duymadı, kapatıldı ve Lesgaft yine işsiz kaldı. Şu anda Rusya'da, bilimsel bilgilerini ve öğretme yeteneklerini sergilemek isteyenlere ve daha sonra profesör olarak tam zamanlı bir pozisyon alma fırsatına sahip olmalarına olanak tanıyan özel bir doktor tanıtıldı. Bu durumdan yararlanan P.F. Lesgaft, özel yardımcı doçent olarak anatomi üzerine ders vermesine izin verilmesi talebiyle St. Petersburg eğitim bölgesinin mütevelli heyetine başvurdu. Talep kabul edildi ve 24 Eylül 1886'da P.F. Lesgaft üniversite bölümünde yer aldı. Öğretmenlik kariyerinin yeni bir aşaması başladı - St. Petersburg Üniversitesi Fizik ve Matematik Fakültesi'nde Zooloji, Anatomi ve Fizyoloji Bölümünü de içeren on yıllık (1886-1897) çalışma.

Derslerin yanı sıra anatomi üzerine pratik dersler veriyor, kas-iskelet sisteminin yapısını ve fonksiyonlarını incelemek için çok sayıda deney yapıyor, kemik ve kas dokusunun çeşitli dış mekanik etkilere karşı direncini ortaya koyuyor. Yurt içi tıp eğitimi tarihinde ilk kez Demiryolu Mühendisleri Enstitüsü'nün mekanik atölyesinde öğrencilerle dersler düzenledi. Burada kas-iskelet dokusunun özelliklerini incelemek için deneyler yapıyor. Üniversitede ders vermek, uygulamalı dersler vermek, teknik eğitim komisyonunda çalışmak, evde ders almak başka işlere vakit bırakmıyor gibiydi. Ancak P.F. Lesgaft ayrıca halka açık konferanslar vermeyi, Rus Antropoloji Derneği toplantılarında sunumlar yapmayı ve tıp asistanları ve sağlık görevlileri okulunda ders vermeyi başarıyor. Lesgaft evde tedavi için para almadı, ancak zengin bir ziyaretçi "doktor ücreti" ödemekte ısrar ederse, P.F. Lesgaft, sakat çocuklara yönelik bir barınak için para bağışlamak istedi. Hayatı boyunca bu prensibi takip etti.

1893 yılında Lesgaft'ın öğrencilerinden biri olan I.M. Milyonlarca dolarlık bir servetin sahibi olan Sibiryakov, profesöre 200 bin ruble ve 250 bin ruble değerinde bir ev verdi. Kursların var olduğu yıllar boyunca oluşturulan zengin anatomik, zoolojik ve antropolojik koleksiyonların saklanması ve burada eğitim ve araştırma çalışmalarının geliştirilmesi için evde bir “Doğa Tarihi Müzesi” açılmasına karar verildi. Şartın taslağını hazırlamak için uzun zaman harcadılar ve ancak Ekim 1894'te Biyoloji Laboratuvarı'nın açılmasına izin verildi. 4 bölümü vardı: botanik, zooloji, embriyoloji ile karşılaştırmalı anatomi ve jeoloji. P.F. Lesgaft, Paris, Napoli ve Prag'da hayvan ve balık iskeletleri sipariş etmeye ve botanik ve zoolojik koleksiyonlar satın almaya başladı. Bir teraryum, birkaç büyük akvaryum ve kuşlar ve kemirgenler için kafesler inşa edildi. Özel koleksiyonların alınması sayesinde, bir buçuk ila iki yıl içinde Biyoloji Laboratuvarı, anatomi, fizyoloji, botanik alanında deneysel ve araştırma çalışmalarının yürütülmesini mümkün kılan büyük, iyi donanımlı bir bilim merkezine dönüştü. zooloji ve diğer doğa bilimleri.

Biyoloji Laboratuvarı açıldığında, P.F. Lesgafta her yerde tanındı, birçok bilim derneğinin fahri üyesi seçildi. Laboratuvarda çalışmaya istekli gereğinden fazla insan vardı. Zaten açıldığı yılda, burada ışığın canlı organizmaların büyümesi üzerindeki etkisi, primatların sempatik sinir sistemini incelemek, anatomik çalışmalar yapmak vb. Üzerine deneyler yapılmaya başlandı. 1896 yılında P.F.'nin bilimsel çalışmalarının yer aldığı “St. Petersburg Biyoloji Laboratuvarı Haberleri” dergisinin yayını başladı. Lesgaft, öğrencileri, yeni başlayan veya köklü bilim adamları. Lesgaft tüm makaleleri kendisi düzenledi, tüm yayınların sırasını belirledi ve derginin her sayısının hacmini belirledi. Bu işi kimseye devretmedi.

İlk P.F. Lesgaft “X-ışınlarının” keşfine yanıt verdi. Zaten 1897'de İzvestia'da "X-ışınlarının yaşayan bir kişinin anatomik çalışmalarına uygulanması üzerine" adlı kısa makalesini yayınladı. P.F.'den ayrılmıyor. Lesgaft'ın diğer alanlardaki araştırmaları. 1896'da Lesgaft başka bir hayalini gerçekleştirdi - Biyoloji Laboratuvarında Öğretmenler ve Beden Eğitimi Liderleri için Yüksek Kursların (Lesgaft Yüksek Kursları) açılışını gerçekleştirdi. Lesgaft'ın bilimsel sekreterlik görevini üstlendiği Fiziksel Gelişimi Teşvik Derneği kuruldu.

Ocak 1897'de P.F. Lesgaft istifa ederek üniversiteden ayrıldı ve 1899'da "99'ların Protestosu"nu imzaladı. İlerici görüşleri, yurt dışı gezileri - tüm bunlar Lesgaft'ın ders vermesinin yasaklanması ve Terijoki'de yaşamaya gönderilmesinde rol oynadı. Hem derslerden hem de Biyoloji Laboratuvarından ayrılmak zorunda kaldı. Mayıs 1901'de Lesgaft, Çar'a hitaben bir dilekçe yazdı ancak reddedildi. Ama Teriokki'de çalışmaya devam ediyor: makaleler yazıyor, çeviriler yapıyor, fizik ve matematik okuyor. 1902'de yine Plehve'ye hitaben bir dilekçe yazdı ve St. Petersburg'a dönüp Biyoloji Laboratuvarı'nın direktörlüğünü devralma izni aldı. Lesgaft, 65 yaşına rağmen yeni bir enerjiyle işe koyuldu.

10 Kasım 1905'te Lesgaft, Halk Eğitim Bakanlığı'na, öğretmenler ve beden eğitimi liderleri için mevcut Kursların bağımsız bir "uygulama bölümü" oluşturacağı bir Ücretsiz Enstitü kurulması için bir dilekçe sundu. Bakan bu ismi beğenmedi ancak Aralık ayı sonunda Lesgaft'ın "Biyolojik, Pedagojik ve Sosyal Bilimler Kursları" adı altında bir yüksek öğretim kurumu açmasına izin verildi. Bu isim sadece resmi belgelerde korunuyordu; herkes bu kurslara “Parasız Yüksek Okul” adını veriyordu. Okulun açıldığı ilk yılda 1.500 öğrencisi vardı. Yalnızca Lesgaft'ın büyük ismi değil, aynı zamanda mükemmel öğretmen seçimi de onların ilgisini çekti. Okuldaki birçok öğrenci aktif olarak siyasetle ilgileniyordu ve Biyoloji Laboratuvarı ile Özgür Okul'da yapılan aramanın ardından kapatılma tehdidi ortaya çıktı. 1906 yazında Lesgaft'a okulun kapanacağı bilgisi verildi. Ve Özgür Yüksek Okulun yeniden canlanma mücadelesi yeniden başlıyor. Okulda anatomi okuma fırsatından mahrum kalan P.F. Lesgaft, “Bitki Yaşamı Organlarının Genel Anatomisi” adlı büyük bir çalışma yazıyor ve Biyoloji Laboratuvarında araştırma çalışmaları yürütüyor.

1909 baharında, büyük sıkıntılardan sonra Doğa Tarihi dersleri açıldı ve P.F. Lesgaft, Biyoloji Laboratuvarındaki derslere yer açmayı memnuniyetle kabul etti ve Eylül ayında onlara anatomi öğretmeye başladı. Morali hâlâ iyiydi ama sağlığı bozulmaya başladı. Ekim ayında P.F. Lesgaft üşüttü ve hastalandı; hastalık böbreklerinde komplikasyonlara neden oldu. Biyoloji Laboratuvarı Konseyi onu laboratuvarın liderliğinden kurtardı ve doktorlar ısrarla kuru, sıcak bir iklim ve sanatoryum tedavisi önerdi. Zaten 13 Kasım'da P.F. Lesgaft Mısır'a, Rus doktor Rabinovich'in işlettiği bir sanatoryumun bulunduğu Gelwan'a geldi. Rabinovich'in sanatoryumunda kükürt banyoları, masaj ve iyi bakım vardı; tedavi için bilinen tüm yöntemler kullanıldı, ancak P.F.'nin durumu Lesgafta hızla kötüleşti.

Böbrekler başarısız oldu. Son 9 gündür Lesgaft'ın bilinci kapalıydı. 28 Kasım (11 Aralık) 1909 Cumartesi akşamı kalbi durdu. P.F.'nin cesedinin bulunduğu tabut. Lesgafta Mısır'dan Rusya'ya gönderildi. 19 Aralık'ta büyük bir insan kalabalığıyla cenazesi St. Petersburg'daki Volkovskoye mezarlığında gerçekleşti. Rusya'daki hemen hemen tüm gazeteler P.F.'nin ölümüne yanıt verdi. Lesgafta. Adını bir biyolog, anatomist, antropolog, öğretmen, doktor, bilimsel beden eğitimi sisteminin yaratıcısı ve fiziksel kültürde tıbbi ve pedagojik kontrolün yaratıcısı, teorik anatominin yaratıcılarından biri, büyük bir araştırma kurumunun başkanı olarak yüceltti. Rus Bilimlerinin en iyi temsilcilerinden biriydi. Çalışmaları ülkemizdeki anatomi ve fiziksel kültür tarihinde silinmez bir iz bıraktı. 1919'da Lesgaft tarafından kurulan kurslara dayanarak, P.F.'nin adını taşıyan Devlet Beden Eğitimi Enstitüsü (şimdiki Ulusal Devlet Fiziksel Kültür, Spor ve Sağlık Üniversitesi). Lesgafta.

lesgaft anatomik beden eğitimi