Սլայդ 7

Ձգտեք հասկանալ ձեր երեխային, նայեք նրա մտքերին և զգացմունքներին, դրեք ձեզ նրա տեղը

Հաղորդակցությունից պետք է բացառել գոռգոռոցներն ու կոպիտ ինտոնացիաները, ընտանիքում ստեղծել ուրախության, սիրո և հարգանքի մթնոլորտ։

Սլայդ 8

Պայմաններ ստեղծեք ձեր երեխայի հաջողության համար, նրան հնարավորություն տվեք զգալ ուժեղ, հմուտ և հաջողակ:

Հաճախ գովեք և խրախուսեք ձեր երեխային: Երեխան պետք է զգա ձեր աջակցությունն ու հավանությունը, երբ նա հասնի հաջողության: Ձեր երեխայի մեջ սերմանեք, որ նա համարձակ է, աշխատասեր, խելացի, հնարամիտ, ճարպիկ, կոկիկ, մտածող, սիրված, կարիքավոր, անփոխարինելի:

Սլայդ 9

Մի փորձեք ձեր երեխայի մեջ իրականացնել ձեր անկատար երազանքներն ու ցանկությունները։

Սովորենք կառավարել ինքներս մեզ։

Սլայդ 10

Հիշեք, որ ոչ թե խոսքերն են դաստիարակում, այլ անձնական օրինակ:

Բարի, բարի գործեր անենք։ Երեխաները բարություն են սովորում մեզանից։ Հիշեք, որ վարքագիծը հայելի է, որն արտացոլում է յուրաքանչյուրի իրական տեսքը:

Սլայդ 11

Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ

• Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ, հատկապես մի օգտագործեք նրանց որպես օրինակ: Հիշեք, որ յուրաքանչյուր երեխա եզակի է և եզակի:
• Տվեք ձեր երեխային ընտրության ազատություն: Մեզանից յուրաքանչյուրը ինչ-որ կերպ տարբերվում է մյուսներից: Նա պետք է զգա իր յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը։ Նույնքան կարևոր է, որ այն գնահատվի ուրիշների կողմից:

Սլայդ 12

Մի սպասեք, որ ձեր երեխան կմեծանա այնպես, ինչպես դուք եք ցանկանում:

Ձեր երեխային ընդմիջեք ձեր առաջարկներից: Ըստ վիճակագրության՝ երեխային օրական 37 անգամ դիմում են հրամայական, 42 անգամ՝ խրատական, 50 անգամ՝ մեղադրական տոնով։ Երեխան հանգստի կարիք ունի ցանկացած ազդեցությունից և բուժումից։ Անկախ մեծանալու համար նրան որոշակի ազատություն է պետք:

Դիտեք բոլոր սլայդները

Կրթության տեսակները (ուղղությունները) Ուսումնասիրության նպատակը. պատկերացում տալ կրտսեր դպրոցականների կրթության հիմնական տեսակների և ժամանակակից հասարակության մեջ դրանց առանձնահատկությունների մասին.

Պլան՝ 1. Կրթության տեսակների (ուղղությունների) հայեցակարգ 2. Մտավոր դաստիարակություն 3. Բարոյական դաստիարակություն 4. Աշխատանքային կրթություն 5. Գեղագիտական ​​դաստիարակություն 6. Բնապահպանական դաստիարակություն 7. Ֆիզիկական դաստիարակություն 8. Հայրենասիրական դաստիարակություն 9. Միջազգային կրթություն.

Կրթության տեսակները Կրթության տեսակը (ուղղությունը) որոշվում է նպատակների և բովանդակության միասնությամբ։ Դրա հիման վրա առանձնանում են՝ մտավոր, բարոյական, աշխատանքային, ֆիզիկական, գեղագիտական, քաղաքացիական, տնտեսական, բնապահպանական, իրավական, միջազգային, հայրենասիրական դաստիարակություն։

Մտավոր կրթությունը «ձևավորման գործընթաց է, որն ուղղված է անհատի ինտելեկտուալ մշակույթի, ճանաչողական շարժառիթների, մտավոր ուժի, մտածողության, աշխարհայացքի և անհատի մտավոր ազատության զարգացմանը» (Մանկավարժության բառարան):

Մտավոր կրթությունն ուղղված է անհատի ինտելեկտուալ մշակույթի, ճանաչողական մոտիվների, մտավոր գործունեության և դիալեկտիկական մտածողության հմտությունների, կամքի ուժի, ինտելեկտուալ աշխատանքի մշակույթի ձևավորմանը: Մտավոր զարգացման հարցերով զբաղվել են այնպիսի գիտնականներ, ինչպիսիք են Լ.Վ.Զանկովը, Լ.Ս.Վիգոտսկին, Դ.Բ.Էլկոնինը։

Մտավոր կրթության նպատակները. կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորում; ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, ինքնակրթության կարիքներ; մտածողության բոլոր տեսակների զարգացում՝ տեսական և էմպիրիկ, դիալեկտիկական, տրամաբանական, վերացական, կատեգորիկ, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ, ալգորիթմական վերարտադրողական և արտադրողական (ստեղծագործական), համակարգային և այլն; ճանաչողական գործունեության փորձի տիրապետում, ստեղծագործելու կարողություն. էրուդիցիայի և հայացքների զարգացում, անհատի մտավոր ազատություն։

Մտավոր կրթության ցուցիչներ՝ գիտության հիմունքների իմացություն; մտավոր գործողությունների տիրապետում; ինտելեկտուալ հմտությունների տիրապետում; գիտական ​​աշխարհայացքի առկայությունը. Մտավոր դաստիարակության գործընթացում ձևավորվում է անհատի ինտելեկտուալ մշակույթը. «մտավոր աշխատանքի մշակույթի ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների համալիր, ճանաչողական գործունեության նպատակները որոշելու, այն պլանավորելու, տարբեր ձևերով ճանաչողական գործողություններ կատարելու ունակություն, աշխատանք. աղբյուրներով, գրասենյակային տեխնիկայով, տիրապետել տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, զբաղվել ինքնակրթությամբ»:

Մտավոր դաստիարակության գործընթացում ձևավորվում է անհատի ինտելեկտուալ մշակույթը. «մտավոր աշխատանքի մշակույթի ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների համալիր, ճանաչողական գործունեության նպատակները որոշելու, այն պլանավորելու, տարբեր ձևերով ճանաչողական գործողություններ կատարելու ունակություն, աշխատանք. աղբյուրներով, գրասենյակային տեխնիկայով, տիրապետել տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, զբաղվել ինքնակրթությամբ»: G. M. Kodzhaspirova

Բարոյական կրթությունը «բարոյական հարաբերությունների համակարգի նպատակաուղղված ձևավորումն է, դրանք բարելավելու և հասարակական բարոյական պահանջները և նորմերը հաշվի առնելով գործելու կարողությունը, սովորական առօրյա բարոյական վարքագծի ուժեղ համակարգ»: Բարոյական մարդը անձ է: ում բարոյական նորմերը գործում են որպես սեփական համոզմունքներ և վարքի սովորական ձևեր:

Բարոյական դաստիարակության արդյունքները. բարոյական գիտակցություն, բարոյական զգացմունքներ, բարոյական վարքագիծ «mores» բառը գալիս է լատիներեն moralis - բարոյական բառից: Բարոյականությունը այն չափանիշներն են, որոնք առաջնորդում են մարդկանց իրենց վարքագծում:

Սուխոմլինսկի. «Կրթության արվեստը կայանում է նրանում, որ մարդը, ում մենք դաստիարակում ենք, մարդկայնացնում է իրեն շրջապատող իրերի աշխարհը, իր վերաբերմունքի միջոցով, որը սովորում է մարդկանց հետ ճիշտ և մարդկայնորեն վերաբերվել»:

Դաստիարակի հիմնական խնդիրն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք կխրախուսեն երեխային բարոյական վարքագիծ դրսևորել: Բարոյական վարքագծի հիմնական չափանիշներն են բարոյական սկզբունքները, որոնց հավատարիմ է մարդը, նրա արժեքային կողմնորոշումները և բարոյական համոզմունքները:

Բարոյական համոզմունքները հիմք են հանդիսանում երեխայի վարքագիծը կանխատեսելու համար (Լ. Ա. Մատվեևա և Ա. Ի. Ռաևա): Բարոյական համոզմունքի կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Նախակրթարանի աշակերտի համար կարևոր է բարոյական համոզմունքների հուզական բաղադրիչը: Այս տարածքը նրա համար ամենազարգացածն է։ Երեխան գիտի, թե ինչպես պետք է սուր զգալ և զգալ: Զգացմունքների արտահայտությունները կարելի է համարել բարոյական համոզմունքի ցուցիչներ։ Զգացմունքների ձևավորումը որոշում է ուսանողի բարոյական դիրքը:

Այս բաղադրիչների միասնությունը որոշում է անձի հատկությունները, որոնք ազդում են նրա գործունեության և վարքի վրա: Որպեսզի բարոյական գիտելիքը դառնա երեխայի ներքին կարիքը, անհրաժեշտ է այն գիտակցել գործունեության մեջ։ Միայն բարոյական վարքագիծը կարող է երեխայի մեջ զարգացնել որոշակի կարգավորող մեխանիզմ նրա հետագա գործողությունների համար կյանքի տարբեր իրավիճակներում:

Քաղաքավարությունը գիտելիքի, համոզմունքի և վարքի հետևողականությունն է: Տարաձայնությունը, հակամարտությունը մարդու իմացածի և ինչպես է նա մտածում և ինչպես է գործում իրականում, կարող է հանգեցնել ինքնության ճգնաժամի: (Մանկավարժության բառարան).

Կրթական կարողությունը մարդու պատրաստվածությունն է ճանաչողական, հուզական կամ վարքային հմտությունների և կարողությունների համեմատաբար արագ ձևավորման համար (Մանկավարժության բառարան): Լավ բուծումը մարդու լավ բուծման ներկայիս մակարդակն է, լավ բուծումը նրա պոտենցիալ մակարդակն է, մոտակա զարգացման գոտին:

Աշխատանքային կրթությունը «ուսուցչի և ուսանողների նպատակաուղղված համատեղ գործունեություն է, որն ուղղված է ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, աշխատանքի համար հոգեբանական պատրաստվածությանը, աշխատանքի և դրա արտադրանքի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը և մասնագիտության տեղեկացված ընտրությանը» (Մանկավարժական բառարան. )

Հիմնական նպատակն է կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորել պատասխանատու և ստեղծագործ վերաբերմունք տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ, ինչը որոշակի նախապատրաստություն է ապագա մասնագիտական ​​ինքնաճանաչման համար։

Նպատակները՝ պոլիտեխնիկական և հիմնական տնտեսական ուսուցում; մասնագիտության ընտրության նախապատրաստում, կարիերայի ուղղորդում; աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի ձևավորում, դրա անհրաժեշտության, պատասխանատվության և պարտքի զգացում, մասնագիտական ​​շարժունակություն. պարզ գործիքներով աշխատելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Արտադրողական աշխատանք՝ աշխատանք գյուղատնտեսության ոլորտում, աշխատանքային և հանգստի ճամբարներում, ուսումնական և արտադրական ձեռնարկություններում: Տնային աշխատանք՝ ինքնասպասարկում և ընտանեկան պարտականությունների կատարում։ Սոցիալապես օգտակար աշխատանք՝ դպրոցում ինքնասպասարկում, դպրոցի, տան բակի բարեկարգում; բնության պահպանություն, մասնակցություն սոցիալական ծառայությունների գործունեությանը.

Ինքնասպասարկման կրթական գործունեության ձևերը. անհատական ​​խմբակային կոլեկտիվ Այս տեսակի աշխատանքի բովանդակությունն ունի լայն շրջանակ՝ հագնվելու կարողությունից մինչև աշխատանքային հաստատությունում կարգուկանոն պահպանելու հմտությունների համակարգի առաջացում:

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը «մատաղ սերնդի մոտ մշակութային և հոգևոր բարձր արժեքների անհրաժեշտության ձևավորման և դրանց հետագա հարստացման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման նպատակային գործընթաց է»:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգ Նպատակը ամբողջ աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի զարգացումն է (Լ. Ի. Պետրովա) Նպատակները՝ անհատին հարստացնել գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մշակույթով, արվեստի գործերի ըմբռնում; սովորեցնել արվեստում ինքնուրույն գործունեության հիմնական հմտություններն ու կարողությունները. զարգացնել երաժշտության ականջը, գեղարվեստական ​​զգոնությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, ինքնատիպ մտածողությունը. զարգացնել գեղագիտական ​​զգացմունքները; ձևավորել գեղագիտական ​​գիտակցություն.

Սուխոմլինսկին նշել է. «Գեղագիտական ​​դաստիարակության կարևոր խնդիրն է սովորեցնել երեխային տեսնել հոգևոր վեհություն, բարություն, ջերմություն շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մեջ և, դրա հիման վրա, հաստատել իր գեղեցկությունը»:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներ՝ գիտելիք, աշխատանք, խաղ, բնություն, արվեստ՝ թատրոն, երաժշտություն, գրականություն, ճարտարապետություն, գեղանկարչություն, հաղորդակցություն, առօրյա կյանք, նորաձևություն

Մեթոդներ. բացատրական զրույց գեղագիտական ​​խնդիրների լուծման օրինակ խրախուսական վարժություններ գեղագիտական ​​գործունեության մեջ

Գ.Մ.Կոջասպիրովան առանձնացնում է գեղագիտական ​​դաստիարակության բաղադրիչները և դրանք դասակարգում որպես գեղարվեստական ​​կրթություն և գեղարվեստական ​​դաստիարակություն.

Դաստիարակության ընթացքում երեխան սովորում է գեղագիտության հիմնական կատեգորիաները՝ գեղեցիկն ու տգեղը։ Դրանք ընկալելու կարողությունը որոշում է այս կատեգորիաների փոխանցումը անհատի անձնական և սոցիալական կյանք, օգնում է նրան գեղագիտական ​​դարձնել իր կյանքը, աշխատանքը և միջավայրը: Հաշվի առնելով տարրական դպրոցի աշակերտի հուզական ոլորտի զարգացումը, ուսուցիչը կարող է դրականորեն օգտագործել իր մեջ առաջացած գեղագիտական ​​փորձառությունները։

Տարրական դպրոցի աշակերտի գեղագիտական ​​դաստիարակության կազմակերպման վրա ազդող պարամետրեր 1. Երեխայի հետաքրքրությունները գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ անկայուն են, մակերեսային (չի ընկալում ամբողջ պատկերը, մանրամասնում է) 2. Զգացմունքային վերաբերմունքն արտահայտվում է սահմանափակ ձևով. այն, ինչ նա տեսնում է, հաճույք կամ դժգոհություն է պատճառում: 3. Արտադասարանական աշխատանքում (հանգստի կրթական տարածքի լայն օգտագործում) տարիքային առանձնահատկությունները դրսևորվում են ավելի սուր և արդյունավետ: 4. Երեխայի աշխատանքի գեղագիտականացումը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի։

Գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացումը ենթադրում է նաև «տեսքի զգացողության» զարգացում։ Ավելին, այն դուրս է գալիս պարզապես հագուստի և սանրվածքի ոճից և տարածվում է երեխային շրջապատող «սոցիալական լանդշաֆտի» վրա (A. A. Rean): Գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացում իրականացվում է անհատի գեղագիտական ​​մշակույթի ձևավորում:

Բնապահպանական կրթություն «մատաղ սերնդի մոտ էկոլոգիական բարձր մշակույթի նպատակային զարգացումը, ներառյալ բնության մասին գիտելիքները, նրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը որպես ազգային և համամարդկային բարձրագույն արժեք և պատրաստակամություն բնապահպանական գործունեության համար»:

Բնապահպանական մշակույթի ձևավորման հնարավորությունները ներդրված են բնական, հումանիտար, սոցիալական և գեղագիտական ​​ցիկլերի բոլոր ուսումնական առարկաներում:

Բնապահպանական մշակույթի բաղադրիչներ. (Սիմ. էջ 11) բնապահպանական գիտելիքներ և հմտություններ; էկոլոգիական մտածողություն; արժեքային կողմնորոշումներ; էկոլոգիապես մաքուր վարքագիծ:

Բնապահպանական բնույթի սոցիալապես օգտակար աշխատանք. պաշտպանիչ շերտերի տնկում; աշխատել ծառերի տնկարաններում, այգիներում, որսորդական տնտեսություններում, անասնաբուծական տնտեսություններում և մորթի ֆերմաներում. սանիտարական շրջակա միջավայրի պաշտպանություն; բնության անկյունները դպրոցներում; բնապահպանական գործունեություն լրացուցիչ կրթության հաստատություններում.

Բնապահպանական արդյունավետության ցուցանիշներ. արդի բնապահպանական հիմնախնդիրների ըմբռնում; զարգացած սիրո զգացում բնության նկատմամբ; բնության պահպանման համար պատասխանատվության գիտակցում; գեղեցկությունը տեսնելու, գնահատելու և պահպանելու ունակություն; ակտիվ բնապահպանական գործունեություն:

Ֆիզիկական դաստիարակությունը «մարդու կատարելագործման համակարգ է, որն ուղղված է ֆիզիկական զարգացմանը, առողջության խթանմանը, բարձր կատարողականության ապահովմանը և մշտական ​​ֆիզիկական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության զարգացմանը»:

Ապրելակերպը և առողջ ապրելակերպի ձևավորումը երեխաների մոտ թմրամիջոցների, թունաբանական, ալկոհոլային-նիկոտինային թունավորման մարմնի և հոգեկանի վտանգների մասին իրազեկության ձևավորման գործընթացն է, բարոյական և գեղագիտական ​​զզվանքի զարգացումը և հակազդեցությունը հարբեցողության, ծխելու, թմրամիջոցների նկատմամբ: , վարքագիծ ծայրահեղ իրավիճակներում և առօրյա կյանքում, բնության մեջ, ջրի, օդի վրա և այլն։

Ֆիզիկական դաստիարակության համակարգ Հիմնական խնդիրն է «նպաստել մարմնի բարելավմանը, երեխայի ճիշտ ֆիզիկական զարգացմանը, շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների նկատմամբ դիմադրության ուժեղացմանը, մարմնի կարծրացմանը» Լ. Ի. Պետրովա

Նպատակները՝ շարժիչ որակների, կարողությունների և հմտությունների զարգացում, կարծրացում, կեցվածքի համակարգում; սեփական առողջության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում, առողջությունը ամրապնդելու անհրաժեշտության ձևավորում և դրա նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. ֆիզիկական և մտավոր կատարողականի բարձրացում; առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում;

անընդհատ ֆիզիկական ինքնակատարելագործման, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի անհրաժեշտության դաստիարակում. մարդու մարմնի գործունեության անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի, հոգեկան հատկությունների և գործընթացների, հիգիենայի հիմունքների, կյանքի անվտանգության ապահովման միջոցառումների մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում. ուժեղ կամքի և մարզական-ֆիզիկական որակների զարգացում (ուժ, ճարպկություն, արագություն, տոկունություն):

Միջոցներ՝ մարմնամարզության խաղեր զբոսաշրջության բնական ուժեր (արև, օդ, ջուր) հիգիենիկ գործոններ (աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույց, սնունդ, հագուստ) սանիտարական ստանդարտներ տարածքների նախագծման և պահպանման գործում:

Ձևեր՝ ֆիզկուլտուրայի դասեր, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ դասարանում։ . . ընտրովի պարապմունքներ արտադպրոցական սպորտային գործունեություն. ակումբներ, բաժիններ, սպորտային միջոցառումներ և մրցույթներ. Ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջապահական գործողություններ դպրոցական օրվա ընթացքում. մարմնամարզություն պարապմունքներից առաջ, ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ դասին, խաղեր և ֆիզիկական վարժություններ ընդմիջումների և երկարացված օրերի ընթացքում, բժշկական և առողջապահական ընթացակարգեր. լրացուցիչ կրթական համակարգում դասեր (մանկական մարզադպրոցներ, մանկական մարզադաշտեր, սպորտային ակումբներ, բնակության վայրի թիմեր և այլն); հատուկ դասեր առողջապահական կենտրոններ.

Դրան նպաստում են «առողջապահական» կրթական տեխնոլոգիաները։ Այսպիսով, ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման ձևերը բազմազան են և կախված են ընտանիքի և դպրոցական կրթական տարածքի պայմաններից։ Բոլոր ձևերը կարող են լավ արդյունքներ տալ միայն այն դեպքում, եթե տարրական դպրոցի ուսուցիչը հաշվի առնի կրտսեր աշակերտի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

Հայրենասիրական դաստիարակությունը Կ.Դ.Ուշինսկի. հայրենասերների ձևավորումը կրթության ամենակարևոր խնդիրն է. մարդու սիրտը և հզոր հենարանը նրա վատ բնական, անձնական, սերմնահեղուկ և ընդհանուր հակումների դեմ պայքարելու համար»

«Հայրենասիրություն» բառը գալիս է հունարեն «patris» (հայրենիք) բառից: «Հայրենասերը հայրենիքի սիրահար է, նրա բարի եռանդուն, հայրենիքի սիրահար, հայրենասեր» V.I. Dal Այս մեկնաբանությունները հիմնված են գլխավորի վրա՝ մարդու վերաբերմունքը հայրենիքի նկատմամբ: Այն ներառում է մարդու գիտակցությունը, կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտը, զգացմունքների զարգացումը և հայրենասիրական վարքագծի ձևավորումը։

Հայրենասիրությունը բարոյական հատկություն է. Նրա ըմբռնումը գնում է բարոյական համոզմունքների կառուցվածքը հասկանալու ճանապարհով։ Հայրենասերը իր երկրի քաղաքացին է. Կրտսեր դպրոցականի մեջ հայրենասիրություն սերմանելը առաջին հերթին կապված է «փոքր հայրենիքի» հանդեպ սեր սերմանելու հետ (Վ. Ա. Սուխոմլինսկի):

«Մեծ հայրենասիրությունը սկսվում է սիրուց դեպի այն վայրը, որտեղ ապրում ես» Լ.Մ. «Դպրոցական կրթության բազմամյա փորձը հանգեցնում է այն համոզման. հայրենասիրական դաստիարակության ուժն ու արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքան խորն է հայրենիքի գաղափարը տիրում անհատին, որքան հստակ է մարդը աշխարհը և ինքն իրեն տեսնում աչքերով։ հայրենասեր» Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Քաղաքացիությունը «անհատի բարոյական հատկություն է, որը որոշում է քաղաքացիական պարտականությունների գիտակցված և ակտիվ կատարումը և պետությանը, հասարակությանը և ժողովրդին ունեցած պարտքը. Իրենց քաղաքացիական իրավունքների ողջամիտ օգտագործումը, իրենց երկրի օրենքների խստիվ պահպանումն ու հարգանքը»:

Քաղաքացիական կրթություն «Օրենքի նկատմամբ հարգանքի և դրան անվիճելի հնազանդության, կոլեկտիվ կյանքի նորմերի, քաղաքացիական գիտակցության զարգացման, սոցիալական և քաղաքական պատասխանատվության, ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի, քաղաքացիական զգացմունքների և որակների՝ հայրենասիրության, ազգային և ռասայական որակների զարգացման գործընթաց. հանդուրժողականություն, պատրաստակամություն պաշտպանելու սեփական հայրենիքը, պաշտպանելու սեփական համոզմունքները»:

Քաղաքացիական որակները՝ որպես քաղաքացու (Ի. Պ. Պոդլասի) «չափանիշ» քաղաքացիական պարտականությունների կատարում՝ երկրի, հասարակության, ծնողների հանդեպ պարտքի զգացում. հարգանք պետության Սահմանադրության, պետական ​​իշխանության, երկրի նախագահի, պետականության խորհրդանիշների (զինանշան, դրոշ, օրհներգ) նկատմամբ.

ազգային հպարտության և հայրենասիրության զգացում; պատասխանատվություն երկրի ճակատագրի համար. սոցիալական կարգապահություն և միասին ապրելու մշակույթ; հարգանք երկրի ազգային հարստության, լեզվի, մշակույթի, ավանդույթների նկատմամբ. սոցիալական գործունեություն; ժողովրդավարական սկզբունքներին համապատասխանություն; հարգանք բնության նկատմամբ;

հարգանք այլոց իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ. ակտիվ կյանքի դիրք; իրավագիտակցություն և քաղաքացիական պատասխանատվություն; ազնվություն, ճշմարտացիություն, զգայունություն, ողորմություն; պատասխանատվություն սեփական արարքների և արարքների համար. ինտերնացիոնալիզմ, հարգանք այլ երկրների ժողովուրդների նկատմամբ։

Այսպիսով, միայն հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներով և մասնագիտական ​​հմտություններով օժտված ուսուցիչը կարող է կրտսեր դպրոցականներին լավագույն լույսի ներքո ներկայացնել ազգային, հայրենասիրական գաղափարները, այդ թվում՝ երեխային հայրենասիրական բնույթի գործունեության մեջ (հայրենասիրական դիրքեր ձևավորելու միջոցառումների համակարգ՝ որպես իր երկրի քաղաքացի):

Միջազգային կրթությունը «նպատակային կրթական գործընթաց է, որի ընթացքում դպրոցականները զարգացնում են գիտելիքներ ինտերնացիոնալիզմի մասին, դրա նկատմամբ հուզական վերաբերմունք և այդ որակի իրականացման կամային ակտիվություն»: IV-ը բարոյական դաստիարակության օրգանական մասն է։ Միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման ընթացքում տարրական դպրոցի աշակերտի մոտ ձևավորվում է հուզական վերաբերմունք այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ, և գործունեությունը ավարտում է ազգերի և ազգային մշակույթների հավասարության և արժեքի մեջ համոզվելու գործընթացը:

Ուղղություններ և. Վ. (Մ.Ի. Ռոժկով և Լ. մարդկանց՝ որպես մեկ մարդկային հասարակության անդամների արժեքային և իմաստային հավասարության մասին պատկերացումների ձևավորում.

համագործակցության և երկխոսության ուսուցում՝ անհատների, տարբեր հայացքների և հասկացությունների կրողների, տարբեր ազգային խմբերի, տարբեր մշակույթների միջև փոխգործակցության մակարդակով. այլ մարդկանց իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ հարգանքի խթանում, որպես երկրի և սեփական երկրի քաղաքացու սեփական իրավունքների և պարտականությունների իրազեկում և իրականացում, բռնության ցանկացած ձևի ներքին մերժում և անձի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք:

Այսպիսով, միջազգային կրթությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն այլ ազգի մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք ձևավորելու, այլ նաև ազգամիջյան հարաբերությունների «տարածքների» տիրապետման գործում երեխայի գործունեության համար, ինչը ամրապնդում է նրա դիրքը որպես կրթության առարկա: Բովանդակության իրականացումը մեծապես կախված էր նրանից, թե ինչ մեթոդներ կկիրառեր ուսուցիչը

9 Է. Ուսպենսկու հեքիաթի մեծ ականջներով հերոս Չեբուրաշկան

19 Ի՞նչ էր այն տղայի անունը, որին փնտրում էր Գերդան։ Քայ

20 Ո՞վ է կերել մարդակերին C. Perrault-ի հեքիաթում: Կոշիկներով բուս

Դաստիարակություն

Դաստիարակությունը կառուցված է հարաբերությունների վրա: Այս հարաբերությունները ձևավորում են անհատի կողմից արժեքի ընդունումը և դրանք դրսևորվում են արարքներով, վարքագծով և սովորություններով: Անընդհատ և բոլորի կողմից, այդ թվում՝ անհատի կողմից, այս դրսևորումները գնահատվում են հուզականորեն։ Արդյունքում զարգանում են երեխայի տարիքին հատուկ կյանքի հմտություններ։

դրսևորում

դրսևորում

դրսևորում

սովորության մեջ

վարքի մեջ

գործողության մեջ

գնահատական

գնահատական

գնահատական

Անհատականություն

և դրա արժեքները

վերաբերմունք

II. Ժողովուրդ

I. շրջապատող

վերաբերմունք

վերաբերմունք

III. արտացոլելով ինքներդ ձեզ միջոցով

օրինապաշտ, համագործակցություն, ես՝ հայեցակարգ

• Կրթությունն այսօր նախևառաջ նշանակում է, արժեքների, մարդու փոխհարաբերությունների համակարգի, նրա հուզական և կամային ոլորտի հետ աշխատելը, այն ամենի հետ, ինչը թույլ է տալիս մարդուն գիտակցել, գնահատել և կատարելագործվել՝ միաժամանակ խիղճը դարձնելով իր գործողությունների հիմնական չափանիշը։ և գործողություններ։

Այսօրվա ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները

խիղճը

հարաբերություններ

Մանկավարժական դիրքը մենախոսությունից երկխոսականի փոխելը, որը որոշում է ուսուցչի վերելքը դեպի աշակերտի կարիքները և մանկության արժեքները, աշակերտի կողմնորոշման առաջատար մանկավարժական պայմաններից մեկն է։

սոցիալապես նշանակալի արժեքների վրա։

կարիքները

և արժեքներ

ուսանող

ուսուցիչ

երկխոսություն

Հարաբերությունների զարգացում

արտաքին օբյեկտ

իմիտացիա

առարկա

նույնականացում

Ժողովուրդ

գնահատական

գնահատական

Երեխա

8 տարի

վերաբերմունք

ներքին

Երեխա

հետո

9 տարի

վերաբերմունք

ինքներդ ձեզ

ապա

վերաբերմունք

կետ

Երեխայի հարաբերություններն ու գնահատականը սկզբում ուղղված են դեպի օբյեկտիվ աշխարհը և նրան շրջապատող մարդկանց: Երբ երեխան սովորում է առանձնանալ իրեն շրջապատող աշխարհից, նա սկսում է հարաբերություններ կառուցել իր ներքինի հետ և տալ նրանց իր գնահատականը: Ներքին ես-ի հետ հարաբերություններ կառուցելիս առաջանում է անհատականություն և բնավորության զարգացում: Արտաքին իմիտացիայի հեղինակությունը փոխարինվում է ներքին նույնականացման հեղինակությամբ, և խնդիրը լինելու է նույնականացման առարկայի ճիշտ ընտրությունը։

Հարաբերությունների զարգացում

գործել

որպես նմուշ

գործել

որպես նմուշ

որքան լայն է գործողությունների շրջանակը,

այնքան ավելի հավանական է, որ դա ընդունելի է

վերը նշված ընտրությունը

գործել

որպես նմուշ

գործել

որպես նմուշ

գործել

որպես նմուշ

Դեռահաս

12-ից հետո

առարկա

նույնականացում

երկխոսություն

պրիզմայի միջով

քննադատական ​​վերլուծություն

Դեռահասը «փորձում է իր ատամները» տարբեր գործողություններով, որոնք ոչ միշտ են լինում

համապատասխանում են բարոյականության և բարոյականության նորմերին. Դեռահասի գործողությունն է

իր հնարավորության համար փնտրվող արժեքի մի տեսակ «փորձություն»:

ընդունումը, որին հաջորդում է այն վարքի մեջ դրսևորելու վճռականությունը:

• Բառարան կրթության համար

• Հարաբերություններ – այն սուբյեկտիվ-գնահատական ​​է, հուզականորեն գունավորված
• իրականության մասին անհատի տեսակետը և ներկայացնում է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների հանձնարարված փորձը

• Գործք- գործողությունների ներքին պլան, որում այն ​​գիտակցաբար ներկայացված է
• մտադրություն է մշակվել, և կա սպասվող արդյունքի կանխատեսում

• Վարքագիծ – փոխկապակցված ռեֆլեքսիվ և գիտակցված գործողությունների համակարգ: Ներառում է բնազդներ, հմտություններ և խելացի գործողություններ

• Սովորություն – այս պահվածքը դարձել է անհրաժեշտություն և պետք է լինի
• սոցիալապես ընդունելի շրջանակներում

• Արժեքային կողմնորոշումներ –առարկաները ըստ իրենց նշանակության տարբերելու մեթոդը որոշում է մարդու ընդհանուր մոտեցումը աշխարհին, ինքն իրեն, իմաստավորելով և ուղղորդելով անձնական դիրքերը, վարքագիծը և գործողությունները:
• (այսուհետ՝ պարզապես արժեքներ)

Սոցիալապես արժեքավոր դրդապատճառներ

Սոցիալապես արժեքավոր դրդապատճառներ

դասավորված հիերարխիկ շարքով

և դա օգնում է բացահայտել հարաբերությունների ալգորիթմը

արտադրում է

նա վերարտադրեց այս արժեքը

կոռեկտության համոզմամբ

ձեր ընտրությամբ

հավատք

սկսում է կպչել

նա ինքն իրեն դրեց

այս արժեքը նշանակելու համար

տեղադրում

կատարում է գործողություն

մտադրություն և

նա կատարեց իր մտադրությունն ու ցանկությունը

վերարտադրեք այս արժեքը ձեր գործողություններում

ցանկություն

ինքն իրեն դրդում է

հետաքրքրություն և

հետապնդում

երեխան հետաքրքրություն և ցանկություն ցուցաբերեց այս արժեքի նկատմամբ

տեղեկացվածության աստիճանը

Հարաբերությունների և արժեքների ձևավորման ալգորիթմ

Կրթության գործընթացը հանգում է համեմատաբար կայուն հարաբերությունների հուզական և նպատակային կառուցմանը` անհատի կողմից որոշակի արժեքների ձևավորման միջոցով:

հավատք

տեղադրում

ցանկություն

մտադրություն

հետապնդում

հետաքրքրություն

(անհրաժեշտության պատճառով)

Հարաբերությունները որպես դրդապատճառների համակարգ

վարքագիծ

սովորություն

գործել

մոտիվացիա

տեղադրում

ձեւավորվել է

արժեքը

հավատքվերարտադրել այս արժեքը

մտադրության ցանկությունփորձարկել այս արժեքը

հետաքրքրություն հետապնդումսրան

արժեքներ

արժեքներ

սոցիալապես արժեքավոր դրդապատճառներ

Քննադատական ​​վերլուծություն NDV-ի համար

տեղադրում

դեռահասի վարքագիծը

գործել

փորձել

քննադատական ​​վերլուծություն

անհրաժեշտություն կամ

ցանկալիություն

գործել

գործել

փորձել

մտադրություն

մտադրություն

գործել

փորձել

գործել

փորձել

Որպեսզի հաստատված արժեք ձևավորվի տեղադրման մեջ, այն պետք է

անցնել կարիքի դեռահասի կողմից քննադատական ​​վերլուծության փուլ կամ

անձամբ նրա համար այս արժեքի ցանկալիությունը։ Դրա համար նա անում է

մի շարք գործողություններ և դրանցից ընտրություն է կատարում՝ ելնելով իր չափանիշներից

Հարաբերությունների ալգորիթմի նկարագրությունը և արժեքների նշանակումը

Նշան

Նկարագրություն

Ինձ մղում է շարժառիթը կարիքներըԵվ հետաքրքրությունորոշակի արժեքային որակի

Հարաբերությունների տեսակը

մոտիվացիա

Ես պարտավորվում եմ գործելհասկանալ այս արժեքի իմաստը ինձ համար: Գործողությունը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ նմուշներ

Այս վերաբերմունքի դրսեւորումը

Ես ցույց տվեցի հետաքրքրություն Եվ հետապնդումայս անձնական որակին

գործել

Ես կառչում եմ դրան վարքագիծ, քանի որ ես հասկացա այս արժեքի նշանակությունը իմ կյանքում

Ես մարզվում եմ սովորությունայնպես, որ անհատականության այս հատկությունը ինքնաբերաբար վերարտադրվի իմ մեջ: Այն կարող է հայտնվել ձևով կարծրատիպվարքագիծ և ներքին կաղապար

վարքագիծ

ես հասցրի մտադրություն և ցանկությունձեր գործողություններում

Ես պարտավորվում եմ

ես տվեցի տեղադրումայս արժեքը նշանակելու համար

Ես մնում եմ

սովորություն

Ես վերարտադրել եմ այս գործողությունը համոզմունքիմ ընտրության ճշտության մեջ

Ես մարզվում եմ

Աֆեկտիվ ոլորտում պետք է ուշադրություն դարձնել, որ 6-10 տարեկան աշակերտներն ամենից հաճախ ցուցադրում են. հետաքրքրություններ, ձգտումներ, մտադրություններ և ցանկություններ, որոնք միշտ չէ, որ վերածվում են վերաբերմունքն ու համոզմունքները.

Արժեքային կողմնորոշումները կրթության մեջ

1. M. Rokeach

Արժեքների երկու դաս՝ տերմինալ գործիքային

հարմարություններ

կոկիկություն, լավ վարքագիծ, անկախություն,

առողջություն, գեղեցկություն, սեր, գիտելիք, ազատություն

2. Մ.Տիտմա

Արժեքային կողմնորոշումների ներքին կառուցվածքը.

զգացմունքային, ճանաչողական, վարքային:

գիտելիք, հետաքրքրություն,

ստեղծագործությունը

հանդուրժողականություն, կրթություն,

հաղորդակցման հմտություններ

գեղեցկություն, սեր

հոգևորություն,

3. Կ.Ե. Իզարդ

Հիմնական հույզերի սպեկտրը ներառում է հետևյալ տասնյակը՝ հետաքրքրություն-հուզմունք, ուրախություն, զարմանք, վիշտ-տառապանք, զայրույթ, զզվանք, արհամարհանք, վախ, ամոթ և մեղք:

4. Արժեքային կողմնորոշումների բաղադրիչները կարելի է բաժանել 4 խմբի.

• բարձրագույն արժեքներ– իդեալ, ճշմարտություն, ազատություն, գեղեցկություն, ստեղծագործականություն:
• մարդակենտրոն արժեքներ(բնորոշ է անձին) - խիղճ, պատասխանատվություն, հավատք, կոչում:
• սոցիոմետրիկ արժեքներ(ներկայացնում է հասարակությունը) - պարտականություն, հայրենիք, հայրենասիրություն, մոտիվացիոն արժեքներ- մտադրություններ, ցանկություններ, ձգտումներ, հետաքրքրություններ, վերաբերմունք, համոզմունքներ:

5. Է.Վ. Սոկոլովը

Արժեքային կողմնորոշումների հինգ գործառույթ.

• արտահայտիչ - արժեքներ փոխանցել ուրիշներին, հասնել ճանաչման, հաջողության:
• հարմարվողական - բավարարել ձեր կարիքները:
• Անհատի պաշտպանություն - արժեքային կողմնորոշումները գործում են որպես «ֆիլտրեր»:
• ճանաչողական - անձի ամբողջականությունը պահպանելու համար տեղեկատվության որոնում:
• մտավոր գործընթացների համակարգում և ներդաշնակեցում.

Անհատականության մոտիվացիայի կամ սոցիալականացման ծագումը

Կարիքն ու հետաքրքրությունը շարժիչ ուժն են, շարժառիթը և՛ գործընթացում

ճանաչողությունը և մարդկանց միջև հարաբերությունների համակարգ կառուցելիս

Գիտելիքների յուրացման գործընթաց

կատարումը

հմտություն

հայեցակարգ

հմտություն

մոտիվացիա

կարիք և հետաքրքրություն

սովորություն

վարքագիծ

գործել

մոտիվացիա

Արժեքների յուրացման գործընթաց

Մոտիվների ստորադասումը երեխայի անհատականության զարգացման ամենակարևոր նոր ձևավորումն է: Մոտիվների առաջացող հիերարխիան որոշակի ուղղություն է տալիս գործողություններին և վարքագծին: Երբ այն զարգանում է, հնարավոր է դառնում գնահատել ոչ միայն երեխայի անհատական ​​գործողությունները, այլև նրա վարքագիծը որպես ամբողջություն: Մոտիվների ստորադասումը հանգեցնում է նրան, որ տարբեր շարժառիթներ կորցնում են իրենց հավասարությունը և կառուցվում են համակարգի մեջ դրդապատճառները. Մոտիվացիոն համակարգը հանգեցնում է ինքնին արժեքների հիերարխիայի կառուցմանը

Հանձնարարված արժեքների հիերարխիա

Այս բուրգը եղել է

հիմքի վրա կառուցված

քննադատական ​​վերանայում

կարիքների բուրգեր

Ա. Մասլոու

Կոնկրետ ընտրելու շարժառիթը

երեխայի արժեքներն իրենն են լինելու

կարիք և հետաքրքրություն դրա մեջ

զարգացման պահին

լավ,

գեղեցկություն,

ճիշտ,

ստեղծագործությունը

Վերելքն անցնում է «բնական» վարքագծի բևեռից ավելի բարձր կարգի արժեքների յուրացման միջոցով դեպի ավելի բարձր իդեալների բևեռ։

Բարձրագույն արժեքներ-իդեալներ

ըմբռնումը , պարտականություն . ճանաչում, համակրանք,

Գործիքային արժեքներ

պատասխանատվություն, սառնասրտություն, կամք, աշխատասիրություն

Այս վերելքը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան հարստացնի անձնային որակների ամբողջ շարքը՝ գործիքային արժեքների տեսքով՝ ավելի բարձր արժեքների ճանապարհին։

ազնվություն, բարություն, կարեկցանք, վստահություն

Գործիքային արժեքներ-միջոցներ

հետաքրքրություն, ուրախություն, զարմանք, վիշտ, զայրույթ, արհամարհանք, վախ, ամոթ, մեղք

«Բնական» վարքի հիմնական հույզերը,

վարքային ռեակցիաներ, ոչ բանավոր հաղորդակցություն

Աֆեկտիվ ոլորտում ուսանողի գործունեության գնահատում

Չափանիշի տեսակը

Գործողություն

Գործք

Վարքագիծ

Ձեռքբերում

Անհաջողություն

Կարիքների բուրգերի համեմատություն

ըստ Մ.Տուրարբեկովի

ըստ Ա.Մասլոուի

Ինքն

գործել

իրականացումը

համարժեք

Ինքն

իրականացումը

Հարգանքի կարիքը պահանջված կլինի ինքնահաստատման ժամանակ, բայց նախ ցանկություն կլինի

դեպի գիտելիք

Ճանաչողական

կարիք

Ինքն

հայտարարություն

Անհրաժեշտ է

հարգանք

Ձգտելով

գիտելիք

համարժեք

Սիրո կարիք

Իմիտացիա և

վերաբերմունք

համարժեք

Ուշադրություն գրավել

Ֆիզիոլոգիական պահանջ

էություն, անվտանգություն

Հետաքրքրությունների ծագում և կարիքների բուրգ

Կարիք և հետաքրքրություն

Հյուրընկալող

ըստ Ա.Մասլոուի ըստ Մ.Տուրարբեկովի

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

Ինքնիրականացում

Հարմարվողական

Ինքնաակտիվացում

Երկխոսություն

Ինքնահաստատում

Ճանաչողական

կարիք

Հարգանքի կարիք

Ձգտելով

գիտելիք

և էթիկական

Սիրո կարիք

Իմիտացիա

Առարկա

Ուշադրություն գրավել

Ֆիզիոլոգիական պահանջ

էություն, անվտանգություն

Հետաքրքրությունը զարգանում է փոփոխվող կարիքների պատճառով, որն իր հերթին ուղղորդում է երեխայի առաջատար գործունեությունը:

Կրթության խնդիրը

Երբ երեխան մեծանում է, նրա զարգացման հետագիծը կարող է մեծապես շեղվել նորմայից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ անհատական ​​բնավորության գծերը կարող են հակադրվել զարգացման օպտիմալ ուղու տրամաբանությանը, և արտաքին ազդեցության աստիճանն անփոփոխ կնվազի:

Կրթության խնդիրն այս դեպքում հանգում է այդ շեղումը նվազագույնի հասցնելուն։

հաղորդավար

գործունեություն

Երիտասարդը կոտրում է իր և ծնողների միջև հուզական պորտալարը, չնայած դրան

դրա զարգացման տրամաբանությունը՝ ենթարկվելով արտաքինին

հանգամանքներ ( հայրերի և երեխաների խնդիրը)

Դեռահասը դեռ չի կարողանում դա հասկանալ

ձեր իսկական տեղը ձեր հասակակիցների մեջ,

այս աշխարհում ինքդ քեզ փնտրտուք կա

(միանալ ոչ պաշտոնական խմբին)

նորմ

Երեխան դեռ կարիք չունի

կրթական գործունեության յուրացում,

այն ճիշտ կազմակերպված չէ

(մանկավարժական անտեսում)

հնարավոր է

շեղում

Տարիք

ճգնաժամերը

15 տարի

11 տարի

3 տարի

6 տարի

Արժեքը նշանակելու մեխանիզմը՝ օգտագործելով ճշգրտվածի օրինակը

Բ. Բլումի աֆեկտիվ մոդելը

յուրացնում և վերարտադրում է իր մեջ

գործունեության այս արժեքը

գործողություն

Բաշխում

թափառող

Ձուլեք ամեն ինչ

մարդն արձագանքում է

անհնարին

ձեր հիման վրա

գնահատականներ

Կազմակերպություն

դրա կարևորությունը հիերարխիայում

սեփական արժեքները

գնահատականը

այս արժեքը մեջ

իր գործունեությունը

ստուգելով այս արժեքը

Ձուլում

Նմուշ

մոդելում

Բ. Բլումը բացակայում է

հիմքի վրա արժեքների ողջ բազմազանությունից մեկուսացում

կարիքներն ու շահերը

ընտրություն

Արձագանք

որոշակի

արժեքներ

համեմատություն ուրիշների հետ

արժեքներ

Ընկալում

ներածություն արժեքին

Բ.Բլումի աֆեկտիվ մոդելը մշակվել է 1958 թվականին

և այդ ժամանակից ի վեր չի վերանայվել

կրթական գործընթացի վարկած

Մեր վարկածը հետևյալն է՝ եթե անհատի համար ստեղծվեն պայմաններ, որոնք պայմանավորում են նրա հմտությունների զարգացումը ընտրություն, արժեքային գործընթացի գնահատում և գործողություն, ապա դա կնպաստի արժեքային կողմնորոշումների և անհատական ​​որակների ձևավորմանը՝ անհատի տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան։

Արժեքի գործընթաց

Գործողությունների հմտություններ

1. Սրա ձևավորումը

արժեքներ իր մեջ

2. Բաշխում

այս արժեքը

արտահայտվում են

վարքագիծ

Գնահատման հմտություններ

Ընտրության հմտություններ

1. Ծանոթացում

արժեքը

արժեքներ

2. Համեմատություն հետ

2. Դրա նշանակությունը մեջ

սեփական հիերարխիա

այլ արժեքներ

արժեքներ

արտահայտվում են

3. Մեկուսացնելով այն

գործողություն

անհրաժեշտության և հետաքրքրության հիման վրա բոլոր բազմազանությունից

արտահայտվում են

մոտիվացիա

Ինչպես ցանկացած գործունեություն, ուսումնական գործընթացը

ունի իր հմտությունները

Արժեքային գործընթացի ախտորոշումը կարևոր է գործողությունները որոշելու համար

մանկավարժ, դպրոցի ուսուցիչ աճող մարդու անձնական հատկությունների ձևավորման գործում:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԸՍՏ I.P. ՊԱՎԼՈՎ

ԱՎԵԼԻ ԲԱՐՁՐ Նյարդային ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

ՈՒԺԵՂ

ԹՈՒՅԼ

Հավասարակշռված

ԱՆՀավասարակշռված

ՄԵԼԱՆԽՈԼԻԿ

ԽՈԼԵՐԻԿ

ՍԱՆԳՈՒԻՆ

ՖԼԵԳՄԱՏԻԿ ՄԱՐԴ

Այս հոգեբանական տեսակները փոխկապակցված են

Կ. Յունգի և Գ. Էյզենկի հոգեբանական տեսակները

ԷՔՍՏՐՈՎԵՐՏ

ԷՔՍՏՐՈՎԵՐՏ

ԻՆՏՐՈՎԵՐՏ

ԻՆՏՐՈՎԵՐՏ

ԶԳԱՑՄՈՒՆՔ

ՄՏԱԾԵԼՈՎ

ԻՆՏՈՒԻՏԻՎ

ԶԳԱՑՈՒՄ

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԸՍՏ Կ.ՅՈՒՆԳԻ

ԱՆԳՈՐԾԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐ

ՌԱՑԻՈՆԱԼ ՏԵՍԱԿՆԵՐ

(ԶԳԱՑՄՈՒՆՔՆԵՐԸ)

(ՏՐԱՄԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ)

Չկան մարդիկ, ովքեր լիովին պատկանում են այս հոգեբանական տեսակներից որևէ մեկին: Փաստորեն, մեկ մարդու մեջ այս կամ այն ​​համամասնությամբ ամեն ինչ խառնված է, և կարելի է խոսել միայն գերիշխող տեսակի մասին։

Հոգեբանական տեսակները, ըստ Ք. Յունգի, ավելի լավ են արտացոլում ռասայությունը և զգացմունքները մարդու մեջ

Ըստ Գ.Էյզենկի՝ մարդիկ բաժանվում են չորս տեսակի

• 1 .- կայուն ինտրովերտ - հանգիստ, հավասարակշռված, . հուսալի, վերահսկվող, խաղաղ, ուշադիր, հոգատար.

• 2 .- նևրոտիկ ինտրովերտ - հեշտ է փոխել տրամադրություն, հանգիստ, խելամիտ, պիսեմիստական, հետ քաշված, անհանգիստ:

• 3 .- կայուն էքստրավերտ - առաջնորդ, կենսուրախ, անհոգ, շփվող, ճկուն, ընկերասեր:

• 4 .- նևրոտիկ էքստրավերտ - խոցելի, անհանգիստ, ագրեսիվ, փոփոխական, լավատես, ակտիվ:

Ինչպես տեսնում ենք, անհատականության շատ որակներ բնորոշ են անհատականության հոգեբանական տեսակներին, և դա պետք է հաշվի առնել դպրոցի հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից: Սակայն դա չի նշանակում, որ նեյրոֆիզիոլոգիական մակարդակում ամեն ինչ կանխորոշված ​​է։ Անհատականության սոցիալականացման գործընթացը կարող է զգալի ճշգրտումներ կատարել տիպի զարգացման և նույնիսկ այն փոխելու գործընթացում:

Նախադպրոցական տարիք

ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

խրախուսում կամ

քննադատություն

մեծահասակները

գործել երեխա

համեմատական

վերլուծություն երեխայի կողմից

արժեքներ, արժեքներ

ներկայացված

մեծահասակները

դիտավորությամբ և ցանկությամբ պայմանավորված երեխայի արարք

երեխայի վարքագիծը, որը պայմանավորված է վերաբերմունքով

Երեխան դեռ չի զարգացրել այդ սովորությունը

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

կայուն ինտրովերտհանգիստ, վերահսկվող, խաղաղ, ուշադիր զ .

կայուն էքստրավերտկենսուրախ, շփվող, ճկուն, ընկերասեր Հետ .

նևրոտիկ էքստրավերտխոցելի, ագրեսիվ, փոփոխական, ակտիվ X .

նևրոտիկ ինտրովերտլուռ, մտածկոտ, զուսպ, անհանգիստ մ .

Հիմնվելով մակարդակների վրա

բարոյականությունը Լ.Կոլբերգի կողմից

Նախադպրոցական տարիք

մեծահասակների կողմից երեխայի գործողությունների և վարքի գնահատում,

ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

համեմատական

խրախուսում կամ

քննադատություն

վերլուծություն

մեծահասակները

բարի զայրացած

առատաձեռն-ագահ

գործել երեխա

ուժեղ-թույլ

գեղեցիկ-freak

Գործք

օգնել մեկ ուրիշին

Մոտիվացիա

երեխայի վարքագիծը, որը պայմանավորված է մեծահասակների վերաբերմունքով

դառնալ բարի և առատաձեռն

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

նախադպրոցական տարիքում դա հստակ արտահայտվում է նրա հարաբերություններում

կայուն ինտրովերտխաղաղ, ուշադիր զ .

նևրոտիկ էքստրավերտագրեսիվ, փոփոխական, X .

կայուն էքստրավերտշփվող, ընկերասեր Հետ .

նևրոտիկ ինտրովերտ, հետ քաշված, անհանգիստ մ .

Հիմնվելով մակարդակների վրա

բարոյականությունը Լ.Կոլբերգի կողմից

Նախակրթարան

հարաբերություններ

լավ կամ

հավանություն

գործողություններ և վարքագիծ

երեխայի ուսուցիչ

արժեքների համեմատական ​​վերլուծություն ուսանողի կողմից,

ձեւավորվել է

ուսուցիչ

նրա ցանկությունից և հետաքրքրությունից առաջացած մոտիվացիա

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

նևրոտիկ ինտրովերտ

կայուն ինտրովերտ

կայուն էքստրավերտ

նևրոտիկ էքստրավերտ

Նախակրթարան

ուսուցչի գնահատականը երեխայի գործողությունների և վարքագծի վերաբերյալ,

հարաբերություններ

համեմատական ​​վերլուծություն

որքան բարի

որքան առատաձեռն

որքան ուժեղ

ինչ գեղեցիկ է

լավ կամ

հավանություն

գործողություններ և վարքագիծ

երեխայի ուսուցիչ

Մոտիվացիա

դառնալ ավելի բարի

լինել ավելի առատաձեռն

աշակերտի արարք՝ պայմանավորված դիտավորությամբ և ցանկությամբ

ուսանողական սովորությունը որպես վարքի ավտոմատ վերարտադրում

աշակերտի վարքագիծը պայմանավորված վերաբերմունքով

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

նա դեռ գերակայում է հարաբերություններում

աշակերտի հմտություններ՝ զարգացած գործողություններով և վարքագծով

նևրոտիկ էքստրավերտ

կայուն էքստրավերտ

նևրոտիկ ինտրովերտ

կայուն ինտրովերտ

Որպես հիմք ընդունված են Լ.Կոլբերգի բարոյական մակարդակները

Ակնկալվող արդյունքները տարրական դպրոցի NDV

1. Ուսանողների մեծ մասը (ավելի քան 70%) պետք է զարգացնի համեմատության հմտությունը

և դրա վերլուծությունը։

2. Բոլոր հիմնական հույզերը՝ հետաքրքրություն, ուրախություն, զարմանք, վիշտ, զայրույթ, արհամարհանք,

վախը, ամոթը և մեղքը պետք է արտահայտվեն բանավոր և զգացմունքային:

3. Երեխաներն այս տարիքում պետք է ունենան այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ ազնվությունը,

վստահություն, անկախություն, կարեկցանք, աշխատասիրություն, կամք, կենտրոնացում

4. Լիդերների մինիմալ քանակ պետք է լինի և չպետք է լինի

մեկուսացված երեխաներ.

Երեխայի կարգավիճակը որոշելու համար հարցաթերթիկ

կարգավիճակը

Առաջնորդ

գործել

Նախընտրելի

կարգավիճակների նկարագրությունը

Ընդունված է

Առաջնորդ - ամենաբարձր ունեցող խմբի անդամ

կարգավիճակը, որը ճանաչված է

Մեկուսացված

Նախընտրելի՝ բարձր կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամ, ում կարծիքն ամենից հաճախ լսում են երեխաները

Ընդունված - ցածր կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամ, ով ոչինչ չի անում

որոշումներ կայացնելու իրավունք

առանձնահատուկ չի առանձնանում

Մեկուսացված – ցածր կարգավիճակ ունեցող խմբի անդամ, որը հաճախ մերժվում է երեխաների կողմից հուզական մակարդակով

Այս երեխան ունի «նախընտրելի» կարգավիճակ, և խնդիրն է ապահովել, որ դասարանում լինի մեկուսացված երեխաների նվազագույն թիվը:

տարրական դասարանների աշակերտների համար

Չափանիշներ

Առաջնային

կողմնորոշում

Կողմնորոշում

Համեմատություն

ծանոթություն

դժվարությամբ է պայքարում

շտապում է

Կողմնորոշում

Հայտարարություն

Նկարագրություն

ամբողջովին ավերված է

փուլերը

Ունի հիմնական

Փուլեր

արժեքավոր

իրականացնել

կատարումը

Գտնում և հետաքրքրություն է ցուցաբերում համեմատական ​​արժեքի նկատմամբ

ընթացիկ

Վերլուծում է համեմատությունները

նշաձող

կտրող հատվածներ

եզրակացնել

telny

Այս ձևաթուղթը լրացվում է ուսուցչի կամ հոգեբանի կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար վեց ամսվա ընթացքում:

Լրացված հարցաթերթի վերլուծության օրինակ. Սա նշանակում է, որ երեխան դեռ չի զարգացել

համեմատության և դրա վերլուծության հմտությունը, բայց նա արդեն ծանոթ է այս չափանիշներին

1-ին և 2-րդ դասերի համեմատական ​​վերլուծություն ըստ տվյալների «Ագահ խոզը» ախտորոշիչ պատմություն

1 դաս

2-րդ դասարան

ծանոթություն

ծանոթություն

համեմատություն

համեմատություն

հայտարարություն

հայտարարություն

1 - չկողմնորոշված; 2 – դժվարանում է նավարկելը. 3 - լիովին կողմնորոշված

Վերլուծություն՝ ճիշտ գործողությունը որոշելու համար հասակակիցների միջև բարոյական ընտրության իրավիճակներ

Բարոյական ընտրություն առաջին դասարանի աշակերտների կողմից

կատարվում է ինքնուրույն՝ ելնելով գերակշռող

ինչ զգացողություններ և փորձառություններ ունեն նրանք այս պահին:

Ինչպես պարզվեց, ուսանողները սովորաբար ցույց են տալիս

Բարություն (71% 1D-ում), Քաղաքավարություն (71% 1B-ում) կամ

Կարեկցիր (33% 1B-ում):

Սա շատ կարևոր եզրակացություն է, քանի որ թույլ է տալիս

այս արտահայտված զգացմունքների միջոցով անուղղակիորեն

Հաճախ դա ուսուցչի գնահատականն է այս կամ այն ​​մասին

իրավիճակն ու նրա վարքագծի տեսակը կախված է ընտրությունից

նախընտրելի արժեք տարրական դասարանների աշակերտների կողմից

Քաղաքավարություն – մանկական տեսակ (ֆլեգմատիկ)

Բարություն – բաց տեսակ (սանգվինիկ)

- կարեկցել

- քաղաքավարի

- բարի

Հիմնական դպրոց

հարաբերություններ

«Հայելիի արտացոլում»

ինքներդ ուրիշների մեջ

ինքնորոշում

ուսուցչի գնահատականը աշակերտի գործողությունների, վարքագծի և սովորությունների վերաբերյալ,

տրամաբանական

հիմնավորումը մենթորի կողմից

իր ընտրության բացատրությունը,

գնահատականներ և գործողություններ

Ուսանողի կողմից ուսուցչի հիմնավորման և նրա տեսլականի քննադատական ​​վերլուծություն

նրա ցանկությունից և հետաքրքրությունից առաջացած մոտիվացիա

աշակերտի վարքագիծը պայմանավորված վերաբերմունքով

աշակերտի արարք՝ պայմանավորված դիտավորությամբ և ցանկությամբ

ուսանողական սովորությունը որպես վարքի ավտոմատ վերարտադրում

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

աշակերտի հմտություններ՝ զարգացած գործողություններով և վարքագծով

կայուն էքստրավերտ

կայուն

ինտրովերտ

նևրոտիկ էքստրավերտ

նևրոտիկ ինտրովերտ

Հիմնական դպրոց

«Հայելիի արտացոլում»

հարաբերություններ

ինքներդ ուրիշների մեջ

իդեալականորեն սա է թեման

նույնականացում

տրամաբանական

հիմնավորումը մենթորի կողմից

աշակերտի ցանկալի գործողություններն ու վարքագիծը

իր ընտրության բացատրությունը,

գնահատականներ և գործողություններ

հմտություններ

ընտրություն

գնահատում և

գործողություններ

նրա ցանկությունից և հետաքրքրությունից առաջացած մոտիվացիա

աշակերտի վարքագիծը պայմանավորված վերաբերմունքով

ուսանողական սովորությունը որպես վարքի ավտոմատ վերարտադրում

ուսանողի արարքը որպես յուրօրինակ

փորձել

նյարդային համակարգի առաջատար տեսակը

սկսում է գիտակցաբար ազդել նրա բնավորության գծերի վրա

աշակերտի հմտություններ՝ զարգացած գործողություններով և վարքագծով

Անհատական ​​NDV հաշվիչ տարրական դասարանների աշակերտների համար

Չափանիշներ

Առաջնային

ծանոթություն

Կողմնորոշում

Քննադատական ​​վերլուծություն

կողմնորոշում

Դասարան

Կողմնորոշում

դժվարությամբ է պայքարում

շտապում է

Նկարագրություն

ամբողջությամբ մշակվում է

Փուլեր

Ունի հիմնական

Փնտրում է ընտրված արժեքի ուժեղ և թույլ կողմերը

իրականացնել

փուլերը

կատարումը

կտրող հատվածներ

Տալիս է իր գնահատականը

ընթացիկ

նշաձող

եզրակացնել

telny

ավագ դպրոց

հարաբերություններ

հասկացողություն և

Որդեգրում

բարոյական չափանիշներ

ուսանող որպես

հավասար

անհատականություն

պարզաբանում Եվ քննարկում նրա ընտրության, գնահատման և գործողության վրա հիմնված հասարակության բարոյական չափանիշների սովորողի հետ

աշակերտի գործողությունների, վարքի և սովորությունների գնահատում,

աշակերտի վարքագիծը, որը պայմանավորված է այս բարոյական չափանիշները վերարտադրելու մտադրությամբ

բարոյական չափանիշների ըմբռնմամբ և ընդունմամբ պայմանավորված մոտիվացիա

աշակերտի սովորությունը՝ միշտ պահպանել այս բարոյական չափանիշները

աշակերտի արարք, որն առաջացել է բարոյական չափանիշներին համապատասխանելու մտադրությամբ և ցանկությամբ

նվազագույնի հասցնելով ազդեցությունը

անցանկալի հատկություններ

անհատականություն՝ հիմնված նեյրոֆիզիոլոգիական

մակարդակի միջոցով

աշակերտի հմտությունը զարգացած է բարոյական չափանիշների պահպանմամբ

իր մեջ այնպիսի հատկությունների ձևավորում, որոնք բնորոշ են սոցիալապես հասուն անհատականությանը

գործել

մոտիվացիա

վարքագիծ

ՆՈՒՅՆԱՑՈՒՄ

ԴԱՍԱՐԱՆ

1 ) այս արժեքի փորձարկում;

1) ծանոթություն այս արժեքին.

2) համեմատություն այլ արժեքների հետ.

2) դրա նշանակությունը սեփական արժեքների հիերարխիայում

3) անհրաժեշտության և հետաքրքրության հիման վրա այն մեկուսացնել ամբողջ բազմազանությունից

ԱԿՑԻԱ

այս արժեքի յուրացումն ու տարածումը

Բազմաստիճան ախտորոշիչ առաջադրանքներ

ուսանողների ուսումնական գործընթացը

Հարաբերությունների ալգորիթմի և աֆեկտիվ մոդելի միջև կապը հստակ տեսանելի է այս դիագրամում: Այս ներքին հարաբերությունների բացահայտումը մեզ թույլ է տալիս կառուցել բազմաստիճան ախտորոշիչ առաջադրանքների կազմման տրամաբանություն: Այսպիսով, անուղղակիորեն մենք հնարավորություն ունենք ուսումնասիրելու հարաբերությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են՝ մոտիվացիան, գործողությունը և վարքը։

Ի՞նչ է տալիս մեզ հարցումը:

NDV-ի ախտորոշման ամենաօբյեկտիվ ցուցանիշները տրամադրվում են նման մեթոդներով

ինչպիսիք են դիտարկումը և հարցազրույցը, սակայն այս մեթոդները թանկ են

ժամանակ. Մոնիտորինգի պայմանները միշտ չէ, որ դա թույլ են տալիս, քանի որ դա

ընդգրկում է անհրաժեշտ ախտորոշիչ տվյալների մեծ զանգված

մշակվել է կարճ ժամանակում։ Ծածկեք մեծ քանակությամբ տվյալներ և մշակեք

հարցումները կարող են կատարվել կարճ ժամանակում։ Հարցաթերթիկները կազմված են բազմաստիճան

առաջադրանքներ՝ NDD-ի ախտորոշման ավելի օբյեկտիվ պատկեր ստանալու համար: Առաջադրանքներ

պետք է կազմվի երեք չափանիշների հիման վրա՝ հուզական, վարքային

և մտավորական։

Հարցաթերթիկի տվյալները կօգնեն մեզ բացահայտել յուրացման որոշակի նախադրյալներ

արժեքներ։ Նրանց դրսևորումը գործողությունների, վարքի և սովորությունների տեսքով

իրականում կարող է հետաձգվել անորոշ ժամանակով։ Նրանք չեն

ենթակա է կամայական կարգավորման, քանի որ անհնար է մոդելավորել

կրթական գործընթացը, կյանքի բոլոր բազմազան իրավիճակները:

Մյուս կողմից, դա ուսանողի համապարփակ կողմնորոշումն է առարկայի մեջ

արժեքային որակների մասեր, նույնականացման, գնահատման և գործողությունների հմտություններ և այս արժեքների լիարժեք յուրացման նախապայման են:

Բազմազանության և արժեքային կողմնորոշումների զարգացման մատրիցա

Ներկայացված արժեքների դրսևորման աստիճանը կարող է որոշվել հետևյալ չափանիշներով. ներառականություն, ինքնավարություն, ինքնարտահայտում, գնահատման օբյեկտիվությունև դրանք կարող են դառնալ հատուկ չափորոշիչներ պրակտիկ դպրոցական հոգեբանների կողմից հարցաթերթիկների և թեստերի պատրաստման և մշակման գործում:

Դրսևորումներ

Հավատալիքներ

գործունեություն

Անկախություն

Ինքն արտացոլում

Կարգավորումներ

Մտադրություններ

Ինքնագնահատականի համարժեքություն

արժեքը

ձգտումներ

կողմնորոշումները

ներառումը իմիտացիայի միջոցով

ինքնարտահայտում իդեալական ես-ի իրական ես-ի հարաբերակցության միջոցով

Հետաքրքրություններ

ինքնավարություն բանավորության միջոցով

օբյեկտիվություն ինքնագնահատականի միջոցով

NDV մոնիտորինգի առանձնահատկությունները

Բարոյական և հոգևոր կրթության համակարգում (ԲՍՀ) մոնիտորինգն ունի իր առանձնահատկությունները: Դա կայանում է նրանում, որ NDV համակարգում պատճառահետևանքային հարաբերությունները այնքան խիստ չեն, որքան ճանաչողական (գիտելիքային) ոլորտում: Հենց այս պատճառով է, որ աֆեկտիվ (էմոցիոնալ) ոլորտում մոնիտորինգի համակարգը դեռ լիովին զարգացած չէ։ Մենք կոնցեպտուալ ձևով կառուցել ենք NDV-ի մոնիտորինգի համակարգ և դրա հիման վրա կազմել ենք դպրոցի համար բազմաստիճան առաջադրանքներ՝ հարցաթերթիկների տեսքով:

Մոնիտորինգի նպատակը՝ հատուկ չափանիշների մշակում և

ախտորոշիչ ցուցանիշներ, որոնք օգնում են բացահայտել ուսանողների բարոյական դաստիարակության մակարդակը:

Մոնիտորինգի առաջադրանքներ.

1. Մշակել սովորողների բարոյական դաստիարակության մակարդակի չափորոշիչներն ու ցուցանիշները.

2. Որոշել ուսանողների բարոյական դաստիարակության մակարդակները բանավոր և իրական վարքագծում:

3. Սահմանել բարոյական դաստիարակության կախվածությունը ուսուցիչ-երեխա հարաբերությունների բնույթից:

Բարոյական և հոգևոր դաստիարակության մոնիտորինգի համակարգ

Մոնիտորինգը համարվում է կրթական համակարգի կամ դրա առանձին տարրերի մասին տեղեկատվության հավաքագրման, մշակման, պահպանման և բաշխման համակարգ, որը կենտրոնացած է կառավարման տեղեկատվական աջակցության վրա: Այն թույլ է տալիս դատել օբյեկտի վիճակը ցանկացած պահի և կարող է ապահովել զարգացման կանխատեսում:

Համաշխարհային կրթական նպատակների սահմանում

Ծրագրային փաստաթղթերի հիման վրա կրթության բովանդակության որոշում

Ստեղծագործ անձնավորություն դաստիարակելը

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության պետական ​​պարտադիր չափորոշիչ

Նպատակների տաքսոնոմիաների ընտրություն

Եզակի ախտորոշված ​​թիրախների համակարգի մշակում

1. Բ. Բլումի աֆեկտիվ տաքսոնոմիա

Հարաբերությունների և բարոյականության տարիքային մակարդակների կառուցման ալգորիթմ

Ընտրելով կարգավիճակի ընտրանքներ

2. Ա. Մասլոուի կարիքների բուրգը

3. Մ.Տուրարբեկովի զարգացման մատրիցա

Հարաբերությունների ալգորիթմի և բարոյական մակարդակների առանձնահատկությունների նկարագրությունը

4. Բարոյականության մակարդակները Լ.Կոլբերգի կողմից

Մոնիտորինգի խնդիրն է նվազեցնել նախատեսվող և փաստացի հավաստագրման տվյալների միջև տարբերությունը Մոնիտորինգի համակարգ կառուցելիս գործողությունների հաջորդականությունը

NDV մոնիտորինգի աղյուսակի բացատրություն

1. Բ. Բլումի աֆեկտիվ տաքսոնոմիան մեզ թույլ տվեց մոտենալ վերլուծության խնդրին

պատմություն - պատմություն և բաժանել այն երեք փուլի` ներկայացում, վերլուծություն, պատճառաբանում:

2. Ա. Մասլոուի կարիքների բուրգը մեր փոփոխված տարբերակում օգնեց կառուցել

երեխաների արժեքների որդեգրման հաջորդականությունը՝ կախված նրանց տարիքից

(Տե՛ս «Առաջնորդության գործունեության և արժեքների փոխհարաբերությունները» աղյուսակը):

3. Զարգացման մատրիցը պարզաբանեց որոշակի տեսակի վերլուծության կիրառման հարցը

Պատմվածքի սյուժեի կառուցում՝ համեմատություն, համեմատություն, քննադատական ​​վերլուծություն, գնահատում:

4. Լ. Կոլբերգի բարոյականության մակարդակները կարող են ցույց տալ շինարարության առանձնահատկությունները

երեխաների և մեծահասակների միջև փոխհարաբերությունները երեխայի զարգացման տարբեր ժամանակահատվածներում:

Ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների ախտորոշումը կարևոր է որոշելու համար

Մանկավարժների և դպրոցի ուսուցիչների գործողությունների ռազմավարությունները նրանց անձնական որակների ձևավորման գործում:

Բարոյական դաստիարակության չափանիշներն ու ցուցանիշները

Կրթությունը պետք է ուսումնասիրվի երեք չափանիշների համաձայն.

1. խելացի.Մենք դա նույնացնում ենք արժեքի մասին բարոյական գաղափարների միջոցով

երեխան ինքը.

2. վարքային.Բացահայտվում է իրավիճակում երեխայի ակնկալվող վարքագծի միջոցով

բարոյական ընտրություն.

3. զգացմունքային.Այն դրսևորվում է երեխայի հուզական վերաբերմունքի և տրամադրության միջոցով

Ախտորոշիչ նշաններ՝ կրթական գործընթացի ցուցանիշներ

I. Ներկայացուցչություններ.

Որոշվել է արժեքների մասին ուսանողների պատկերացումների մակարդակը (ինտելեկտուալ)

II. Պատճառաբանելու և սեփական եզրակացություններ անելու ունակություն:

Մենք փորձարկեցինք այս հմտությունը՝ հիմնվելով զարգացման մատրիցայի դրույթների վրա

երեխա (ինտելեկտուալ).

III. Ցույց տվեք ձեր անձնական վերաբերմունքը բարոյական ընտրության իրավիճակում:

Ընտրությունը աշակերտը կատարում է ինքնուրույն՝ ելնելով իր գերակայությունից

զգացմունքների և փորձի տվյալ ժամանակահատվածում (վարքագծային)

IV. Բովանդակության վերլուծության կիրառում պրոյեկտիվ տեխնիկայի միջոցով:

Սա մեզ թույլ տվեց պարզել ըստ դասերի առավել նախընտրելի արժեքները

հենց ուսանողների կողմից։ (հուզական)

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ԱԼԳՈՐԻԹՄ ՄԻԱՑՎԱԾ ndv

Առաջատար գործիչ-

էս

Ուսումնական

Կրթության նպատակը

7-11 տարի

Այս պահին երեխան զարգացնում է կամավոր ուշադրություն և վարքագիծ: Նա սովորում է առանձնանալ իրեն շրջապատող աշխարհից և դրա հիման վրա կառուցել կամավոր վարքագիծ և կանխամտածված որոշումներ: Օբյեկտների հիշողությունը փոխարինվում է փոխաբերական հիշողությամբ, և դա նրան հնարավորություն է տալիս յուրովի խաղալ իր շուրջ ծագող հետաքրքիր իրավիճակները։ Բառի իմաստը նշանակալից է դառնում ոչ միայն մտածողության զարգացման, այլեւ շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերություններ կառուցելու համար։

Ուսումնական առաջադրանքներ

Խոսքի զարգացում հարաբերություններ կառուցելու, ինչպես նաև ճանաչողական ոլորտի երիտասարդ դպրոցականների մոտ

Կամավոր վարքագծի հմտությունների զարգացում

Կրթության փուլերը

ընկալման, կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Երեխաներին սովորեցնել արտահայտել իրենց մտքերը

Մեթոդական տեխնիկա

Անհատական ​​աշխատանք, այնուհետև խմբերով և զույգերով

Կատարման չափանիշներ

Հետագա

Զարգացնել ընկալումը, դիտողությունը և երևակայությունը

Երեխաների դպրոցում սովորելու ունակությունը

Հանգստացնող վարժություններ հետաքրքիր ոտանավորների կամ լեզվական շրջադարձերի տեսքով

տեսողական մտածողության զարգացում կոնկրետ ակադեմիական և արտադպրոցական հարաբերություններում

Դրական հույզերի միացման միջոցով կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Տրամաբանական մտածողության զարգացում մեծահասակների հուզական մոտիվացիայի միջոցով

Անհանգստությունը և մոտիվացիան բացահայտելու թեստեր՝ բացահայտելով ձգտումների մակարդակը և գործունեության մեջ նպատակներին հասնելու անհրաժեշտությունը

Սթրեսային իրավիճակների նկատմամբ զգացմունքային դիմացկունություն

(ծնողներ, ուսուցիչ, հոգեբան)

Դիտարկումներ և զրույցներ

Բառացիորեն արտահայտեք ձեր զգացմունքները

Բոլոր երեք ցուցանիշների դեպքում մակարդակը ընդհանուրի 70%-ից ցածր չէ

ուսանողները.

NDV-ում առաջադրանքների մշակման ալգորիթմ

Առաջատար գործիչ-

Հարմարվողական (16-18 տարեկան)

էս

Այս ժամանակահատվածում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխայի զարգացման այս շրջանը բնութագրվում է նրանով, որ պետք է կտրվի նրա և մոր միջև հուզական պորտալարը։ Այնուամենայնիվ, դա տեղի է ունենում, և երբեմն դա տեղի չի ունենում, տարբեր ժամանակներում և տարբեր պատճառներով:

Երկխոսություն

Կրթության նպատակը

Ուսումնական առաջադրանքներ

Ավագ դպրոցի սովորողների հուզական ոլորտի հարստացում և անհատականացում

Էմոցիոնալ անկայուն շրջան, քանի որ առաջին անգամ դեռահասը սկսում է առերեսվել կյանքի իրողությունների հետ, և դեռահասը փորձում է ինքնուրույն լուծել դրանք։ Այս գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ հարաբերություններ կառուցելու փորձի բացակայությունը քողարկված է չափից ավելի ինքնավստահությամբ, կամ, ընդհակառակը, չափից ավելի համեստությամբ: Մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն, որ դեռահասի ինքնագնահատականն այս ժամանակահատվածում չափազանց խոցելի է, և նրանց համար ավելի կարևոր է ոչ թե ասելը, այլ արվածը։

12-15 տարի

Նրա անհատականությունը նկատելիորեն դրսևորվում է ուրիշների հետ ունեցած հարաբերությունների միջոցով։

Կրթության փուլերը

Նա իրեն անհատականություն է զգում։

Ձևավորել այնպիսի արժեքների ցանկություն, ինչպիսիք են գեղեցկությունը, բարությունը, ճշմարտությունը, ստեղծագործությունը

Քննադատական ​​մտածողության և ինքնատիրապետման զարգացում

Մեթոդական տեխնիկա

Բացահայտեք գեղեցկության նշանակությունը՝ որպես ներքին և արտաքին բովանդակության ներդաշնակություն

Ձգտելով հասկանալ միմյանց

Համընդհանուր արժեքները նպաստում են անձի ինքնարտահայտմանը

Կառուցողական վերաբերմունք քննադատության նկատմամբ

Մարդկային անհատականությունների բազմազանության իմացություն

Կատարման չափանիշներ

Վարժություն «Վեց գլխարկ»

Գեղեցկության նույնականացում և որոնում՝ որպես արտաքին և ներքին ներդաշնակություն

Բացահայտել և պատկերացում կազմել բարության և ճշմարտության մասին՝ որպես ողջ մարդկության հիմնարար արժեքներ

Քննադատությունից օգուտ քաղելու ունակություն

Վարժություններ՝ անհատականության ներկայացում, «Ինչքան ինձանից», «Ո՞վ եմ ես», տեխնիկա «Հասկացությունների համեմատություն պրոյեկտիվ տեխնիկայի BUBBLES. Ընթացիկ իրադարձությունների և գործընթացների վերաբերյալ գրավոր անդրադարձ՝ էսսեի տեսքով: Արտ-թերապևտիկ թրեյնինգներ, թե ինչպես հաղթահարել սթրեսը, քննադատությունը, ձեր շրջապատի մարդկանց մասին բացասական դատողությունները և փոխզիջումային որոշումներ կայացնելը: Հաղորդակցման թեստեր Դիտարկումներ և հարցազրույցներ

Ուսանողների կողմից ինքնագնահատականը

Անկախ որոշումներ կայացնելու հմտություններ

MTLC կյանքի արժեքների մորֆոլոգիական թեստ,

Ստեղծագործությունը սեփական գործունեության բարձրագույն դրսեւորումն է

Կոլեկտիվ որոշումներ կայացնելու ունակություն

Օրենքների և բարոյական չափանիշների իմացության անհրաժեշտությունը

M. Rokeach-ի մեթոդաբանությունը «Արժեքային կողմնորոշումներ»

Ախտորոշիչ առաջադրանքների կատարում ուսանողների կողմից մակարդակի առնվազն 70% բոլոր պարամետրերով

Ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից հանձնարարված առաջադրանքների գնահատման օբյեկտիվության աստիճանը

Ինքներդ հասկացեք բարու իմաստը՝ որպես չարի և բռնության հակադրություն

Բացասական դատողություններ և դրանց հետևանքները

Կյանքի տարբեր իրավիճակների ներկայացում արտ-թերապևտիկ դասընթացների միջոցով

Սթրեսի պայմաններում օպտիմալ վարքագծի ձևավորում Փոխզիջումների գնալու ունակություն

Ըստ այս երկու չափանիշների՝ այդ բնութագրերի դրսևորման մակարդակը 70%-ից ցածր չէ։

Զգացմունքներն ու փորձառությունները գրավոր արտահայտելու ունակություն: Բոլոր ուսանողները պետք է ունենան արտահայտման այս ձևը, և ​​դա կարող է լինել հոգեբանին, ուսուցչին կամ նշանակալից անձին ուղղված հաղորդագրությունների տեսքով:

Սթրեսի կառավարման ռազմավարություն

Թեստեր՝ բացահայտելու ինքնագնահատականի աստիճանը

Հասկացեք և ընդունեք տարբեր մարդկանց

Դիտարկումներ և հարցազրույցներ

Զգացմունքների տեղը մեր կյանքում

Զգացմունքներ -սա մի տեսակ ազդանշան է, որ մենք ակնթարթորեն գնահատում ենք մեզ շրջապատող աշխարհում ինչ-որ բան՝ դրական կամ բացասական:

Զգացմունքները նաև մեզ հնարավորություն են տալիս բացահայտել ինչ-որ բանի արժեքը:

առարկա կամ երևույթ և ծառայում են որպես իրականության և մեր կարիքների միջև կապ:

Բավականին բարձր IQ մակարդակ ունեցող մասնագետները միմյանցից տարբերվում են տարբեր սոցիալական իրավիճակներում արդյունավետ մանևրելու, գործընկերների, հաճախորդների և վերադասի վարքագծի հուզական երանգները կարդալու և հուզական անհաջողությունների առաջ չհանձնվելու ունակությամբ, այսինքն. նրանք տարբերվում են իրենց հուզական ինտելեկտի EQ-ով:

Մինչդեռ IQ-ն ապահովում է մի տեսակ հատակմարդկանց ձեռքբերումները, էմոցիոնալ մտքի EQ-ն ինչ-որ առումով որոշում է առաստաղ- որքան բարձր կարող են նրանք բարձրանալ այլ մարդկանց համեմատ

նույն ճանաչողական և տեխնիկական հմտությունների շրջանակներում:

Այսպիսով, զգացմունքները ոչ միայն չեն խանգարում մեր ինտելեկտին, այլ

որոշակի առումով օգնիր նրան հասկանալ և գնահատել այս աշխարհը

Ի՞նչ է EQ-ն:

Զգացմունքային ինտելեկտ (EQ) - սեփական զգացմունքները վերահսկելու ունակություն

և զգացմունքները, ինչպես նաև այլ մարդկանց զգացմունքներն ու հույզերը տարբերակում են

նրանց միջև և օգտագործեք դրանք ձեր սեփական մտքերն ու գործողությունները զարգացնելու համար

Ինչպես ինտելեկտը, այնպես էլ զգացմունքային միտքն ունի իր հմտությունները:

Զգացմունքային մտքի հմտություններ

Հասկանալով

Ճանաչում

Կանոնակարգ

զգացմունքները

Օգտագործումը

զգացմունքները

(Ինչու՞)

զգացմունքները

(Ինչ է սա?)

զգացմունքները

(Ինչի համար?)

(Ինչպե՞ս)

Պատճառները,

Տվեք հնարավորություն

հասկանալ,

Կարգավորել

նրանց զանգահարողները

Կարողություն

և հետևանքներ

զգացմունքները

ինչ է մեզ պետք

կառավարել

համապատասխան

դուր է գալիս, ուրեմն ինչ:

մեր և ուրիշների

դրանց դրսեւորումները

ճանապարհ

զգացմունքները

ես չեմ սիրում

(հանդուրժողականություն)

(մանիպուլյացիա)

Զգացմունքային միտքն օգնում է մեզ հասկանալ ինքներս մեզ և կազմակերպվել

ձեր ներաշխարհը ներդաշնակ է արտաքին աշխարհի հետ

Զգացմունքների ճանաչում

Նկարագրեք ձեր առաջին արձագանքը, երբ տեսնում եք այս նկարը

Զգացմունքներ և հույզեր

Զգացմունքները համեմատաբար կայուն փորձառություններ են և կարող են դրսևորվել տրամադրության մեջ: Նրանք ինքնաճանաչման աղբյուր են։ Զգացմունքների լեզուն, ի տարբերություն զգացմունքների լեզվի, բանավոր է և զգացմունքային լիցքավորված:

զգացմունքները

զգացմունքները

Առաջացել է ավելի վաղ էվոլյուցիայի գործընթացում

Ավելի ուշ առաջացավ

Բնորոշ է կենդանիներին և մարդկանց

Կցված է իրավիճակներին և վիճակներին

Բնորոշ է միայն մարդկանց

Կապված օբյեկտների հետ

Իրավիճակային և կարճաժամկետ

Կայուն և երկարակյաց

Զգացմունքները խառն են

Զգացմունքները չեն խառնվում

Նույն զգացմունքն արտահայտվում է

տարբեր զգացմունքներ

Նույն զգացումն արտահայտվում է

տարբեր հույզերի մեջ

Դաստիարակչական գործընթացի և ուսուցման գործընթացի կապը

վերարտադրում է իր

գործունեության այս արժեքը

վերագրելով այս արժեքը

գործողություն

Հոգևորության թեմա

բարոյական դաստիարակություն

թափառող

դրա կարևորությունը հիերարխիայում

սեփական արժեքները

Կազմակերպություն

գնահատական

Մարդասիրական ցիկլ

Ձուլում

ստուգելով այս արժեքը

Նմուշ

մոդելում

Բ. Բլումը բացակայում է

մեկուսացնելով այն բոլոր բազմազանությունից՝ հիմնված կարիքի և հետաքրքրության վրա

նույնականացում

համեմատություն ուրիշների հետ

արժեքներ

Արձագանք

Բնականաբար -

գիտական ​​ցիկլ

Ընկալում

ծանոթանալով այս արժեքին

Առանձնահատկություններ

բնագիտական ​​ցիկլում

ընդգծված են

բնագիտական ​​ցիկլի ուսումնական գործընթացում

արժեքը

կողմնորոշում

մարդկանց համար շրջակա աշխարհի փաստերի և երևույթների նշանակությունն ու նշանակությունը, որոնք շարադրված են բնագիտական ​​ցիկլի առարկաներում:

Աշխարհի իմացություն

Ֆիզիկա.

Քիմիա.

Աշխարհագրություն.

Կենսաբանություն.

բացահայտվում են ազդեցության միջոցով,

նշանակություն, նշանակություն

գնահատում։

Առանձնահատկություններ արժեքային կողմնորոշումների բացահայտում

մարդասիրական ցիկլում

ուսումնական գործընթացում

մարդասիրական ցիկլ

բացահայտվում են

արժեքը

կողմնորոշում

համեմատություն կամ մուտքագրում գրականության և պատմության մեջ հանդիպող պատկերի մեջ

Հեքիաթներ

Առակներ

Արձակ և պոեզիա

Փաստաթղթային աղբյուրներ

բացահայտվում են ծանոթության, վերլուծության, գնահատման միջոցով։

սոցիալականացում

Առանձնահատկություններ արժեքային կողմնորոշումների բացահայտում

հոգևոր և բարոյական դաստիարակության մեջ

դառնալ առաջատար պեդ. առաջադրանք

Ուսումնական գործընթացը հոգևոր և բարոյական կրթության մեջ

արժեքային կողմնորոշումներ

Նպատակային

վարքի դրդապատճառի ստեղծում

Պայմաններ:

1. ծանոթություն

2. բարոյական ընտրության իրավիճակ.

3. սոցիալական դերերի փոփոխություն.

4. գործնականում բարոյական և էթիկական չափանիշների պահպանում.

ինքնագնահատական

իդեալական ես - իրական ես

բառացիացում

իմիտացիա

բացահայտված գիտելիքի, գործողության միջոցով,

ընդունում, գնահատում։

Փոփոխված Luscher թեստը դասեր հուզական զգայունության վերաբերյալ

հիմնական

լրացուցիչ

գույները

գույները

Բավարարվածության և կայուն կապվածության ցանկություն

Տխրություն, տխրություն

Դժգոհություն, չարություն

Առաջ նայելու և հուսալու ցանկություն

Վախ, անհանգստություն

Ակտիվ լինելու և հաջողության հասնելու ցանկություն

Ինքնահաստատման ցանկություն

հուսահատություն

Լրացուցիչ գույները խորհրդանշում են բացասական հակումներ՝ անհանգստություն, սթրես, վախ, վիշտ: Այս գույների իմաստը մեծապես որոշվում է նրանց գտնվելու վայրով, բաշխմամբ ըստ դիրքի

Անձնական կոնֆլիկտի բացակայության դեպքում հիմնական գույները պետք է զբաղեցնեն հիմնականում առաջին 5 դիրքերը

Զգացմունքային փորձառություններ (6-7 տարեկան երեխաներ)

Երաժշտություն

Տխուր

Հանգիստ

Սարսափելի

Տագնապալի

Ուրախալի

Տխուր

Զայրացած

Արևային

Ողջու՜յն-

Զգուշավոր

Տխուր

Դժգոհ

Խորհրդավոր

Զվարճալի

Բողոք

Անհանգիստ

Լաց

Սվիֆթ-

Վիրավորված

Սարսափելի

Նպատակը` զգացմունքային վիճակի զգալ

Նպատակները՝ ապրումներ և զգացմունքների բառապաշարի ընդլայնում

դիցաբանական (ստեղծագործական)

գիտական ​​և գեղագիտական ( քննադատական )

ձեռագործ ( ըստ ալգորիթմի )

պարզունակ ( ոչ համակարգված )

դոգմատիկ ( այլընտրանք չկա )

հասարակ մարդ ( կարծրատիպային )

գիտնական և նկարիչ ( իմպրովիզացիա )

տաղանդ (անհայտ)

Մարդկային զարգացման մատրիցա

բնազդները

որպես գտնելու օրինակ

փոխհարաբերություններ

հետազոտություն ( ճանաչողություն)

ինքնահաստատում (բաժանում)

հասարակ (նույնականացում)

ինքնապահպանում և կողմնորոշվել։ (կողմնորոշում)

երեխա

խելք

գիտակցությունը

ֆիզիկական զարգացում (գոյատեւում)

հասարակական ( պրոֆեսիոնալ )

արտահայտիչ ( անհատական)

ներդաշնակ ( կատարելություն)

Սլայդ 2

Կրթության սահմանում

Երեխան մանկավարժական գործընթացի օբյեկտ է։ Մարդու զարգացման ամենակարևոր գործոնները ճանաչվում են որպես արտաքին ազդեցություններ, որոնք ձևավորում են անհատականությունը: Կրթությունը անձի ձևավորման գործընթացի նպատակային, համակարգված կառավարումն է որպես ամբողջություն կամ նրա անհատական ​​որակները հասարակության կարիքներին համապատասխան (Ն. Է. Կովալև): Կրթությունը անձի զարգացման, նրա հարաբերությունների վրա նպատակաուղղված ազդեցության գործընթացն է և արդյունքը: , հատկություններ, որակներ, հայացքներ, համոզմունքներ, վարքագիծ հասարակության մեջ (Յու. Կ. Բաբանսկի) Կրթությունը մարդու համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցությունն ու վարքագիծն է՝ նպատակ ունենալով ձևավորել որոշակի վերաբերմունք, հասկացություններ, սկզբունքներ, արժեքային կողմնորոշումներ, որոնք ապահովում են անհրաժեշտությունը։ նրա զարգացման պայմանները, սոցիալական կյանքին պատրաստվելը և արդյունավետ աշխատանքին (Ա. Վ. Պետրով) Կրթությունը նպատակաուղղված գործունեություն է, որը նախատեսված է երեխաների մեջ անհատականության գծերի, հայացքների և համոզմունքների համակարգ ձևավորելու համար (A.V. Mudrik): Կրթության նպատակը ներդաշնակ և համակողմանի զարգացումն է: անհատը արտաքին կողմից սահմանված չափանիշներին համապատասխան: Ուսումնական գործընթացն անտեսում է անձնական ինքնազարգացման գործոնը։

Սլայդ 3

Կրթության հիմնական սկզբունքները

դետերմինիստական ​​մշակութային հասարակության կրթություն. Կրթությունն ու վերապատրաստումը երկու փոխներթափանցող, փոխկապակցված գործընթացներ են, որոնք ունեն կրթության որոշիչ բաժին. կրթության արդյունավետությունը որոշվում է անձի գործունեությամբ, նրա ներգրավվածությամբ ինքնակրթության մեջ. Կրթության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը կախված են կրթական գործընթացում ներգրավված բոլոր կառուցվածքային տարրերի ներդաշնակ կապից՝ նպատակները, ձևերի բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները, որոնք համարժեք են երեխայի և ուսուցչի համար:

Սլայդ 4

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ՝ հոգևոր և ֆիզիկական ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման և ինքնաիրացման ընդունակ մարդու ամենաամբողջական զարգացումը։

Սլայդ 5

Կրթության բովանդակությունը անհատի մշակույթն է՝ ներքին մշակույթը (հոգևորություն) և արտաքին մշակույթը (հաղորդակցում, վարքագիծ, արտաքին տեսք), յուրաքանչյուր մարդու կարողությունները, նրա ինքնորոշումը, ինքնազարգացումը, ինքնազարգացումը: Կրթության միջոցները: երևույթների և առարկաների, շրջակա իրականության առարկաների հարուստ հավաքածու են՝ իր ժողովրդի և աշխարհի ժողովուրդների հոգևոր և նյութական մշակույթի նվաճումները։ Երեխայի զարգացման վրա ազդում են գործունեության տեսակները՝ խաղ, աշխատանք, սպորտ, ստեղծագործականություն, հաղորդակցություն: Տեղեկատվական հասարակությունում լայնորեն կիրառվում են տեխնիկական միջոցները (տեսանյութ, հեռուստատեսություն, կինո, համակարգչային ծրագրեր): Ոչինչ չի կարող փոխարինել ուսուցչի խոսքին, նրա վառ անհատականության օրինակին, ուսուցչի մշակույթի մակարդակին: Կրթությունը լրացնում և հարստացնում է ուսումնական գործընթաց, բայց չի փոխարինում դրան։

Սլայդ 6

«Մեթոդը կարգավորված, պրակտիկ փորձարկված տեխնիկայի մի շարք է, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է գործել ընդհանուր և հատուկ նպատակներին համապատասխան»: Կրթական մեթոդները կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխազդեցությունների իրականացման ամենաընդհանուր ձևերի ամբողջությունն են:

Սլայդ 7

Ն.Ի.Բոլդիրևը, Ն.Կ.Գոնչարովը, Ֆ.Ֆ.Կորոլևը առանձնացնում են կրթական մեթոդների երեք խումբ՝ համոզում; վարժություն; պարգև և պատիժ. Վ.Ա. Ստաստելինը կրթության մեթոդները հասկանում է որպես մանկավարժների և կրթվողների փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ: Նա առանձնացնում է մեթոդների 4 խումբ՝ անհատականության գիտակցության ձևավորում (հայացքներ, համոզմունքներ, իդեալներ); գործունեության կազմակերպում, հաղորդակցություն, սոցիալական վարքագծի փորձ; գործունեության և վարքի խթանում և մոտիվացիա; գործունեության և վարքի վերահսկում, ինքնատիրապետում և ինքնագնահատում:

Սլայդ 8

Աստիճանաբար ավանդական մանկավարժության մեջ ավտորիտարիզմից անցում է կատարվում ինքնակրթությունը խրախուսող մեթոդների լայն շրջանակի:

Կրթության հումանիստական ​​տեսության մեջ գերակշռում են մեթոդները, որոնք նպաստում են երեխաների ինքնազարգացմանն ու ինքնիրացմանը։ Ուսուցիչները օգտագործում են գործունեության մեջ ներգրավվածության, գիտակցության և ինքնագիտակցության զարգացման, ինտելեկտուալ, հուզական և կամային ոլորտների խթանման և զարգացման մեթոդներ: Գերակշռում են համագործակցային մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս ուսուցչին և աշակերտին լինել գործընկերներ ինքնաստեղծման հետաքրքիր գործընթացում՝ բաց երկխոսություն, ազատ ընտրություն, կոլեկտիվ վերլուծություն և գնահատում, ուղեղային փոթորիկ, ներդաշնակություն և ինքնագնահատում, իմպրովիզացիա և խաղ: Այս մեթոդները ստեղծում են համատեղ ստեղծագործության և համագործակցության մթնոլորտ, որը ներգրավում է և՛ ուսուցչին, և՛ աշակերտին իրենց անձի զարգացման համար շահավետ ստեղծագործական գործունեության մեջ: Կրթական մեթոդներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով կրթության և ինքնակրթության ընդհանուր և հատուկ նպատակները, դրանց բովանդակությունն ու միջոցները, ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, հմտությունը և մշակույթը: Կրթությունն իրականացվում է ուսումնական գործընթացի միջոցով՝ փոխգործակցության նպատակաուղղված գործընթաց՝ անհատական ​​- անհատական; անհատական ​​- խմբակային; անհատական ​​- խմբակային. Այս գործընթացը կազմակերպվում և իրականացվում է սոցիալական տարբեր հաստատություններում՝ ընտանեկան, կրթական (մանկապարտեզ, գիշերօթիկ դպրոց), ուսումնական (դպրոց, գիմնազիա, ճեմարան), մասնագիտական ​​ուսումնական (քոլեջ, արհեստագործական, գեղարվեստական, երաժշտական, բժշկական դպրոց), հաստատություններում, բուհերում, բաժիններ, ակումբներ, թանգարաններ, թատրոններ, մանկական ասոցիացիաներ և կազմակերպություններ: Ուսումնական գործընթացը ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց է, որի էությունը այս գործընթացի առարկաների ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծումն է:

Սլայդ 9

Ուսումնական գործընթացի մարդկայնացումը հնարավոր է իրականացնել հետևյալ սկզբունքների մի ամբողջ շարքի միջոցով.

երեխայի անվերապահ ընդունում, նրա նկատմամբ կայուն դրական վերաբերմունք. անհատի նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելը և յուրաքանչյուրի մեջ ինքնագնահատականի պահպանումը. անհատի մյուսներից տարբերվելու իրավունքի իրազեկում և ճանաչում. ազատ ընտրության իրավունքի ապահովում; ոչ թե երեխայի անձի, այլ նրա գործունեության և գործողությունների գնահատում. յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ «զգալու» (կարեկցանքի) ունակության տիրապետում, խնդրին իր աչքերով, իր դիրքից նայելու կարողություն. հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​մտավոր և անձնական հատկությունները (նյարդային համակարգի տեսակը, խառնվածքը, ընկալման, հիշողության և մտածողության առանձնահատկությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները, շարժառիթները, կողմնորոշումը, թիմում կարգավիճակը, ինքնագնահատականը, ձևավորումը. դրական ինքնակառավարման հայեցակարգ, ակտիվություն և այլն)

Սլայդ 10

Ուսումնական գործընթացի մարդկայնացումը ողջ ուսուցչական կազմի խնդիրն է, որը լուծվում է ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ հումանիստական ​​մանկավարժական դիրքի և մանկավարժական մշակույթի ձևավորման միջոցով. կրթական գործընթացի մեթոդների և տեխնոլոգիաների յուրացման միջոցով, որոնք երեխային ներգրավում են ինքնազարգացման, ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ, ԻՆՔՆԱՌԻԱՑՄԱՆ.

Սլայդ 11

Կրթության և ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը որպես նոր ուղղություն, որն առաջացել է 60-70-ական թվականներին։ XX դարը գրավել է պրակտիկ ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարով։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան հասկացվում է որպես նախապես մշակված կրթական գործընթացի պրակտիկայում համակարգված և հետևողական իրականացում: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ստեղծել ուսումնական գործընթացի ճկուն և շարժական կառուցվածք, որը կարող է ճշգրտվել ցանկացած փուլում՝ մշտական ​​հետադարձ կապի առկայության շնորհիվ։ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի փուլ առ փուլ վերարտադրման հնարավորությունը, որն ապահովում է կրթական և վերապատրաստման նպատակների իրագործումը բոլոր ուսանողների համար:

Սլայդ 12

Վկազանը, Մ.Ի.Մախմուտովի ղեկավարությամբ, մշակեց խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա: 70-ական թթ Հայտնի և լայն տարածում գտավ Վ.Ֆ.Շատալովի մեթոդը, ով ստեղծեց արդյունավետ ուսուցման և կրթական տեխնոլոգիա: Կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիայի ներդրումը գործնականում խթանեց կրթական գործընթացում տեխնոլոգիական մոտեցման խնդրի տեսական զարգացումը: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վրա մեծապես ազդում են ուսուցչի հմտությունը, նրա անհատականության առանձնահատկությունները և աշակերտի վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ: Կրթական տեխնոլոգիաների արտադրողականությունը կախված է ուսուցչի հեղինակության աստիճանից և այլ գործոններից:

Դիտեք բոլոր սլայդները

Կրթություն 7-րդ դասարան

Նպատակներ. Նպատակներ. Ուղղություններ. Ինքնակառավարում. Ինտելեկտուալ կրթություն. Իրավաբանական կրթություն. Աշխատանքային կրթություն. Բարոյական դաստիարակություն. Ստեղծագործական կրթություն. Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակություն. Սպորտային և առողջապահական կրթություն. Հետադարձ կապ. Սկզբունքները. Բացություն. Հաջողություն. Համաստեղծում. Ընտրության ազատություն. Գործունեություն. Ակնկալվող արդյունք՝ Աշխատանքի ձևեր՝ դասարանի հետ աշխատանքի պլան. Ջուլիա, Զոյա, Կատյա, Սվետա, Տոլյա, Սաշա և Ալենա: Տեղեկություններ դասարանի թիմի մասին: Դասի կարգախոսը՝ մենք ընտրում ենք։ Փոխարեն. Դասարանի պատվիրանները. Մենք դպրոցում ամենաընթերցող դասարանն ենք։ Դժվար է սովորել, հեշտ է պայքարել: (մեր ձեռքբերումները): - Կրթություն 7-րդ դասարան.ppt

Դաստիարակություն

Կրթության ժամանակակից տեսություններ. Կրթության սահմանում. Կրթության հիմնական սկզբունքները. Կրթության նպատակը. Անհատականության մշակույթ. Մեթոդ. Հավատք. Ուսումնական գործընթաց. Ուսումնական գործընթացի մարդկայնացում. Ուսումնական գործընթացի մարդկայնացում. Տեխնոլոգիական մոտեցում կրթությանը. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա. - Parenting.pptx

Կրթության կառավարում

Կրթության հոգեբանություն. Կրթական ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմները. Վարքագիծ՝ հիմնված դրական զգացմունքների վրա: Անհատականության փոփոխություն. Երեխայի անհատականության զարգացման կառավարում. Որքան հոգնել եմ այս մոր բարոյական ուսուցումներից: Կրթության հոգեբանական օրինաչափություններ. Խելացի մտքեր. շարժառիթներ. Մեկնաբանեք հայտարարությունը. Առաջարկություն. Կրթական կառավարում. Վերլուծեք իրավիճակը. Գնահատեք ենթատեքստը. Հոգեբանական իմաստներ. Երեխայի դաստիարակության կառավարման հոգեբանական իմաստը. Պատրա՞ստ եք այսօր կրթվել: Էլ ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի պատրաստ լինեք կրթվելու: - Parenting management.ppt

Կրթություն և դաստիարակություն

Երիտասարդ սերնդի դաստիարակում. Դաստիարակություն. Սոցիալականացում. Գյուղական սոցիալ-մշակութային համալիր. Սոցիոմշակութային համալիրի առարկաները. Գործունեության պլանի ուղղությունները. Առողջության մշակույթի ձևավորում. Աշխատել ընտանիքի հետ. Մասնագիտական ​​ինքնորոշում. Ազգային ինքնագիտակցության կրթություն. Հաստատությունների սոցիալական գործունեությունը. Գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Քաղաքացիական կրթություն. Ակնկալվող արդյունքները. Կրթական իդեալ. Յուրաքանչյուր առարկայի գործունեությունը: Բացատրական նշում. Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Ընդհանուր առաջադրանքներ. - Կրթություն և դաստիարակություն.pptx

Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացում

Կրտսեր դպրոցականների կրթություն և սոցիալականացում. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կարգավորող հիմք. Հայեցակարգ. Ազգային կրթական իդեալ. Ռուսաստանի քաղաքացի. Կրթության առաջադրանքներ. Ռուսական քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում. Ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում. Հիմնական ազգային արժեքների համակարգ. Բարոյական զգացմունքների դաստիարակություն. Կրթության ուղղություններ. Արժեքների ձևավորման աղբյուրներ. Դպրոցական կյանքի ուղին. Կրթություն դպրոցում. Կրթությունը չի կարող կրճատվել մեկ տեսակի կրթական գործունեության: Կրթությունը պետք է երեխային տեղափոխի հարցից խնդիր. - Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացում.ppt

Ինչպես սովորեցնել ձեր երեխային ապրել մարդկանց աշխարհում: Հայտնի մարդկանց հայտարարությունները. Քննարկման հարցեր. Մեծահասակների առաջադրանքները երեխաների մեջ վարքագծի մշակույթ սերմանելու համար. Քաղաքավարություն և զգայունություն. Մտածելու սնունդ. Անհատականության մշակույթ. Արտաքին տեսքի մշակույթ. Հաղորդակցման մշակույթ. Խորհուրդ ծնողներին. Սեր. Խոսքի մշակույթ. Հոգեբանի խորհուրդը. Կյանքի մշակույթ. Հուշագիր ծնողների համար. Քարոզ. - Երեխաներ մեծացնելու խորհուրդներ.ppt

Կրթության ավանդույթները

Կրթության ավանդույթները Լեհաստանում, Լիտվայում և Բելառուսում. Բելառուս. Ընտանեկան արժեքներ և դաստիարակության ավանդույթներ. Բելառուսները շատ բարեսիրտ և հյուրընկալ մարդիկ են։ Լիտվա. Ժողովրդի ընտանեկան ավանդույթները. Կրթության ժամանակակից ավանդույթները. Լեհաստան. Հնաոճ ընտանեկան գանձեր. Ժամանակակից լեհական հասարակություն. - Կրթության ավանդույթները.pptx

Ծնողական սխալներ

Տասը ծնողական սխալներ, որոնք ինչ-որ պահի թույլ են տվել բոլորը: Ծնողները կատարում են «Շարունակեք արտահայտությունը» առաջադրանքը: Շարունակեք հետևյալ արտահայտությունը՝ «Կրթությունն է...»։ Կրթական սխալներ. Առաջին դերը՝ «ընտանիքի կուռք». Մեկ այլ դեր է «մայրիկի (հոր, տատիկի) գանձը»: Ընտանիքում «կոալիցիաներ» են ձևավորվում, օրինակ՝ մայրն ու երեխան հոր դեմ։ Երեխան խաղում է «լավ տղայի» դերը։ «Հիվանդ երեխայի» դերը. Այս բոլոր դերերը, այսպես ասած, դրական են: «Սարսափելի երեխայի» դերը. «Քավության նոխազի» դերում։ Մեծահասակներն իրենց ագրեսիվությունը լցնում են նրա վրա։ Ճիշտ կրթության էությունը. - Ծնողական սխալներ.ppt

Ուսումնական գործընթաց

Ուսումնական գործընթացի ախտորոշում, վերլուծություն և պլանավորում. Ուսումնական գործընթացի իրականացման քայլ առ քայլ մեթոդական առաջարկություններ. (Պ.Վ. Ստեփանովի մեթոդ): Ի՞նչ է կրթությունը: Դիագնոստիկայի իմաստը ուսուցիչների ցանկությունն է ցույց տալ իրենց: Վերլուծություն - հաշվետվություն կատարված աշխատանքի վերաբերյալ: Ուսումնական գործընթացի գնահատման չափանիշներ. 1.Ուսանողի անձնական զարգացում. 2. Նախնական մանկական խմբերի ձևավորում... Թիմը բարդ սոցիալական համակարգ է, որը բնութագրվում է կազմակերպության և հոգեբանական համայնքի միասնությամբ: Ինքնակառավարում, սոցիալական դերերի բաշխում. Նորմերի և արժեքների ձևավորում. Գործարար և ոչ պաշտոնական միջանձնային հարաբերությունների միացում: - Կրթության գործընթացը.ppt

Մարդկային կրթություն

Տեխնոլոգիայի բաղադրիչները ուսումնական աշխատանքի վերաբերյալ ուսուցչական խորհրդի թեման որոշելիս. Այս խնդրի քննարկումը դասարանի ուսուցիչների մեթոդական միավորումում: 3. Ուսուցչական խորհրդի նպատակները՝ ոգեղենության ամենաուժեղ աղբյուրներից մեկը խիղճն է, իսկ ոգեղենության դրսեւորումը՝ սերը։ . Հոգևոր և բարոյական կրթության խնդրի արդիականությունը. Երրորդ, կրթությունն ինքնին չի երաշխավորում բարոյական դաստիարակության բարձր մակարդակ։ Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը նպաստում է անձի ձևավորմանը՝ հոգևոր և բարոյական դաստիարակության նպատակներին. Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության բովանդակությունը. - Մարդու կրթություն.ppt

Կրթություն և զարգացում

Հայեցակարգ. Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացում և դաստիարակություն. Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը: Մշակված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությանը համապատասխան, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքին համապատասխան, որը հիմնված է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի տարեկան ուղերձների վրա Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովին: Հայեցակարգն է. Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի մշակման և ներդրման մեթոդական հիմքը. Հայեցակարգը ներկայացնում է. Հայեցակարգը սահմանում է. Հայեցակարգը ձևակերպում է. - Կրթություն և զարգացում.ppt

Սոցիալականացում և կրթություն

Սոցիալականացում և կրթություն. Հասարակական գիտություն. 8-րդ դասարան. Սոցիալականացումը մարդու սոցիալական դերերի տիրապետումն է, սոցիալական նորմերի յուրացումը: Կյանք. Ծերություն. Հասունություն. Երիտասարդություն. Մանկություն. Ծնունդ. Շարունակական սոցիալականացում: Նախնական սոցիալականացում. Կրթությունը մարդու որոշակի մշակութային գծերի ձևավորման նպատակային գործընթաց է։ Դաստիարակություն. Մշակութային նորմեր. Կենցաղային կանոններ. Արժեքներ և իդեալներ. - Սոցիալիզացիա և կրթություն.ppt

Աղջիկների և տղաների դաստիարակություն

«Տղաներն ու աղջիկները երկու տարբեր աշխարհներ են». «Ի՞նչ, ի՞նչ, ինչի՞ց են մեր տղաները կազմված։ Մեր տղաները պատրաստված են աղբյուրներից և նկարներից՝ ապակուց ու բլոթերից։ Ինչի՞ց, ինչի՞ց են ստեղծված մեր աղջիկները։ Մեր աղջիկները պատրաստված են թաշկինակներից, գնդակներից, հանելուկներից և մարմելադներից»: Սեռական զարգացման տարբերությունների ապացույցներ: Ի՞նչ է պատկերված նկարում։ Աղջիկների խաղեր. Տղաների խաղեր. «Մեր մայրերը. Սովորեք օգտագործել «որդի», «թոռ», «եղբայր», «դուստր», «թոռնուհի», «քույր» բառերը: Ծնողների հետ աշխատանք. - Աղջիկների և տղաների դաստիարակում.ppt

Կրթությունը դասարանում

«Ընկերներ» կրթական համակարգ. 5-րդ դասարան 10-րդ դասարան. Կրթական համակարգի նպատակը. Առաջադրանքներ. Հասակակիցների, ուսուցիչների և ծնողների հետ հաղորդակցվելու մշակութային հմտությունների ձևավորում: Կրթական համակարգի կառուցման և գործունեության մեխանիզմը. Իմ դասարանն իմ ընտանիքն է՝ բոլոր իրավունքների և պարտականությունների հստակ բաշխմամբ: Որտեղի՞ց սկսել: Հանդիպում երեխաների հետ. Հանդիպում սովորողների ծնողների հետ. Հիմնական դպրոցի ուսուցչի կողմից տրված թիմի բնութագրերը. «Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար». 5-րդ դասարան. Հիմնական ուղղությունը բարոյական դաստիարակությունն է։ Ուղևորություն դեպի Պուշկինի լեռներ. Արշավ դեպի գետ Շոյող. 6-րդ դասարան. - Կրթություն դասարանում.ppt

Թիմային կրթություն

Կրթական համակարգ. Դաստիարակություն. Կրթության գործընթացը. Մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնց միջոցով իրականացվում է անձի ձևավորման գործընթացը: Կոլեկտիվ (լատիներեն colligere - հավաքել): Թիմ. Փոքր խումբ. Փոքր խումբը մարդկանց փոքր միավորում է, որոնք կապված են անմիջական փոխազդեցության միջոցով: Խմբերի դասակարգում. Պաշտոնական ոչ պաշտոնական ժամանակավոր կայուն: Թիմի հիմնական բնութագրերը. Թիմի զարգացման փուլերը. Կառավարման առարկան կոլեկտիվն է, ամբողջ խումբը։ Խմբի զարգացման գնահատման պարամետրեր (Ուշանսկի): Անվանական խումբ ասոցիացիայի համագործակցության կորպորացիայի կոլեկտիվ. - Կրթություն թիմում.ppt

Դպրոցականների կրթություն

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը. Բորիսովա Գալինա Վլադիմիրովնա. Բարոյական դաստիարակության համակարգում կարելի է առանձնացնել ուսուցիչների գործունեության հետևյալ ուղղությունները. Բարոյական դաստիարակությունը ներառում է ութ հիմնական ուղղություն. Առաջին ոլորտը ախտորոշիչն է։ Ձևեր՝ հարցաթերթ, հարցում, թեստավորում, մանկավարժական դիտարկումներ, զրույցներ։ Ձևեր՝ զրույցներ, դասաժամեր, մրցույթ «Մենք բոլորս սովոր ենք պատվիրել...», «Դպրոցական նորաձևություն» հավաքածուի ցուցադրություն։ Ձևեր՝ էթիկական զրույցներ, «արիության դասեր», հանդիպումներ Հայրենական մեծ պատերազմի վետերանների հետ, դասաժամեր՝ նվիրված պետական ​​խորհրդանիշներին ծանոթանալուն։ - Դպրոցականների կրթություն.ppt

Ուսանողի անձի կրթություն

Ռուսի դաստիարակությունը բազմամշակութային կրթության պայմաններում. Մանկավարժական անհրաժեշտություն-. Էթնոմշակութային կրթության խնդիրն է. «Ռուսի կրթությունը բազմամշակութային կրթության պայմաններում». Սկզբունքներ. Համապատասխանություն բնությանը; Ես բնությունն եմ: Մշակութային համապատասխանություն. ես մշակույթ եմ: Հումանիզմ; Ես մարդ եմ։ բազմամշակութայնություն; Ես քաղաքացի եմ։ Ազգություն; Ես ռուս եմ, թաթար, ավար... Հոգևորություն; Ես խիղճ եմ։ Հանդուրժողականություն. Ռուսացուն կրթելու հայեցակարգային դիրքորոշումներ. դպրոցի ողջ ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունը ռուսերենի արժեքները սերմանելու համար: Կրթական միջավայրի ստեղծում. - Ուսանողի անձի կրթություն.ppt

Կրթություն ընտանիքում և դպրոցում

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն ընտանիքում և դպրոցում. Հոգևոր անհատականության կրթություն. Բարոյական անհատականության կրթություն. Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության նպատակը. Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը: Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության բովանդակությունը. Հիմնական ազգային արժեքներ. Որո՞նք են հասարակության հոգևոր և բարոյական անկման պատճառները: «Ընտանիք և հասարակություն» անկախ հետազոտության տվյալները (Ընտանիքի և կրթության հետազոտական ​​ինստիտուտ 2010 թ.): 5բ դասարանի սովորողների հարցման արդյունքները. 6ա դասարանի սովորողների հարցման արդյունքները (21). 6-րդ դասարանի աշակերտների հարցման արդյունքները (21). - Կրթություն ընտանիքում և դպրոցում.ppt

Նախակրթական կրթություն

Ընտանիք Անձնական հաջողություն Սոցիալական հաջողություն Մասնագիտական ​​հաջողություն. Հասարակություն Անվտանգություն և առողջություն Ազատություն և պատասխանատվություն Սոցիալական արդարություն Բարօրություն. Պետություն Ազգային միասնություն Անվտանգություն Մարդկային կապիտալի մրցունակության զարգացում. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի տարրական դպրոցի իդեալական աշակերտը: Ընկերասեր, կարող է լսել և լսել գործընկերոջը, կարող է արտահայտել իր կարծիքը: Ձեր և ուրիշների համար առողջ և անվտանգ ապրելակերպի կանոնների պահպանում։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ժամանակակից ուսուցիչը: 2006թ.-ին սկսվեցին աշխատանքները կրթական նոր չափորոշիչների վրա: - Կրթություն տարրական դպրոցում.ppt

Կրտսեր դպրոցականների կրթություն

Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն է: Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն է արտադպրոցական գործունեության մեջ: Երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության գաղափարի դիտարկումը պատմական և մանկավարժական առումով. ականավոր ուսուցիչների գաղափարներ - Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի; Փորձի նպատակը՝ բացահայտել կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական որակների մակարդակը: Փորձի փուլերը. նշելով. ձևավորող; - վերահսկողություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծային մշակույթի մակարդակների ամփոփ աղյուսակ. - Կրտսեր դպրոցականների կրթություն.ppt

Պատմական էքսկուրսիա դեպի մատաղ սերնդի կրթության և դաստիարակության խորհրդային համակարգ. Խրուշչովա Սվետլանա Ալեքսանդրովնա, պատմության ուսուցչուհի, բարձրագույն որակավորման կարգ։ Խորհրդային կրթական համակարգը հիմնված էր մանկավարժական գաղափարների վրա Ա.Ս. Մակարենկո Վ.Ա. Սուխոմլինսկի Ս.Տ.Շացկի. Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկո 1888 - 1939 թթ ուկրաինացի և սովետական ​​ուսուցիչ և գրող: Ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոն դրեց հիմնական պահանջը՝ իր բիզնեսի իմացությունը։ Նա կյանքի է կոչել ուսանողական ինքնակառավարման իր գաղափարը։ Ստանիսլավ Տիմոֆեևիչ Շատսկի (1878 – 1934) սովետական ​​ուսուցիչ։ Պահանջներ ուսուցչին. - Խորհրդային կրթություն.ppt

Ուսումնական միջոցառում

Ուսումնական գործերի կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիա. VD կազմակերպման և անցկացման ալգորիթմ. Օդային գործունեության նպատակների սահմանում և պլանավորում: VD-ի իրականացում. Այս միջոցառման ընթացքում քննարկվող հարցերի արդիականությունն ու արդիականությունը: Միջոցառման նախապատրաստման գործընթացի վերլուծություն. Կազմակերպչական սկիզբ. Այս միջոցառման ընթացքում ուսանողների ակտիվության աստիճանը. Ինչպե՞ս են ուսանողներն ավելի ակտիվացել։ Կրթական գործունեության բովանդակության համապատասխանությունը երեխաների հետաքրքրություններին և ցանկություններին. VD վերլուծություն. Խաղի տարրեր, սիրավեպ. Ծեսերի և պարագաների կատարում: Հանրային խոսքի, սպորտի, երկխոսության, ապացույցների հմտությունների կիրառում: - Ուսումնական միջոցառում.ppt

Սոցիալական գործընկերություն

Սոցիալական գործընկերություն կրթության ոլորտում. Սոցիալական գործընկերությունը սոցիալական փոխազդեցության տեսակ է, որը մասնակիցներին կենտրոնացնում է հավասար համագործակցության, համաձայնության ձգտման և կոնսենսուսի հասնելու և հարաբերությունների օպտիմալացման վրա: Գործընկերները միշտ փոխադարձ կախվածության մեջ են: Դրական կրթական ներուժ ունեցող մի քանի սուբյեկտների սոցիալական գործընկերության մեկնարկը կարող է իրականացվել, օրինակ, հետևյալ կերպ. Քայլ 2. Բանակցային հարթակում գործընկերության հիմքի բացահայտում, այն է՝ կողմերի փոխադարձ շահերը, կարիքները, ռեսուրսները, ինչպես նաև գործընկերության սահմանափակումներն ու ռիսկերը: Քայլ 4. Մասնակիցների համար սոցիալական գործընկերության առավել ընդունելի կազմակերպչական ձևերի որոշում: - Սոցիալական գործընկերություն.ppt

Վարքագիծ և կազմակերպում

Ամառային հանգստի արձակուրդ. Հանցագործության կանխարգելման աշխատանքներ. Ուսումնական գործունեությունը դասարանում. Լրացուցիչ կրթություն (ակումբային, ընտրովի և այլն). Ներդպրոցական հսկողություն. Ուսումնական աշխատանքի պլանավորում, վերլուծություն. Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության ծրագիր (հարմարվողական ծրագրեր «Ընտանիք», «Գթասրտություն»): Դպրոցական ինքնակառավարման աշխատանքը («Հույսի պետություն»). Համալսարանական մշակութային միջոցառումներ. Դոլգովսկայայի միջնակարգ դպրոցում ուսումնական աշխատանքի համակարգ. Նովոսիբիրսկի մարզի Տոգուչինսկի շրջանի Դոլգովսկայայի միջնակարգ դպրոցի մանկական կազմակերպության կանոնակարգը: 1. Ընդհանուր դրույթներ. 2. «Նադեժդա» մանկական կազմակերպության 3 առաջադրանքները և նպատակները. - վարում և կազմակերպում.ppt

Ծնողական ձեռնարկ

Համադրողի գրապահարան. Գրականություն NTB ֆոնդերից - 2009. Բոնո Էդվարդ. Դրական մտածողության նոր կրոն 5+՝ տրանս. անգլերենից Սանկտ Պետերբուրգ : Peter, 2009. - 125 p. : հիվանդ. Սակայն մտածողության վարպետը դրանով չի սահմանափակվել. Բացեք գիրք, կարդացեք, մտածեք և ստեղծագործեք: Ուսուցչի կրթական գործունեությունը. Դասագիրք համալսարանների համար / խմբ. Վ.Ա.Սլաստենինա, Ի.Ա.Կոլեսնիկովա: - 4-րդ հրատ., ջնջված։ - Մ.: Ակադեմիա, 2008. - 334 էջ. Վերլուծվում են կրթության առարկայի, գործընթացի և խնդիրների վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ։ Հեղինակը հեռու է «վերջին խոսքի» մասին պնդելուց... Գրիցենկո Լ.Ի. Կրթության տեսություն և մեթոդներ. -