INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL DE STAT
„ȘCOALA MEDIA Nr. 14”

Subiect: „PROBLEMA LITURII CA PROBLEMĂ CHEIE A EDUCAȚIEI LITERARE MODERNE”
(articol)

Completat de: Eredzhepova Raisa Anverovna,
profesor de limba și literatura rusă de cea mai înaltă categorie de calificare
MKOU "Școala Gimnazială Nr. 14"
Adresa: 356405 regiunea Stavropol,
districtul Blagodarnensky,
Satul Edelbay, str. Mankaeva, 107

Relevanța subiectului: Problema lecturii este una dintre cele mai presante și stringente probleme ale lumii moderne. Educația literară este obiectiv mai susceptibilă la influența factorilor externi distructivi, care s-au manifestat în mod deosebit activ în ultimul deceniu: în legătură cu dezvoltarea computerelor și a altor tehnologii informaționale, ca una dintre consecințe, se constată o scădere a interesului pentru literatura in general. Copiii au încetat să citească, ceea ce înseamnă că alfabetizarea, inteligența, educația emoțională și morală și multe componente ale dezvoltării armonioase a personalității copilului suferă.

„Rusia a atins limita critică a neglijării lecturii, iar în această etapă putem vorbi despre începutul proceselor ireversibile de distrugere a miezului culturii naționale”, preambulul „Programului național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii” afirma alarmant. Și același document afirmă: „Situația actuală cu lectura în Rusia reprezintă o criză sistemică a culturii lecturii”.

Scopul acestui articol este de a studia și identifica problemele existente ale lecturii copiilor moderni și de a propune posibile modalități de rezolvare a acestora.

Prezentarea materialului principal:
În ultimii douăzeci de ani, statutul lecturii, rolul său și atitudinile față de ea în societatea rusă, ca și în multe țări ale lumii, s-au schimbat foarte mult. Pentru a depăși această tendință negativă, 2003 - 2013 au fost declarați de ONU deceniul alfabetizării, iar țara noastră a dezvoltat „Programul național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii în Rusia”. Programul își propune să dezvolte alfabetizarea și o cultură a lecturii în Rusia, creșterea nivelului intelectual al cetățenilor țării și, în consecință, competitivitatea acesteia pe scena mondială.

Școlile rusești trec la noi standarde educaționale. Problema lecturii nu putea decât să se reflecte în acest document normativ. Standardul educațional de stat federal, care se bazează pe o abordare sistem-activitate, implică educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale și ale economiei inovatoare. Acest lucru va deveni posibil cu condiția ca toți școlari să stăpânească cultura lecturii.

A existat o deteriorare a unui număr de caracteristici de lectură la copii și adolescenți și o scădere a nivelului lor de alfabetizare. Profesorii sunt plini de neliniște în legătură cu simplificarea și îngroșarea vorbirii în rândul școlarilor, clișeele primitive care abundă adesea în scrierile lor. Copiii și adolescenții de astăzi nu numai că au preferințe literare diferite, ci și o percepție diferită asupra culturii cărții. Ei tratează cartea nu ca pe un „manual de viață”, ci ca pe una dintre mass-media. Se aprobă un „nou model” de lectură pentru copii sau, mai precis, „noi modele” de lectură pentru copii și adolescenți de diferite vârste, iar această realitate schimbată pune sarcini diferite pentru educarea tinerilor cititori.

În primul rând, este necesar să-l ajutăm pe copil să înțeleagă importanța citirii și scrisului, alfabetizarea ca competență educațională de bază care permite unei persoane să învețe și să stăpânească continuu lucruri noi, să obțină acces la bogățiile culturii mondiale și naționale și bucuria de a citi. cele mai bune opere ale literaturii mondiale, ca o modalitate de a-și crea propria lume interioară.

În al doilea rând, mulți cercetători ai „lecturii slabe” și analfabetismului funcțional consideră că motivele dezvoltării acestor fenomene se află în copilăria timpurie și provin nu numai din perioada școlară, ci și din perioada preșcolară a dezvoltării personalității copilului. Iar familia, mediul ei sociocultural și cultura lecturii a părinților joacă aici un rol decisiv. Părinții care nu citesc au copii care nu citesc. Prin urmare, este necesar să avem conversații și întâlniri cu părinții care să pună în evidență acest aspect. Este necesar să îi ajutăm pe părinți să înțeleagă semnificația și beneficiile lecturii, să stăpânim tehnicile de ghidare a lecturii copiilor, să explice importanța lecturii la culcare, a lecturii cu voce tare cu familia seara și orice alt timp liber.

În al treilea rând, educația literară școlară este mai mult critică literară decât literatura însăși.

Cum alege un student cărțile? Astăzi funcționează librăriile online și există un sistem dezvoltat de comandă bazat pe cataloage și liste de prețuri. Cercetătorii acestei probleme includ autoritatea părinților (40%) ca surse de informații despre cărțile de citit. Sfaturile profesorilor (35%) și recomandările prietenilor (39%) sunt, de asemenea, foarte apreciate. În ceea ce privește mass-media, rolul lor în modelarea cercului de lectură este remarcat de doar 12% dintre respondenți.

Revista „Biblioteca școlară” oferă date despre lectura copiilor în etapa actuală:
- Le place să citească: școlari mai mici (43%), elevi mai mari (17%)
- Nu-i place să citească: școlari mai mici (8%), cei mai mari (17%)
- 10% dintre elevi nu citesc altceva decât temele profesorului
- 40% dintre elevi citesc doar literatură distractivă în timpul liber
- 21% dintre școlari citesc literatură educațională
- 10% dintre școlari citesc pentru autoeducație.

Există o criză de lectură.
Este dificil pentru un copil modern să citească „clasice pentru copii”. Iar factorul de interes, care poate atrage cumva un elev la o carte, din păcate, nu funcționează întotdeauna la lecțiile de literatură. Și este deosebit de important pentru copiii din adolescența timpurie (clasele 5-6). La această vârstă, copiii reacționează emoțional la ceea ce citesc. Și dacă îți umpli capul cu lucrări greu de înțeles, poți insufla antipatia pentru lectură. Astfel, copiii reacționează violent la moartea câinelui din povestea „Mumu” ​​​​și refuză să înțeleagă actul lui Gerasim. Drept urmare, lecția „se abate” de la calea intenționată. Și totul pentru că acest text nu a fost niciodată destinat lecturii copiilor. Este și mai dificil pentru un școlar modern care, în clasa a cincea, nu este încă familiarizat cu viața nobililor din secolul al XIX-lea. „Prizonierul Caucazului” de Lev Nikolaevici Tolstoi este primit cu explozie. Această poveste a fost scrisă special pentru copii. Samuel Marshak a evaluat locul acestei lucrări în literatura pentru lectură pentru copii: „Dar coroana „cărților pentru lectură” este, fără îndoială, povestea plasată aproape la sfârșitul celei de-a patra cărți - celebra poveste despre Zilina și Kostylin - „Prizonierul Caucazul.” Cu greu este posibil să găsim în toată literatura lumii un exemplu mai perfect de nuvelă pentru copii. În „Prizonierul Caucazului” găsim o combinație rară a unui complot romantic cu sinceritate și acuratețe profundă, cu adevărat asemănătoare cu Tolstoi, în descrierea situației și a personajelor. „Prizonierul Caucazului” a arătat cât de semnificativă poate fi o poveste pentru copii, tipărită cu litere mari pe două duzini de pagini. Are aventuri atât de atractive pentru tânărul cititor, dar există și sentimente grozave care lasă amprenta pentru toată viața.” Marshak a conturat trăsăturile esențiale ale literaturii pentru copii: fascinația, aventurozitatea, în spatele cărora ies semnificații profunde. Basmele literare atrag și ele atenția. Basmele sunt în general bine primite de elevii de clasa a cincea. Nu este de mirare că genul fantasy pentru adolescenți este atât de popular. Basmele literare, precum „Găina neagră sau locuitorii subteranului”, au o intriga fascinantă și personaje memorabile.

Merită menționate în special lucrările lui V.P. Astafiev și V.G. Povestea „Lacul Vasyutkino”. O poveste captivantă reține atenția și dă de gândit. În clasa a șasea, programul include povestea „Calul cu coama roz”. Și a fost rezervată o lecție pentru lectura extracurriculară pe ciclul „Ultimul arc”. Textul oferă oportunități bogate de analiză, atât literară, cât și lingvistică. Povestea în sine este destul de simplă. Dar pe neașteptate, la final, naratorul indică importanța episodului descris în viața sa: „Câți ani au trecut de atunci! Câte evenimente au trecut? Bunicul meu nu mai trăiește, bunica mea nu mai trăiește și viața mea se apropie de sfârșit, dar încă nu pot uita turta dulce a bunicii mele - acel cal minunat cu coama roz.” Elementul de „predare” (deși Astafiev nu și-a intenționat direct poveștile pentru copii) este inerent situației în sine. Și copiii s-au trezit adesea într-o poziție similară: au promis că o vor face, dar nu au făcut-o. Și elevii înșiși trebuie să explice de ce bunica i-a cumpărat nepotului ei o turtă dulce.

V. G. Rasputin a spus într-unul dintre interviurile sale că un scriitor ar trebui să dea exemplu și să predea. Și această poziție este vizibilă în povestea „Lecții de franceză”. De obicei se citește fără probleme. Dar iată întrebările: „De ce profesorul a început să se joace cu băiatul pentru bani?” și „Ce a învățat eroul?” „du-te” este dificil. Poate că motivul pentru aceasta este că autorul explică totul cititorului. Episodul jocului pentru bani pare strălucitor, dar bunătatea profesorului se estompează în fundal.

Modernizarea educației literare predetermina o abordare multiculturală a construirii conceptului de predare școlară a literaturii. Prezența unei componente multiculturale în disciplinele academice face posibilă rezolvarea unei sarcini duble: stimularea interesului copiilor pentru cunoștințe noi și, în același timp, oferirea de puncte de vedere diferite asupra lumii din jurul lor. Prin urmare, devine relevant locul literaturii în viața, conștiința și sufletul unui copil adolescent, rolul literaturii în formarea unei personalități multiculturale care studiază nu numai literatura rusă, ci și literatura altor popoare.

În consecință, esența și scopurile predării literaturii la școală depind de cerințele unei societăți multiculturale moderne, în care dialogul cultural ocupă un loc de frunte.

Un astfel de dialog începe de obicei cu fiecare participant la lucrare care își împărtășește opiniile despre textul citit, își formulează întrebările, vorbește despre ceea ce părea deosebit de interesant sau ciudat în carte etc. Diferite judecăți se ciocnesc între ele și apar dispute. De regulă, toate lucrările ulterioare ale cărții sunt structurate ca o căutare de răspunsuri la întrebările care au apărut. O astfel de muncă necesită o analiză aprofundată și un comentariu al textului. În procesul de analiză, problemele sunt adesea reformulate și apar noi întrebări. În munca comună, cartea se adâncește în fața ochilor adolescentului și se dezvăluie în noi fațete neașteptate.

Profesorul este unul dintre participanții la dialog. Introduce adolescenții în contextul istoric, cultural și literar al lucrărilor studiate.

Analiza mea de literatură, practica școlară și participarea la lucrări experimentale indică implementarea diferitelor modele de componente național-regionale și etnoculturale în conținutul educației.

Teritoriul Stavropol este o regiune multietnică. Printre rezidenții săi se numără cetățeni ai fostelor republici ale URSS, cetățeni ai țărilor străine și reprezentanți ai republicilor naționale ale Rusiei. Aproape toate instituțiile de învățământ au copii pentru care rusă nu este limba lor maternă. Școala noastră nu face excepție. Această împrejurare determină necesitatea introducerii elevilor în bogata moștenire culturală a grupurilor etnice ale țării noastre și, mai ales, în cultura popoarelor.

Literatura clasică reflectă adevărul vieții, reflectă idealuri umane universale. Prin urmare, în lecțiile de literatură, încercăm cumva să înțelegem: Ce este viața? De ce să trăiești? Cum ar trebui să fie o persoană? Ce este binele și ce este răul? Ce este suferința și este posibil să trăiești fără ea? Încercând experiența vieții altcuiva, elevul se dezvoltă, iar această dezvoltare este de natură concretă și vine din interior. Această abordare a predării studenților permite formarea unei personalități armonioase.

În plus, cursurile examinează lucrări literare care ajută la înțelegerea tradițiilor culturale și a valorilor popoarelor, precum și la abordarea problemelor relațiilor interetnice: „Reprezentarea sărbătorilor și tradițiilor creștine ca mijloc de dezvăluire a caracterelor personajelor principale ale povestea lui I.A. Bunin „Luni curat”; „Probleme de toleranță în povestea lui L.N. Tolstoi „Hadji - Murat”; „Tradiții și obiceiuri ale popoarelor din Caucaz în romanul lui M.Yu. Lermontov „Eroul timpului nostru”, în poemul „Fugitorul”; „Probleme ale relațiilor interetnice în lucrarea lui A. Pristavkin „Norul de aur petrecut noaptea”; „Umanismul poeziei lui Rasul Gamzatov”. Studierea de către studenți non-ruși a limbii operelor artistice ale literaturii ruse îi ajută să înțeleagă mai profund și mai precis sensul cuvintelor și să dezvolte abilități în stăpânirea vorbirii colorate stilistic.

O serie de lecții dezvoltate pentru elevii de clasa a șasea „Reflecția idealurilor în opere literare și opere de artă populară orală”. În prima lecție a acestei serii pe tema „Reflectarea idealurilor în poveștile și legendele diferitelor națiuni”, elevii au lucrat cu textele „Povestea lui Belgorod Kisel” și „Povestea lui Ker-Ogly” (epopeea turkmenă). În timpul lecției, copiii au îndeplinit o sarcină pe o fișă, în care trebuiau să sublinieze acele cuvinte care, în opinia lor, reflectă înaltele calități morale ale oamenilor. Apoi, copiii au fost rugați să numească calitățile și trăsăturile de caracter ale oamenilor care sunt reflectate în aceste lucrări, să le confirme prezența cu exemple din texte și să compare ideile despre idealuri ale diferitelor popoare. Ca teme, elevii au fost rugați să finalizeze una dintre cele trei sarcini: să scrie un mini-eseu „Care este modernitatea ideii de legende?”; compune o poveste pe tema „De ce ideile despre idealuri sunt asemănătoare în poveștile diferitelor popoare?”; alcătuiește o carte - un dicționar cu cuvinte care reflectă înaltele calități morale ale oamenilor.

În a doua lecție, elevii au lucrat cu lucrările scriitorilor moderni, al căror conținut s-au familiarizat singuri: „Lecții de franceză” de V. Rasputin, poveștile lui F. Iskander „Bunicul”, „Primul lucru” . În prima etapă a lecției, copiii au realizat scurte reportaje despre viața și opera scriitorilor. Apoi copiii au desfășurat lucrări de cercetare, ale căror obiective principale au fost: să dea exemple din textele unor lucrări care caracterizează dragostea pentru locurile natale, respectul față de bătrâni, atitudinea adolescenților unii față de alții, față de învățare; să identifice calitățile morale înalte comune ale oamenilor care prețuiesc diferite națiuni; determina ce calități ale oamenilor se reflectă în poveștile lui F. Iskander.

A treia lecție a acestui ciclu s-a numit „Reflectarea idealurilor umane în proverbe și vorbe ale diferitelor națiuni”. Ca teme, copiii au fost rugați să aleagă proverbe și zicători care reflectă calități morale înalte și condamnă calitățile negative ale oamenilor.

În lecțiile de studiere a artei populare orale, sunt posibile și necesare comparații ale unor tradiții și fundamente ale diferitelor popoare. Acest dialog al culturilor va servi drept bază autentică pentru înțelegerea reciprocă, stabilind respectul nu numai pentru cultura propriului popor, ci și pentru cultura altor popoare, înțelegerea diversității lumii spirituale și materiale și va fi un mijloc. a dezvoltării capacităţii de a trăi într-o ţară multinaţională.

Componenta regională a standardului educațional mi-a oferit posibilitatea de a prezenta copiilor tradițiile naționale și particularitățile culturii lingvistice a locuitorilor Teritoriului Stavropol la un nivel superior. Cu elevii din clasa a VI-a, am organizat o culegere de proverbe, zicători ale popoarelor care trăiesc pe teritoriul Stavropol, proverbe și zicători turkmene, le-am comparat cu proverbe și zicători rusești, le-am identificat asemănările și deosebirile, le-am grupat după subiectele „Binele și răul”. ”, „Patria”, „Mintea și prostia”, „Munca și lenea”, a creat o prezentare și apoi a prezentat-o ​​la o lecție pe tema „Mici genuri de folclor”, „Proverbe și zicători ale popoarelor din Stavropol” .

În clasa a VII-a au alcătuit colecțiile „Poezie rituală”, „Cântece rituale”, în clasa a VIII-a - „Cântece cazaci din Stavropol”, „Discurs de zi cu zi a locuitorilor din Stavropol”. Materialele lucrării au devenit subiectul unui studiu pe tema „Cântece rituale ale locuitorilor din Stavropol”. Cercetarea i-a captivat pe copii și i-a ajutat să vadă legătura dintre vremuri, legătura dintre generații și biografia originală a popoarelor.

Folosind potențialul unui mediu multietnic și principiul comparației, profesorul are posibilitatea de a prezenta clar și ușor elevii săi una dintre caracteristicile principale ale unui popor - limba și de a arăta diversitatea culturilor etnice, asemănările și diferențele dintre acestea.

Marele filozof francez Denis Diderot a scris: „Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aș dori să sper că numărul oamenilor de gândire, și deci de citire, nu va scădea în timp, ci va crește. Iar sarcina noastră, sarcina părinților, a profesorilor și doar a adulților, nu este să-i forțăm să citească, ci să trezim interesul pentru carte.

Concluzii:
Lectura pentru copii în Rusia a fost subiectul atenției multor oameni de știință și personalități culturale din secolele XVIII-XIX. Printre ei M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, V. I. Vodovozov, M. A. Korf și alții.

Astfel, pentru a rezuma, putem spune următoarele: lectura este o lucrare spirituală eficientă, dar asta nu înseamnă că copilul rus de astăzi este exclus din această lucrare spirituală. Dar probleme există. Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea din jurul său.

În societatea modernă există, din păcate, probleme în domeniul lecturii copiilor. Acest lucru este dovedit de faptul că astăzi specialiști din diferite domenii ale științei lucrează la această problemă: bibliotecari, profesori, psihologi, profesori de liceu etc. Această problemă în Rusia rămâne actuală astăzi.

După cum notează M. M. Bezrukikh, toate problemele existente în domeniul lecturii copiilor în stadiul actual pot fi rezolvate doar prin eforturile comune ale profesorilor, bibliotecarilor și părinților, dar rolul statului în sprijinirea lecturii copiilor este de asemenea important. M. M. Bezrukikh consideră că statul ar trebui să-i învețe pe profesori să predea corect cititul - conform lui M. M. Bezrukikh, de aici începe totul.
A doua sarcină a statului, potrivit lui M. M. Bezrukikh, este educațională: să explice părinților ce pot, cum pot și cum să insufle cel mai bine copilului lor dorința de a citi.

Iar a treia sarcină, dacă este necesar, este de a sprijini scriitorii contemporani care scriu pentru copii. Astfel, potrivit lui M. M. Bezrukikh, trebuie doar să vorbiți mai mult cu copilul.

Dezvoltarea elevului-cititor este o problemă cheie în educația literară a școlarilor, care este strâns legată de activitatea de lectură și de dezvoltarea elevului ca cititor talentat.

Standardele educaționale ale noii generații ne obligă să aruncăm o privire nouă asupra definiției însăși a cuvântului „citire”. Citirea trebuie considerată ca o calitate a unei persoane care trebuie îmbunătățită de-a lungul vieții sale în diferite situații de activitate și comunicare.

Bibliografie:
1. Enciclopedia bibliotecii / Ross. stat bip. - M.: Casa Pașkov, 2007. - 1300 p.
2. Denisova, S. A. Părinții despre lectura copiilor și rolul bibliotecilor / S. A. Denisova // Întâlnirea părinților despre lectura copiilor. - 2008. - P. 30 - 32
3. Marshak S. Ya Educație cu cuvinte. El.resource:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Dicţionar de termeni literari. El.resource: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.Literatura străină modernă pentru copii (în două volume). Cititor pentru studenții Facultății de Filologie. - Sankt Petersburg: Editura proprie, 2011
6. Pe baza materialelor din manuale de V. Ya.

Ce citesc ei fără noi?

Tribună

Natalia BORISENKO

Natalya Anatolyevna Borisenko (1961) - Candidată la științe filologice, cercetător principal la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație, profesor la gimnaziul nr. 18 din Korolev.

Ce citesc ei fără noi?

Lectura copiilor în oglinda cercetării sociologice moderne

„Ce citesc copiii astăzi?” Pun această întrebare profesorilor, părinților și metodologilor - și aud ca răspuns un necondiționat: „Nu citesc nimic!” În vocea unora există iritare, la alții - plictiseala obișnuită, la alții - speranța de a „prinde” și de a continua conversația pe un subiect interesant.

Lectura pentru copii este un subiect care, mi se pare, nu poate decât să entuziasmeze profesorii de limbi străine. Cine, dacă nu ei, știe mai bine decât alții ce se întâmplă în acest domeniu, ce poza de citit copiii din Rusia de azi? Cu toate acestea, în realitate, puțini dintre colegii mei pot răspunde la întrebarea ce citesc elevii lor Nu conform programului școlar și dacă au citit ceva. Nu există nici timp, nici oportunitate de a studia problema.

Între timp, problemele lecturii copiilor (și „nelecturii”) nu sunt mai puțin importante decât, de exemplu, discutarea întrebărilor din examenul de stat unificat, eseul de absolvire și alte lucruri fără îndoială importante. Pentru că fără carte, fără literatură pentru copii, fără ca profesorul să fie conștient de această problemă, fara cunostinte lor În cercul de lectură al copiilor și adolescenților moderni, a deveni un adevărat cititor este imposibil. Să luăm ca pe o axiomă că a menține un copil concentrat doar pe clasici, a-l forța să citească doar clasicii, înseamnă a ne distruge subiectul, a înțărca copiii de la citit.

În acest articol vom vorbi despre așa-numitul lectură gratuită pentru copii și adolescenți, despre ceea ce au citit Nu conform programului școlar, fără degetul arătător al unui profesor de literatură, fără S.U.A, pentru mine. Pentru că cu ceea ce citesc ei sub controlul nostru neobosit, totul este mai mult sau mai puțin clar. Și aici nu este nevoie de nicio cercetare specială.

„Lectura liberă” este o chestiune complet diferită. Categoria este destul de condiționată, invizibilă, nu este supusă controlului direct, măsurării sau verificării. Prin urmare, merită să clarificăm ce se înțelege prin acest termen. Gratuit, sau lectura pe timp liber(Spre deosebire de Afaceri), experții definesc drept lectura în legătură cu interesul personal, pentru relaxare, divertisment. Un alt lucru este că fiecare înțelege timpul petrecut cu o carte în felul său. Pentru unii, aceasta este o oportunitate de a reflecta asupra problemelor eterne cu autorul, pentru alții - să se întindă pe canapea cu un detectiv, iar pentru alții - să răsfoiască cu dezinvoltură cel mai recent număr al unei reviste lucioase. În general, fiecăruia al lui. Dar lectura liberă este cel mai firesc tip de lectură pentru orice persoană – fie că este vorba despre un adult sau un copil.

Deci, ce citesc copiii astăzi? Și cum citesc ei?

Dar mai întâi, despre

Ce scriu experții despre asta?

Statisticile știu totul.

Astăzi s-au făcut multe în domeniul studierii lecturii copiilor. Deși cu greu veți găsi publicații pe această temă în publicațiile noastre profesionale și metodologice. Voi încerca să umplu golul și, cu sprijinul unor oameni cu autoritate, să clarific problema numită „Lectură pentru copii și adolescenți la începutul noului mileniu”.

Mă voi referi în primul rând la cercetarea Bibliotecii de stat pentru copii din Rusia (RGDL). Aici este singurul centru din Rusia pentru studiul lecturii copiilor, care realizează anchete sociologice de masă, ultimul dintre acestea datând din 2002.

Angajații Bibliotecii de Stat pentru Copii din Rusia E.I. Golubeva și V.P. Chudinov a rezumat și analizat materialele colectate de colegii metropolitani și regionali. Concluzia lor principală este că „la începutul secolului al XXI-lea, copiii citesc cu adevărat „altfel” și „altfel” decât generațiile anterioare. Totuși, cu siguranță au citit... dar într-un mod diferit decât înainte și, de asemenea, departe de lucrările care au fost îndrăgite și populare de părinți, și mai ales de bunici.”

De fapt, de aici provin toate temerile și îngrijorările cu privire la copiii care nu „citesc”: adulții vor ca copiii lor să citească Defoe și Swift, în cel mai rău caz Dumas și Mine Reid, dar copiii moderni nu pot fi forțați să citească astfel de „chestii vechi” pentru orice bani.

Lectura copiilor se schimbă. Acest lucru este evident pentru toată lumea. Nu există nicio catastrofă, crede E.I. Golubeva, bibliotecarul șef al Bibliotecii de Stat pentru Copii din Rusia, dar „Aș vrea totuși să știu: „Ce este de fapt? Ce schimbări se întâmplă în lectura copiilor? Pe care suntem dispuși să le ținem? Și putem rezista celor care nu ne plac?”

Schimbarea tiparelor de lectură

Rusia este cea mai citită țară din lume.
( Din sloganuri ale erei sovietice)

În 2000, Rusia a participat pentru prima dată la un studiu internațional al cunoștințelor elevilor: în ceea ce privește abilitățile de citire, școlarii noștri se aflau pe locul 28 dintre 32 de țări industrializate.
( date PISA)

Sociologii spun: există un proces de schimbare a tiparelor de lectură.

Modelul anterior de lectură pentru copii(se mai numește și „literar-centric”) a existat de cel puțin un secol. Acesta este modelul la care aderă mulți adulți, inclusiv profesori. Încă nu a plecat complet, așa că nu i se poate acorda titlul de „plecat”, ci doar „plecat”.

Ce are special acest model vechi? Pe scurt, acesta este, desigur, „dragoste de lectură" Nu există nimic derogatoriu între ghilimele, înseamnă pur și simplu statutul înalt al lecturii, prestigiul în societate al unei „persoane care citește”, o pondere relativ mică de „material de lectură” în repertoriul general de lectură, prezența unui cămin. bibliotecă și vizite frecvente la o bibliotecă publică. Dacă vorbim în mod specific despre copii, atunci vom adăuga la aceasta accentul cercului de lectură pe „nucleul de aur” al literaturii pentru copii, comunicarea cu colegii despre ceea ce citesc și prezența „eroilor literari”. În general, toate acestea ne sunt bine cunoscute din experiență personală, din fericire, încă nu complet uitată.

Şi ce dacă? noul model de lectură? Putem spune fără nicio îndoială că copiii și adolescenții citesc mai puțin? Datele din studiile sociologice ale lecturii copiilor vor ajuta la răspunsul la aceste întrebări.

Două tipuri de lectură: gratuită și business

Am învățat să separ literatura ca materie școlară și literatura citită pentru suflet, care practic nu se intersectează.
( Cititor 14 ani; de pe site-ul BiblioGuide)

Am citit două cărți. Unu - nu-mi amintesc numele. Iar al doilea este despre Gulya Koroleva. Programul a cerut multe, dar nu citim nimic de la școală, nu citim software(presiune puternică în voce).
(Sergey G., clasa a VI-a. Din arhiva personală a autorului)

Sa incepem cu starea de citire. Experții spun: el nu este în niciun caz nu a devenit mai puțin înalt . Dimpotrivă, odată cu creșterea prestigiului educației în societate, rolul abilităților de citire și capacitatea de a lucra cu surse tipărite crește în rândul școlarilor.

Atitudinea față de citit este o caracteristică importantă și indică asta În general, școlarii mențin o atitudine pozitivă față de citit. Mulțumesc sociologilor pentru că au spulberat un alt mit persistent prin cercetările lor.

Iată câteva cifre și fapte.

O cincime dintre respondenți (studiu din 2001) cheltuită pentru lectură până la o jumătate de oră pe zi, o treime - de la o jumătate de oră la o oră, aproximativ 40% - mai mult de o oră (dar acești îndrăgostiți sunt în mare parte școlari; în clasa a X-a rămân doar 17% dintre viermi de carte).

Când a fost întrebat despre atitudine față de lectură doar 10% au răspuns: „Nu-mi place să citesc, nu citesc nimic”, 27,6% au ales răspunsul: „Îmi place să citesc, citesc mult”, puțin mai mult de o treime: „Îmi place să citesc, dar nu am timp”, și aproape la fiecare treilea: „Când citesc, îmi place să citesc ceva ușor și distractiv.”

Există o relație directă între categorii precum „dragostea de lectură” și „vârsta copilului”. De regulă, cei cărora le place să citească sunt copii de vârstă școlară primară. Cu cât copilul este mai mare, cu atât îi ia mai puţin timp lecturii libere şi cu atât îi place mai puțin să citească. Până în clasa a zecea, ponderea celor cărora le „place să citească” și cărora „citesc mult” este mai mult de jumătate (de la 43 la 17 la sută).

Profesorii de literatură știu direct că există o respingere a lecturii în liceu. Acum să ascultăm ce au de spus sociologii despre această tendință alarmantă. Împărțirea lecturii în afaceri și agrement, ei afirmă: apelul la clasici în marea majoritate a cazurilor este afaceri. (Voi exprima un gând sedițios: copiii nu sunt singuri în această privință; „a apela la clasici” este Afaceriși majoritatea colegilor mei.) În 85 de cazuri din 100, motivul pentru care studenții vin la bibliotecă este o temă de studiu.

O poză familiară. Un adolescent vine la bibliotecă... Nu pentru Dumas și nici pentru Conan Doyle, ca acum douăzeci sau treizeci de ani, ci pentru literatură specială: pentru a scrie un raport pe tema „Structura anelidelor” (o misiune educațională în biologie) sau „Efecte fonice în poezie Tsvetaeva” (rezumat despre literatură). „Și nu le pasă de anelide sau de efectele lui Tsvetaev”, suspină un angajat al bibliotecii care mi-a împărtășit grijile ei, „nu au nevoie de noi pentru nimic altceva”.

Adesea vin bunicii și creează eseuri pentru nepoții lor. Sarcinile sunt insuportabile. Dar ideea este și aceea copiii nu cunosc cele mai simple lucruri, dar sunt împovărați cu căutarea celor mai complexe informații. Angajații departamentului RGDL pentru copii mai mici povestesc cum un elev de clasa întâi plângând și mama lui au venit la ei: i s-a cerut să analizeze „Silmarionul” lui Tolkien, iar acesta este „mai rău” decât „Stăpânul inelelor”.

Copiii înșiși, ca răspuns la întrebarea „De ce vii la bibliotecă?” Ei recunosc sincer: „Este necesar pentru programa școlară”, „Pentru a nu obține un „B” la literatură”, „Marivanna a cerut dintr-un motiv oarecare”. Poate că, dacă ar fi fost mai puține teme la diferite materii școlare (inclusiv efectele fonetice ale lui Tsvetaeva), adolescentul ar fi venit pentru Dumas. Deci, noi înșine suntem în mare parte de vină, egoismul nostru pedagogic „subiect”.

Deci, o abordare practică atitudinea utilitarista fata de lectura se manifesta astazi mult mai deschis. Una dintre consecințele acestei tendințe se vede în popularitatea tot mai mare a revistelor în rândul publicului tânăr. Și, din păcate, nu „În jurul lumii”, nu „Tânăr tehnician” sau „Tânăr naturalist” sunt populare, ci „Liza”, „Dasha”, „Marusya”, „Thing”, „COOL”, „Hammer”. ”, „SIDA- Info” și altele asemenea.

Pragmatismul cititorului se exprimă, în special, prin în înstrăinarea tinerilor de poezie. Mă voi referi la răspunsurile tipice din chestionarele pentru școlari: „Nu citesc deloc poezie”, „Citesc poezie doar dacă li se cere să o învețe la școală”, „Cine ar vrea să citească așa prostii?”

Ce citesc atunci copiii noștri, dacă nu poezie, nu proză, nu clasici și nu cei mai buni autori moderni? Cu alte cuvinte, care este lor cerc de lectură?

Cercul de lectură

În primul rând despre genul și preferințele tematice. Răspunsul la întrebarea despre care genuri le iubesc copiii moderni îl vom găsi în materialele studiului integral rusesc din 2001-2002 - cele mai recente statistici de până acum.

Tehnica sondajului este simplă și orice profesor o poate repeta cu succes. Copiii (cu vârste cuprinse între 6 și 15 ani, eșantion - 1509 respondenți din 21 de orașe și 38 de orașe, sate, sate) au fost rugați să aleagă orice număr de opțiuni de răspuns „gata făcute” la întrebarea: „Ce cărți vă place să citiți? ” De exemplu: basme, poezii, science fiction, povești de călătorie, benzi desenate și altele asemenea (au fost oferite un total de 23 de opțiuni).

Rezultatele acestui sondaj sunt prezentate în următorul tabel 10.

Numerele fac posibil să se vadă nu numai gen și preferințe tematice, dar de asemenea schimbări evoluții în lectura copiilor în ultimii ani. În chestionarele 2001–2002, în mod semnificativ mai rarÎn comparație cu 1998, sunt menționate subiecte și genuri precum „despre natură și animale”, „fantezie” (mai mult decât dublu!), „detectivi” (triplu!), „despre colegi”, „cărți amuzante”. Clasicii, ca de obicei, ocupă unul dintre ultimele rânduri ale tabelului, urmate doar de „cărți despre război”.

Acum despre real cerc de lectură. În răspunsurile la întrebare „Ce carte ai pune pe Raftul de Aur?” Au fost numite aproximativ o mie de nume de autori sau titluri de cărți (nu ne amintim întotdeauna de autor). S-ar părea că nu se poate decât să se bucure de o alegere atât de largă. Cu toate acestea, marea majoritate (69% din posturi) sunt menționate doar o dată sau de două ori, și de peste 10 ori - doar 7,7% din mențiuni. Adică, preferințele cititorilor se suprapun doar în opt cazuri din o sută. Nu este greu de ghicit că acest opt ​​procente include în principal cărți din secțiunea „programa școlară”, pe care toți copiii de o anumită vârstă le citesc (sunt obligați să le citească).

Ce este însăși lista „prețuită” 11? Ce autori sunt preferații copiilor?

Pe primul loc, desigur, se află secțiunea „Clasici ruși”- Pușkin (409), Lermontov (89), Gogol (62), Lev Tolstoi (54), Yesenin (53) - numele sunt în ordine descrescătoare, numărul mențiunilor este dat în paranteze. Pe locul doi - „Clasici ale literaturii sovietice”: Nosov (92), Gaidar (49), Paustovsky (29), Kaverin (25), Bulgakov (25), Polevoy (19), Kataev (18), Dragunsky (17), Astafiev (14), Fraerman (12) , Aleksin (11). Apoi - „Literatura străină”: Mark Twain (31), Lindgren (19), Shakespeare (18), Jules Verne (17), Defoe (12). Secțiunea completează lista „Cărți ale autorilor moderni” cu incomparabilii E. Uspensky (78 de mențiuni) și K. Bulychev (38 de mențiuni) în frunte. Adevărat, există Zheleznikov (15) și Aleksin (11) și detectivi pentru copii (14), dar într-o măsură mult mai mică.

In urma sondajului, Pușkin este încă „totul nostru”. Dacă acest lucru indică faptul că Pușkin este cu adevărat poetul și prozatorul favorit printre copiii noștri sau dacă nu li s-a întâmplat nimic altceva pur și simplu, este greu de spus. Ceea ce este însă alarmant este faptul că toate lucrările enumerate („Basme”, „Eugene Onegin”, „Poveștile lui Belkin”, „Fiica căpitanului”, unele poezii) corespund strict programului școlar. De ce să nu citești altceva din același Pușkin?

Dar să revenim la cerc de lectură. În general, se poate afirma că el este destul de tradițional. Copiii citesc ceea ce le recomandăm. Deci, acest sondaj, în ciuda întregii sale dimensiuni, nu indică încă faptul că autorii numiți sunt incluși în cerc lectură adevărată copii. Mai degrabă, cred experții, lista mărturisește conștientizarea literară largă a școlarilor moderni. Și alegerea în sine este o combinație a mai multor factori: cartea a fost citită recent, profesorul a vorbit despre ea, a fost oferită ca cadou de ziua de naștere, a fost la o expoziție frumoasă din bibliotecă etc. În general, ei aleg conform principiului „ceea ce văd și aud este ceea ce citesc”.

Și apoi a fost introdusă o întrebare suplimentară: „Ce carte citești acum?”- el este cel care ne dă imaginea lectură adevărată copii si adolescenti. S-a dovedit că autorii și lucrările menționate nu se repetă aproape niciodată. Numai „povestile populare rusești” (să nu uităm că vârsta inferioară a respondenților este de 6 ani) a fost numită de mai mult de zece ori. Acestea sunt statisticile.

În general, cred unii cercetători, pare imposibil să se determine gama de lectură a copiilor. Pe de o parte, copilul nu are de ales economic și de cele mai multe ori citește cărți pe care i le-a dat cineva. Pe de alta parte, Copiii citesc întotdeauna lucruri care nu sunt ceea ce părinții lor ar dori să vadă în mâinile lor.. Această situație de discrepanță este practic imposibil de calculat 12.

Dar o altă caracteristică a lecturii a fost studiată destul de bine. Despre asta vom vorbi.

Există diferențe de lectură între băieți și fete?

Sfatuieste ce poate citi un baiat de 10-12 ani despre dragoste. Nu puteam citi „Copilăria” a lui L. Tolstoi la acea vreme, totul acolo mi se părea atât de stânjenitor. Poate despre câinele sălbatic Dingo, sau este prea devreme pentru această vârstă?
(De pe site-ul „BiblioGuide”)

Pe particularități preferințele de lectură ale băieților și fetelor Timp de mulți ani aproape nicio atenție nu a fost acordată. Cercetătorii (în mare parte psihologi) au vorbit despre asta. Dar părerea lor practic nu a fost luată în considerare la întocmirea programelor și a listelor de lectură. Și, desigur, puțini dintre profesori au ținut cont de vreunul diferențele dintre sexe.

Între timp, ținând cont de factorul de gen social ( gen) în ultimul deceniu a devenit una dintre caracteristicile importante în toate studiile sociologice, inclusiv în lectura copiilor.

În timp ce copiii sunt mici, diferențele în citirea lor nu sunt deosebit de semnificative. Potrivit părinților și bibliotecarilor, fetelor citeste mai mult(acest lucru poate fi observat cu ușurință comparând datele despre genul și preferințele tematice ale fetelor și băieților din Tabelul 1). Cu toate acestea, este greu să nu observăm altceva: toți adolescenții mai tineri, indiferent de sex, citesc cu același entuziasm basme de A. Volkov, N. Nosov, A. Lindgren (poate fete puțin mai mult decât băieți), „cărți amuzante ” de V. Dragunsky, V. Golyavkin, E. Uspensky, precum și „filme de groază” (aici este posibilă o părtinire în cealaltă direcție), dar în general diferența nu este atât de mare.

in orice caz Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât diferențele de lectură între băieți și fete devin mai semnificative. 13 . Mai ales se referă adolescenta vârstă.

Băieților le plac aventurile, cărțile despre computere și electronice, science fiction, fantezie (Lukyanenko, Andre Norton, Nick Perumov) și filmele de groază.

Fetele citesc „romane”. Doar să nu credeți că vorbim despre „Eugene Onegin”, „Anna Karenina” sau „Cuibul nobil”. Prin cuvântul „romane”, fetele înseamnă cărți „din viața adultă”, în care personajul principal este o fată sau o femeie. Adevărat, lista specifică de autori și lucrări se poate modifica. În anii 80–90 acestea erau romane de S. Bronte, J. Sand, M. Mitchell, A. și S. Golon, J. Benzoni, K. McCullough și alții. Astăzi sunt cărți din seria „Romane pentru fete” (în principal ale surorilor Sparrow), „Carțile preferate ale fetelor”, „Școala din Tender Valley” de F. Pascal (despre adolescenți gemeni dintr-un oraș american).

Este interesant că din anumite motive nu a fost creată o singură serie de acest fel pentru băieți. Ce este asta - calcule greșite ale politicii de publicare sau neatenție la studiile de gen? De unde pot obține informații despre cărțile de care am nevoie, inclusiv despre „despre dragoste” și „despre colegi”? Adolescenții înșiși au încercat să depășească acest dezavantaj lăsând intrări pe site-ul BiblioForum. Iată ce scriu ei:

„În jurul vârstei de 15 ani, am descoperit-o pe Angelica și a devenit un drog pentru mine timp de un an. Am recitit toate volumele de cel puțin 5 ori Viața pe care am trăit-o cu ea mi se pare cea mai bună.”

„Voi încerca să mai numesc câteva cărți care par să arate din partea băiețeștilor - dar probabil că nu toate sunt pentru o vârstă atât de fragedă, precum 10-12 ani. Ei bine, în primul rând, trilogia lui B. Tarkinton despre Penrod, unde prima sa pasiune este amuzantă și descrisă înduioșător. Pentru persoanele în vârstă - „The Orange Girl” de Gorder, o carte foarte neobișnuită despre modul în care un tată îi spune fiului său de 15 ani despre prima lui dragoste - mama lui. Burley Dougherty „Hello, Nobody” este o carte de scrisori de la o fată foarte tânără care este pe cale să aibă un copil - către această persoană care este încă Nimeni. Este vorba și de relația cu tatăl copilului, care este la fel de tânăr. Asta pare să fie tot ceea ce îmi amintesc deocamdată.”

„Am citit „Moarte și puțină dragoste” (una dintre vechile povești polițiste ale lui A. Marinina. - N.B.). Moore, dar din anumite motive creează dependență.”

„Povestea polițistă, despre care se spunea că este „mauvaiston”, sau lectură care distorsionează gustul unui cititor tânăr, o carte nu pentru copii inteligenți, - aceeași poveste polițistă a intrat ferm în viața noastră, în lectură. cerc de copii și adolescenți” 14. Absolut toată lumea le citește, indiferent de sex. Acesta este unul dintre cele mai populare genuri în rândul adolescenților. Printre scriitorii lor preferați, adolescenții cu vârsta cuprinsă între 11 și 13 ani îi numesc pe Hitchcock, W. Dixon, E. Blyton, K. Kim. Deosebit de populare sunt cărțile din seria „Pisicuța neagră” de Anton Ivanov și Anna Ustinova.

Atât poveștile polițiste străine, cât și autohtone sunt citite ca un „bulgăre de zăpadă” - una după alta și, de asemenea, ca o „reacție în lanț” - de la un adolescent la altul. În acest caz, numărul nu este în unități, ci în zeci, și poate chiar în sute. În clasa a cincea mea era un băiat (un elev excelent, de altfel) care a numărat cu atenție câte povești polițiste pentru copii citise. Și abia când a ajuns la numărul 56, mama a spus: „Este suficient, nu e unde să le pui și în curând nu vom avea ce mânca”.

Nu mi-am putut aminti niciodată un singur titlu al unei povești polițiste pentru copii, deși am încercat să citesc câteva, iar copiii, cu o tenacitate demnă de mai bine folosită, au tot aruncat titluri: „Misterul lunetei”, „Misterul golului”. House”, „Misterul pisicii dispărute”, „Ruda americană” etc. și așa mai departe. În general, autorii de povești polițiste pentru copii nu sunt foarte originali în alegerea titlurilor pentru lucrările lor.

Asa de, diferențele dintre sexeîn lectura adolescenților sunt destul de semnificative. in orice caz în liceu diferența este din nou ștearsă dintr-un singur motiv: proporția celor care citesc literatură în principal conform programului școlar este în creștere bruscă (și aceasta este mai mult de jumătate dintre elevii de liceu). Motivul „interesant”, inerent copiilor de vârstă școlară primară, dispare, fiind înlocuit de stimulul „sarcinii școlare”. Și, după cum știm, avem același lucru atât pentru băieți, cât și pentru fete. Indiferent de invențiile oamenilor de știință de la sfârșitul secolului XX (Dumnezeu știe cine a inventat gen) elevii de liceu trebuie să citească ceea ce le este prescris de program (sociologii au chiar și un termen care să desemneze acest tip de lectură citirea comenzilor). Pur și simplu nu mai au timp pentru orice altceva. Și dacă rămâne, atunci nu este dificil să preziceți interesele personale de lectură ale fetelor și băieților: ei citesc ce citește toată țara.

Fete - „romane de femei și de dragoste” (nu contează dacă este străină Bertrice Small sau Ek. Vilmont al nostru), „povești polițiste pentru femei” (D. Dontsova, T. Ustinova, A. Marinina, T. Polyakova) și pentru femei. - din nou - reviste. Bărbații tineri preferă science fiction de V. Golovachev, N. Perumov, R. Zhelyazny, A. Belyanin, povești detective „bărbați” și reviste pe subiecte „calculatoare și automobile”.

Cercetarea sociologică este bună atunci când cineva încearcă să învețe ceva din ea. Se pare că a sosit momentul să folosim rezultatele anchetelor de masă (inclusiv cele legate de diferențele dintre sexe) în practica școlară și în sfârșit să înțeleagă că predarea literaturii nu poate fi „fără gen”, așa cum nu poate exista o societate „fără gen”, o cultură „fără gen” și o educație „fără gen”. A fost inventat pentru a desemna genul social (spre deosebire de biologic). gen.

„Am dori ca ei să citească ceea ce citim noi...”

Astăzi stau și-l citesc pe Pușkin... Deodată Arkadi se apropie de mine și tăcut, cu un fel de blând regret pe față, liniștit, ca un copil, mi-a luat cartea și i-a pus în față o alta, germană. eu... a zâmbit și a plecat, iar Pușkin a luat-o.
( Turgheniev. „Părinți și fii”)

Conflict generațional, sau, aducând un omagiu clasicilor, conflictul dintre „părți și fii” nu a scăpat de lectura copiilor.

Pe scurt, părinții și profesorii (care aparțin în cea mai mare parte generației de părinți) ar dori ca copiii lor să citească ceea ce au citit ei înșiși la un moment dat. De aici și apelurile mamelor și bunicilor de a citi „Vaska Trubaciov” (împreună cu tovarășii săi) și „Vitya Maleev la școală și acasă” - „cărți bune!”, de unde implementarea a tot felul de proiecte editoriale precum „Cărțile preferate”. al copilăriei noastre” și alții .

Pentru a vorbi în mod specific, trebuie mai întâi să realizați un sondaj - separat cu copiii, separat cu părinții - și în fiecare grup să identificați cercul autorilor preferați. Din câte știu, nimeni nu a făcut astfel de studii la scară națională. Prin urmare, mă voi referi la rezultatele unuia regional sondaj efectuat nu cu mult timp în urmă în Maykop 15. Sondajul pentru părinți a inclus două întrebări: „Cărțile preferate ale copilăriei tale” și „Cărțile preferate ale copiilor tăi”. S-a dovedit că dacă părinții citesc mult, și copiii lor citesc suficient. Apoi, firesc, s-a dovedit că părinții citesc mai mult în copilărie decât generația actuală. Cu toate acestea, această caracteristică nu este o trăsătură distinctivă numai a locuitorilor din Maykop.

Voi cita opinia bibliotecarului șef al Bibliotecii Centrale pentru Copii din Moscova, Tatyana Rudishina: „Se știe că fiecare generație următoare citește mai puțin, mai rău(sublinierea mea. - N.B.). Colega mea, a cărei copilărie a căzut în anii postbelici, își amintește cum la vârsta de 11-12 ani a citit integral Lev Tolstoi din cauza umărului mamei sale (au dormit împreună, nu erau suficiente paturi, nu erau cărți). cu excepţia Lev Nikolaevici). Fiecare generație are propria relație cu lectura. Iar copiii din țara noastră nu se deosebesc cu nimic de cei străini, care și ei au început să citească mai puțin” 16. Să acceptăm acest gând ca pe o axiomă și nu vom regreta iluziile pierdute.

Dar inca într-o parte a listei(31%, conform bibliotecarilor din Maykop) preferințele de lectură ale părinților și copiilor se dovedesc a fi comune. Mă bucur că ambii sunt unanimi în selectarea celor mai bune lucrări din literatura internă și mondială. Dar există și diferențe. Printre cărțile preferate ale copiilor Nu lucrări de Bazhov, Korolenko, Turgheniev, Gaidar, Oseeva. Dar apar cărți de Uspensky, Bulychev, Tolkien, Rowling și alți autori populari.

O altă diferență. Era imposibil să-i smulgi pe părinți de lucrările colecționate ale lui Jules Verne, iar copiii nu puteau fi forțați să citească „Copiii căpitanului Grant” nici măcar într-o formă adaptată. Faptul că Literatura clasică de aventură dispare din lectura în masă(Dumas, Mine Reed, Cooper, Jules Verne), psihologi, sociologi, profesori explică următoarele motive: copilul modern este purtător al unei culturi complet noi - vizuale, „clip-mozaic” - care necesită o schimbare constantă a mișcării, in care nu e timp pentru lectura lenta, cerut de literatura clasică, inclusiv de literatura pentru copii. Pentru această cultură, ceea ce este important nu sunt descrierile, uneori întinzându-se pe câteva zeci de pagini (de exemplu, istoria descoperirii Australiei în deja menționatul „Copiii căpitanului Grant” ocupă câteva zeci de pagini), ci ceea ce este important. este schimbarea rapidă a decorului, aproape de desene animate și jocuri pe calculator. De aici și dragostea pentru benzi desenate în rândul adolescenților mai tineri, dorința de literatură pur distractivă și plină de acțiune și „romane de film” de hârtie în rândul adolescenților mijlocii și mai mari.

Uneori, totuși, apare o „combinație chimică” de caracteristici inerente citirii diferitelor generații. Cazurile în care un copil citește ceea ce își doresc părinții sau când există cărți vechi în casă care reflectă realitățile anterioare ale vieții și modelele de comportament anterioare, nu sunt atât de rare. Permiteți-mi să citez un fragment din articolul meu despre problemele lecturii de vară 17.

Într-o zi am dat de un document inedit numit „Jurnal de lectură al unui elev de clasa a V-a...”. Există trei coloane într-un caiet subțire al elevului: „Autor - titlu - impresii”. Sunt 33 de intrări în total. Voi reproduce câteva dintre ele:

A. Golubeva - „Băiatul din Urzhum” - medie.

L. Tolstoi - „Copilăria” - modest.

A. Bikchenstaev - „Câți ani ai, domnule comisar?” - puternic.

D. Echipaje - „Tim Thaler, sau Râsul vândut” - uriaș.

A. Aleksin - „Sună și vino” - modest.

E. Koshevaya - „Povestea unui fiu” - medie.

N. Nosov - „Nu știu în orașul însorit” - puternic.

L. Carroll - „Alice Through the Looking Glass” - foarte modest.

1. Introducere………………………………………………………………………………
2. Parte principală………………………………………………………………… ..............

2.2 Interesele de lectură ale tinerilor secolului XXI………………………………………………………………………………………………………… ………….

2.3 Probleme ale lecturii pentru tineri………………………………………………………………………………

1. Partea practică…………………………………………………………………………………………………..
2. Concluzie………………………………………………………………………………
3. Aplicații……………………………………………………………………….
4. Bibliografie…………………………………………………… ………………

Introducere.

Dicționarele sociologice definesc tineretul ca o grupă de vârstă socială a populației cu vârsta cuprinsă între 14-28 de ani. Celebrul psiholog Kurt Lewin a descris tineretul ca pe un segment al populației care s-a îndepărtat de un grup (copii) și nu a ajuns încă la altul (adulți). Tinerii resping de obicei autoritatea adulților: familie, părinți, profesori. Din această cauză, există opinia că tinerii moderni sunt o parte a populației care nu își dorește nimic, nu visează la nimic și nu-i pasă de nimic. Deci cum sunt tinerii de astăzi? Ce o interesează? Pentru ce se străduiesc tinerii? Ce sunt ei? Aceste întrebări sunt de interes pentru mulți psihologi și cercetători ai tineretului. Sondajele sociologice ale tinerilor de 18-25 de ani au arătat că „În ziua de azi este la modă să fii activ, să fii lider, să fii puțin în afara lumii. Tinerii moderni primesc informații din exterior într-o formă generalizată printr-un analizor vizual și sunt foarte puține situații de viață din care să primească informații de la „Eul” lor interior. A citi textul altcuiva înseamnă a-ți citi propriul suflet, a compara și a analiza. În zilele noastre, mulți tineri nu citesc, și nu cei care citesc.
Lucrarea mea sociologică constă din părți teoretice și practice. În partea teoretică, voi încerca să dezvălui următoarele aspecte: interesele de lectură ale tinerilor, pe măsură ce se schimbă de la an la an. Probleme ale lecturii în rândul tinerilor și modalități de a le rezolva.
În partea practică, explorez lectura în rândul tinerilor. Obiectul cercetării mele îl reprezintă tinerii sub 20 de ani.

Obiectivele cercetării mele:
2. Obiectivele cercetării: studierea tinerilor, a intereselor și problemelor acestora în domeniul lecturii.
Metode de cercetare: chestionar și anchetă.
Această lucrare va fi de interes pentru studenți, profesori și pentru toți cei care lucrează cu tinerii.

2. Partea principală.

2.1 Interesele de lectură ale tinerilor secolului XXI.

Probabil că oamenii nu vor renunța niciodată la ideea tradițională că viitorul lor este legat de noua generație, de tineret. Viitorul țării depinde de cât de profund asimilează aceste generații tradițiile spirituale, morale și culturale ale poporului, societății și statului lor.
Pentru Rusia modernă, relevanța acestei teze pare mai acută ca niciodată. În societate, conform observațiilor sociologilor, pot fi urmărite simptome de rău augur ale unui „decalaj generațional”. Copiii încetează să-și înțeleagă părinții și invers. De la sfârșitul secolului al XX-lea, a existat o largă răspândire a culturii pop de masă care propovăduiește promiscuitatea și permisivitatea, copiend, cu o ușoară întârziere, analogii occidentali, de exemplu: hipioții, rockerii, punkii. Timpul liber printre adepții unei astfel de „culturi” începe să fie perceput ca principala formă de activitate a vieții. Dar nu totul este atât de fără speranță. La urma urmei, pe de altă parte, nu se poate să nu vedem printre tineri exemple de manifestare a patriotismului, a cetăţeniei şi a solidarităţii, a conştiinţei şi a responsabilităţii, a setei de cunoaştere şi de autoperfecţionare. Tinerii se străduiesc pentru idealuri, iar bibliotecile joacă un rol foarte important în acest sens. În zilele noastre, tinerii sunt interesați de sport și muzică. Ei citesc cel mai adesea psihologie, science fiction, romane și glume.
Acum 83% dintre tineri iau cărți conform programului școlar și universitar. 17% citesc cu scopul de a-și îmbunătăți nivelul profesional, de autoeducare și de recreere. 66% preferă să citească cărți, considerând că acestea sunt mai interesante și mai educative decât revistele, iar 34% preferă ziarele și reviste. Printre autorii preferați ai tinerilor: Pușkin. Tolstoi, Bulgakov, Bunin, Zoșcenko...
Seria de cărți Goosebumps și Horror Stories este populară printre tinerii de toate vârstele. Aceste cărți despre vampiri și vârcolaci cu comploturi înfricoșătoare, destul de ciudat, vă ajută să vă relaxați după o zi plină de școală sau de muncă. Astfel de cărți sunt la mare căutare în rândul tinerilor de 18-19 ani și peste.

2.3 Probleme de lectură pentru tineri.

Cititul este o modalitate de a dobândi cultură, un mijloc de lărgire a orizontului și de dezvoltare intelectuală, un mediator în comunicare și o abilitate de bază pentru învățare și viață. Este necesar ca acesta să devină un instrument pentru activități de succes în diverse domenii ale vieții (studiu, muncă, relații cu oamenii - în familie, între prieteni). Prin urmare, este pur și simplu necesar să luăm în considerare problemele tinerilor în domeniul lecturii, trebuie să înțelegem de ce a dispărut în plan secund.
Așadar, tinerii citesc și citesc nu numai ceea ce se cere conform programului, ci și pentru propriul interes. Cu toate acestea, sunt puțini! Prestigiul lecturii crește, dar acest lucru se întâmplă foarte încet.
Astăzi, influența mass-mediei „non-carte” asupra procesului de socializare a tinerei generații este în creștere. Numărul canalelor de obținere a informațiilor este în creștere. Alături de cele tradiționale - cărți și periodice - media audiovizuală („ecran”) ocupă tot mai mult spațiu în viață. Se dezvoltă o cultură numită „cultura ecranului” („cultura video”, „cultură audiovizuală”). Această cultură are o influență imensă asupra lecturii:
Statutul simbolic al lecturii și prestigiul ei sunt în scădere.
Se modifică percepția textului tipărit și a informațiilor (percepția devine superficială și fragmentată).
Motivația pentru lectură și repertoriul preferințelor de lectură se schimbă (de exemplu: sub influența vizionării televiziunii și a videoclipurilor, interesul pentru subiectele și genurile care sunt prezentate pe ecran crește, în special cele de aventură - povești polițiste, thrillere, cărți de groază , benzi desenate).
Sunt preferate produsele tipărite, unde video-ul este reprezentat pe scară largă, de unde și popularitatea revistelor ilustrate și a benzilor desenate.
De aici putem concluziona că principala competiție pentru cărți este televiziunea și internetul. Timpul petrecut anterior lecturii a fost acum înlocuit cu vizionarea televiziunii și jocurile pe calculator. Tinerii au un motiv clar exprimat: „Vreau să citesc ceva ușor și distractiv”, și aleg reviste cu o abundență de ilustrații. Romanele sunt citite mult mai puțin decât înainte.
Majoritatea tinerilor sunt familiarizați cu Anna Karenina, Oblomov, Natasha Rostova și Pechorin doar din filme. Citirea celor patru volume „Război și pace” este mai dificilă decât vizionarea unui film, dar din anumite motive nimeni nu ține cont de faptul că filmul a fost ideea regizorului, nu a autorului. Chiar dacă filmul este bazat pe un roman, are mai mult regizor decât autor. Un exemplu este filmul regizat de Vladimir Bartkov bazat pe romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”. Există multe momente în film care nu sunt în carte și nu conțin despre ce a scris Bulgakov. Un film bazat pe o lucrare (indiferent care) și lucrarea în sine sunt două lucruri foarte diferite.
Cu toate acestea, nu totul este atât de tragic pe cât pare la prima vedere. După ce vizionezi un film de succes bazat pe un roman bun, vrei mereu să citești cartea și să compari, pentru a afla despre ce a „tăcut” regizorul. Pentru unii tineri, căutarea abaterilor regizorului de la muncă a devenit un hobby.
Separat, internetul și jocurile pe calculator ar trebui evidențiate. Jocurile pe calculator au un impact negativ asupra tineretului modern, mai ales dacă conțin scene de crimă și violență (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). Și invers, jocurile intelectuale au un efect benefic.
Datorită faptului că tinerii preferă să petreacă mai mult timp în fața televizorului sau a ecranului computerului, se creează biblioteci electronice, iar cărțile pe disc sunt mai solicitate decât cele tradiționale. Cărțile clasice sunt digitalizate, iar tinerii le ridică în mod activ pentru a le citi. De asemenea, creează versiuni electronice ale revistelor pentru tineri, de exemplu „PC World” și multe altele. Bibliotecile găzduiesc expoziții dedicate acelor autori ale căror cărți s-au bazat pe filme, precum și programe competitive și de joc dedicate operelor diverșilor autori, iar tinerii participă cu interes la aceste competiții.
Din tot ce s-a spus, putem concluziona că, în ciuda faptului că prestigiul lecturii scade, tinerii continuă să citească. Cărțile tradiționale le înlocuiesc treptat pe cele electronice, iar acest nou spirit al vremurilor este susținut activ de generația tânără. Tinerii moderni preferă să primească informații pe mediile electronice sau să caute pe internet. Cred că acest lucru nu este atât de înfricoșător pe cât cred mulți cercetători de tineri. Cred că principala problemă a internetului este că există o mulțime de informații diferite acolo și uneori este dificil să navighezi și să găsești ceea ce ai nevoie. Sarcina principală a bibliotecarilor este de a ajuta tinerii să găsească informațiile maxime necesare la un cost minim.

3. Partea practică.

Cititul este una dintre cele mai importante componente ale vieții moderne. Ea influențează comunicarea cu prietenii și cei dragi, este un mijloc de introducere a culturii, lărgește orizonturile cuiva și, în cele din urmă, servește ca mijloc de divertisment. Pentru mulți tineri, lectura a devenit un hobby; Au propriile preferințe de lectură, deși se schimbă adesea. Și pentru unii, lectura, dimpotrivă, a devenit o necesitate. Ei citesc doar ceea ce li se atribuie conform curriculumului.
Printre diversele genuri literare, te poți pierde adesea. Este foarte greu să găsim ceva care ne place. Citim totul la rând, încercând să ne oprim la un singur lucru care ne place. Se întâmplă adesea ca cerințele constante să se schimbe și acest lucru se observă cel mai adesea în rândul tinerilor.
Am decis să fac cercetări și să aflu ce genuri de literatură sunt populare în rândul tinerilor moderni. Tinerii vizitează rar bibliotecile și aș dori să știu ce cauzează acest lucru.
Obiectivele cercetării mele:
1. Aflați condițiile în care tinerii se implică în lectură.
2. Generalizarea experienței teoretice și practice a tinerilor.
Obiectivele studiului: studierea tinerilor, problemele și interesele acestora în domeniul lecturii.
Obiectul cercetării mele îl reprezintă tinerii și tinerii sub 25 de ani.
Subiectul cercetării este: Biblioteca Regională pentru Tineret care poartă numele. Utkin și Biblioteca Centrului Umanitar al familiei Polev.
Am folosit următoarele metode: chestionare, analiza formularelor cititorilor și sondaje.
Pentru a analiza formularele de cititor, am selectat studenți cu vârsta cuprinsă între 18 și 21 de ani. Am efectuat analiza la Centrul Umanitar din biblioteca familiei Polev. Am privit literatura timp de trei ani: din 2007 până în 2009. Am analizat 10 formulare și am ajuns la concluzia că elevii citesc în mare parte cărți conform programului de studii și vizitează regulat biblioteca.
Din ficțiune, ei preferă în principal poveștile polițiste, de exemplu, „Conform legilor mafiei” de Jackie Collins și romanele de dragoste ale scriitorilor străini. Dar curriculum-ul ocupă un loc dominant. Aici, pe primul loc, se află Gogol, Tolstoi, Sholokhov și printre scriitorii străini Rabelais, Hemingway, Remarque, Marquez, Camus.
Am realizat un sondaj cu tineri cu vârsta cuprinsă între 17 și 20 de ani. Am primit urmatoarele rezultate. Majoritatea tinerilor iubesc să meargă la bibliotecă și le place să citească. Motivele lecturii sunt preponderent educative (42%), timpul liber și științific-cognitive ocupă locul al doilea (29%). Dintre genurile literare, romanele au ocupat primul loc - 33%, iar clasicele au ocupat locul doi - 26%. Pe locul trei se află fantezia și science fiction - 20%, detectivii sunt pe locul patru - 7% și 4% dintre respondenți au spus că citesc totul la rând. Printre autorii mei preferați s-au numărat A.S. Pușkin, Valentin Rasputin, Jack London, frații Strugatsky și Serghei Lukyanenko.
75% dintre respondenți folosesc bibliotecile de pe Internet, dar preferă în principal să primească informații pe mediile tradiționale. Ei văd internetul în mod negativ, dar cred că este pur și simplu imposibil să trăiești în lumea modernă fără el. La întrebarea „Internetul și jocurile pe calculator afectează lectura, cum?” unul dintre respondenți a răspuns „Foarte influent. Oamenii vor uita în curând cum să citească chiar și ceea ce scriu.”
La Centrul Umanitar am realizat un sondaj cu un student de 18-19 ani. Ea vine rar la bibliotecă, invocând sarcinile academice. Ia literatură în principal conform programului de studii nu există aproape nicio lectură de agrement, deși citește uneori romane despre dragoste. Nu există autori preferați. Utilizează în mod activ bibliotecile de pe Internet (descărcă cărți pe telefon). Consideră că cultura „electronică” are un efect benefic asupra tinerilor.
Rezultatele monitorizării tinerilor au fost următoarele. La bibliotecă vin destul de mulți tineri: mai ales studenți. Cei mai mulți dintre ei cer literatură despre curriculum. Ei preferă să nu caute singuri; nu se comportă încrezător lângă rafturi. Chiar și atunci când aleg ficțiunea, ei cer indicii constante. Bibliotecarul este abordat cu cuvintele: „Nu ați citit această carte, nu știți despre ce este vorba, aș vrea să citesc ceva interesant”.
Astfel, din tot ce s-a spus, putem concluziona că tinerii studenți ai orașului vizitează activ bibliotecile. Motivul principal al citirii este educațional. Din această cauză sunt pe primul loc clasicii, acei scriitori care sunt întrebați de profesori. Din cauza volumului de muncă academic, tinerii nu găsesc timp pentru lectură liberă. Ei vizitează biblioteca în principal pentru a obține un fel de cunoștințe profesionale: scot manuale, cer să selecteze literatură pentru redactarea eseurilor. Lectura liberă trece în fundal. Dintre genurile de literatură, clasicii sunt pe primul loc, romanele sunt pe locul doi, iar fantasy și science fiction au coborât pe locul trei, iar detectivii sunt pe locul patru. Tinerilor nu le place în mod deosebit să viziteze bibliotecile tradiționale, preferând cele electronice. În același timp, ea știe că citirea cărților de pe un monitor are un efect negativ asupra vederii, dar este mai convenabil decât să stea la masă și să citească o carte tipărită.

4. Concluzie.

Analizând părțile teoretice și practice ale lucrării de curs, am ajuns la concluzia că problema studiată este relevantă pentru vremurile moderne.
Cititul este foarte important pentru viața modernă. Modelează cultura, relațiile cu cei dragi: rude, prieteni și își lărgește orizonturile. Cititul este deosebit de important în perioada adolescenței. Bibliotecile ar trebui să-i ajute pe tineri să-și formeze cercul de lectură și să ofere informațiile necesare.
Conform datelor pe care le-am primit în urma cercetărilor și studiului, se poate concluziona că tinerii adoră să citească, dar tratează lectura ca pe o activitate nesemnificativă. Toate genurile de literatură sunt solicitate, în special cele clasice (dar aceasta este legată de curriculum). Dar printre cărțile mele preferate, clasicii ocupă locul 3. Fantezia și science-fiction sunt pe primul loc, iar romanele sunt pe locul doi. Detectivii au coborât pe locul 4. Deci, tinerilor le place să citească, dar nu le place să viziteze bibliotecile. Tinerii nu au timp să meargă la biblioteci din cauza volumului lor de muncă academică, iar tot ce au nevoie poate fi găsit acum pe internet. Cred că bibliotecile trebuie să colaboreze cu resurse electronice, să-și creeze propriile site-uri web pentru a atrage noi cititori și să ofere o gamă completă de informații online.

5. Aplicații:
Întrebări de sondaj
1. Vii des la bibliotecă?
2. Motive pentru lectura ta?
3. Ce genuri de literatură preferi?
4. Care este scriitorul tău preferat?
5. Folosești biblioteci pe Internet?
6. Cum, după părerea dumneavoastră, influențează cultura „electronică” pe tineri?

Chestionar.
Dragi cititori, în vremurile moderne există o mare varietate de genuri literare, în legătură cu aceasta biblioteca efectuează cercetări pe tema: „Ce citesc tinerii?”
Vă rugăm să răspundeți la întrebările propuse.

1. Vă rugăm să indicați vârsta dvs._______________________ _________________________________
2. Îți place să mergi la bibliotecă __________________ ___________?
3. Folosiți biblioteci pe Internet?_________________ _____
4. Ce rol crezi că joacă lectura?________________________________
5. Îți place să citești?_______________________ ___________________
6. Motive pentru lectura ta?
1) Timp liber
2) Științifice și educaționale
3) Educațional
4) Propria versiune ______________________________ ______________
7. Ce genuri de literatură preferi?
1) Fantezie și science fiction.
2) Detectivii.
3) Romane.
4) Clasici.
5) Propria dvs. versiune_______________________ _____________________
8. Cui ceri sfaturi atunci când alegi cărțile?
1) Părinții.
2) Profesorii.
3) Prieteni.
4) propria ta versiune.______________________ ______________________
______________________________ __________________________
9. Care este scriitorul tău preferat?_____________________ ___________________
______________________________ ______________________________ _
10. Ce carte citești acum?_______________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Cărți, pe ce media preferi?
1) Tradițional (hârtie).
2) electronic.

Va multumim pentru participare.

Chestionar.
Dragi cititori.
În vremurile moderne, cultura „electronică” a devenit larg răspândită. În acest sens, biblioteca realizează un sondaj pentru a afla influența culturii „electronice” asupra lecturii tinerilor.
Vă rugăm să răspundeți la întrebările adresate

1. Vă rugăm să indicați vârsta dvs. ______________________________ ____________
2. Pentru ce crezi că este o bibliotecă? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
3. Crezi că tinerii moderni vizitează des sau rar bibliotecile?___________________ ______________________________ _ ______________________________ ______________________________ _
4. Ce rol joacă lectura în viața oamenilor? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
5. Ai timp liber pentru citit?_______________________ _
6. Ce înțelegi prin termenul de cultură „electronic”? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
7. Crezi că dezvoltarea culturii „electronice” afectează lectura?_____________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
8. Pe ce media preferi să citești?
o Tradițional (hârtie)
o Electronică.
9. Credeți că media electronică le va putea înlocui pe cele tradiționale? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
10. Folosești biblioteci pe Internet? ______________________________ ______________________________ _
11. Internetul și jocurile pe calculator afectează lectura, cum? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __

Ce cărți citesc adolescenții? Gama de lectură pentru adolescenți este diferită la Moscova, Sankt Petersburg și Chelyabinsk?

Este posibil să spunem despre un scriitor că a câștigat inimile adolescenților din orașele mari și despre altul - că fetele din orașele mici sunt absorbite de el? Elevii și elevii au răspuns de mii de ori întrebărilor de cercetare sociologică.

in orice caz Lyubov Borusyak, Candidat la Științe Economice, conferențiar la Facultatea de Comunicații, Media și Design din cadrul Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare, a decis să asculte părerile adolescenților înșiși. Mai mult, în acel moment în care erau convinși că adulții nu-i auzeau.

Au selectat 630 de mii de carduri personale ale adolescenților și tinerilor rețelei VKontakte. Autorii acestor declarații nu au mai mult de 23 de ani, studiază la școli, școli tehnice și universități din 34 de orașe din Rusia.

Principalul lucru a fost că cardurile menționau citit, cărți și scriitori.

Rezultatele s-au dovedit a fi atât de neobișnuite încât a trebuit să le verificăm din nou cu răspunsurile pe care școlari le dau în timpul anchetelor sociologice regulate.

Fetele și idolul lor

— Toată lumea se plânge că adolescenții navighează pe internet și nu citesc nimic. Poate că nu toată lumea știe că există peste 50 de mii de comunități dedicate literaturii și lecturii pe VKontakte, explică Lyubov Borusyak. – Pe baza rezultatelor unei analize a 630 de mii de carduri și a unui studiu a 400 de astfel de comunități, am constatat că cercul de scriitori citiți de adolescenți este mic: doar 1.400 de autori. Mai mult, o treime din mențiuni se încadrează în 50 de nume cunoscute.

Este puțin probabil ca cineva să poată ghici cele două lucrări cele mai populare care sunt cel mai des menționate de adolescenți.

Acestea sunt „Și zorii aici sunt liniștiți...” de Boris Vasiliev (1969) și „Doi căpitani” de Veniamin Kaverin (1944).

Nici una, nici alta nu sunt incluse în programa școlară, deși ambele pot fi înțelese în lecțiile de literatură școlară. „Zoriile”, de altfel, vin la adolescenți prin cinema (filme de Stanislav Rostotsky în 1982 și Renat Davletyarov în 2015).

Încep oare școlarii, adesea în secret de la profesori și părinți, să se intereseze de literatura sovietică?

„Am verificat în zadar cărțile VKontakte și 400 de comunități literare, încercând să aflu ce alte lucrări ale literaturii sovietice citeau”, spune Lyubov Borusyak. „Dar nu am găsit altceva.” Poate pentru că nu există instituții publice care să susțină interesul cititorilor pentru literatura sovietică.”

Într-un cuvânt, dacă unii adolescenți care petrec pe VKontakte își amintesc de Shakespeare din clasicii străini creați înainte de secolul al XX-lea, atunci literatura din perioada sovietică este pentru ei o gaură galactică neagră.

Uneori, șefii lui Veniamin Kaverin și Boris Vasiliev, și chiar profilul lui Bulgakov, ies cu ochiul din el.

Dar o stea nouă (sau nouă veche) se naște în fața ochilor noștri. În rețele, interesul pentru un poet crește în fiecare an. Să nu credeți că acesta este Pușkin sau Bulat Okudzhava. Idolul adolescentelor este poetul sovietic Eduard Asadov (1923-2004).

Cel mai surprinzător lucru este că publicul de tineret este în general mai mult decât indiferent față de poeți. În toate orașele rusești, nu mai mult de 3% dintre adolescenți au menționat poezie. „Literatura” pentru ei este un concept monolitic în ceea ce privește genul. Aceasta este proză.

Asadov este de obicei citit de fete (dacă vreunul dintre cei 630 de mii de băieți menționează poeți, atunci doar Mayakovsky și Brodsky).

Numărul de comunități online dedicate lui Asadov este în frunte.

„- În comunitățile dedicate lui Asadov, puteți citi mărturisiri de acest fel: aveam 12 ani, am văzut această carte pe raftul mamei și acum le povestesc prietenilor. Apoi poeziile încep să circule prin rețele și se formează comunități ale lui Eduard Asadov. Apropo, acestea sunt singurele comunități online în care poți citi că cărțile de poezii ale poetului tău preferat sunt transmise de la mamă la fiică.”

Ce le atrage pe domnișoarele moderne la această poezie?

Fetele răspund că din poeziile lui Asadov învață adevărul despre viață: ce este dragostea adevărată, loialitatea, prietenia, onestitatea în relații.

Îți place Remarque?

Pentru fetele din provincii, Eduard Asadov este același model moral ca Remarque pentru fetele din Moscova.

Începând cercetările, Lyubov Borusyak a împărțit cu atenție toate orașele Rusiei în patru grupuri: cu o populație de „un milion plus...”, „cinci sute de mii plus...”, „două sute cincizeci de mii plus”, „mai puțin”. decât două sute de mii...”.

Dar ea nu a trebuit să folosească această împărțire: nu existau diferențe semnificative (de exemplu, în numele scriitorilor sau în genurile îndrăgite de adolescenți) între orașele rusești.

Doar între Moscova și toată Rusia.

Pentru fete: Remarque, Cehov, Bulgakov, Pușkin, Bradbury, Dostoievski, Yesenin, Leo Tolstoi, Stephen King, Oscar Wilde, JK Rowling, John Green, Nikolai Gogol. Pentru băieți: Pușkin, Bulgakov, Gogol, Dostoievski, Tolstoi, Cehov, Jack London, Stephen King, Remarque, JK Rowling, Lermontov, Ray Bradbury, J. Tolkien.

Astăzi, cel mai citit autor străin printre fetele din capitală este Remarque.

Este interesant că în orașele de lectură din Rusia, cu o populație de până la un milion de oameni, Erich Maria Remarque nu se numără printre autorii de top. Așa cum în capitală, Eduard Asadov nu este în top.

„La un moment dat, am fost surprins de renașterea interesului pentru Remarque, care s-a pierdut în anii 70-80 și chiar am realizat un sondaj special: „De ce iubești Remarque?”, spune cercetătorul. „Și mi-am dat seama că acesta este un autor care scrie într-un limbaj ușor de înțeles pentru adolescenți.” Fetele de liceu mai găsesc la el toate problemele care le preocupă.

Al doilea autor de cult al fetelor din provincie este Antoine de Saint-Exupéry. Băieții aproape că nu îl marchează niciodată în cardurile lor VKontakte, iar fetele chiar au propriile lor comunități dedicate „Micului Prinț”. Fetele își cresc trandafirii în ele!”

Printre adolescenți, operele literare care au fost iubite și considerate cult printre străbunicii lor devin din ce în ce mai populare. Aceștia sunt Remarque, Hemingway și Salinger.

Un nou val îi ridică pe toți trei cincizeci de ani mai târziu, dovedind că sunt veșnicii tovarăși ai tinereții Iar nepoata dă jos de pe raft cartea pe care bunica ei și chiar străbunica ei o iubeau.

Poate pentru că mama fetei nu a citit niciodată această carte?

Ce-ți place

Cel mai mult le place literatura tradusă în străinătate.

85% dintre participanții la sondaj au răspuns astfel.

Selecția de autori străini moderni incluși în cercul de lectură pentru adolescenți este plictisitor aceeași pentru fiecare oraș și regiune a Rusiei. Și vârful acestei liste coincide complet cu vârful în clasamentul internațional Facebook. Există un set tradițional de autori de cult care circulă în întreaga lume.

În fruntea clasamentului se află JK Rowling, Stephen King, J.R.R. Tolkien. Toate orașele rusești sunt pline de cărțile lor. Adolescenții (dacă le trece prin cap să citească ceva) cumpără sau descarcă aceleași cărți ca și colegii lor din SUA, Europa, Australia și chiar India.

La băieți, John Martin este pe locul a patra, Andrzej Sapkowski pe locul șase, Susan Collins pe locul șapte, Dan Brown pe locul nouă, iar Janusz Wisniewski pe locul zece. La fete, Ray Bradbury este pe locul doi, John Green pe locul trei, Stephenie Meyer pe locul nouă, iar James Dashner pe locul zece.

Pe locul șase la fete și pe locul opt la băieți se află Salinger.

Printre definițiile pe care adolescenții le aplică literaturii traduse se numără: „luminos, colorat, neașteptat, nou, cool, nou, proaspăt, vesel, vesel, liber, veridic, grozav, genial...”. Ei nu au premiat literatura rusă modernă cu astfel de epitete.

„Slab, prost și corupt”

În orizontul literaturii ruse moderne, adolescenții pot distinge doar câteva stele. Pentru fete, aceștia sunt Strugatskys, Miriam Petrosyan, Pelevin, pentru băieți - Glukhovsky, Pelevin, Belyanin, Strugatskys.

În ultimii ani, vedeta Zakhara Prilepin a crescut în comunitățile online de adolescenți.

A apărut un tipar: cu cât orașul este mai mic, cu atât mai mulți adolescenți citesc fantezie rusă. Liderul în acest segment este Dmitry Glukhovsky, care se numără printre primii zece cei mai populari autori pe baza mențiunilor VKontakte. Fetelor însă nu le place fantezia rusească (în special distopia) și consideră că singurul autor respectat al acestui gen este J.R.R. Tolkien.

Din cei 630 de mii de vizitatori ai VKontakte, doar 3% au menționat literatura rusă modernă. „Nu este nevoie de ea”, au spus tinerii cititori. Două treimi dintre cei chestionați nu au putut numi un singur scriitor rus contemporan.
Nu există câștigători de premii literare prestigioase pentru adolescenți. La fel și aceste premii în sine.

Până la urmă, fiecare dintre acești scriitori oferă interviuri, apare în mass-media și este prezent în rețele. Pentru a vedea situația prin ochii școlarilor, cercetătorul le-a cerut să aleagă 3-5 epitete pentru literatura rusă modernă.

Și adjectivele s-au turnat ca o găleată. Printre dezavantajele literaturii moderne prin ochii unui adolescent: „Plictisitor, slab, patetic, prost, prost, stereotip, secundar și...

„Și corupt”, completează Lyubov Borusyak fraza. – În timpul cercetării, am realizat focus grupuri cu bibliotecari. Ei și-au exprimat părerea că nimeni nu are nevoie de literatura rusă modernă. Cauze? Primul: atât de abstrus încât este „suflator de creier”, al doilea: „de vânzare și comercial”.

Deci adolescenții moderni nu inventează nimic. Pur și simplu se repetă după adulți.”

Ce îi împinge pe adulți să facă aceste afirmații? Cercetătorul crede că această imagine a lumii este formată din frică.

Cititorul nu îndrăznește să determine el însuși nivelul unei opere literare. Nu se simte suficient de echipat pentru a judeca dacă este bine sau rău. Și îi este rușine că ar putea greși. Adulții (precum și școlarii) vor să aștepte părerea oamenilor cu autoritate care le vor spune: „Aceasta este o carte veșnică”. Sau cel puțin: „Aceasta este o carte grozavă!”

E amuzant că juriul premiilor literare, în mintea majorității rușilor, nu sunt oameni atât de autoritari.

Când vine vorba de distopii YA sau de literatură fantastică, nimeni nu se gândește să ceară sigiliul „clasic modern”: toată lumea cumpără sau descarcă o carte pentru că îi place. Dacă nu vă place, lăsați autorul să plece în pădure.

Dar menționarea vreunui roman de actualitate îi face pe tinerii cititori să privească în altă parte. „Acum”, spun ei evazivi, „nu putem determina dacă aceasta este o literatură bună sau rea, dar... cel mai probabil, este rea.” Toți au răspuns negativ la întrebarea dacă ar dori să citească autori ruși contemporani în programa școlară. Dar mulți au sugerat introducerea lui Harry Potter în cursul de literatură școlară.

Poate știți că kharcho este o supă picant, dar nu trebuie să o mâncați

Cine va fi surprins acum că adolescenții moderni laudă literatura clasică rusă cu atât de entuziasm?

Ei sunt încrezători că clasicii noștri aduc cititorilor valori morale de cel mai înalt standard. Lipsa valorilor cu majuscule este unul dintre motivele pentru care literatura modernă pare imorală, imorală și, în general, inacceptabilă pentru școlari.

Ce lucrări din programa școlară le-au plăcut?

În fruntea listei se află „Crimă și pedeapsă” și „Părinți și fii”.

Dacă sondajul ar fi fost efectuat în primăvară, Maestrul și Margareta ar fi fost în frunte, dar în toamnă mulți oameni încă nu au citit romanul lui Bulgakov la școală.

Ce le-a plăcut participanților la sondaj din lista clasicilor școlii (în ordine descrescătoare)?

Fete: „Crimă și pedeapsă”, „Părinți și fii”, „Stăpânul și Margareta”, „Brățară de granat”, „Război și pace”. Tineri: „Crimă și pedeapsă”, „Părinți și fii”, „Război și pace”, „Oblomov”, „Suflete moarte”.

Ce nu ți-a plăcut?

„Război și pace”, piese de teatru de Ostrovsky, „Oblomov”, povești de Bunin, „La adâncimile de jos” - pentru fete

„Nu mi-a plăcut totul”, „Război și pace”, Leskov, piesele lui Ostrovsky, „Oblomov” - printre tineri.

Cercetătorul a remarcat că nu trebuie să avem încredere în aceste opinii: adolescenții vorbesc din auzite. Doar 18,3% dintre fete și 14,3% dintre băieți au răspuns că au citit „aproape tot” de la cursul de literatură școlară. 75,6% dintre fete și 76,1% dintre băieți au recunoscut că sunt familiarizați cu „doar unele lucrări”, iar 6% dintre fete și 9,6% dintre băieți au răspuns: „Practic nu citesc”.

Aproape jumătate dintre participanții la studiu au declarat că clasicii ruși nu sunt doar moderni, ci vor rămâne așa pentru totdeauna. O treime dintre fete și 40% dintre băieți au sugerat că este „parțial depășit”. Doar câțiva au făcut afirmația dizidentă că programa de literatură școlară este depășită în principiu. Aceasta a fost opinia a 1,6% dintre fete și...16% dintre băieți din 700 de școlari.

Poate că băieții sunt mai predispuși să atragă atenția.

Fetele au descoperit că clasicii rusi au multe avantaje.

Sa incepem. În primul rând, este „frumoasă, rafinată, grațioasă, perfectă din punct de vedere estetic”. În al doilea rând, „învățător, instructiv și informativ, înalt, spiritual, moral, profund, etern, nemuritor...”. Mai departe - peste tot.

„- Băieții au răspuns că „literatura clasică rusă este profundă și fără fund”. Dar pentru ei este și „larg”... atât de larg este! - Lyubov Borusyak râde - În general. un bloc atât de uriaș care aduce idei înalte copiilor...”

Când adolescenții au fost rugați să scrie ceea ce personal NU le-a plăcut la programa de literatură școlară, 40% dintre băieți au dat două răspunsuri radicale.

În primul rând, nu le-a plăcut totul despre programa de literatură școlară. În al doilea rând, nu le-a plăcut nimic la cursul de literatură.

„Există o contradicție. Pe de o parte, la nivel de valori, ei recunosc că literatura rusă este mare și puternică. Pe de altă parte, pur și simplu nu o citesc”, spune cercetătorul. — Pentru a ști că kharcho este o supă picantă, nu trebuie să o mănânci. Da, tinerii își dezvoltă cu succes o idee despre importanța lecturii. Ei sunt convinși că au nevoie să citească literatură corectă, exemplară, selectată pentru ei de către adulți. Dar, așa cum se întâmplă adesea în viață, valorile și practicile nu au aproape nicio legătură între ele.

Mai mult de un sfert dintre adolescenții care consideră clasicii ruși grozavi au răspuns că nu citesc nimic. Fiecare al șaselea tip a spus: dracu acest clasic școală, nimeni nu mai are nevoie de el. Fiecare al zecelea băiat care a completat chestionarul nu citește nimic nici acasă.”

Schimb „Furtuna” în „Zestre”

Când adolescenții înșiși au fost întrebați dacă le este greu să citească literatura clasică rusă, ei au asigurat că nu este așa. 58,3% dintre fete și 60,7% dintre băieți au răspuns astfel.

Cu toate acestea, fetele au recunoscut: principalul dezavantaj al clasicilor ruși este că sunt prea dificili. Băieții au lămurit: prea plictisitor.

Băieților nu le place să recunoască când nu înțeleg ceva.

Pentru adolescenții moderni, lectura este un proces capricios cu mai multe straturi. Citirea unui roman înseamnă (printre altele) citirea rezumatului acestuia.

Ce l-a frapat cel mai mult pe cercetător?

— Am primit mai multe chestionare în care băieții și-au exprimat ideea că istoria se mișcă în cercuri. Ei sunt siguri că nu a apărut nimic nou în relațiile și ideile umane, iar marii scriitori ruși au spus deja totul”, spune Lyubov Borusyak. „Acești adolescenți și-au exprimat clar o părere care mă sperie.” Mai mult de jumătate dintre ei sunt convinși că clasicii ruși sunt eterni. Școala și societatea le insuflă acest lucru împreună cu teza că o persoană se schimbă puțin și că clasicii ruși spun „despre tot ce a fost și ce va fi”. 40% dintre ei cred că nu se întâmplă nimic nou în lume!

Una dintre consecințele acestui lucru este că nu le trece prin cap că modernitatea poate fi înțeleasă cu ajutorul literaturii moderne.

Recent i-am cerut fiului meu să deschidă cărțile prietenilor săi și am analizat cercul de lectură al tinerilor intelectuali (nu al filologilor). Au cea mai bună educație. Fiecare a doua persoană scrie despre valoarea lecturii: a primit această atitudine în familia lor.

Dar acești tineri cititori educați nu sunt interesați de lucruri noi. Am numărat conducătorii lecturii lor și m-am uitat la când au apărut aceste cărți. S-a dovedit că nu au menționat nicio carte publicată după 1980! Iată un portret al cititorului nostru ideal: un text atent, înțelegător, care reproduce valorile intelectualității ruse și sovietice și... oprindu-se de unde a rămas!

Concluzia mea: școala nu încurajează adolescenții să meargă înainte. Ea îi învață să se concentreze pe ceea ce a fost testat și selectat de cineva. Concentrarea asupra tradițiilor ca principală și aproape singura valoare ne modelează așa cum suntem: nu ne străduim pentru schimbare. Acesta este ceva la care încă mă voi gândi și voi scrie.”

Lyubov Fridrikhovna Borusyak a vorbit despre rezultatele cercetării sale la seminarul Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare „Cercetarea și evoluțiile actuale în domeniul educației”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Tradițiile literare ale copiilor și adolescenților din Rusia la începutul secolului, o schimbare a „modelului de lectură”. Elaborarea unui chestionar și anchetă sociologică a liceenilor, stabilirea intervalului de lectură al acestora. Un studiu al naturii schimbării atitudinilor față de lectură: cartea ca sursă de informare.

rezumat, adăugat la 01.05.2015


Sociologia lecturii ca domeniu special de cunoaștere. Practica lecturii în timpul liber în rândul copiilor, istoria ei de dezvoltare și direcții. Date de cercetare privind această problemă de la Universitatea V.N Karazin, condus în 1998-1999 și în 2013.

lucrare curs, adăugată 11.12.2014


Factorii care influențează preferințele de lectură. Evaluarea importanței literaturii în viața studenților din Moscova. Modul în care elevii lor accesează cărți, crescând popularitatea lecturii. Determinarea timpului alocat lecturii și relația acestora cu diversele genuri.

lucrare curs, adaugat 12.04.2014


Problema comportamentului deviant și delincvent al adolescenților în psihologie. Factorii psihologici ai dificultăților educaționale ale adolescenților. Fenomene deviante în viața unui adolescent, caracteristicile sale. Analiza comportamentului deviant al adolescenților din regiunea Ust-Ilimsk.

lucrare de curs, adăugată 21.05.2008


Modele generale de creștere și dezvoltare a adolescenților. Factorii care determină debutul activității sexuale și consecințele intrării în relații sexuale timpurii. Metode de formare a unei atitudini responsabile a adolescenților față de comportamentul sexual, rolul și semnificația acestora.

lucrare curs, adaugat 16.10.2013


Fundamente teoretice și metodologice pentru studierea culturii comportamentale a adolescenților. Normele și valorile ca mijloc de reglare socială a comportamentului. Analiza influenței conștientizării infecției cu HIV asupra culturii comportamentale. Motivele răspândirii infecției cu HIV.

teză, adăugată 02.12.2009


Determinarea preferințelor de lectură ale elevilor: situație ideală și reală. Cercul de lectură al studenților moderni de la Moscova. Rolul bibliotecilor în satisfacerea interesului. Rezultatele unui sondaj al studenților din anul II de la Universitate. K.E. Ciolkovski.

lucrare curs, adăugată 09.09.2015