System edukacji, patrz system edukacji.

System edukacji to strukturalna i funkcjonalna jedność instytucji edukacyjnych i odpowiadających im wyższych instytucji administracyjnych o skali regionalnej i federalnej, które wspólnie tworzą określoną przestrzeń edukacyjną danego regionu

Praca pisemna

w tym temacie:

« Nauki P.F. Lesgafta o wychowaniu fizycznym i jego działalności pedagogicznej”

Wprowadzenie……………………………………………………………………………3

1. Biografia P.F. Lesgafta………………………………………………………. 4

2. Nauczanie P.F. Legafta o wychowaniu fizycznym…………………... 6

3. Działalność pedagogiczna P.F.Lesgafta………………………. 10

Zakończenie………………………………………………………………………………… 13

Literatura…………………………………………………………………. 14

Wstęp

W historii rozwoju nauki domowej, w szczególności teorii pedagogicznej, P.F. Lesgaft ma szczególne miejsce. Udało mu się stworzyć kompleksowy, spójny system wychowania fizycznego, w którym centralne miejsce zajmuje edukacja dzieci w wieku szkolnym. Jedna z przewodnich idei jego najważniejszej pracy naukowej „Przewodnik po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym” głosi, że głównym zadaniem szkoły jest wychowanie człowieka, jego formacja jako jednostki. Pisał: „Zadaniem szkoły jest rozważenie wyjaśnienia znaczenia osobowości człowieka i ograniczenia dowolności w jego działaniu, jeśli okres szkolny jest jedynym ideologicznym okresem w życiu, w którym rozwija się myślenie abstrakcyjne i pojęcie prawdy, kiedy człowiek jest uformowany."
System pedagogiczny oparty jest na P.F. Lesgaft opiera się na doktrynie jedności rozwoju fizycznego i duchowego jednostki. Naukowiec uważał ćwiczenia fizyczne za środek nie tylko fizycznego, ale także intelektualnego, moralnego i estetycznego rozwoju człowieka. Jednocześnie stale podkreślał wagę racjonalnego łączenia i wzajemnego oddziaływania wychowania psychicznego i fizycznego. „Konieczne jest” – pisał autor – „aby wychowanie psychiczne i fizyczne przebiegało równolegle, w przeciwnym razie zaburzymy prawidłowy przebieg rozwoju tych narządów, które pozostaną bez ćwiczeń”.

Lesgaft argumentował, że na rozwój organizmu wpływa środowisko i ćwiczenia:„Wszystko, co się ćwiczy, rozwija się i udoskonala; wszystko, czego się nie ćwiczy, rozpada się” .

Celem tej pracy jest przestudiowanie podstawowych faktów z biografii P.F. Lesgafta, zapoznanie się z głównymi postanowieniami i tezami jego dziedzictwa naukowego i pedagogicznego.

Biografia PFLesgafta

Wybitny anatom - twórca anatomii teoretycznej w Rosji, wspaniały nauczyciel, pionier i teoretyk wychowania fizycznego, biolog-myśliciel i celowa osoba publiczna - to nie jest pełna lista dziedzin, w których tętni życie P. F. Lesgafta pochopny.

Piotr Francewicz Lesgaft urodził się w 1837 roku w Petersburgu. W 1856 r. wstąpił do Akademii Medyko-Chirurgicznej (Wojskowej), którą ukończył w 1861 r. Pracował jako rezydent szpitala i prywatny nauczyciel anatomii w Akademii Medyko-Chirurgicznej. W 1865 roku uzyskał stopień doktora medycyny na podstawie obrony rozprawy „O zakończeniu włókien mięśniowych podłużnych odbytnicy…”. W 1868 roku dodał do tego stopień doktora chirurgii, który został przyznane mu po przedstawieniu rozprawy anatomiczno-chirurgicznej „Kolotomia” (sztuczne przejście kału) w lewym odcinku lędźwiowym z anatomicznego punktu widzenia. Stopień nadano bez publicznej obrony rozprawy.

W tym samym roku P. F. Lesgaft został wybrany na kierownika katedry anatomii Uniwersytetu w Kazaniu, jednak w 1871 r. decyzją cara Aleksandra II został usunięty z nauczania. Podstawą był artykuł P. F. Lesgafta w gazecie „St.Petersburg Wiedomosti” z 23 września 1871 r., obnażający nadużycia na Uniwersytecie. W latach 1872–1893 P. F. Lesgaft prowadził kursy ze studentkami (1872–1874), zajmował się nauczaniem anatomii w Akademii Medyko-Chirurgicznej i prywatnym kursem wykładowców na Uniwersytecie w Petersburgu (1875–1893). Od 1893 roku jego działalność skupiała się w utworzonym przez siebie Laboratorium Biologicznym w Petersburgu. Za podpisanie protestu przeciwko pobiciu studentów podczas demonstracji spotkał się z represjami i w 1902 r. został wydalony z Petersburga.

Niezależność ocen naukowca i niezachwiana pozycja polityczna były powodem jego ogromnej sympatii w środowiskach rewolucyjnych Petersburga. Kiedy w 1895 roku powstało Towarzystwo „Pomoc Czytaniu Chorym i Ubogim”, wstąpił w szeregi jego liderów. Członkami towarzystwa byli siostra W.I. Lenina Anna Iljiniczna i jej mąż M.T. Elizarow. W roku 1905 za zgodą P.F. Lesgafta w siedzibie kierowanego przez niego Laboratorium Biologicznego zebrała się Rada Delegatów Robotniczych oraz Zarząd Związku Zawodowego Pracowników Poligrafii.

Ważnym wydarzeniem w życiu P. F. Lesgafta było badanie metod wychowania fizycznego. W 1874 otrzymał polecenie Biura Wojskowych Zakładów Wychowawczych Departamentu Wojny w celu zapoznania się z zajęciami gimnastycznymi w krajach Europy Zachodniej. Oznaczało to wprowadzenie tego doświadczenia do rosyjskich szkół oficerskich. Program zaproponowany przez P. F. Lesgafta po powrocie do Petersburga nie został przyjęty, niemniej jednak poważnie zainteresował się on problematyką wychowania fizycznego, co odcisnęło piętno na jego poglądach jako morfologa. W latach 1877–1882 sprawdzał swoje wnioski, prowadząc kursy szkoleniowe dla oficerów.

W 1905 r. w oparciu o kursy dla kierowników wychowania fizycznego zorganizował tzw. Wolną Szkołę Wyższą, zakazaną przez rząd w 1907 r. P. F. Lesgaft zmarł w 1909 r. Wybitne osiągnięcia P. F. Lesgafta w anatomii możliwe były dzięki jego encyklopedii Edukacja. Znał dobrze matematykę, przez 3 lata studiował chemię u prof. N. N. Zinin posiadał głęboką wiedzę z zakresu fizyki stosowanej, w szczególności teorii wytrzymałości materiałów. Samodzielnie opanował prawa technologii budowlanej. Jego erudycja we wszystkich aktualnych problemach nauk przyrodniczych była niesamowita.

Nauczanie P.F.Lesgafta na temat wychowania fizycznego.

Bardziej szczegółowo należy omówić zasługi P. F. Lesgafta w rozwoju naukowych podstaw wychowania fizycznego. Punktem wyjścia był dla niego postulat Lamarcka dotyczący roli ćwiczeń (funkcji) w rozwoju organizmu. Zamiłowanie P. F. Lesgafta do Lamarcka było charakterystyczne przez całe jego życie. Hipnoza idei wielkiego francuskiego naukowca była znacząca, mimo że Lesgaft zaczerpnął z nauczania Lamarcka tylko ten fragment, w którym udowodniono wpływ funkcji na organogenezę. W twórczości Lesgafta nie ma mowy o dziedziczeniu cech nabytych.

Celowe ćwiczenia fizyczne, jak sądził Lesgaft, można zaszczepić ludziom w procesie wychowania fizycznego. Ale wychowanie fizyczne jest przywilejem tych, którzy wychowują i uczą. Zadaniem powinno być wdrożenie szerokiego programu doskonalenia fizycznego ludzi. W ten sposób Lesgaft wymyślił motto wychowania fizycznego. Koncepcja ta została zaproponowana przez niego. Wychowanie fizyczne Lesgaft uważał za część wychowania fizycznego, jako jego warunek wstępny.

Główne zasady wychowania fizycznego zaproponowano następująco:

1. Zasada kompleksowości, wielokanałowości wychowania fizycznego.

2. Zasada wzajemnych powiązań, wzajemnego wzbogacania wychowania fizycznego, umysłowego i moralnego jako warunek harmonijnego rozwoju człowieka.

3. Naukowa zasada wychowania fizycznego, zakładająca:

a) współzależność formy i funkcji;

b) uznanie wieku, płci, cech konstytucyjnych;

c) wykluczenie wrodzonej zguby (predestynacji) wyglądu fizycznego człowieka;

d) przezwyciężanie nakazów dziedziczności.

Swoją główną pracę na temat wychowania fizycznego nazywa „Przewodnikiem po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym”. We współczesnej nauce koncepcja ta została zachowana i odzwierciedla istotę, jaką włożył w nią Lesgaft.

Wychowanie fizyczne uważane jest za systemowy stan racjonalnych sposobów kierowania przez człowieka swoimi ruchami, a tym samym zdobywania zasób umiejętności motorycznych niezbędnych w życiu.

Nie rezygnując z tego znaczenia rozważanego pojęcia we współczesnej wiedzy naukowej, zwróćmy uwagę na znacznie głębsze ujęcie jego istoty, znalezione u P.F. Lesgafta.

Jedną z głównych idei leżących u podstaw „Przewodnika po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym” jest stwierdzenie, że głównym celem szkoły jest edukacja jednostki, tj. jego kształtowanie się jako osobowości, o czym wyraźnie mówi Lesgaft: „...zadaniem szkoły jest rozważenie rozpoznania znaczenia osobowości człowieka i ograniczenia dowolności w jego działaniu, czy okres szkolny jest jedynym ideologicznym okresem w życiu, w którym rozwija się myślenie abstrakcyjne i pojęcie prawdy, kiedykształtuje się człowiek.”

Pojęcie „edukacji” pojawiło się po raz pierwszy w pracach N.I. Nowikowa (1744-1818), ale przedstawiciele postępowej pedagogiki rosyjskiej jako synonim edukacji – „edukacja serca” i jako synonim oświecenia – „edukacja umysłu".

W drugiej połowie XIX w. Niektórzy autorzy cały proces rozwoju osobowości określają terminem „edukacja”. Uważamy, że takie stanowisko zajął także P.F. Lesgaft. A kiedy pisze o wychowaniu, ma na myśli kształtowanie osoby jako osoby. Dlatego celem wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym jest chęć nauczenia ich świadomego kierowania wszystkimi swoimi ruchami, kierując się zasadami moralnymi, trafnego odróżniania relacji przestrzennych od czasowych i w efekcie nabycia umiejętności postępować zgodnie z otaczającym środowiskiem. W tym ustawieniu docelowym zadania edukacyjne i edukacyjne łączą się ze sobą.

P.F. Lesgaft jako pierwszy na świecie opracował podstawy wychowania fizycznego, stworzył doktrynę wychowania fizycznego i ostatecznie zdefiniował treść pojęcia „wychowania fizycznego”. Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta istotą wychowania fizycznego jest nauczenie się „wyodrębniania poszczególnych ruchów i porównywania ich ze sobą, świadomego kontrolowania ich i dostosowywania do przeszkód, pokonywania ich z jak największą zręcznością i wytrwałością, czyli uczenia się przy jak najmniejszym wysiłku” trudności w możliwie najkrótszym czasie.” świadomie wykonywać jak największą pracę fizyczną”.

W związku z powyższym P.F. Lesgaft najpełniej jak na swoje czasy zdefiniował treść wychowania fizycznego, głównie jako procesu uczenia się czynności motorycznych. Efektem wychowania fizycznego, jak wynika z jego definicji, jest stan przygotowania fizycznego człowieka do życia i pracy. Jednocześnie w treści wychowania fizycznego według Lesgafta, jak nam się wydaje, znalazły się także metody nauczania ćwiczeń fizycznych, w szczególności mówimy tu o nowoczesnej, praktycznej metodzie nauczania – ściśle uregulowanej, tj. uczenie się fragmentarycznie i całościowo, o czym świadczy zdanie: „Wyodrębnij poszczególne ruchy i porównaj je pomiędzy sobąsię."Co więcej, P.F. Lesgaft podjął próbę określenia struktury uczenia się czynności motorycznych, wyznaczając specjalny etap treningu jako etap doskonalenia umiejętności motorycznych, gdyż dopieroosoba, która osiągnęła doskonałość motoryczną, zapewnia ekonomiczne wykonanie czynności motorycznych porodu.

Lesgaft przywiązywał dużą wagę do treści wychowania fizycznego -wykorzystanie ćwiczeń i gier jako metody uczenia się . Naukowiec podzielił ćwiczenia fizyczne na cztery główne grupy:
1. Proste ćwiczenia ruchów głowy, tułowia, kończyn oraz ćwiczenia złożone z różnorodnością ruchów i rzucania.
2. Ćwiczenia o narastającym obciążeniu podczas czynności motorycznych z kijami i ciężarkami, rzucanie drewnianymi i żelaznymi piłkami, skakanie, wspinanie się, zapasy i utrzymywanie równowagi.
3. Ćwiczenia badające zależności przestrzenno-czasowe podczas biegu w zadanym tempie, skakania na określoną odległość i rzucania do celu.
4. Systematyczne ćwiczenia podczas zabaw prostych i złożonych, pływania, jazdy na łyżwach i nartach, pieszych wędrówek, wycieczek i sztuk walki.

Program nauczania w placówkach kształcenia ogólnego obejmuje przedmiot „wychowanie fizyczne”, którego głównym zadaniem jest osiągnięcie odpowiedniego poziomu kształcenia ogólnego w tej dyscyplinie, jako integralnej części kształcenia ogólnego uczniów. Wychowanie fizyczne jako praktyka społeczna ma swoje etapy rozwoju.

W czasach P.F. Lesgafta szkoła wychowania fizycznego była prymitywna i rozwiązywała węższe problemy - uczyła opanowywania ruchów, rozwijała cechy motoryczne w celu przygotowania do pracy. Oczywiście w tamtym czasie celem nie było promowanie kształtowania kultury fizycznej wśród uczniów. Stopniowo jednak status przedmiotu szkolnego „wychowanie fizyczne” ulegał zmianie, a rola wychowania fizycznego w społeczeństwie obecnie znacząco wzrosła.

Działalność pedagogiczna P.F. Lesgafta

We wstępie do drugiego wydania drugiej części „Przewodnika po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym” P.F. Lesgaft zauważył, że niekorzystne zjawiska obserwowane wśród uczniów w szkole można eliminować nie środkami policyjnymi, ale rygorystycznie prowadzonymi ćwiczeniami fizycznymi i zabawami. Samokontrolujący się i dobrze opanowany, wykształcony przywódca zawsze poradzi sobie ze swoim uczniem za pomocą przekonujących słów, nie uciekając się nigdy do żadnych środków prześladowania i kar, które są całkowicie nie do przyjęcia w normalnej szkole, która opiera się na psychologicznej analizie sytuacji. dziecka i wyjaśnienie jego natury.

Poprzez wychowanie fizyczne – pisał – należy nauczyć młodego człowieka panowania nad sobą, zapoznać go z relacjami przestrzennymi, rozkładem pracy w czasie, zwiększyć energię jego działania. W swojej działalności pedagogicznej Lesgaft oczekiwał od nauczycieli doskonałej wiedzy z danego przedmiotu, opartej na osiągnięciach naukowych z zakresu anatomii, fizjologii i psychologii. Jego zdaniem dobry nauczyciel to doskonała dyscyplina, powściągliwość w zarządzaniu emocjami, miłość do dzieci, schludność zewnętrzna i pełne wdzięku ruchy.

Zwiększone wymagania P.F. Lesgaft zażądał higieny żywności dla osób zaangażowanych w ćwiczenia fizyczne. Nie dostrzegł żadnych „dodatkowych substancji drażniących”: musztardy, pieprzu i innych przypraw, których nie potrzebują dobre jakościowo i różnorodne produkty. Szczególnie potępiał napoje alkoholowe.

Lesgaft przywiązywał dużą wagę do treści wychowania fizycznego, wykorzystania ćwiczeń i gier jako metody poznania. Ćwiczenia fizyczne podzielił na cztery główne grupy: 1) ćwiczenia proste w zakresie ruchów głowy, tułowia, kończyn oraz ćwiczenia złożone z odmianami ruchów i rzucania; 2) ćwiczenia o narastającym obciążeniu podczas czynności motorycznych z kijami i ciężarkami, podczas rzucania drewnianymi i żelaznymi piłkami, skakania, zapasów, wspinania się, utrzymywania równowagi; 3) ćwiczenia związane z badaniem zależności przestrzennych i czasowych podczas biegu w zadanym tempie, skakania na określoną odległość i rzucania do celu; 4) systematyczne ćwiczenia podczas zabaw prostych i złożonych, pływania, jazdy na łyżwach i nartach, pieszych wędrówek, wycieczek i sztuk walki. Ciekawa jest definicja zabawy: „Zabawa to ćwiczenie, poprzez które dziecko przygotowuje się do życia”.

Jednocześnie ujawnił różnicę pomiędzy grami dla dzieci w wieku przedszkolnym i grami dla uczniów. Pierwszą z nich są zabawy polegające na twórczym powtórzeniu tego, co dzieci zobaczyły i zauważyły ​​w otaczającej ich rzeczywistości. Drugie to zabawy organizowane przez nauczyciela na rzecz rozwoju samodzielnej aktywności ruchowej z szeregiem założeń metodologicznych.

Warto również zauważyć, że zarówno przedszkolaki, jak i uczniowie, zgodnie z jego teorią, w sytuacjach zabawowych są jednostkami aktywnie działającymi we wszystkich swoich przejawach, w relacjach z otoczeniem. Wymagania Lesgaft wobec gier są cenne i aktualne w nowoczesny sposób: stopniowość w doborze gier i ich zgodność z rozwojem dziecka; obowiązkowe ustalanie celów i zadań dla każdej gry; bezwarunkowe przestrzeganie przez uczestników gry ustalonych zasad; trwałe wprowadzanie do gry samorządności; systematyczne oddziaływanie gier na dzieci wraz z ich stopniowymi komplikacjami; wykluczenie z codziennego korzystania z gier, które powodują manifestację negatywnych cech u dzieci - okrucieństwo itp.

Na uwagę zasługuje także zaproponowana przez niego klasyfikacja gier, oparta na organizacji grupy graczy i kształtowaniu charakteru relacji między nimi, z uwzględnieniem cech wiekowych. Na tej podstawie wyróżnia się dwie grupy gier: proste i złożone. W każdej z tych grup dzieli zabawy ze względu na stopień złożoności i czas trwania poszczególnych działań motorycznych na zabawy z bieganiem, rzucaniem i zapasami. Te podgrupy z kolei dzielą się na rodzaje ćwiczeń o bardziej złożonych wymaganiach. Na przykład w grach z bieganiem można wykorzystać bieganie na wprost, po okręgu, w pozycji pochylonej, razem, w łańcuchu oraz zbiorowe działania motoryczne.

Według P.F. Lesgafta, dobrze i świadomie panując nad swoimi działaniami motorycznymi, prawidłowo dobiera najwłaściwsze formy i tempo ruchu, co jest najważniejszym celem wychowania fizycznego ucznia. O tym celu nie należy zapominać również we współczesnych szkołach: należy uczyć dzieci racjonalnego wykorzystania zgromadzonej wiedzy, umiejętności i zdolności, aby przygotować człowieka do najlepszego wykorzystania ich w życiu.

Słusznie broniąc stanowiska, że ​​twórcza zabawa dzieci nie powinna być narzucana przez dorosłych, a dziecko całym swoim jestestwem powinno oddawać się jej samemu, P.F. Lesgaft jednak przesadził z możliwościami dzieci. Jego zdaniem dziecko „nieco zmęczone fizycznie zastanawia się nad znaczeniem tego, co zrobił i w jaki sposób to zrobił”. W praktyce wiadomo, że dorosły często potrzebuje pomocy nauczyciela-trenera, aby przeanalizować sytuacje w grze, a dziecku szczególnie trudno jest samodzielnie zrozumieć „znaczenie tego, co zrobił i jak to zrobił”.

Jednocześnie w rozumowaniu Lesgafta na temat tych problemów edukacyjnych cenną ideą jest to, że nauczyciel jest zobowiązany do rozwijania inicjatywy dzieci w procesie zabaw, studiowania swoich uczniów i uwzględniania w jak największym stopniu charakterystycznych cech każdego w działalności pedagogicznej w celu celowego i konkretnego oddziaływania na nich. Zgodnie z tym stanowiskiem metodologicznym nauczyciel powinien wspólnie z dziećmi analizować sytuacje w grze, szczególnie uważnie obserwować zachowania zawodników i wykorzystywać ich wzajemny wpływ na siebie w interesie zespołu.

Jego wkład w rozwój praw regulujących wychowanie dzieci w rodzinie, ich formację jako jednostki z punktu widzenia doktryny o typach, temperamencie i charakterze osoby, z uwzględnieniem roli środowiska społecznego i obszarów wychowania , jest super. Konsekwentnie walczył o równą i godziwą edukację fizyczną zarówno chłopców, jak i dziewcząt.

Wniosek

Dorobek naukowo-pedagogiczny P.F. Gesgafta wykracza daleko poza granice konkretnego okresu historycznego i można go uznać za jedno z najważniejszych źródeł nauk pedagogicznych, zawierające idee, których bogactwo nie zostało jeszcze całkowicie wyczerpane. Najważniejsze zasady naukowe zawarte w pracach Piotra Franciszka na temat anatomii, antropologii, biologii, historii i metod wychowania fizycznego do dziś nie straciły na znaczeniu. Postępowa działalność naukowa, pedagogiczna i społeczna Lesgafta pozwala zaliczyć go do grona najwybitniejszych przedstawicieli

nauka i kultura narodowa.

Jak nikt przed nim zdawał sobie sprawę, że wychowanie fizyczne powinno być zorganizowane w oparciu o ściśle naukowe podstawy. Tę naukową podstawę P. F. Lesgaft upatrywał w anatomii i fizjologii, które pozwalają nakreślić prawidłowy program ćwiczeń fizycznych i określić stopień wpływu tych ćwiczeń na organizm. Funkcja według Lesgafta determinuje formę, dlatego idealna forma (zdrowy organizm) jest bezpośrednio zależna od aktywnego wpływu na nią ćwiczeń.

Praktyczne wnioski z tej sytuacji wyciągnął P.F. Lesgaft. Jeśli normalne funkcje narządów zostaną uzupełnione specjalnymi ćwiczeniami, jeśli zostanie opracowany zestaw rozsądnych obciążeń treningowych dla lepszego rozwoju narządów, wówczas można osiągnąć doskonalszą formę. Idąc w tym kierunku, P. F. Lesgaft jako pierwszy utorował pomost między anatomią a wychowaniem fizycznym i stworzył naukowo opartą na teorii wychowania fizycznego człowieka.

Sukcesy Lesgafta w krzewieniu i upowszechnianiu wychowania fizycznego w Rosji są powszechnie uznawane i naznaczone przypisaniem jego imienia najstarszemu instytutowi kultury fizycznej – Leningradowi.

Literatura

Gołoszczapow B.R. Historia kultury fizycznej i sportu: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. – wyd. 5, wyd. i dodatkowe M., 2008.

Dmitriew S.V. Zadanie ruchowe jako przedmiot analiz teoretycznych i metodologicznych // Teoria i praktyka fizyki. kultura. 1988, nr 2.

3 . Lesgaft P.F. Przewodnik po wychowaniu fizycznym dla dzieci w wieku szkolnym // Lesgaft P.F. Wybrane prace / komp. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987.
4. Simonkina Yu. S., Iokhvidov V. M. Petr Frantsevich Lesgaft - twórca wychowania fizycznego [Tekst] // Aktualne problemy pedagogiki: materiały międzynarodowe. naukowy konf. (Chita, grudzień 2011). - Chita: Wydawnictwo Młodych Naukowców, 2011. - s. 55-57.

Źródła internetowe

1. Piotr Frantsevich Lesgaft – twórca wychowania fizycznego.

2. P.F. Lesgaft – twórca anatomii teoretycznej w Rosji.

3. Wychowanie fizyczne http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

Rosyjski biolog, anatom, nauczyciel, lekarz, twórca naukowego systemu wychowania fizycznego P.F. Lesgaft urodził się 8 (20) września 1837 roku w Petersburgu, w rodzinie zrusyfikowanego Niemca, jubilera, członka Warsztatu Sztuki Złotniczej, Johanna Petera Otto Lesgafta i jego żony Henrietty Louise. Jego ojciec, w Rosji nazywany Piotrem Karłowiczem, był człowiekiem powściągliwym, surowym, kochał porządek, dyscyplinę, oszczędność we wszystkim i tego samego uczył swoje dzieci. Było to również spowodowane niskimi dochodami rodziny. Wpisany był na listę kupców III cechu, prowadził mały sklep jubilerski z warsztatem, w którym zmuszony był spędzać większość czasu, aby jakoś utrzymać rodzinę. Ojciec P.F. Lesgafta traktował syna bardzo surowo i uparcie uczył go pracy. Sytuacja wokół Piotra odcisnęła piętno na całym jego życiu. Szacunek do pracy, nietolerancja lenistwa, uczciwości i bezinteresowności wpojone w dzieciństwie stały się integralnymi cechami jego charakteru.

W styczniu 1848 roku, po otrzymaniu podstawowej edukacji w domu, 9-letni Peter Lesgaft, wzorem swoich starszych braci, został skierowany do „Petrishul” – głównej szkoły publicznej św. Piotra. Lesgaft dobrze się uczył. Podano mu wszystkie przedmioty z wyjątkiem łaciny i francuskiego, których później uczył PF. Lesgaft opanował bez trudności. Pilnie wykonywał zadania, długo przesiadywał nad książkami i podręcznikami. Jednak w 1851 roku jego ojciec nagle przerwał studia i oddał czternastoletniego syna terminatorowi do znanego mu farmaceuty. Nie wiadomo, jak rozwinęła się relacja między upartą nastolatką a farmaceutą. Jednak nie mogąc tego znieść nawet przez rok, Piotr uciekł z apteki, wywołując gniew nie tylko ojca, ale także matki. Jesienią 1852 roku wstąpił do wydziału męskiego Annenschule, szkoły św. Anny, która również cieszyła się dobrą opinią.

W 1854 roku, gdy Piotr ukończył szkołę, miał 17 lat. Najwyraźniej bycie praktykantem farmaceutycznym rozbudziło w Peterze zainteresowanie medycyną i chemią. Po pewnym wahaniu złożył dokumenty w Akademii Medyczno-Chirurgicznej i latem 1856 roku został studentem. Podczas studiów Petera Lesgafta na akademii jej profesorowie byli jednymi z najlepszych: katedrami i klinikami kierował Ya.A. Chistovich, N.F. Zdecauer, T.S. Illinsky, A.Ya. Krassowski, V.E. Eck, I.M. Baliński. Pod przewodnictwem N.N. Zinina P. Lesgaft zdobyła pierwsze umiejętności pracy badawczej, nauczyła się organizować eksperymenty i posługiwać się odczynnikami chemicznymi. Wkrótce zaczął asystować Zininowi w wykładach.

Na trzecim roku Piotr zainteresował się anatomią i poświęcił się jej z całą swoją pasją; anatomia stała się dziełem jego życia. Na kształtowanie się poglądów Lesgafta miało ogromny wpływ wielu profesorów, ale główną rolę w jego rozwoju jako anatoma-badacza i naukowca odegrał profesor V.L. Grubera. Czech z narodowości, był burzą i ulubieńcem wielu pokoleń studentów akademii. Gruber, podobnie jak N.I. Pirogov miał trudny charakter. Fanatycznie oddany anatomii Gruber całymi dniami spędzał w prosektorium, szukając w tkankach zwłok coraz to nowych anomalii, w odkryciu i opisaniu których nie miał sobie równych w Europie. Gruber jako pierwszy otworzył drzwi sali anatomicznej kobietom zainteresowanym nauką. Idąc za przykładem nauczycielki, później zrobiła to samo Lesgaft, zagorzała zwolenniczka edukacji medycznej kobiet. Lesgaft cierpliwie kultywował pasję Grubera do pracy, niestrudzoną pracę, uczciwość, poczucie obowiązku i sprawiedliwości, a co najważniejsze, niezależność oceny. Później w kręgach medycznych P.F. Lesgafta nazywano „poetą anatomii”, a profesora V.L. Gruber - „Pimen rosyjskiej szkoły anatomicznej”.

Latem 1860 roku w akademii otwarto wydział anatomii praktycznej pod kierunkiem V.L. Grubera. Student Peter Lesgaft szybko stał się jednym z najgorliwszych gości prosektorium i ulubionym uczniem profesora. Gruber zaczął go angażować w poważną pracę jako asystent: powierzył mu przygotowanie leków, a także pomoc przy balsamowaniu, co Lesgaft szybko opanował. W 1860 roku za umiejętnie wykonaną pracę przy balsamowaniu zwłok cesarzowej Aleksandry Fiodorowna student V roku Piotr Lesgaft otrzymał nagrodę w wysokości 300 rubli.

W 1861 r. rozpoczęły się matury, do których przystąpiło zaledwie 140 osób z 254, które przystąpiły do ​​nich w 1856 r. Zgodnie z przepisami egzaminy na stopień doktora i tytuł lekarza okręgowego odbywały się jednocześnie. Dyplom lekarza wymagał ocen dostatecznych z 24 przedmiotów. Do tytułu lekarza rejonowego - osobno oceny dostateczne z medycyny sądowej, policji lekarskiej, toksykologii i epizootii. P.F. Lesgaft zdał wszystkie egzaminy z wyróżnieniem, uzyskując stopień doktora i tytuł lekarza okręgowego 10 czerwca 1861 roku. 18 czerwca odbył się uroczysty akt, podczas którego młodemu lekarzowi wręczono dyplom w języku łacińskim potwierdzający ukończenie akademii ze srebrnym medalem. Akademia została ukończona, ale tylko nieliczni absolwenci znaleźli pracę w Wojskowym Oddziale Lekarskim. Na wydziale cywilnym nie było wystarczającej liczby wakatów, dlatego świeżo upieczeni lekarze otrzymywali miesięczne świadczenie i mieli możliwość sprawdzenia się jako lekarze wykonujący wolny zawód. Na sugestię V.L. Gruber Lesgaft zgodził się pracować dla niego prywatnie, bez wynagrodzenia, w Zakładzie Anatomii Praktycznej Instytutu Anatomicznego, pełniąc obowiązki dysektora niepersonelowego. Sytuacja finansowa Lesgafta w tym czasie była nie do pozazdroszczenia. Nie mając stałych dochodów, pracował na pół etatu jako korepetytor, prowadził zajęcia praktyczne dla studentów II roku, prowadził wykłady z anatomii dla studentów Akademii Medyczno-Chirurgicznej oraz uczył anatomii i chirurgii studentów Wojskowej Szkoły Ratownictwa Medycznego. Tam przy pomocy Grubera Lesgaft otrzymał oddzielne pomieszczenie, w którym wyposażył pomieszczenie przygotowawcze. Spędzał w nim cały swój wolny czas, studiując anatomię warstw mięśni krocza. Za namową Grubera zdecydował się wykorzystać te badania jako podstawę swojej rozprawy doktorskiej.

Na początku 1862 roku P.F. Lesgaft uzyskał stopień doktora medycyny i chirurgii. Zaczęto ustalać jego stanowisko. 23 marca 1863 roku zarządzeniem Wydziału Wojskowego w stopniach cywilnych Piotr Lesgaft został mianowany niezależnym rezydentem 2. Wojskowego Szpitala Lądowego, na oddziale kobiecym kliniki chirurgicznej profesora A.A. Kitera. Ta sytuacja dała Lesgaftowi możliwość swobodnego gospodarowania czasem i ciężko pracował nad swoją rozprawą doktorską. W tym samym czasie Lesgaft zainteresował się antropologią, badając budowę czaszki, cechy wzrostu i jej powstawanie u osób w różnym wieku i płci. Podczas letnich podróży zagranicznych odwiedzał muzea anatomiczne i bliżej zapoznawał się z kolekcjami czaszek.

29 maja 1865 PF Lesgaft znakomicie obronił rozprawę pt. „O zakończeniu włókien mięśniowych podłużnych odbytnicy u ludzi i niektórych zwierząt” uzyskując stopień doktora nauk medycznych. „Jego rozprawa doktorska jest jedną z najlepszych, jakie kiedykolwiek ukazały się w Akademii Medyczno-Chirurgicznej” – napisał Gruber. „Opiera się na ogromnej liczbie badań i został opracowany z wielką precyzją i miłością do prawdy naukowej”. W tym czasie P.F. Lesgaft był już żonaty z Elizavetą Andreevną Yurgens przez sześć miesięcy. Świętował z nią swój sukces. 1 stycznia 1866 roku młodej parze urodził się syn Borys. W tym samym roku na stanowisko rezydenta oddziału okulistycznego tego samego szpitala powołano Piotra Franciszka. To w końcu zapewniło mu stały dochód. Zajmując się okulistyką, zainteresował się chorobą narządu wzroku – łzawieniem. Po przeprowadzeniu wielu badań znalazł odpowiedź na nurtujące okulistów pytanie i 1 grudnia 1866 roku na spotkaniu lekarzy rosyjskich w Petersburgu przemawiał z przesłaniem „O mięśniu okrężnym oka i jego wpływie na mechanizm wchłaniania łez.” Nowa praca P.F. Lesgaft był zdumiony głębią i przekonywacją badań, został wybrany na członka Towarzystwa Lekarzy Rosyjskich. Wkrótce za sumienną służbę P. Lesgaft został odznaczony Orderem św. Stanisława III stopnia. Wiosną 1868 roku na prośbę V.L. Gruber Lesgaft, uznawany już przez wszystkich za jednego z najlepszych anatomów w Petersburgu, otrzymał stanowisko dysektora anatomii, pozostając jednocześnie rezydentem szpitala. W tym samym roku P.F. Lesgaft uzyskał stopień doktora chirurgii za esej „Kolotomia lewego odcinka lędźwiowego z anatomicznego punktu widzenia”. Jego technika anatomiczna, zdolności dydaktyczne i prace naukowe, które ukazywały się drukiem, zwróciły uwagę kierowników wydziału lekarskiego Uniwersytetu w Kazaniu, gdzie 11 września 1868 roku został tam zaproszony i zatwierdzony większością dziewięciu głosów do jednego jako profesor anatomii fizjologicznej .

Na Uniwersytecie Kazańskim profesor P.F. We wrześniu 1870 roku Lesgaft dokonał niezwykłego czynu, zapraszając uczennicę klasy położnej Jewgieniję Mużskową do pomocy w prowadzeniu zajęć praktycznych na oddziale. Tak więc po raz pierwszy w Rosji kobieta założyła fartuch sekcyjny i stanęła obok mężczyzn. W Kazaniu P.F. Lesgaft pozostał przez 3 lata. Był założycielem Towarzystwa Przyrodników Uniwersytetu Kazańskiego, wpadł na pomysł utworzenia muzeum antropologicznego, organizowania wypraw w celu jego uzupełnienia oraz otwarcia sali wykładowej poświęconej współczesnym problemom nauki. „Jeden z najzdolniejszych anatomów, jakich wydał świat” – tak napisała o Lesgaftie kazańska gazeta Nedelya w grudniu 1870 roku. Ale po 3 latach został wyrzucony z uniwersytetu. „Sprawa Lesgafta”, która wywołała wielkie oburzenie społeczne, zbiegła się z wydarzeniami, które przestraszyły rząd carski: we wrześniu 1870 r. we Francji rozpoczęła się rewolucja, która doprowadziła do powstania republiki. Impulsem do zwolnienia były egzaminy, które zamiast P.F. Lesgafta przyjął profesor anatomii patologicznej A.K. Pietrow. Rozpatrując sprawę w radzie uczelni, okazało się, że badania przeprowadzono z naruszeniem wymogów, bez sekcji zwłok. Oburzony tą okolicznością P.F. Lesgaft napisał list do gazety, w której ukazał się sensacyjny artykuł „Co się dzieje na uniwersytecie w Kazaniu”. Skompromitowany powiernik P.D. Szestakow nakłonił cesarza do zwolnienia P.F. Lesgaft bez prawa nauczania. Wydalenie genialnego profesora wstrząsnęło całym miastem. Studenci wywieszali odezwy w obronie Lesgafta, a 7 najlepszych profesorów uczelni złożyło rezygnację na biurku rektora.

24 października 1871 roku Lesgaft, zostawiając żonę i syna w Kazaniu, wyjechał do Petersburga. Tam musiał zgodzić się na jedyną pracę, jaką można było mu zaproponować – prywatnie produkować preparaty anatomiczne dla wydziału weterynaryjnego. Zapewniało to skromne środki utrzymania. Zaczyna uczęszczać na wykłady profesora M.M. Rudneva w anatomii patologicznej i bada preparaty histologiczne. P.F. Lesgaft pisze obszerny artykuł na temat antropologii pt. „Zadanie antropologii i metoda jej badania”, który zwrócił na siebie uwagę nowatorstwem i oryginalnością poglądów autora na wciąż nową dziedzinę wiedzy. Pisał: „Człowieka możemy poznać, kierować i oceniać jego postępowanie tylko wtedy, gdy rozumiejąc budowę jego ciała, dobrze znamy wpływ na niego wszelkich warunków zewnętrznych, zarówno fizycznych, jak i moralnych”. Zimą 1871-1872 postawił pierwsze kroki na tej ścieżce, która później rozsławiła jego imię. Niepewność stanowiska „profesora bez katedry” zmuszała go niejednokrotnie do zwracania się do Wydziału Lekarskiego z prośbą o przyjęcie go do służby. Ostatecznie 27 kwietnia 1872 roku został przyjęty na stanowisko młodszego urzędnika na Wydziale Lekarskim, a latem tego samego roku został wysłany do walki z cholerą w województwie kijowskim, a następnie mohylewskim. Lesgaft poradził sobie z powierzonym mu zadaniem: szybko udało mu się zidentyfikować i odizolować chorych oraz przekonać mieszkańców do przestrzegania zasad higieny.

Z tego czasu datuje się początek jego prac nad teorią wychowania fizycznego i stworzeniem naukowych podstaw gimnastyki pedagogicznej i terapeutycznej. Badając cechy anatomiczne narządów ruchu, raz po raz utwierdzał się w przekonaniu o ścisłym związku pomiędzy formą narządu a jego funkcją: „Rozwija się i wzmacnia tylko ten narząd, który aktywnie funkcjonuje. Jeśli narząd nie jest trenowany i nie jest poddawany stresowi, nieuchronnie osłabnie i zaniknie. Tylko ciągła aktywność utwierdza i utrzymuje w człowieku jego specyficzne cechy i właściwości. Dlatego Lesgaft uważał ćwiczenia i trening narządów i układów za niezbędny warunek ich prawidłowego funkcjonowania, zdrowego i aktywnego życia człowieka.

Zainteresował się tą problematyką po raz pierwszy w 1872 roku, kiedy został lekarzem-konsultantem w prywatnym zakładzie lekarsko-gimnastycznym dr A.G. Berglinda. Placówka ta jako jedna z nielicznych traktowała gimnastykę jako część nauk medycznych, a znajomość anatomii i fizjologii człowieka uznawano za niezbędną do jej prawidłowego stosowania. Doktor medycyny A.G. Berglind uchodził za doświadczonego kinezoterapeutę, czyli lekarza leczącego ruchem, a jego placówka cieszyła się popularnością. Obserwując zajęcia, Lesgaft wprowadzał do nich poprawki, udzielał porad, ustalał kolejność i intensywność obciążeń dla poszczególnych ćwiczeń, prowadził badania antropometryczne. Zafascynowany możliwością wykorzystania ukrytych rezerw gimnastyki, aby uczynić ją jak najbardziej użyteczną, zwłaszcza dla organizmu dzieci i młodzieży, profesor P.F. Lesgaft zwrócił się z ofertą swoich usług do Głównej Dyrekcji Wojskowych Placówek Oświatowych. Jego propozycja została przyjęta i w grudniu 1874 roku rozpoczął naukę gimnastyki z uczniami 2. Gimnazjum Wojskowego w Petersburgu. „Tylko znajomość potrzeb i możliwości ludzkiego ciała” – przekonywał – „tylko naukowe podejście do prowadzenia wszelkiego rodzaju gimnastyki może uczynić z niej potężne narzędzie w doskonaleniu człowieka, zarówno fizycznego, jak i moralnego”. Równolegle z pracą w placówce gimnastycznej Berglinda Lesgaft, za nieoficjalną zgodą burmistrza Petersburga P.A. Gresser, otwiera w swoim mieszkaniu bezpłatne wykłady z anatomii, słynne ogólnokształcące „kursy Lesgafta”, które od ponad trzydziestu lat przyciągają setki młodych umysłów.

W latach 1872-1874 P.F. Lesgaft przewodziła gronu kobiet, które po raz pierwszy zostały przyjęte na zajęcia w Akademii Medyczno-Chirurgicznej. Na początku 1875 roku dyrektor II Gimnazjum Wojskowego, przekonany o wielkim kunszcie pedagogicznym, z jakim Lesgaft prowadził swoje zajęcia, swojej pasji i energii, zaprosił go do oficjalnego przeniesienia z Wydziału Lekarskiego do stałej służby w Głównej Dyrekcji Wojskowej Instytucje edukacyjne. Już 15 marca 1875 roku Wydział Lekarski wyraził zgodę na przeniesienie Lesgafta w charakterze urzędnika do zadań specjalnych. Pierwszym takim „zadaniem specjalnym” było to, że w latach 1875-1876 od końca marca do końca października P.F. Lesgafta co roku wysyłano za granicę, „aby dokładnie zapoznać się z gimnastyką pedagogiczną i instytucjami specjalnego szkolenia nauczycieli tej sztuki”. Przez dwa lata podróżował do 13 krajów, gdzie odwiedzał instytucje zajmujące się specjalnym szkoleniem nauczycieli gimnastyki. Uczęszczał na zajęcia, rozmawiał z nauczycielami, pracownikami medycznymi, studiował konstrukcję sprzętu gimnastycznego, a nawet wydawał zalecenia dotyczące ulepszenia ich projektów. Na koniec każdego roku składał sprawozdanie z podróży. Jeden z takich raportów został opublikowany jako odrębny dodatek zatytułowany „Kształcenie nauczycieli gimnastyki w państwach Europy Zachodniej”. Wnioski wyciągnięte przez P.F. Lesgaft podkreślał, że wychowanie fizyczne powinno opierać się na prawach anatomii i fizjologii człowieka. Za najważniejszy warunek udanego nauczania gimnastyki uważał przestrzeganie ścisłej konsekwencji w dawkowaniu obciążenia i obowiązkowe uwzględnienie indywidualnych możliwości uczniów.

Przez resztę czasu kontynuował zajęcia z uczniami II Gimnazjum Wojskowego w Petersburgu według systemu niemieckiego i szwedzkiego, a także według systemu zaproponowanego przez siebie. Jesienią 1875 roku Lesgaft rozpoczął wykłady na kursach Włodzimierza. Wykłady te wywołały wiele dyskusji w społeczeństwie stolicy. P.F. Lesgaft zaprzeczał istnieniu „boskiej zasady” i silnemu powiązaniu procesów umysłowych z fizjologicznymi. Pomysły takie uznano za szkodliwe i zakazano dalszych wykładów publicznych. We wrześniu 1877 roku P.F. Lesgaft stara się o organizację dwuletnich kursów szkoleniowo-gimnastycznych, które rozpoczęłyby się w 2. gimnazjum wojskowym. Lesgaft wykładał na nich anatomię i nadzorował wszystkie zajęcia praktyczne, w tym gimnastykę i szermierkę. Zadania praktyczne z fizyki, chemii, higieny i anatomii odbywały się w laboratoriach i gabinetach Akademii Medyczno-Chirurgicznej, a kurs wykładów z fizjologii prowadził I.M. Sechenov, który utrzymywał przyjazne stosunki z P.F. Lesgafta.

P.F. Lesgaft stał się jednym z twórców gimnastyki leczniczej w naszym kraju. Wiele stosowanych przez niego technik korekcji wrodzonych i nabytych wad rozwoju narządu ruchu u dzieci jest z powodzeniem stosowanych do dziś. Razem z F.F. Erisman i A.P. Dobroslavina, opracował podstawy higieny szkolnej i brał udział w ich praktycznym wdrażaniu w niektórych placówkach oświatowych w Petersburgu. Napisane przez P.F. Lesgafta w 1870 r. „Instrukcja pomiaru żywej osoby” była pierwszym krajowym podręcznikiem kontroli lekarskiej, którego praktyczne szkolenie prowadził na otwartych przez siebie kursach edukacyjnych i gimnastycznych. W rzeczywistości Lesgaftowi udało się stworzyć prawdziwy instytut kształcący specjalistów wychowania fizycznego. Ale zaczęła się wojna rosyjsko-turecka, kursy zostały zamknięte. Studia ukończyło jedynie 14 nauczycieli, którzy zostali nauczycielami w gimnazjach wojskowych w Petersburgu, Moskwie, Kijowie, Orlu i innych miastach.

Opracowując prawa budowy anatomicznej mięśni, kości i stawów oraz ich cechy funkcjonalne, P.F. Lesgaft ujawnił kluczowe znaczenie mięśni w tworzeniu powierzchni stawowych. Poważne badania anatomiczne połączone z obliczeniami matematycznymi stały się podstawą badań prostych i złożonych stawów. Jego prace takie jak „Architektura kości”, „O połączeniu kości”, „O przyczynach wpływających na kształt kości” oraz studia nad architekturą miednicy pozwoliły na wyciągnięcie ważnych wniosków dla medycyny praktycznej , w szczególności traumatologii i ortopedii.

29 stycznia 1881 PF Lesgaft czyta raport Towarzystwa Lekarzy Rosyjskich „O położeniu żołądka i związku jego kształtu z funkcją”. Raport powstał w oparciu o wyniki uzyskane z badań dużego materiału, co pozwoliło obalić dotychczasową opinię na temat poziomego położenia żołądka. Było to swego rodzaju sensacją, bo brzmiało na tyle przekonująco i niepodważalnie, że zmusiło słynnego europejskiego anatoma V. Gisa do przyznania się, że jego rysunek żołądka w atlasach anatomicznych był błędny. Ale całkowicie poświęcając się sprawom oficjalnym i publicznym, Lesgaft nie mógł poświęcić wystarczającej uwagi swojej żonie i synowi. Relacje rodzinne były trudne, więc Elizaveta Andreevna postanowiła żyć osobno. Lesgaft pomagał rodzinie pieniędzmi, monitorował rozwój duchowy i fizyczny syna, ale najwyraźniej decyzja podjęta przez jego żonę mu odpowiadała. Borys Pietrowicz Lesgaft ukończył Wojskową Akademię Medyczną, był lekarzem wojskowym i brał udział w wojnie rosyjsko-japońskiej. Zmarł w 1944 roku w wieku 85 lat.

W 1881 roku Akademia Medyczno-Chirurgiczna przyjęła nazwę Wojskowej Akademii Medycznej. A w 1884 r. przywrócono w akademii pierwsze 2 kursy, które niedawno zniesiono, i pojawiła się potrzeba powołania stanowiska kolejnego dysektora, który prowadziłby wykłady i zajęcia z anatomii opisowej. Zgłoszono dwóch kandydatów: Lesgafta i Tarenieckiego, przy czym ten drugi został wybrany w drodze głosowania. Lesgaft uznał tę decyzję za niezasłużoną zniewagę i zrezygnował. Ten krok nie był dla niego łatwy. Stracił zbyt wiele, stracił to, co kochał, co uważał za swoje przeznaczenie. Po opuszczeniu akademii stracił stały dochód, a teraz potrzebował pieniędzy bardziej niż kiedykolwiek: zmarł jego brat, pozostawiając czworo dzieci, a P.F. Ich opiekunem został Lesgaft, ponadto trzeba było pomagać żonie i synowi. Jedynym źródłem dochodu mogły być płatne wykłady i publikacje prac naukowych. Na szczęście możliwość wygłaszania wykładów pojawiła się przed nim niemal natychmiast po zwolnieniu. Zaczyna co tydzień wygłaszać wykłady w Muzeum Pedagogicznym Wojskowych Instytucji Oświatowych, a od czasu do czasu na łamach stołecznych gazet pojawiają się pozytywne recenzje tych wykładów.

Lesgaft wykorzystuje swój wolny czas na dokończenie rozpoczętej pracy, przygotowując artykuły i tłumaczenia. W 1885 roku ukazało się drugie wydanie książki „Wychowanie dziecka w rodzinie i jej znaczenie”, w którym P.F. Lesgaft nakreślił naukowe podstawy rodzinnego wychowania dzieci, przedstawił wymóg, aby rodzice „oszczędzali osobowość swojego dziecka”, pokazał, jak ważne jest połączenie pewnej wolności dziecka z rozsądnym kierownictwem, dbałością o potrzeby i wymagania dziecka ze strony rodziców.

P.F. Lesgaft szczególnie kładł nacisk na okres wychowania rodzinnego od chwili narodzin dziecka do końca siódmego roku życia, do którego przywiązywał ogromne znaczenie w rozwoju osobowości człowieka. „W rodzinnym okresie życia dziecka” – pisał Lesgaft – „kształtuje się jego typ, uczy się ono zwyczajów i zwyczajów panujących w rodzinie, dlatego okres ten ma ogromny wpływ na życie człowieka i pozostawia w nim niemal niezatarty ślad”. całe przyszłe istnienie.” P.F. Za główne zadanie rodziców Lesgaft uważał stworzenie w rodzinie takich warunków, które pozwolą dzieciom od najmłodszych lat na swobodny i harmonijny rozwój oraz jak najszersze uczestnictwo w zajęciach dorosłych. Według Lesgafta właściwa edukacja rodzinna powinna stworzyć normalny typ dziecka, zachować i rozwijać jego najcenniejsze cechy: wrażliwość na wszystko wokół niego, inicjatywę, responsywność, szczerość, prawdomówność, zainteresowanie wiedzą itp. „Cały sekret wychowania w rodzinie” – pisał Lesgaft – „ polega na umożliwieniu dziecku samodzielnego rozwoju, samodzielnego robienia wszystkiego. Dorośli nie powinni robić nic dla własnej wygody i przyjemności, ale zawsze traktować dziecko od pierwszego dnia jego narodzin jako osobę, z pełnym uznaniem jego osobowości…”. Kary cielesne wobec dzieci są całkowicie niedopuszczalne. Są szkodliwe z biologicznego, psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia. „Dziecko, które wyrosło pod ciągłym ich używaniem, jest typem bystrego i izolowanego” – napisał P.F. Lesgafta. „Jego charakterystycznymi cechami są podejrzliwość, szorstkość i kanciastość działań, izolacja, tępa i powolna reakcja na wrażenia zewnętrzne, przejawy drobnej dumy i gwałtowne wybryki, po których następuje całkowita apatia”. Polecając stworzenie dzieciom niezbędnych warunków, aby mogły „żyć życiem dziecka”, Lesgaft żądał od rodziców ściśle przemyślanych, konsekwentnych działań, zapewniających rozwój u dzieci umiejętności koncentracji, dyscypliny, wykonywania pracy, umiejętność pokonywania przeszkód i trudności w osiąganiu swoich celów.

P.F. ma mnóstwo siły i energii. Lesgaft wydał pieniądze krytykując system edukacji dzieci stworzony przez niemieckiego nauczyciela i teoretyka wychowania przedszkolnego F.V. Froebel (1782-1852), twórca pojęcia „przedszkola”. P.F. Lesgaft dobrze znał praktykę przedszkoli Froebel za granicą, a także rosyjskich płatnych przedszkoli w Petersburgu i uważał je za instytucje niespełniające wymagań prawidłowego wychowania i rozwoju dzieci: „Zbieranie dzieci na ogólne, systematyczne zajęcia od drugiego i pół do trzeciego roku życia, kiedy jedynie powtarzają (naśladują) wszystko wokół siebie i kiedy nie posiadają jeszcze ani zdolności obserwacji, ani doświadczenia, które sprzyjałoby ich rozumowaniu i mniej lub bardziej samodzielnym działaniu, jedynie stadnie można w nich wspierać i rozwijać przejawy, ze szkodą dla ich indywidualnych skłonności i rozwoju ich charakteru”. Lesgaft zastanawiał się, dlaczego dość zamożni rodzice często posyłali swoje jedyne dziecko do przedszkola i uważał, że posyłanie dzieci do przedszkola „może być dozwolone tylko w przypadku nieobecności rodziców lub ich niemożności sprawowania opieki nad dziećmi”. Przedszkole powinno być jak prosta rodzina – uważał – i mieć wygodne pomieszczenia; Dzieciom należy zapewnić większą swobodę w zabawach i zajęciach, zwłaszcza na świeżym powietrzu. Wskazując, że naturalną i niezastąpioną nauczycielką dzieci w wieku przedszkolnym jest wykształcona matka, Lesgaft uznała rozwój edukacji kobiet w Rosji za konieczne i pilne zadanie.

Główną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka odgrywa P.F. Lesgaft poświęcił się edukacji. „Wszystko, co się ćwiczy, rozwija się i udoskonala; wszystko, czego się nie ćwiczy, rozpada się” – napisał. Lesgaft wierzył, że niezależnie od tego, jak zdolni byliby rodzice, ich dzieci pozostawione bez wychowania i edukacji nie będą mogły rozwinąć swoich sił duchowych, że ludzki umysł, podobnie jak mowa, rozwija się pod wpływem wychowania i edukacji. Będąc materialistą, Lesgaft prowadził aktywną walkę z nauczycielami, którzy uznawali dziedziczność za wiodący czynnik kształtowania osobowości. W przeciwieństwie do tego stanowiska wskazywał na wiodącą rolę wychowania i edukacji w rozwoju osobowości człowieka. „Większość wychowawców” – pisał – „jeśli zawiodą ich wysiłki pedagogiczne, chętnie zrzucają wszystko na osławioną „dziedziczność”, „wrodzoną deprawację natury dziecka lub, aby pocieszyć siebie i innych, odwołują się do jakichś nieuchwytnych wpływów, które rzekomo nie da się zignorować.” ani przewidzieć, ani uniknąć... Zwykle spieszą się z przyznaniem istnienia wrodzonych złych skłonności, mówią o „niepoprawnie zepsutych dzieciach, jakby to zepsucie pojawiło się samoistnie i samo dziecko jest za nie odpowiedzialne ! Wpływ dorosłych zawsze pozostaje w cieniu; i nie chcą wierzyć, że „zepsucie dziecka w wieku szkolnym i przedszkolnym to efekt systemu oświaty, za który wciąż płaci jeden uczeń”. W swojej pracy „Typy szkół” P.F. Lesgaft pokazał, jak często w warunkach wychowania rodzinnego osobowość dziecka ulega zniekształceniu, jak już w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym kształtują się różne negatywne typy dzieci: typ obłudnika; typ miękki młotkowany; wściekły, uciskany typ; typ uciskany; ambitny typ. Jego zdaniem przejawy tego czy innego typu są bezpośrednią konsekwencją wpływów życia rodzinnego: „Dziecko nie rodzi się hipokrytą, ale staje się nim w rodzinie, nie ucząc się rozumowania i nie przyjmując pojęcia prawdy; nie rodzi się ambitny, ale staje się nim dzięki ciągłej zachętie i podziwowi dla jego działań i umiejętności”. Rysując typy szkolne dzieci, Lesgaft pokazał różnorodność i bogactwo cech psychicznych dzieci w różnym wieku i klasach społecznych.

P.F. Lesgaft uważał za konieczne, aby wychowawcy, nauczyciele i rodzice badali dzieci w procesie życia codziennego i pracy edukacyjnej: „Nie znając warunków rozwoju umysłowego dziecka, nauczyciel może co minutę zdumiewać się przejawem tej czy innej cechy charakteru ucznia, nie będzie w stanie znaleźć głównej przyczyny tego działania i straci z pola widzenia ścisły związek pomiędzy indywidualnymi cechami dziecka a jego środowiskiem domowym i dyscypliną rodzinną”. Uważał wychowanie fizyczne za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju osobowości człowieka, ściśle powiązany z wychowaniem umysłowym, moralnym i estetycznym: „Dzięki niemu dzieci staną się bardziej aktywnymi, kulturalnymi ludźmi, umiejącymi produktywnie i efektywnie wykorzystywać swoje siły i energię”. ekonomicznie, zarówno osobiście, jak i społecznie.”

„Przewodnik po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym”, oprac. P.F. Lesgafta była pierwszą podstawową pracą, w której wychowanie fizyczne i trening opierają się na podstawach naukowych, biorąc pod uwagę cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne uczniów. Postrzega aktywność fizyczną jako środek nie tylko fizycznego, ale także intelektualnego, moralnego i estetycznego rozwoju człowieka. Jednocześnie stale podkreśla wagę racjonalnego łączenia i wzajemnego oddziaływania wychowania psychicznego i fizycznego. „To konieczne” – napisał P.F. Lesgafta, „aby wychowanie psychiczne i fizyczne szły równolegle, w przeciwnym razie zakłócimy prawidłowy przebieg rozwoju tych narządów, które pozostaną bez ćwiczeń”. Podobnie jak I.M. Sieczenow, P.F. Lesgaft uważał, że ćwiczenia fizyczne są środkiem rozwijania zdolności poznawczych uczniów. Dlatego jego zdaniem „szkoła nie może istnieć bez wychowania fizycznego; ćwiczenia fizyczne z pewnością muszą odbywać się codziennie, w pełnej korelacji z ćwiczeniami umysłowymi”. Używając terminu „edukacja”, P.F. Lesgaft rozumie to szerzej niż ma to miejsce dzisiaj. W rzeczywistości edukacja od P.F. Lesgafta to edukacja, kształtowanie osobowości człowieka, a wychowanie fizyczne to celowe kształtowanie ciała i osobowości pod wpływem zarówno naturalnych, jak i specjalnie dobranych ruchów, ćwiczeń fizycznych, które z wiekiem stają się coraz bardziej złożone, stają się intensywniejsze i wymagają dużej niezależności i przejawów silnej woli osoby.

W 1885 roku P.F. Lesgaft otrzymał pozwolenie na nauczanie i został zaproszony do prowadzenia zajęć gimnastycznych w „Kadrach Szermierki i Gimnastyki”. Ośrodek ten miał doskonalić nauczycieli gimnastyki i szermierki dla wojska. Ale dowódcy jednostek nie widzieli potrzeby istnienia takiego ośrodka szkoleniowego, został on zamknięty, a Lesgaft ponownie znalazł się bez pracy. W tym czasie w Rosji wprowadzono docent prywatny, dzięki któremu ci, którzy chcą wykazać się wiedzą naukową i zdolnościami dydaktycznymi, a następnie mają możliwość objęcia pełnoetatowego stanowiska profesora. Korzystając z tej okoliczności, P.F. Lesgaft zwrócił się do kuratora petersburskiego okręgu oświatowego z prośbą o umożliwienie mu prowadzenia wykładów z anatomii jako prywatny adiunkt. Prośbę spełniono i 24 września 1886 roku P.F. Lesgaft zajął miejsce na wydziale uniwersyteckim. Rozpoczął się nowy etap jego kariery pedagogicznej - dziesięcioletnia (1886-1897) praca na Uniwersytecie w Petersburgu na Wydziale Fizyki i Matematyki, w skład której wchodziła Katedra Zoologii, Anatomii i Fizjologii.

Oprócz wykładów prowadzi także zajęcia praktyczne z anatomii, przeprowadza liczne eksperymenty mające na celu badanie budowy i funkcji układu mięśniowo-szkieletowego oraz odkrywa odporność tkanki kostnej i mięśniowej na różne zewnętrzne wpływy mechaniczne. Po raz pierwszy w historii krajowego szkolnictwa medycznego organizował zajęcia ze studentami w warsztacie mechanicznym Instytutu Inżynierów Kolejnictwa. Tutaj prowadzi eksperymenty w celu zbadania właściwości tkanki mięśniowo-szkieletowej. Wydawało się, że wykłady na uniwersytecie, prowadzenie zajęć praktycznych, praca w komisji edukacji technicznej i uczęszczanie na zajęcia domowe nie pozostawiają czasu na inne rzeczy. Jednakże P.F. Lesgaft prowadzi także wykłady publiczne, prezentacje na zebraniach Rosyjskiego Towarzystwa Antropologicznego oraz prowadzi zajęcia w szkole asystentów medycznych i ratowników medycznych. Lesgaft nie brał pieniędzy na leczenie w domu, ale jeśli jakiś zamożny gość nalegał na uiszczenie „opłaty lekarskiej”, P.F. Lesgaft poprosiła o przekazanie pieniędzy na rzecz schroniska dla kalekich dzieci. Kierował się tą zasadą przez całe życie.

W 1893 roku jeden z uczniów Lesgafta, I.M. Sibiriakow, właściciel wielomilionowej fortuny, podarował profesorowi 200 tysięcy rubli i dom wart 250 tysięcy rubli. Podjęto decyzję o otwarciu w domu „Muzeum Historii Naturalnej”, aby przechowywać w nim bogate zbiory anatomiczne, zoologiczne i antropologiczne powstałe na przestrzeni lat istnienia kursów oraz rozwijać w nim pracę dydaktyczną i badawczą. Długo pracowali nad statutem i dopiero w październiku 1894 roku uzyskano zgodę na otwarcie Pracowni Biologicznej. Posiadała 4 katedry: botaniki, zoologii, anatomii porównawczej z embriologią i geologii. P.F. Lesgaft zaczyna zamawiać szkielety zwierząt i ryb w Paryżu, Neapolu i Pradze oraz nabywać kolekcje botaniczne i zoologiczne. Zbudowano terrarium, kilka dużych akwariów oraz klatki dla ptaków i gryzoni. Dzięki pozyskaniu zbiorów prywatnych w ciągu półtora do dwóch lat Laboratorium Biologiczne przekształciło się w duży, dobrze wyposażony ośrodek naukowy, który umożliwił prowadzenie prac doświadczalnych i badawczych z zakresu anatomii, fizjologii, botaniki, zoologia i inne nauki przyrodnicze.

Do czasu otwarcia Laboratorium Biologicznego władza P.F. Lesgafta zyskał uznanie na całym świecie, został wybrany członkiem honorowym wielu towarzystw naukowych. Chętnych do nauki w laboratorium było więcej niż wystarczająca liczba. Już w roku jego otwarcia zaczęto tu przeprowadzać eksperymenty nad wpływem światła na wzrost organizmów żywych, badać współczulny układ nerwowy naczelnych, wykonywać prace anatomiczne itp. W 1896 r. Rozpoczęło się wydawanie czasopisma „Wiadomości z laboratorium biologicznego w Petersburgu”, w którym prace naukowe P.F. Lesgaft, jego uczniowie, początkujący lub uznani naukowcy. Sam Lesgaft redagował wszystkie artykuły, ustalał kolejność wszystkich publikacji i ustalał objętość każdego numeru pisma. Nikomu nie zlecił tej pracy.

Jeden z pierwszych P.F. Lesgaft zareagował na odkrycie „promieni rentgenowskich”. Już w 1897 r. opublikował w Izwiestii swój krótki artykuł „O zastosowaniu promieni rentgenowskich w badaniach anatomicznych żywej osoby”. Nie opuszcza P.F. Lesgafta swoje badania w innych obszarach. W 1896 roku Lesgaft spełnił swoje kolejne marzenie - udało mu się otworzyć Wyższe Kursy dla Nauczycieli i Liderów Wychowania Fizycznego (Lesgaft Higher Courses) w Laboratorium Biologicznym. Powstało Towarzystwo Promocji Rozwoju Fizycznego, w którym Lesgaft objął stanowisko sekretarza naukowego.

W styczniu 1897 roku P.F. Lesgaft zrezygnował i opuścił uniwersytet, a w 1899 r. podpisał „Protest 99”. Jego postępowe poglądy, wyjazdy zagraniczne – wszystko to wpłynęło na to, że Lesgaftowi zakazano wygłaszania wykładów i wysłano go do zamieszkania w Terijoki. Musiał opuścić zarówno kursy, jak i Laboratorium Biologiczne. W maju 1901 roku Lesgaft napisał petycję skierowaną do cara, ale spotkała się z odmową. Ale nadal pracuje w Teriokkach: pisze artykuły, dokonuje tłumaczeń, studiuje fizykę i matematykę. W 1902 r. ponownie napisał petycję skierowaną do Plehwe i otrzymał pozwolenie na powrót do Petersburga i objęcie stanowiska dyrektora Laboratorium Biologicznego. Mimo swoich 65 lat Lesgaft z nową energią rzucił się do pracy.

10 listopada 1905 roku Lesgaft złożył petycję do Ministerstwa Oświaty Publicznej o powołanie Wolnego Instytutu, w którym istniejące Kursy dla nauczycieli i liderów wychowania fizycznego tworzyłyby samodzielny „wydział praktyczny”. Ministrowi nie spodobała się ta nazwa, ale pod koniec grudnia Lesgaftowi pozwolono na otwarcie uczelni wyższej pod nazwą „Kursy nauk biologicznych, pedagogicznych i społecznych”. Nazwa ta zachowała się jedynie w oficjalnych dokumentach, wszyscy nazywali te kursy „Wolną Szkołą Wyższą”. W pierwszym roku istnienia szkoły uczyło się 1500 uczniów. Przyciągnęła ich nie tylko wspaniała nazwa Lesgaft, ale także doskonały dobór nauczycieli. Wielu uczniów szkoły aktywnie angażowało się w politykę, a po przeszukaniach w Pracowni Biologicznej i Wolnej Szkole pojawiła się groźba zamknięcia. Latem 1906 roku Lesgaft otrzymał informację o zamknięciu szkoły. I znów rozpoczyna się walka o odrodzenie Wolnej Szkoły Wyższej. Pozbawiony możliwości czytania anatomii w szkole, P.F. Lesgaft pisze ważną pracę „Ogólna anatomia organów życia roślin” i prowadzi prace badawcze w Laboratorium Biologicznym.

Wiosną 1909 roku, po wielu trudnościach, otwarto kursy historii naturalnej i P.F. Lesgaft chętnie zgodził się udostępnić miejsce na kursy w Laboratorium Biologicznym i we wrześniu rozpoczął na nich nauczanie anatomii. Nadal był w dobrym nastroju, ale jego zdrowie zaczęło się pogarszać. W październiku P.F. Lesgaft przeziębił się i zachorował, choroba spowodowała powikłania w nerkach. Rada Laboratorium Biologicznego zwolniła go z kierownictwa laboratorium, a lekarze uparcie zalecali suchy, gorący klimat i leczenie sanatoryjne. Już 13 listopada P.F. Lesgaft przybył do Egiptu, do Gelwan, gdzie znajdowało się sanatorium prowadzone przez rosyjskiego lekarza Rabinowicza. Sanatorium Rabinowicza miało kąpiele siarkowe, masaże i dobrą opiekę, do leczenia używano wszelkich znanych środków, ale stan P.F. Stan Lesgafty szybko się pogorszył.

Nerki przestały działać. Przez ostatnie 9 dni Lesgaft był już nieprzytomny. W sobotni wieczór 28 listopada (11 grudnia) 1909 roku jego serce zatrzymało się. Trumna z ciałem P.F. Lesgafta został wysłany z Egiptu do Rosji. 19 grudnia przy ogromnym tłumie odbył się jego pogrzeb na cmentarzu Wołkowskim w Petersburgu. Prawie wszystkie gazety w Rosji odpowiedziały na śmierć P.F. Lesgafta. Wsławił się jako biolog, anatom, antropolog, nauczyciel, lekarz, twórca naukowego systemu wychowania fizycznego i kontroli lekarsko-pedagogicznej w kulturze fizycznej, jeden z twórców anatomii teoretycznej, kierownik dużej instytucji badawczej, on był jednym z najlepszych przedstawicieli nauki rosyjskiej. Jego twórczość pozostawiła niezatarty ślad w historii anatomii i kultury fizycznej w naszym kraju. W 1919 roku na bazie kursów założonych przez Lesgafta powstał Państwowy Instytut Wychowania Fizycznego (obecnie Państwowy Narodowy Uniwersytet Kultury Fizycznej, Sportu i Zdrowia) im. P.F. Lesgafta.

Lesgaft anatomiczne wychowanie fizyczne