Կրթական համակարգ տես կրթական համակարգ.

Կրթական համակարգը կրթական հաստատությունների և տարածաշրջանային և դաշնային մասշտաբի համապատասխան բարձրագույն վարչական հաստատությունների կառուցվածքային և գործառական միասնությունն է, որոնք միասին ստեղծում են տվյալ տարածաշրջանի ուսումնական տարածքը:

Շարադրություն

այս թեմայով.

« Պ.Ֆ.-ի ուսմունքները Լեսգաֆտը ֆիզիկական դաստիարակության և նրա մանկավարժական գործունեության մասին»

Ներածություն………………………………………………………………………………………… 3

1. Կենսագրություն Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ……………………………………………………………… 4

2. Ուսուցումները Պ.Ֆ. Լեգաֆտա ֆիզիկական դաստիարակության մասին………………………… 6

3. P.F.Lesgaft-ի մանկավարժական գործունեությունը……………………………. 10

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………… 13

Գրականություն ………………………………………………………………………… 14

Ներածություն

Ներքին գիտության, մասնավորապես մանկավարժական տեսության զարգացման պատմության մեջ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը հատուկ տեղ ունի. Նրան հաջողվել է ստեղծել ֆիզիկական դաստիարակության համապարփակ, համահունչ համակարգ, որում կենտրոնական տեղ է գրավում դպրոցահասակ երեխաների կրթությունը։ Նրա ամենանշանակալի գիտական ​​աշխատության՝ «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցի» առաջատար գաղափարներից մեկն այն է, որ դպրոցի հիմնական խնդիրը մարդու դաստիարակությունն է, նրա ձևավորումը որպես անհատ։ Նա գրել է․ ձեւավորվում է»։
Մանկավարժական համակարգը հիմնված է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ընկած է անհատի ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման միասնության վարդապետության մեջ: Գիտնականը ֆիզիկական վարժությունները համարել է մարդու ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ ինտելեկտուալ, բարոյական ու էսթետիկ զարգացման միջոց։ Միաժամանակ նա մշտապես ընդգծում էր մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակության ռացիոնալ համադրության և փոխադարձ ազդեցության կարևորությունը։ «Անհրաժեշտ է,- գրում է հեղինակը,- որպեսզի մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակությունը ընթանա զուգահեռ, այլապես մենք կխախտենք զարգացման ճիշտ ընթացքը այն օրգաններում, որոնք կմնան առանց վարժությունների»:

Լեսգաֆտը պնդում էր, որ մարմնի զարգացման վրա ազդում են շրջակա միջավայրը և վարժությունը.«Այն, ինչ իրականացվում է, զարգանում և բարելավվում է, այն ամենը, ինչ չի իրականացվում, քայքայվում է» .

Այս աշխատության նպատակն է ուսումնասիրել Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի կենսագրության հիմնական փաստերը, ծանոթանալ նրա գիտական ​​և մանկավարժական ժառանգության հիմնական դրույթներին և թեզերին:

P.F. Lesgaft-ի կենսագրությունը

Ականավոր անատոմիկ - Ռուսաստանում տեսական անատոմիայի հիմնադիրը, հիանալի ուսուցիչ, ֆիզիկական դաստիարակության ռահվիրա և տեսաբան, կենսաբան-մտածող և նպատակասլաց հասարակական գործիչ - սա այն ոլորտների ամբողջական ցանկը չէ, որտեղ Պ.Ֆ. շտապեց.

Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտը ծնվել է 1837 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում։ 1856 թվականին ընդունվել է Բժշկական-վիրաբուժական (Ռազմաբժշկական) ակադեմիա, որն ավարտել է 1861 թվականին։ Աշխատել է որպես հիվանդանոցի օրդինատոր և անատոմիայի մասնավոր ուսուցիչ Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայում։ 1865 թվականին նա ստացել է բժշկագիտության դոկտորի աստիճան՝ հիմնվելով «Ուղիղ աղիքի երկայնական մկանային մանրաթելերի ավարտի մասին...» ատենախոսության պաշտպանության վրա, 1868 թվականին դրան ավելացրել է վիրաբուժության դոկտորի աստիճան, որը. նրան շնորհվել է ձախ գոտկատեղի «Կոլոտոմիա» (կղանքի արհեստական ​​անցում) անատոմիական և վիրաբուժական ատենախոսությունը անատոմիական տեսանկյունից: Գիտական ​​աստիճանը շնորհվել է առանց ատենախոսության հանրային պաշտպանության:

Նույն թվականին Պ.Ֆ. Հիմքը Պ.Ֆ. 1872 - 1893 թվականներին Պ.Ֆ. 1893 թվականից նրա գործունեությունը կենտրոնացել է Սանկտ Պետերբուրգում իր ստեղծած կենսաբանական լաբորատորիայում։ Ցույցում ուսանողների ծեծի դեմ բողոքի ստորագրման համար ենթարկվել է բռնաճնշումների, իսկ 1902-ին վտարվել Պետերբուրգից։

Գիտնականի դատողության անկախությունն ու անսասան քաղաքական դիրքորոշումը պատճառ հանդիսացան նրա հսկայական համակրանքին Սանկտ Պետերբուրգի հեղափոխական շրջանակներում։ Երբ 1895 թվականին ստեղծվեց «Աջակցություն հիվանդներին և աղքատներին ընթերցանությանը» միությունը, նա համալրեց նրա ղեկավարների շարքերը: Հասարակության անդամներն էին Վ.Ի.Լենինի քույրը՝ Աննա Իլյինիչնան և նրա ամուսինը՝ Մ.Տ. Էլիզարովը։ 1905 թվականին Պ.Ֆ.Լեսգաֆթի թույլտվությամբ նրա գլխավորած Կենսաբանական լաբորատորիայի տարածքում հավաքվել է Աշխատավորների պատգամավորների խորհուրդը, իսկ տպագրության աշխատողների արհմիության խորհուրդը։

P.F. Lesgaft- ի կյանքում կարևոր իրադարձություն էր ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների ուսումնասիրությունը: 1874թ.-ին Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գրասենյակի կողմից հանձնարարվել է ծանոթանալ Արևմտյան Եվրոպայի երկրներում մարմնամարզության դասերին: Սա նշանակում էր այս փորձը ներմուծել ռուսական սպայական դպրոցներ: Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի կողմից Սանկտ Պետերբուրգ վերադառնալուց հետո չընդունվեց, այնուամենայնիվ, նա լրջորեն հետաքրքրվեց ֆիզիկական դաստիարակության խնդրով, և դա հետք թողեց նրա՝ որպես մորֆոլոգի հայացքների վրա։ 1877-1882 թվականներին նա փորձարկեց իր եզրակացությունները՝ դասավանդելով սպաների վերապատրաստման դասընթացներ։

1905 թվականին ֆիզիկական կուլտուրայի ղեկավարների դասընթացների հիման վրա նա կազմակերպեց այսպես կոչված Ազատ բարձրագույն դպրոցը, որն արգելվեց կառավարության կողմից 1907 թվականին: Պ. Ֆ. Լեսգաֆթը մահացավ 1909 թվականին: Պ. կրթություն. Նա լավ գիտեր մաթեմատիկա, 3 տարի քիմիա է սովորել պրոֆ. Ն.Ն.Զինինը խոր գիտելիքներ ուներ կիրառական ֆիզիկայի, մասնավորապես նյութերի ամրության տեսության մեջ։ Ինքնուրույն տիրապետում է շինարարության տեխնոլոգիայի օրենքներին: Զարմանալի էր նրա էռուդիցիան բնական գիտության բոլոր արդիական խնդիրների վերաբերյալ։

P.F.Lesgaft-ի դասավանդումը ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ.

Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի արժանիքները ֆիզիկական դաստիարակության գիտական ​​հիմքերի զարգացման գործում պետք է ավելի մանրամասն քննարկվեն: Նրա համար մեկնարկային կետը Լամարկի պոստուլատն էր մարմնի զարգացման գործում վարժությունների (գործառույթների) դերի մասին։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթի կիրքը Լամարկի նկատմամբ բնորոշ էր նրա ողջ կյանքի ընթացքում։ Ֆրանսիացի մեծ գիտնականի գաղափարների հիպնոսը նշանակալի էր, չնայած այն հանգամանքին, որ Լեսգաֆտը Լամարկի ուսմունքից վերցրեց միայն այն բաժինը, որտեղ ապացուցված էր ֆունկցիաների ազդեցությունը օրգանոգենեզի վրա։ Լեսգաֆթի ստեղծագործություններում ձեռք բերված հատկանիշների որևէ ժառանգության մասին խոսք չկա։

Նպատակային ֆիզիկական վարժությունները, ինչպես կարծում էր Լեսգաֆտը, կարելի էր մարդկանց մեջ ներարկել ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում։ Բայց ֆիզկուլտուրան նրանց մենաշնորհն է, ովքեր կրթում են ու դասավանդում: Խնդիրը պետք է լինի մարդկանց ֆիզիկական կատարելագործման լայն ծրագիր իրականացնելը։ Ահա թե ինչպես է Լեսգաֆթը հորինել ֆիզիկական դաստիարակության կարգախոսը. Այս հայեցակարգն առաջարկվել է հենց նրա կողմից։ Ֆիզկուլտուրան Լեսգաֆտը համարում էր ֆիզիկական դաստիարակության մաս, որպես դրա նախապայման։

Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական սկզբունքներն առաջարկվել են հետևյալ կերպ.

1. Համակողմանիության, բազմալիքային ֆիզիկական դաստիարակության սկզբունքը.

2. Ֆիզիկական, մտավոր եւ բարոյական դաստիարակության փոխկապակցվածության, փոխհարստացման սկզբունքը՝ որպես անձի ներդաշնակ զարգացման պայման։

3. Ֆիզիկական դաստիարակության գիտական ​​սկզբունքը՝ ենթադրելով.

ա) ձևի և գործառույթի փոխկախվածությունը.

բ) տարիքի, սեռի, սահմանադրական հատկանիշների ճանաչում.

գ) անձի ֆիզիկական արտաքինի բնածին կործանման (նախասահմանման) բացառումը.

դ) ժառանգականության թելադրանքների հաղթահարում.

Ֆիզկուլտուրայի վերաբերյալ իր հիմնական աշխատանքը նա անվանում է «Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց»։ Ժամանակակից գիտության մեջ այս հայեցակարգը պահպանվել է և արտացոլում է այն էությունը, որը դրել է Լեսգաֆթը:

Ֆիզիկական դաստիարակությունը դիտվում է որպես մարդու՝ իր շարժումները կառավարելու ռացիոնալ եղանակների համակարգային վիճակ՝ դրանով իսկ ձեռք բերելով կյանքի համար անհրաժեշտ շարժիչ հմտությունների ֆոնդը։

Չհրաժարվելով ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքներում դիտարկվող հայեցակարգի այս իմաստից, եկեք ուշադրություն դարձնենք դրա էությանը շատ ավելի խորը մոտեցմանը, որը հայտնաբերվել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտում:

«Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցի» հիմքում ընկած հիմնական գաղափարներից մեկն այն է, որ դպրոցի հիմնական նպատակը անհատի կրթությունն է, այսինքն. նրա ձևավորումը որպես անհատականություն, որի մասին հստակ խոսում է Լեսգաֆտը., եթե դպրոցական շրջանը կյանքի միակ գաղափարական շրջանն է, երբ զարգանում է վերացական մտածողությունը և ճշմարտության հասկացությունը, երբմարդը ձևավորվում է».

«Կրթություն» հասկացությունն առաջին անգամ հայտնվեց Ն.Ի. Նովիկովի (1744-1818) աշխատություններում, սակայն առաջադեմ ռուսական մանկավարժության ներկայացուցիչները որպես կրթության հոմանիշ՝ «սրտի կրթություն» և որպես լուսավորության հոմանիշ՝ «կրթություն»: մտքի»:

XIX դարի երկրորդ կեսին։ Որոշ հեղինակներ անհատականության զարգացման ողջ գործընթացը նշանակում են «կրթություն» տերմինով։ Կարծում ենք, որ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը նույնպես զբաղեցրել է այս դիրքորոշումը: Իսկ երբ գրում է կրթության մասին, նկատի ունի մարդու՝ որպես մարդ ձեւավորելը։ Հետևաբար, դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության նպատակն է նրանց սովորեցնել գիտակցաբար վերահսկել իրենց բոլոր շարժումները՝ առաջնորդվելով բարոյական սկզբունքներով, ճշգրիտ տարբերակել տարածական և ժամանակային հարաբերությունները և, որպես հետեւանք, ձեռք բերել կարողություն։ գործել շրջակա միջավայրին համապատասխան. Այս թիրախային միջավայրում կրթական և կրթական խնդիրները միաձուլվում են միասին:

Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը աշխարհում առաջինն էր, ով մշակեց ֆիզիկական դաստիարակության հիմքերը, ստեղծեց ֆիզիկական դաստիարակության ուսմունքը և վերջապես սահմանեց «ֆիզիկական դաստիարակություն» հասկացության բովանդակությունը: Պ.Ֆ.-ի սահմանման համաձայն. Լեսգաֆտը, ֆիզիկական դաստիարակության էությունը սովորելն է «մեկուսացնել անհատական ​​շարժումները և համեմատել դրանք միմյանց հետ, գիտակցաբար վերահսկել դրանք և հարմարեցնել դրանք խոչընդոտներին, հաղթահարել դրանք հնարավորինս մեծ ճարտարությամբ և հաստատակամությամբ, այլ կերպ ասած՝ սովորել նվազագույնը: դժվարություն հնարավորինս կարճ ժամանակահատվածում» գիտակցաբար կատարել ամենամեծ ֆիզիկական աշխատանքը».

Հետեւաբար, Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը իր ժամանակի համար առավելապես սահմանեց ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությունը, հիմնականում որպես շարժիչ գործողություններ սովորելու գործընթաց: Ֆիզիկական դաստիարակության արդյունքը, ինչպես պարզ է նրա սահմանումից, մարդու ֆիզիկական պատրաստվածության վիճակն է կյանքի և աշխատանքի համար: Միևնույն ժամանակ, ըստ Լեսգաֆթի, ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության մեջ, մեզ թվում է, ներառվել են նաև ֆիզիկական վարժությունների ուսուցման մեթոդներ, մասնավորապես խոսքը դասավանդման ժամանակակից գործնական մեթոդի մասին է՝ խստորեն կանոնակարգված, այսինքն. ուսուցումը մաս-մաս և ամբողջությամբ, ինչի մասին է վկայում «Մեկուսացնել անհատական ​​շարժումները և համեմատել դրանքինքներդ»:Ավելին, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը փորձեց որոշել շարժիչ գործողություններ սովորելու կառուցվածքը, նշանակելով վերապատրաստման հատուկ փուլ որպես շարժիչ հմտությունների բարելավման փուլ, քանի որ միայն.Մարդը, ով հասել է շարժիչի կատարելության, ապահովում է աշխատանքային շարժիչ գործողությունների տնտեսական կատարումը:

Լեսգաֆթը մեծ ուշադրություն է դարձրել ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությանը.վարժությունների և խաղերի օգտագործումը որպես ուսուցման մեթոդ . Գիտնականը ֆիզիկական վարժությունները դասակարգել է չորս հիմնական խմբերի.
1. Պարզ վարժություններ գլխի, իրանի, վերջույթների շարժումներում և բարդ վարժություններ տարբեր շարժումներով և նետումներով:
2. Զորավարժություններ աճող սթրեսով փայտերով և կշիռներով շարժիչ գործողությունների ժամանակ, փայտե և երկաթե գնդակներ նետելու, ցատկելու, մագլցելու, ըմբշամարտի և հավասարակշռության պահպանման ժամանակ:
3. Տրված արագությամբ վազելիս, որոշակի տարածություն ցատկելիս և թիրախ նետելիս տարածական և ժամանակային հարաբերություններն ուսումնասիրելու վարժություններ:
4. Համակարգված վարժություններ պարզ և բարդ խաղերի, լողի, չմուշկների և դահուկների, արշավների, էքսկուրսիաների և մարտարվեստի ժամանակ:

Հանրակրթական հաստատությունների ուսումնական պլանը ներառում է «ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկան, որի հիմնական խնդիրն է հասնել հանրակրթության համապատասխան մակարդակի այս առարկայից՝ որպես ուսանողների հանրակրթության անբաժանելի մաս: Ֆիզիկական դաստիարակությունը որպես սոցիալական պրակտիկա ունի զարգացման իր փուլերը։

Պ.Ֆ.-ի օրոք։ Լեսգաֆտում, դպրոցական ֆիզկուլտուրան պարզունակ էր և ավելի նեղ խնդիրներ էր լուծում՝ սովորեցնել յուրացնել շարժումները, զարգացնել շարժիչ որակներ՝ աշխատանքին պատրաստվելու համար։ Իհարկե, այն ժամանակ նպատակը դպրոցականների շրջանում ֆիզիկական կուլտուրայի ձեւավորմանը նպաստելը չէր։ Սակայն աստիճանաբար փոխվեց դպրոցական «ֆիզկուլտուրա» առարկայի կարգավիճակը, և ֆիզկուլտուրայի դերը հասարակության մեջ այժմ զգալիորեն աճել է:

Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի մանկավարժական գործունեությունը

«Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույցի» երկրորդ մասի երկրորդ հրատարակության նախաբանում Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը նշել է, որ դպրոցում աշակերտների միջև նկատվող անբարենպաստ երեւույթները կարելի է վերացնել ոչ թե ոստիկանական միջոցներով, այլ խստորեն իրականացվող ֆիզիկական վարժություններով և խաղերով։ Ինքնակառավարվող և լավ վերահսկվող կրթված ղեկավարը միշտ գլուխ կհանի իր աշակերտից համոզիչ խոսքերի օգնությամբ՝ երբեք չդիմի հալածանքի և պատժի որևէ միջոցի, որոնք լիովին անընդունելի են նորմալ դպրոցում, որը հիմնված է հոգեբանական վերլուծության վրա։ երեխային և նրա էության պարզաբանմանը:

Ֆիզկուլտուրայի միջոցով, գրել է նա, պետք է երիտասարդին սովորեցնել կառավարել իրեն, ծանոթացնել տարածական հարաբերություններին, ժամանակի ընթացքում իր աշխատանքի բաշխմանը, մեծացնել գործունեության էներգիան։ Իր ուսուցչական գործունեության ընթացքում Լեսգաֆթը ուսուցիչներից փնտրում էր իրենց առարկայի գերազանց իմացությունը՝ հիմնված անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության գիտական ​​նվաճումների վրա։ Լավ ուսուցիչը, նրա կարծիքով, հիանալի կարգապահություն է, զսպվածություն էմոցիաները կառավարելու հարցում, սեր երեխաների հանդեպ, արտաքին կոկիկություն և նրբագեղ շարժումներ։

Պ.Ֆ.-ի պահանջների ավելացում. Լեսգաֆթը սննդի հիգիենայի պահանջներ է ներկայացրել ֆիզիկական վարժություններով զբաղվողների համար: Նա չճանաչեց «լրացուցիչ գրգռիչներ»՝ մանանեխ, պղպեղ և այլ համեմունքներ, որոնք որակյալ և բազմազան արտադրանքի կարիք չունեն։ Նա հատկապես դատապարտել է ալկոհոլային խմիչքները։

Լեսգաֆթը մեծ ուշադրություն է դարձրել ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությանը, վարժությունների և խաղերի կիրառմանը որպես ճանաչողության մեթոդ։ Նա ֆիզիկական վարժությունները դասակարգեց չորս հիմնական խմբերի. 2) աճող սթրեսով վարժություններ փայտերով և կշիռներով շարժիչ գործողությունների ժամանակ, փայտե և երկաթե գնդակներ նետելիս, ցատկելիս, ըմբշամարտից, մագլցելիս, հավասարակշռությունը պահպանելիս. 3) տվյալ տեմպով վազելիս, որոշակի տարածություն ցատկելիս և թիրախ նետելիս տարածական և ժամանակային հարաբերությունների ուսումնասիրության հետ կապված վարժություններ. 4) համակարգված վարժություններ պարզ և բարդ խաղերի, լողի, չմուշկների և դահուկների, արշավների, էքսկուրսիաների և մարտարվեստի ժամանակ. Հետաքրքիր է խաղի սահմանումը. «Խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին»:

Միաժամանակ նա բացահայտեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների և դպրոցականների խաղերի տարբերությունը։ Առաջինը խաղերն են ստեղծագործական կրկնության այն ամենի, ինչ երեխաները տեսել և նկատել են շրջապատող իրականության մեջ: Երկրորդը ուսուցչի կողմից կազմակերպված խաղերն են ինքնուրույն շարժիչ գործունեության զարգացման համար՝ մի շարք մեթոդական դրույթներով։

Հատկանշական է նաև, որ և՛ նախադպրոցականները, և՛ դպրոցականները, ըստ նրա տեսության, խաղային իրավիճակներում ակտիվ գործող անհատներ են՝ իրենց բոլոր դրսևորումներով, շրջապատի հետ հարաբերություններում։ Խաղերի նկատմամբ Լեսգաֆտի պահանջները արժեքավոր և արդիական են. յուրաքանչյուր խաղի համար նպատակների և խնդիրների պարտադիր սահմանում. խաղի մասնակիցների կողմից սահմանված կանոններին անվերապահ պահպանում. խաղի մեջ ինքնակառավարման համառ ներդրում; խաղերի համակարգված ազդեցությունը երեխաների վրա՝ դրանց աստիճանական բարդությամբ. երեխաների մեջ բացասական հատկությունների դրսևորում առաջացնող խաղերի ամենօրյա օգտագործումից բացառում՝ դաժանություն և այլն։

Նրա առաջարկած խաղերի դասակարգումը նույնպես արժանի է ուշադրության՝ հիմնված խաղացողների խմբի կազմակերպման և նրանց միջև հարաբերությունների բնույթի ձևավորման վրա՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները։ Այս հիման վրա առանձնանում են խաղերի երկու խումբ՝ պարզ և բարդ։ Այս խմբերից յուրաքանչյուրում նա խաղերը բաժանում է ըստ անհատական ​​շարժողական գործողությունների բարդության և տեւողության՝ վազքով, նետումով և ըմբշամարտով խաղերի։ Այս ենթախմբերն իրենց հերթին բաժանվում են վարժությունների տեսակների՝ ավելի բարդ պահանջներով։ Օրինակ՝ վազքով խաղերում կարող եք օգտագործել ուղիղ ուղղությամբ վազքը, շրջանաձև, թեքված դիրքով, միասին, շղթայով և կոլեկտիվ շարժիչ գործողություններ։

Մարդը, ըստ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտան, ով լավ և գիտակցաբար տիրապետում է իր շարժիչ գործողություններին, ճիշտ է ընտրում շարժման ամենահարմար ձևերն ու տեմպը, ինչը աշակերտի ֆիզիկական դաստիարակության ամենակարևոր նպատակն է։ Այս նպատակը չպետք է մոռանալ նաև ժամանակակից դպրոցներում՝ երեխաներին պետք է սովորեցնել ռացիոնալ օգտագործել կուտակված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, պատրաստել մարդուն կյանքում դրանք լավագույնս օգտագործելու համար։

Իրավացիորեն պաշտպանելով այն դիրքորոշումը, որ երեխաների ստեղծագործական խաղը չպետք է պարտադրվի մեծահասակների կողմից, և որ երեխան իր ամբողջ էությամբ պետք է ինքն իրեն տրվի դրան, Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, սակայն, ուռճացրել է երեխաների հնարավորությունները։ Նրա կարծիքով՝ երեխան, «ֆիզիկապես ինչ-որ չափով հոգնած, մտածում է իր արածի իմաստի մասին և ինչպես է դա արել»։ Գործնականում հայտնի է, որ խաղային իրավիճակները վերլուծելու համար մեծահասակը հաճախ ուսուցիչ-մարզչի օգնության կարիքն ունի, և երեխայի համար հատկապես դժվար է ինքնուրույն հասկանալ «իր արածի իմաստը և ինչպես է դա արել»:

Միևնույն ժամանակ, այս կրթական խնդիրների վերաբերյալ Լեսգաֆթի հիմնավորման մեջ արժեքավոր գաղափարն այն է, որ ուսուցիչը պարտավոր է զարգացնել երեխաների նախաձեռնողականությունը խաղերի գործընթացում, ուսումնասիրել իր աշակերտներին և հնարավորինս հաշվի առնել յուրաքանչյուրի բնորոշ հատկանիշները: մանկավարժական գործունեության մեջ՝ նրանց վրա նպատակաուղղված և կոնկրետ ազդելու համար։ Այս մեթոդական դիրքորոշման համաձայն՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ միասին վերլուծի խաղային իրավիճակները, հատկապես ուշադիր հետևի խաղացողների վարքագծին և օգտագործի նրանց փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա՝ ի շահ թիմի:

Նրա ներդրումը ընտանիքում երեխաների դաստիարակությունը կարգավորող օրենքների մշակման գործում, նրանց անհատական ​​ձևավորումը՝ անձի տեսակների, խառնվածքի և բնավորության վարդապետության տեսանկյունից՝ հաշվի առնելով սոցիալական միջավայրի և կրթության ոլորտների դերը։ , հիանալի է։ Նա հետևողականորեն պայքարում էր թե՛ տղաների, թե՛ աղջիկների համար հավասար և հավասար ֆիզիկական դաստիարակության համար։

Եզրակացություն

P.F. Պյոտր Ֆրանցևիչի անատոմիայի, մարդաբանության, կենսաբանության, պատմության և ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների վերաբերյալ աշխատություններում ամրագրված կարևորագույն գիտական ​​սկզբունքները մինչ օրս չեն կորցրել իրենց նշանակությունը: Լեսգաֆտի առաջադեմ գիտական, մանկավարժական և հասարակական գործունեությունը թույլ է տալիս նրան դասել ականավոր ներկայացուցիչներից մեկին.

ազգային գիտություն և մշակույթ։

Ինչպես իրենից առաջ ոչ ոք, նա գիտակցում էր, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է կազմակերպել խիստ գիտական ​​հիմունքներով։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը տեսավ այս գիտական ​​հիմքը անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի մեջ, որոնք հնարավորություն են տալիս ուրվագծել ֆիզիկական վարժությունների ճիշտ ծրագիրը և որոշել այդ վարժությունների ազդեցության աստիճանը մարմնի վրա: Ֆունկցիան, ըստ Լեսգաֆթի, որոշում է ձևը, և, հետևաբար, կատարյալ ձևը (առողջ օրգանիզմ) ուղղակիորեն կախված է դրա վրա վարժությունների ակտիվ ազդեցությունից:

Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը գործնական եզրակացություններ է արել այս իրավիճակից։ Եթե ​​օրգանների նորմալ գործառույթները լրացվում են հատուկ վարժություններով, եթե օրգանների ավելի լավ զարգացման համար մշակվում է խելամիտ ուսումնական բեռների մի շարք, ապա կարելի է հասնել ավելի կատարյալ ձևի: Հետևելով այս ուղղությամբ՝ Պ.Ֆ.

Ռուսաստանում ֆիզկուլտուրայի խթանման և տարածման գործում Լեսգաֆտի հաջողությունները ընդհանուր առմամբ ճանաչված են և նշանավորվում են նրա անվան նշանակմամբ ֆիզիկական կուլտուրայի ամենահին ինստիտուտին՝ Լենինգրադին:

գրականություն

Գոլոշչապով Բ.Ռ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի պատմություն. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ. – 5-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ Մ., 2008:

Դմիտրիև Ս.Վ. Շարժիչային առաջադրանքը որպես տեսական և մեթոդական վերլուծության առարկա // Ֆիզիկայի տեսություն և պրակտիկա. մշակույթը։ 1988 թ., թիվ 2։

3 . Lesgaft P.F. Ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց դպրոցական տարիքի երեխաների համար // Lesgaft P.F. Ընտրված գործեր / Կոմպ. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987:
4. Սիմոնկինա Յու. Ս., Իոխվիդով Վ. Մ. Պետր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ - ֆիզիկական դաստիարակության հիմնադիր [Տեքստ] // Մանկավարժության արդի խնդիրները. գիտական կոնֆ. (Չիտա, դեկտեմբեր 2011): - Չիտա: Երիտասարդ գիտնական հրատարակչություն, 2011. - էջ 55-57:

Ինտերնետ աղբյուրներ

1. Պյոտր Ֆրանցևիչ Լեսգաֆտ - ֆիզիկական դաստիարակության հիմնադիր:

2. Պ.Ֆ.Լեսգաֆտ – Ռուսաստանում տեսական անատոմիայի հիմնադիրը:

3. Ֆիզիկական դաստիարակություն http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

Ռուս կենսաբան, անատոմիստ, ուսուցիչ, բժիշկ, ֆիզիկական դաստիարակության գիտական ​​համակարգի ստեղծող Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ծնվել է 1837 թվականի սեպտեմբերի 8-ին (20) Սանկտ Պետերբուրգում ռուսաֆիկացված գերմանացի, ոսկերիչ, Ոսկե արվեստների արհեստանոցի անդամ Յոհան Պիտեր Օտտո Լեսգաֆտի և նրա կնոջ՝ Հենրիետա Լուիզայի ընտանիքում։ Նրա հայրը, որին Ռուսաստանում ասում էին Պյոտր Կառլովիչ, զուսպ, խիստ մարդ էր, նա սիրում էր կարգուկանոն, կարգապահություն, տնտեսություն ամեն ինչում և իր երեխաներին սովորեցնում էր այդպես վարվել։ Դա պայմանավորված էր նաև ընտանիքի ցածր եկամուտներով։ Նա գրանցված էր որպես երրորդ գիլդիայի վաճառական, ուներ մի փոքրիկ ոսկերչական խանութ՝ արհեստանոցով, որտեղ ստիպված էր լինում ծախսել իր ժամանակի մեծ մասը՝ ընտանիքի կարիքները մի կերպ ապահովելու համար։ Հայր Պ.Ֆ. Լեսգաֆտան շատ կոշտ էր վարվում որդու հետ և համառորեն սովորեցնում էր աշխատել։ Պետրոսի շուրջ ստեղծված իրավիճակը իր հետքն է թողել նրա ողջ կյանքում։ Աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը, ծուլության հանդեպ անհանդուրժողականությունը, ազնվությունն ու անշահախնդիրությունը, ներարկված մանկության տարիներին, դարձան նրա բնավորության անբաժան գծերը։

1848 թվականի հունվարին, ստանալով նախնական կրթությունը տանը, 9-ամյա Պիտեր Լեսգաֆտը, իր ավագ եղբայրների օրինակով, նշանակվեց «Պետրիշուլ»՝ Սուրբ Պետրոսի գլխավոր հանրակրթական դպրոցը։ Լեսգաֆտը լավ է սովորել։ Նրան տրվել են բոլոր առարկաները, բացի լատիներենից և ֆրանսերենից, որոնք հետագայում դասավանդել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը յուրացրել է առանց դժվարության։ Նա ջանասիրաբար կատարում էր առաջադրանքները, երկար նստում գրքերի ու դասագրքերի վրա։ Բայց 1851 թվականին նրա հայրը հանկարծակի ընդհատեց ուսումը և իր տասնչորսամյա որդուն աշակերտեց իր ծանոթ դեղագործի մոտ։ Հայտնի չէ, թե ինչպես են զարգացել համառ դեռահասի և դեղագործի հարաբերությունները։ Սակայն նույնիսկ մեկ տարի չդիմանալով՝ Փիթերը փախավ դեղատնից՝ առաջացնելով ոչ միայն հոր, այլեւ մոր զայրույթը։ 1852 թվականի աշնանը նա ընդունվեց Annenschule-ի տղամարդկանց բաժինը, Սուրբ Աննա վարժարանը, որը նույնպես լավ համբավ ուներ։

1854 թվականին, երբ նա ավարտեց դպրոցը, Պետրոսը 17 տարեկան էր։ Հավանաբար, դեղագործի աշակերտ լինելը, այնուամենայնիվ, արթնացրեց Պետրոսի հետաքրքրությունը բժշկության և քիմիայի նկատմամբ։ Որոշ երկմտելուց հետո նա փաստաթղթեր է ներկայացնում Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիա, իսկ 1856 թվականի ամռանը դառնում է ուսանող։ Պիտեր Լեսգաֆթի ակադեմիայում սովորելու ընթացքում նրա դասախոսները լավագույններից էին. բաժանմունքներն ու կլինիկաները ղեկավարում էին Յա.Ա. Չիստովիչ, Ն.Ֆ. Զդեկաուեր, Տ.Ս. Իլինսկի, Ա.Յա. Կրասովսկին, Վ.Ե. Էք, Ի.Մ. Բալինսկին. Ն.Ն.-ի ղեկավարությամբ։ Զինինա Պ. Լեսգաֆթը ստացել է հետազոտական ​​աշխատանքի առաջին հմտությունները, սովորել է փորձեր կազմակերպել և քիմիական ռեակտիվներ վարել: Շուտով նա սկսեց օգնել Զինինին դասախոսություններում:

Երրորդ տարում Պետրոսը սկսեց հետաքրքրվել անատոմիայով և ամբողջ կրքով նվիրվեց դրան, անատոմիան դարձավ նրա կյանքի գործը: Շատ պրոֆեսորներ մեծ ազդեցություն են ունեցել Լեսգաֆթի տեսակետների ձևավորման վրա, բայց նրա՝ որպես անատոմիստ-հետազոտողի և գիտնականի զարգացման հիմնական դերը խաղացել է պրոֆեսոր Վ. Գրուբեր. Ազգությամբ չեխ, նա ամպրոպ էր և ակադեմիայի ուսանողների շատ սերունդների սիրելին: Գրուբերը, ինչպես Ն.Ի. Պիրոգովը, ուներ բարդ բնավորություն. Ֆանատիկորեն նվիրված անատոմիային՝ Գրուբերը ամբողջ օրեր անցկացրեց դիսեկցիոն սենյակում՝ փնտրելով ավելի ու ավելի նոր անոմալիաներ դիակների հյուսվածքներում, որոնց հայտնաբերման և նկարագրության մեջ նա հավասարը չուներ Եվրոպայում։ Գրուբերն առաջինն էր, ով անատոմիական դահլիճի դռները բացեց գիտությամբ հետաքրքրվող կանանց առաջ։ Հետևելով ուսուցչի օրինակին՝ Լեսգաֆթը, որը կանանց բժշկական կրթության հավատարիմ ջատագովն էր, հետագայում նույնն արեց: Լեսգաֆթը համբերատարորեն զարգացրեց Գրուբերի կիրքը աշխատանքի հանդեպ, աշխատանքի մեջ անխոնջությունը, ազնվությունը, պարտքի և արդարության զգացումը և ամենակարևորը` դատողության անկախությունը: Հետագայում բժշկական շրջանակներում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը կոչվում էր «անատոմիայի բանաստեղծ», իսկ պրոֆեսոր Վ. Գրուբեր - «Ռուսական անատոմիական դպրոցի Պիմեն».

1860 թվականի ամռանը ակադեմիայում բացվեց գործնական անատոմիայի բաժինը Վ.Լ. Գրուբեր. Ուսանող Փիթեր Լեսգաֆթը շուտով դարձավ դիսեկցիոն սենյակի ամենաեռանդուն այցելուներից մեկը և պրոֆեսորի սիրելի ուսանողը: Գրուբերը սկսեց նրան լուրջ աշխատանքի մեջ ներգրավել որպես օգնական. նա վստահեց նրան թմրանյութերի պատրաստումը և վստահեց նրան զմռսման գործում օգնելը, որը Լեսգաֆտը արագ տիրապետեց: 1860 թվականին կայսրուհի Ալեքսանդրա Ֆեոդորովնայի մարմինը զմռսելու հմտորեն կատարած աշխատանքի համար 5-րդ կուրսի ուսանող Պյոտր Լեսգաֆտը ստացել է 300 ռուբլի պարգև։

1861-ին սկսվեցին ավարտական ​​քննությունները, 1856-ին ընդունված 254 հոգուց միայն 140-ը հասավ նրանց: Կանոնակարգի համաձայն, քննություններն անցկացվել են միաժամանակ բժշկի կոչման և շրջանային բժշկի կոչման համար։ Բժշկության աստիճանը պահանջում էր բավարար գնահատականներ 24 առարկաներից։ Շրջանային բժշկի կոչման համար՝ առանձին-առանձին բավարար գնահատականներ դատաբժշկական, բժշկական ոստիկանություն, թունաբանություն և էպիզոոտիկա առարկաներից։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը պատվով հանձնեց բոլոր քննությունները՝ 1861 թվականի հունիսի 10-ին ստանալով բժշկի կոչում և շրջանային բժշկի կոչում։ Հունիսի 18-ին տեղի ունեցավ հանդիսավոր արարողություն, որի ժամանակ երիտասարդ բժշկին հանձնվեց լատինատառ դիպլոմ՝ ակադեմիան արծաթե մեդալով ավարտելու մասին։ Ակադեմիան ավարտվեց, բայց շրջանավարտներից միայն մի քանիսն են աշխատանք գտել ռազմաբժշկական բաժնում։ Քաղաքացիական վարչությունում բավարար թափուր աշխատատեղեր չկային, ուստի նորաստեղծ բժիշկներին տրվեց ամսական նպաստ և հնարավորություն տրվեց իրենց դրսևորել որպես անվճար պրակտիկ բժիշկ։ Առաջարկությամբ Վ.Լ. Գրուբեր Լեսգաֆտը համաձայնել է աշխատել իր համար մասնավոր, առանց վարձատրության, Անատոմիական ինստիտուտի պրակտիկ անատոմիայի ամբիոնում՝ կատարելով ոչ կադրային դիսեկորի պարտականությունները։ Լեսգաֆթի ֆինանսական վիճակն այս պահին աննախանձելի էր։ Առանց կանոնավոր եկամուտի, նա աշխատում էր կես դրույքով որպես կրկնուսույց, ղեկավարում էր 2-րդ կուրսի ուսանողների գործնական պարապմունքները, դասախոսություններ էր կարդում Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայի ուսանողներին անատոմիայի վերաբերյալ, իսկ Ռազմական պարամեդիկ դպրոցի ուսանողներին դասավանդում էր անատոմիա և վիրաբուժություն: Այնտեղ Գրուբերի օգնությամբ Լեսգաֆթին տրամադրեցին առանձին սենյակ, որտեղ նա սարքավորեց նախապատրաստական ​​սենյակ։ Նա իր ողջ ազատ ժամանակն անցկացնում էր դրա մեջ՝ ուսումնասիրելով պերինայի մկանային շերտերի անատոմիան։ Գրուբերի խորհրդով նա որոշեց այդ ուսումնասիրությունները որպես հիմք օգտագործել իր դիսերտացիայի համար։

1862 թվականի սկզբին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ստացել է բժշկության և վիրաբուժության դոկտորի աստիճան: Նրա պաշտոնը սկսեց որոշվել։ 1863 թվականի մարտի 23-ին, քաղաքացիական կոչումների զինվորական բաժանմունքի հրամանով, Պյոտր Լեսգաֆտը առանց վարձատրության նշանակվեց որպես անկախ օրդինատոր 2-րդ զինվորական հողային հոսպիտալում, պրոֆեսոր Ա.Ա. վիրաբուժական կլինիկայի կանանց բաժանմունքում: Կիթերա. Այս իրավիճակը Լեսգաֆթին հնարավորություն տվեց ազատորեն տնօրինել իր ժամանակը, և նա շատ աշխատեց իր դիսերտացիայի վրա։ Միաժամանակ Լեսգաֆթը հետաքրքրվել է մարդաբանությամբ՝ ուսումնասիրելով գանգի կառուցվածքը, աճի առանձնահատկությունները և դրա ձևավորումը տարբեր տարիքի և սեռի մարդկանց մոտ։ Ամռանը արտասահման մեկնելիս նա այցելում էր անատոմիական թանգարաններ և մոտիկից ծանոթանում գանգերի հավաքածուներին։

1865 թվականի մայիսի 29-ին Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը փայլուն կերպով պաշտպանեց իր թեզը «Մարդկանց և որոշ կենդանիների մոտ ուղիղ աղիքի երկայնական մկանային մանրաթելերի դադարեցման մասին» բժշկագիտության դոկտորի աստիճանի համար: «Նրա ատենախոսությունը լավագույններից է, որ երբևէ հայտնվել է Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայում», - գրել է Գրուբերը: «Այն հիմնված է հսկայական հետազոտությունների վրա և կազմված է մեծ ճշգրտությամբ և գիտական ​​ճշմարտության հանդեպ սիրով»: Այս պահին Պ.Ֆ. Լեսգաֆտն արդեն վեց ամիս ամուսնացած էր Էլիզավետա Անդրեևնա Յուրգենսի հետ։ Նա իր հաջողությունը նշել է նրա հետ։ 1866 թվականի հունվարի 1-ին երիտասարդ զույգը որդի ունեցավ՝ Բորիսին։ Նույն թվականին Պյոտր Ֆրանցևիչը նշանակվել է նույն հիվանդանոցի ակնաբուժական բաժանմունքի օրդինատորի պաշտոնում։ Սա վերջապես նրան տվեց կանոնավոր եկամուտ։ Զբաղվելով ակնաբուժությամբ՝ նա հետաքրքրվել է տեսողության օրգանի հիվանդությամբ՝ պատռվածքով։ Բազմաթիվ հետազոտություններ կատարելուց հետո նա գտավ այն հարցի պատասխանը, որն զբաղեցրել էր ակնաբույժներին, և 1866 թվականի դեկտեմբերի 1-ին Սանկտ Պետերբուրգում ռուս բժիշկների ժողովում նա ելույթ ունեցավ «On orbicularis oculi մկանների և նրա ազդեցության մասին» ուղերձով. արցունքի կլանման մեխանիզմը»։ Նոր աշխատանք P.F. Լեսգաֆթը զարմացած էր հետազոտության խորությամբ և համոզիչությամբ, նա ընտրվեց Ռուս բժիշկների միության անդամ։ Շուտով իր ջանասեր ծառայության համար Պ.Լեսգաֆթը պարգեւատրվել է Սուրբ Ստանիսլավի 3-րդ աստիճանի շքանշանով։ 1868 թվականի գարնանը Վ.Լ. Գրուբերը, Լեսգաֆտը, որն արդեն բոլորի կողմից ճանաչվել է որպես Սանկտ Պետերբուրգի լավագույն անատոմիստներից մեկը, ստացել է անատոմիայի դիսեկորի պաշտոն՝ միաժամանակ մնալով հիվանդանոցի օրդինատոր։ Նույն թվականին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ստացել է վիրաբուժության դոկտորի աստիճան իր «Կոլոտոմիա ձախ գոտկային շրջանում անատոմիական տեսանկյունից» էսսեի համար։ Նրա անատոմիական տեխնիկան, դասավանդման ունակությունները և տպագրված գիտական ​​աշխատանքները գրավեցին Կազանի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետի ղեկավարների ուշադրությունը, և 1868 թվականի սեպտեմբերի 11-ին նրան հրավիրեցին այնտեղ և ինը դեմ ձայնով հաստատեցին որպես ֆիզիոլոգիական անատոմիայի պրոֆեսոր։ .

Կազանի համալսարանում պրոֆեսոր Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը արտասովոր արարք կատարեց 1870 թվականի սեպտեմբերին՝ հրավիրելով մանկաբարձության դասարանի ուսանողուհի Եվգենիա Մուժսկովային՝ օգնելու ամբիոնում գործնական պարապմունքներ անցկացնելու համար: Այսպիսով, Ռուսաստանում առաջին անգամ կինը հերձող գոգնոց է հագել և կանգնել տղամարդկանց կողքին։ Կազանում Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը մնաց 3 տարի։ Նա Կազանի համալսարանի բնագետների ընկերության հիմնադիրն էր, նրա գաղափարն էր ստեղծել մարդաբանական թանգարան, կազմակերպել արշավախմբեր այն համալրելու և գիտության ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ դասախոսությունների սրահ բացելու գաղափարը: «Աշխարհի ստեղծած ամենավառ անատոմիստներից մեկը», - ահա թե ինչ է գրում Կազանի «Նեդելյա» թերթը Լեսգաֆտի մասին 1870 թվականի դեկտեմբերին: Բայց 3 տարի անց նրան հեռացրել են համալսարանից։ «Լեսգաֆտի գործը», որը մեծ հասարակական ընդվզում առաջացրեց, համընկավ ցարական կառավարությանը վախեցնող իրադարձությունների հետ. 1870 թվականի սեպտեմբերին Ֆրանսիայում սկսվեց հեղափոխությունը, որը հանգեցրեց հանրապետության ստեղծմանը։ Ազատման խթան հանդիսացան քննությունները, որոնք Պ.Ֆ.-ի փոխարեն. Լեսգաֆթին ընդունել է պաթոլոգիական անատոմիայի պրոֆեսոր Ա.Կ. Պետրովը։ Բուհի խորհրդում գործը քննելիս պարզվել է, որ քննություններն անցկացվել են պահանջների խախտմամբ՝ առանց դիակի հերձման։ Այս հանգամանքից վրդովված Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը նամակ է գրել թերթին, որը հրապարակել է սենսացիոն հոդված՝ «Ինչ է կատարվում Կազանի համալսարանում»։ Վտանգված հոգաբարձու Պ.Դ. Շեստակովը ստիպեց կայսրին պաշտոնանկ անել Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ՝ առանց դասավանդելու իրավունքի. Փայլուն պրոֆեսորի արտաքսումը ցնցեց ամբողջ քաղաքը։ Ուսանողները հայտարարություններ էին կախում ի պաշտպանություն Լեսգաֆթի, իսկ համալսարանի լավագույն դասախոսներից 7-ը ռեկտորի սեղանին դրեցին իրենց հրաժարականի դիմումները:

1871 թվականի հոկտեմբերի 24-ին Կազանում թողնելով կնոջն ու որդուն՝ Լեսգաֆտը մեկնում է Սանկտ Պետերբուրգ։ Այնտեղ նա պետք է համաձայնվեր միակ աշխատանքին, որը կարելի էր առաջարկել իրեն՝ մասնավոր կերպով անատոմիական պատրաստուկներ արտադրել անասնաբուժական բաժանմունքի համար։ Սա ապահովում էր ապրուստի սուղ միջոցներ։ Նա սկսում է հաճախել դասախոսություններին պրոֆեսոր Մ.Մ. Ռուդնևան պաթոլոգիական անատոմիայում և ուսումնասիրում է հյուսվածքաբանական պատրաստուկները: Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը գրում է մարդաբանության մասին մեծ հոդված՝ «Մարդաբանության առաջադրանքը և դրա ուսումնասիրության մեթոդը», որը ուշադրություն է գրավել գիտելիքի դեռևս նոր ճյուղի վերաբերյալ հեղինակի տեսակետների նորության և ինքնատիպության պատճառով: Նա գրել է. «Մենք կարող ենք ճանաչել մարդուն, ուղղորդել և գնահատել նրա գործողությունները միայն այն ժամանակ, երբ, հասկանալով նրա մարմնի կառուցվածքը, լավ գիտենք նրա վրա բոլոր արտաքին պայմանների ազդեցությունը՝ թե՛ ֆիզիկական, թե՛ բարոյական»։ 1871-1872-ի ձմռանը նա իր առաջին քայլերն արեց այս ճանապարհին, որը հետագայում փառաբանեց նրա անունը։ «Առանց ամբիոնի պրոֆեսորի» պաշտոնի անորոշությունը ստիպել է նրան մեկ անգամ չէ, որ միջնորդել բժշկական վարչություն՝ իրեն ծառայության ընդունելու համար։ Ի վերջո, 1872 թվականի ապրիլի 27-ին նա ընդունվում է բժշկական բաժանմունքում որպես կրտսեր պաշտոնյա, իսկ նույն թվականի ամռանը ուղարկվում է խոլերայի դեմ պայքարելու Կիև, ապա Մոգիլևի նահանգներ։ Լեսգաֆթը հաղթահարել է իրեն հանձնարարված խնդիրը. նրան հաջողվել է արագ հայտնաբերել և մեկուսացնել հիվանդներին, իսկ բնակիչներին համոզել պահպանել հիգիենայի կանոնները։

Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության և մանկավարժական և բուժական մարմնամարզության գիտական ​​հիմքերի ստեղծման վերաբերյալ նրա աշխատանքի սկիզբը սկսվում է այս ժամանակներից: Ուսումնասիրելով շարժման օրգանների անատոմիական առանձնահատկությունները՝ նա նորից ու նորից համոզվում էր օրգանի ձևի և նրա ֆունկցիայի սերտ կապի մեջ. «Զարգանում և ամրանում է միայն այն օրգանը, որը ակտիվորեն գործում է։ Եթե ​​օրգանը չի մարզվում, եթե նրան սթրես չի տրվում, ապա այն անխուսափելիորեն կթուլանա ու ատրոֆիայի ենթարկվի»։ Միայն մշտական ​​գործունեությունը հաստատում և պահպանում է մարդու մեջ նրա առանձնահատուկ որակներն ու հատկությունները: Այդ իսկ պատճառով Լեսգաֆթը համարել է օրգանների և համակարգերի վարժություններն ու մարզումները նրանց բնականոն գործունեության, առողջ և ակտիվ մարդու կյանքի համար անհրաժեշտ նախապայման։

Այս հարցերով նա առաջին անգամ հետաքրքրվեց 1872 թվականին, երբ դարձավ բժիշկ-խորհրդատու բժիշկ Ա.Գ.-ի մասնավոր բժշկական և մարմնամարզական հաստատությունում: Բերգլինդա. Այս հաստատությունը այն քչերից էր, որտեղ մարմնամարզությունը դիտարկվում էր որպես բժշկական գիտության մաս, և մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի իմացությունն անհրաժեշտ էր համարվում դրա ճիշտ իրականացման համար: Բժշկական գիտությունների դոկտոր Ա.Գ. Բերգլինդը համարվում էր փորձառու կինեզոթերապևտ, այսինքն՝ բժիշկ, ով բուժում է շարժումներով, և նրա հաստատությունը հայտնի էր։ Դիտելով դասերը՝ Լեսգաֆտը ճշգրտումներ արեց դրանցում, խորհուրդներ տվեց, սահմանեց բեռի հաջորդականությունն ու ինտենսիվությունը անհատական ​​վարժությունների համար և անցկացրեց անտրոպոմետրիկ հետազոտություններ։ Հիացած լինելով մարմնամարզության թաքնված պաշարներն օգտագործելու, այն հնարավորինս օգտակար դարձնելու, հատկապես երեխաների և երիտասարդների մարմնի համար, պրոֆեսոր Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը դիմել է Ռազմական ուսումնական հաստատությունների գլխավոր տնօրինություն՝ առաջարկելով իր ծառայությունները։ Նրա առաջարկն ընդունվեց, և 1874 թվականի դեկտեմբերին նա սկսեց մարմնամարզության դասերը Պետերբուրգի 2-րդ ռազմական գիմնազիայի սաների հետ։ «Միայն մարդու մարմնի կարիքների և հնարավորությունների իմացությունը,- համոզված է նա,- միայն ցանկացած տեսակի մարմնամարզության անցկացման գիտական ​​մոտեցումը կարող է այն հզոր գործիք դարձնել մարդուն՝ ֆիզիկական և բարոյական կատարելագործման համար»: Բերգլինդա Լեսգաֆթի մարմնամարզական հաստատությունում աշխատանքին զուգահեռ՝ Սանկտ Պետերբուրգի քաղաքապետ Պ.Ա.-ի ոչ պաշտոնական համաձայնությամբ. Գրեսերը իր բնակարանում բացում է անվճար դասախոսություններ անատոմիայի, հանրահայտ հանրակրթական «Լեսգաֆթի դասընթացների» վերաբերյալ, որոնք ավելի քան երեսուն տարի գրավել են հարյուրավոր երիտասարդների մտքերը:

1872-1874 թվականներին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ղեկավարել է կանանց մի շրջանակ, ովքեր առաջին անգամ են ընդունվել Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայի դասերին։ 1875-ի սկզբին 2-րդ ռազմական գիմնազիայի տնօրենը, համոզված լինելով մանկավարժական մեծ հմտության, որով Լեսգաֆտը անցկացնում էր իր դասերը, իր կիրքն ու էներգիան, հրավիրեց նրան բժշկական բաժանմունքից պաշտոնապես տեղափոխվել մշտական ​​ծառայության ռազմական գլխավոր տնօրինություն։ Ուսումնական հաստատություններ. Արդեն 1875 թվականի մարտի 15-ին Բժշկական բաժանմունքը համաձայնեց Լեսգաֆտի տեղափոխությանը որպես հատուկ հանձնարարություններով պաշտոնյա: Առաջին նման «հատուկ հանձնարարությունն» այն էր, որ 1875-1876 թվականներին մարտի վերջից մինչև հոկտեմբերի վերջ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթն ամեն տարի ուղարկվում էր արտերկիր՝ «մանրամասն ծանոթանալու մանկավարժական մարմնամարզությանը և այս արվեստի ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման հաստատություններին»։ Երկու տարի նա ճանապարհորդել է 13 երկրներում, որտեղ այցելել է մարմնամարզության ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստման հաստատություններ։ Նա հաճախում էր դասերի, զրուցում ուսուցիչների, բուժաշխատողների հետ, ուսումնասիրում մարմնամարզական սարքավորումների ձևավորումը և նույնիսկ առաջարկություններ տվեց դրանց դիզայնը բարելավելու համար։ Ամեն տարվա վերջում նա ներկայացնում էր ճամփորդության հաշվետվություն։ Նման զեկույցներից մեկը հրապարակվել է որպես առանձին հավելված՝ «Մարմնամարզության ուսուցիչների վերապատրաստումը Արևմտյան Եվրոպայի երկրներում»։ Եզրակացություններ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտն ընդգծել է, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի օրենքների վրա։ Նա մարմնամարզության հաջող դասավանդման ամենակարեւոր պայմանը համարեց ծանրաբեռնվածության չափաբաժնի խիստ հետևողականության պահպանումը և սովորողների անհատական ​​կարողությունների պարտադիր նկատառումը։

Մնացած ժամանակ նա շարունակել է Սանկտ Պետերբուրգի 2-րդ զինվորական գիմնազիայի սաների հետ դասերը գերմանական և շվեդական համակարգերով, ինչպես նաև իր առաջարկած համակարգով։ 1875 թվականի աշնանը Լեսգաֆտը սկսեց դասախոսություններ կարդալ Վլադիմիրի դասընթացներում։ Այս դասախոսությունները մեծ խոսակցություններ են առաջացրել մայրաքաղաքի հասարակության մեջ։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը հերքել է ցանկացած «աստվածային սկզբունք» և մտավոր գործընթացները ամուր կապել ֆիզիոլոգիական գործընթացների հետ։ Նման գաղափարները համարվում էին վնասակար, և հետագա հրապարակային դասախոսություններն արգելվում էին։ 1877 թվականի սեպտեմբերին Պ.Ֆ. Lesgaft-ը ձգտում է կազմակերպել երկամյա վերապատրաստման և մարմնամարզության դասընթացներ, որոնք բացվել են 2-րդ ռազմական գիմնազիայում: Դրանցում Լեսգաֆթը դասախոսություններ է կարդացել անատոմիայի վերաբերյալ և ղեկավարել բոլոր գործնական պարապմունքները, ներառյալ մարմնամարզությունը և սուսերամարտը: Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիայի լաբորատորիաներում և կաբինետներում իրականացվել են ֆիզիկայի, քիմիայի, հիգիենայի և անատոմիայի գործնական առաջադրանքներ, իսկ ֆիզիոլոգիայի դասախոսությունների դասընթաց՝ Ի.Մ. Սեչենովը, որը բարեկամական հարաբերություններ էր պահպանում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ.

Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը դարձավ մեր երկրում բուժական մարմնամարզության հիմնադիրներից մեկը։ Շատ մեթոդներ, որոնք նա օգտագործել է երեխաների հենաշարժական համակարգի զարգացման բնածին և ձեռքբերովի արատները շտկելու համար, այսօր էլ հաջողությամբ կիրառվում են: Ֆ.Ֆ.-ի հետ միասին: Էրիսմանը և Ա.Պ. Դոբրոսլավին, նա մշակել է դպրոցական հիգիենայի հիմունքները և մասնակցել Սանկտ Պետերբուրգի որոշ ուսումնական հաստատություններում դրանց գործնական իրականացմանը։ Գրել է P.F. Դեռևս 1870 թվականին Լեսգաֆտը «Կենդանի մարդուն չափելու հրահանգներ» բժշկական հսկողության վերաբերյալ առաջին կենցաղային ձեռնարկն էր, որի գործնական ուսուցումը նա անցկացրեց իր բացած կրթական և մարմնամարզական դասընթացներում: Փաստորեն, Լեսգաֆթին հաջողվեց ստեղծել ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետների պատրաստման իսկական ինստիտուտ։ Բայց սկսվեց ռուս-թուրքական պատերազմը, դասընթացները փակվեցին։ Ավարտել է ընդամենը 14 ուսուցիչ, որոնք ուսուցիչներ են դարձել Սանկտ Պետերբուրգի, Մոսկվայի, Կիևի, Օրելի և այլ քաղաքների ռազմական գիմնազիաներում։

Մշակելով մկանների, ոսկորների և հոդերի անատոմիական կառուցվածքի օրենքները և դրանց ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները, Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը բացահայտեց մկանների կարևոր նշանակությունը հոդային մակերեսների ձևավորման գործում: Լուրջ անատոմիական հետազոտությունները մաթեմատիկական հաշվարկների հետ միասին հիմք են հանդիսացել պարզ և բարդ հոդերի ուսումնասիրության համար։ Նրա աշխատանքները, ինչպիսիք են «Ոսկորների ճարտարապետությունը», «Ոսկորների միմյանց միացման մասին», «Ոսկորների ձևի վրա ազդող պատճառների մասին» և կոնքի ճարտարապետության ուսումնասիրությունները հնարավորություն տվեցին կարևոր եզրակացություններ անել գործնական բժշկության համար։ , մասնավորապես վնասվածքաբանություն և օրթոպեդիա։

1881 թվականի հունվարի 29-ին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը կարդում է ռուս բժիշկների միության զեկույցը «Ստամոքսի դիրքի և նրա ձևի և նրա գործառույթի փոխհարաբերության մասին»: Զեկույցը հիմնված է մեծ նյութի ուսումնասիրության արդյունքում ստացված արդյունքների վրա, որոնք հնարավորություն են տվել հերքել ստամոքսի հորիզոնական դիրքի մասին առկա կարծիքը։ Դա մի տեսակ սենսացիա էր, քանի որ հնչում էր այնքան համոզիչ և անհերքելի, որ ստիպեց եվրոպացի հայտնի անատոմիստ Վ. Գիսին խոստովանել, որ անատոմիական ատլասներում ստամոքսի իր նկարը սխալ էր։ Բայց, ամբողջովին նվիրվելով պաշտոնական և հասարակական գործերին, Լեսգաֆթը չկարողացավ բավարար ուշադրություն դարձնել իր կնոջն ու որդուն։ Ընտանեկան հարաբերությունները դժվար էին, ուստի Ելիզավետա Անդրեևնան որոշեց ապրել առանձին: Լեսգաֆտն օգնում էր ընտանիքին գումարով, հետևում էր որդու հոգևոր և ֆիզիկական զարգացմանը, բայց, ըստ երևույթին, կնոջ կայացրած որոշումը նրան սազում էր։ Բորիս Պետրովիչ Լեսգաֆտը ավարտել է Ռազմաբժշկական ակադեմիան, եղել է ռազմական բժիշկ, մասնակցել ռուս-ճապոնական պատերազմին։ Նա մահացել է 1944 թվականին 85 տարեկան հասակում։

1881 թվականին Բժշկական-վիրաբուժական ակադեմիան հայտնի դարձավ որպես Ռազմաբժշկական ակադեմիա։ Իսկ 1884 թվականին ակադեմիայում վերականգնվեցին առաջին 2 դասընթացները, որոնք վերջերս վերացվել էին, և անհրաժեշտություն առաջացավ հաստատել մեկ այլ դիսեկորի պաշտոն՝ դասախոսություններ կարդալու և նկարագրական անատոմիայի դասեր անցկացնելու համար։ Առաջադրվել է երկու թեկնածու՝ Լեսգաֆտը և Տարենեցկին, և վերջինս ընտրվել է քվեարկությամբ։ Լեսգաֆթը այս որոշումը ընկալեց որպես անարժան վիրավորանք և հրաժարական տվեց։ Նրա համար այս քայլը հեշտ չէր. Նա չափազանց շատ էր կորցնում, կորցնում էր այն, ինչ սիրում էր, այն, ինչ համարում էր իր ճակատագիրը։ Ակադեմիայից հեռանալուց հետո նա կորցրել է մշտական ​​եկամուտը, և հենց հիմա նրան ավելի քան երբևէ գումար էր պետք՝ եղբայրը մահացավ՝ թողնելով չորս երեխա, իսկ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը նշանակվեց նրանց խնամակալ, բացի այդ, անհրաժեշտ էր օգնել կնոջն ու որդուն։ Եկամտի միակ աղբյուրը կարող էին լինել վճարովի դասախոսություններն ու գիտական ​​աշխատությունների հրապարակումը։ Բարեբախտաբար, դասախոսելու հնարավորությունը նրան հայտնվեց աշխատանքից ազատվելուց գրեթե անմիջապես հետո։ Նա ամեն շաբաթ սկսում է դասախոսություններ կարդալ Ռազմական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թանգարանում, և ժամանակ առ ժամանակ այդ դասախոսությունների դրական արձագանքները հայտնվում են մայրաքաղաքի թերթերի էջերին։

Լեսգաֆտն իր ազատ ժամանակն օգտագործում է սկսած գործն ավարտին հասցնելու համար՝ պատրաստելով հոդվածներ և թարգմանություններ։ 1885 թվականին լույս է տեսել «Երեխայի ընտանեկան կրթությունը և դրա նշանակությունը» գրքի երկրորդ հրատարակությունը, որում Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ուրվագծեց երեխաների ընտանեկան դաստիարակության գիտական ​​հիմքերը, առաջ քաշեց պահանջը, որ ծնողները «խնայեն իրենց երեխայի անհատականությունը», ցույց տվեց երեխաների որոշակի ազատության և ողջամիտ առաջնորդության, երեխայի կարիքների և պահանջների նկատմամբ ուշադրությունը համատեղելու կարևորությունը: ծնողների կողմից.

Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը հատկապես կարևորել է ընտանեկան կրթության ժամանակահատվածը՝ երեխայի ծնվելու օրվանից մինչև յոթերորդ տարվա վերջը, ինչին նա մեծ նշանակություն է տվել մարդու անհատականության զարգացման գործում։ «Երեխայի կյանքի ընտանեկան շրջանում,- գրում է Լեսգաֆտը,- ձևավորվում է նրա տեսակը, նա սովորում է ընտանիքի սովորույթներն ու սովորույթները, հետևաբար այս շրջանը մեծ ազդեցություն է ունենում մարդու կյանքի վրա և գրեթե անջնջելի հետք է թողնում նրա վրա: ամբողջ ապագա գոյությունը»: Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ծնողների հիմնական խնդիրն էր համարում ընտանիքում ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք թույլ կտան երեխաներին վաղ տարիքից ազատ և ներդաշնակ զարգանալ և հնարավորինս մասնակցել մեծահասակների գործունեությանը: Ճիշտ ընտանեկան կրթությունը, ըստ Լեսգաֆթի, պետք է ստեղծի երեխայի նորմալ տեսակ, պահպանի և զարգացնի նրա ամենաարժեքավոր հատկությունները. «Ընտանեկան կրթության ողջ գաղտնիքը, - գրում է Լեսգաֆտը, - երեխային հնարավորություն տալ զարգանալ ինքն իրեն, ամեն ինչ ինքնուրույն անել: Մեծահասակները չպետք է իրենց անձնական հարմարության և հաճույքի համար որևէ բան անեն, այլ երեխային միշտ վերաբերվեն որպես մարդ՝ նրա անհատականությունը լիովին ճանաչելով...» Երեխաների ֆիզիկական պատիժը միանգամայն անընդունելի է։ Դրանք վնասակար են կենսաբանական, հոգեբանական և մանկավարժական տեսանկյունից։ «Դրանց մշտական ​​օգտագործման տակ մեծացած երեխան սուր և մեկուսացված տեսակ է», - գրել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ. «Նրա բնորոշ գծերն են՝ կասկածամտությունը, գործողությունների կոշտությունն ու անկյունաձևությունը, մեկուսացվածությունը, արտաքին տպավորություններին ձանձրալի և դանդաղ արձագանքելը, մանր հպարտության և կտրուկ չարաճճիությունների դրսևորումները, որին հաջորդում է կատարյալ ապատիան»: Առաջարկելով երեխաների համար ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ, որպեսզի նրանք կարողանան «երեխայի կյանքով ապրել», Լեսգաֆթը ծնողներից պահանջել է խստորեն կանխամտածված, հետևողական գործողություններ, որոնք ապահովում են երեխաների մոտ կենտրոնացման, կարգապահության, աշխատանքի ավարտի հմտությունների զարգացումը, իրենց նպատակներին հասնելու խոչընդոտները և դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը:

P.F.-ն շատ ուժ և էներգիա ունի: Լեսգաֆթը գումար է ծախսել՝ քննադատելով գերմանացի ուսուցչի և նախադպրոցական կրթության տեսաբան Ֆ.Վ.-ի կողմից ստեղծված երեխաների կրթական համակարգը։ Ֆրոբել (1782-1852), «մանկապարտեզ» հասկացության ստեղծող։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը լավ ծանոթ էր արտերկրում գտնվող Ֆրոբելի մանկապարտեզների, ինչպես նաև Սանկտ Պետերբուրգի ռուսական վճարովի մանկապարտեզների պրակտիկային և դրանք համարում էր երեխաների պատշաճ դաստիարակության և զարգացման պահանջները չբավարարող հաստատություններ. երկուսուկես-երեք տարեկանից, երբ նրանք միայն կրկնում են (նմանակում են) այն ամենը, ինչ շրջապատում է, և երբ դեռ չունեն դիտողության ուժ կամ փորձ, որը նպաստում է իրենց դատողություններին և քիչ թե շատ ինքնուրույն գործողություններին, միայն նախիր. դրսևորումները կարող են աջակցել և զարգացնել նրանց մեջ՝ ի վնաս նրանց անհատական ​​հակումների և բնավորության զարգացմանը»։ Լեսգաֆթը զարմանում էր, թե ինչու են բավականին հարուստ ծնողները հաճախ իրենց միակ երեխային ուղարկում մանկապարտեզ, և կարծում էր, որ երեխաներին մանկապարտեզ ուղարկելը «կարելի է թույլատրել միայն ծնողների բացակայության կամ իրենց երեխաներին խնամելու անկարողության դեպքում»: Մանկապարտեզը պետք է նման լինի հասարակ ընտանիքի, կարծում էր նա, և ունենա հարմարավետ տարածքներ. Երեխաներին պետք է ավելի մեծ ազատություն տրվի խաղի և գործունեության մեջ, հատկապես դրսում: Նշելով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական և անփոխարինելի ուսուցիչը կրթված մայրն է, Լեսգաֆտը անհրաժեշտ և հրատապ խնդիր համարեց Ռուսաստանում կանանց կրթության զարգացումը։

Երեխայի անհատականության ձևավորման մեջ հիմնական դերը Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը իրեն նվիրել է կրթությանը։ «Այն, ինչ իրականացվում է, զարգանում և բարելավվում է, այն ամենը, ինչ չի իրականացվում, քայքայվում է», - գրել է նա։ Լեսգաֆտը կարծում էր, որ որքան էլ ընդունակ լինեին ծնողները, նրանց երեխաները, մնալով առանց դաստիարակության և կրթության, չեն կարողանա զարգացնել իրենց հոգևոր ուժերը, որ մարդու միտքը, ինչպես խոսքը, զարգանում է դաստիարակության և կրթության ազդեցության տակ։ Լինելով մատերիալիստ՝ Լեսգաֆթը ակտիվ պայքար մղեց այն ուսուցիչների հետ, ովքեր ժառանգականությունը ճանաչեցին որպես անհատականության ձևավորման առաջատար գործոն։ Ի տարբերություն այս պաշտոնի, նա մատնանշեց դաստիարակության և կրթության առաջատար դերը մարդու անհատականության ձևավորման գործում։ «Մանկավարժների մեծ մասը, - գրում է նա, - եթե իրենց մանկավարժական միջոցները ձախողվում են, պատրաստակամորեն ամեն ինչ մեղադրում են տխրահռչակ «ժառանգականության» վրա, «երեխաների բնության բնածին այլասերվածության վրա, կամ, իրենց և մյուսներին մխիթարելու համար, նրանք վկայակոչում են որոշ խուսափողական ազդեցությունները, որոնք ենթադրաբար. Չի կարելի անտեսել» կանխատեսել, ոչ էլ խուսափել... Սովորաբար շտապում են ընդունել բնածին վատ հակումների առկայությունը, խոսում են «անուղղելի փչացած երեխաների մասին, կարծես այս կոռուպցիան ինքն իրեն է ի հայտ եկել, և երեխան ինքն է դրա պատասխանատուն». ! Մեծահասակների ազդեցությունը միշտ մնում է ստվերում. և նրանք չեն ուզում հավատալ, որ «դպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխայի այլասերվածությունը կրթական համակարգի արդյունքն է, որի համար դեռ մեկ աշակերտը վճարում է»։ Իր «Դպրոցական տեսակները» աշխատության մեջ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ցույց տվեց, թե որքան հաճախ է ընտանեկան կրթության պայմաններում այլանդակվում երեխայի անհատականությունը, ինչպես են արդեն նախադպրոցական և վաղ դպրոցական տարիներին ձևավորվում երեխաների տարբեր բացասական տիպեր. փափուկ մուրճով տեսակ; զայրացած ճնշված տեսակ; ճնշված տեսակ; հավակնոտ տեսակ. Նրա կարծիքով, այս կամ այն ​​տիպի դրսևորումը ընտանեկան կյանքի ազդեցությունների անմիջական հետևանք է. նա ամբիցիոզ չի ծնվում, այլ այդպիսին է դառնում մշտական ​​խրախուսման և իր արարքների և կարողությունների համար հիացմունքի շնորհիվ»: Նկարելով երեխաների դպրոցական տեսակները, Լեսգաֆթը ցույց տվեց տարբեր տարիքի և սոցիալական դասերի երեխաների մտավոր հատկությունների բազմազանությունն ու հարստությունը:

Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը անհրաժեշտ համարեց, որ մանկավարժները, ուսուցիչները և ծնողները սովորեն երեխաներին առօրյա կյանքի և դաստիարակչական աշխատանքի ընթացքում. աշակերտը չի կարողանա գտնել այս արարքի հիմնական պատճառը և կկորցնի սերտ կապը երեխայի անհատական ​​հատկանիշների և նրա տնային միջավայրի և ընտանեկան կարգապահության միջև»: Նա ֆիզիկական դաստիարակությունը համարեց մարդու անհատականության համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցը, որը սերտորեն կապված է մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ. տնտեսական առումով՝ և՛ անձնական, և՛ սոցիալական»:

«Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ուղեցույց», կազմվել է Պ.Ֆ. Lesgaft-ը առաջին հիմնարար աշխատանքն էր, որտեղ ֆիզիկական դաստիարակությունը և մարզումը կառուցված են գիտական ​​հիմունքներով՝ հաշվի առնելով ուսանողների անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերը: Նա ֆիզիկական վարժությունը դիտարկում է որպես մարդու ոչ միայն ֆիզիկական, այլև ինտելեկտուալ, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման միջոց։ Միաժամանակ նա մշտապես ընդգծում է մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակության ռացիոնալ համադրության և փոխադարձ ազդեցության կարևորությունը։ «Անհրաժեշտ է», - գրել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, «որպեսզի մտավոր և ֆիզիկական դաստիարակությունը զուգահեռ ընթանան, հակառակ դեպքում մենք կխախտենք զարգացման ճիշտ ընթացքը այն օրգաններում, որոնք կմնան առանց վարժությունների»։ Ճիշտ այնպես, ինչպես Ի.Մ. Սեչենովը, Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը կարծում էր, որ ֆիզիկական վարժությունները դպրոցականների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու միջոց են։ Ուստի, նրա կարծիքով, «դպրոցը չի կարող գոյություն ունենալ առանց ֆիզիկական դաստիարակության. Ֆիզիկական վարժությունները, անշուշտ, պետք է լինեն ամենօրյա՝ մտավոր վարժությունների հետ լիարժեք հարաբերակցությամբ»։ Օգտագործելով «կրթություն» տերմինը, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը դա ավելի լայն է հասկանում, քան այսօր: Փաստորեն, կրթությունը Պ.Ֆ. Լեսգաֆտան կրթություն է, մարդու անհատականության ձևավորում, իսկ ֆիզիկական դաստիարակությունը մարմնի և անձի նպատակային ձևավորումն է ինչպես բնական, այնպես էլ հատուկ ընտրված շարժումների, ֆիզիկական վարժությունների ազդեցության տակ, որոնք տարիքի հետ անընդհատ բարդանում են, դառնում ավելի ինտենսիվ և պահանջում են մեծ անկախություն և մարդու կամային դրսևորումներ։

1885 թվականին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը ստացել է դասավանդելու թույլտվություն և հրավիրվել է գլխավորելու մարմնամարզության դասերը «Սուսերամարտի և մարմնամարզության շտաբում»: Այս ուսումնական կենտրոնը պետք է կատարելագործեր մարմնամարզության և սուսերամարտի ուսուցիչները բանակի համար։ Բայց ստորաբաժանման հրամանատարները նման ուսումնական կենտրոնի անհրաժեշտություն չտեսան, այն փակվեց, և Լեսգաֆթը կրկին հայտնվեց առանց աշխատանքի։ Այս պահին Ռուսաստանում ներդրվել է մասնավոր դոցենտ, որը թույլ է տալիս նրանց, ովքեր ցանկանում են ցուցադրել իրենց գիտական ​​գիտելիքները և դասավանդման կարողությունները և հետագայում հնարավորություն ունենալ լիաժամկետ պաշտոն զբաղեցնել որպես պրոֆեսոր: Օգտվելով այս հանգամանքից՝ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը դիմել է Սանկտ Պետերբուրգի կրթական շրջանի հոգաբարձուին` խնդրելով նրան թույլ տալ դասախոսություններ կարդալ անատոմիայի վերաբերյալ որպես մասնավոր ասիստենտ: Խնդրանքը բավարարվեց, և 1886 թվականի սեպտեմբերի 24-ին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը տեղ է զբաղեցրել համալսարանի բաժնում։ Սկսվեց նրա մանկավարժական կարիերայի նոր փուլը՝ տասը տարի (1886-1897) աշխատանք Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետում, որը ներառում էր Կենդանաբանության, անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի ամբիոնը։

Բացի դասախոսություններից, նա նաև գործնական պարապմունքներ է անցկացնում անատոմիայի վերաբերյալ, կատարում է բազմաթիվ փորձեր՝ ուսումնասիրելու հենաշարժական համակարգի կառուցվածքն ու գործառույթները, ինչպես նաև բացահայտում է ոսկրային և մկանային հյուսվածքի դիմադրությունը տարբեր արտաքին մեխանիկական ազդեցություններին: Հայրենական բժշկական կրթության պատմության մեջ առաջին անգամ դասեր է կազմակերպել ուսանողների հետ երկաթուղային ինժեներների ինստիտուտի մեխանիկական արհեստանոցում։ Այստեղ նա անցկացնում է փորձեր՝ ուսումնասիրելու հենաշարժական հյուսվածքի հատկությունները։ Թվում էր, թե համալսարանում դասախոսություններ անելը, գործնական պարապմունքները, տեխնիկական կրթության հանձնաժողովում աշխատելը, տնային դասընթացները ժամանակ չեն թողնում այլ բաների համար։ Այնուամենայնիվ, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը նաև հասցնում է հրապարակային դասախոսություններ կարդալ, ելույթներ ունենալ Ռուսաստանի մարդաբանական ընկերության ժողովներին և դասեր տալ բժիշկ-օգնականների և բուժաշխատողների դպրոցում: Լեսգաֆթը գումար չի վերցրել տանը բուժման համար, բայց եթե ինչ-որ հարուստ այցելու պնդել է «բժշկի վարձը» վճարել, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը խնդրել է գումար նվիրաբերել հաշմանդամ երեխաների ապաստարանին: Նա ամբողջ կյանքում հետևել է այս սկզբունքին:

1893 թվականին Լեսգաֆթի ուսանողներից մեկը՝ Ի.Մ. Բազմամիլիոնանոց կարողության սեփականատեր Սիբիրյակովը պրոֆեսորին տվել է 200 հազար ռուբլի և 250 հազար ռուբլի արժողությամբ տուն։ Որոշվել է տանը բացել «Բնագիտական ​​թանգարան»՝ պահելու դասընթացների գոյության տարիների ընթացքում ստեղծված հարուստ անատոմիական, կենդանաբանական և մարդաբանական հավաքածուները և դրանում զարգացնել ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանք։ Նրանք երկար ժամանակ ծախսեցին կանոնադրության մշակման վրա, և միայն 1894 թվականի հոկտեմբերին ստացվեց Կենսաբանական լաբորատորիայի բացման թույլտվությունը։ Ուներ 4 բաժին՝ բուսաբանություն, կենդանաբանություն, սաղմնաբանության հետ համեմատական ​​անատոմիա և երկրաբանություն։ Պ.Ֆ. Lesgaft-ը սկսում է կենդանիների և ձկների կմախքներ պատվիրել Փարիզում, Նեապոլում և Պրահայում և գնել բուսաբանական և կենդանաբանական հավաքածուներ: Կառուցվել է տերարիում, մի քանի մեծ ակվարիումներ, թռչունների ու կրծողների համար նախատեսված վանդակներ։ Մասնավոր հավաքածուների ստացման շնորհիվ մեկուկես-երկու տարվա ընթացքում Կենսաբանական լաբորատորիան վերածվեց մեծ, լավ հագեցած գիտական ​​կենտրոնի, որը հնարավորություն տվեց իրականացնել փորձարարական և հետազոտական ​​աշխատանքներ անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, բուսաբանության, կենդանաբանություն և այլ բնական գիտություններ։

Մինչև կենսաբանական լաբորատորիան բացվեց, Պ.Ֆ. Լեսգաֆտան ճանաչվել է ամենուր, նա ընտրվել է բազմաթիվ գիտական ​​ընկերությունների պատվավոր անդամ։ Լաբորատորիայում սովորելու ցանկացողներն ավելի քան բավարար էին: Արդեն բացման տարում այստեղ սկսեցին փորձեր կատարել կենդանի օրգանիզմների աճի վրա լույսի ազդեցության, պրիմատների սիմպաթիկ նյարդային համակարգի ուսումնասիրության, անատոմիական աշխատանք կատարելու և այլն։ 1896 թվականին սկսվեց «Սանկտ Պետերբուրգի կենսաբանական լաբորատորիայի նորություններ» ամսագրի հրատարակումը, որում գիտական ​​աշխատությունները Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, նրա ուսանողները, սկսնակ կամ կայացած գիտնականներ։ Լեսգաֆտն ինքը խմբագրել է բոլոր հոդվածները, սահմանել բոլոր հրապարակումների հերթականությունը և որոշել ամսագրի յուրաքանչյուր համարի ծավալը։ Նա այս աշխատանքը ոչ մեկին չի պատվիրակել։

Առաջիններից մեկը P.F. Լեսգաֆտն արձագանքել է «ռենտգենյան ճառագայթների» հայտնաբերմանը։ Արդեն 1897 թվականին նա հրապարակեց իր կարճ հոդվածը «Ռենտգենյան ճառագայթների կիրառման մասին կենդանի մարդու անատոմիական հետազոտություններում» Իզվեստիայում: Չի թողնում P.F. Լեսգաֆթի իր հետազոտությունները այլ ոլորտներում: 1896 թվականին Լեսգաֆթը կատարեց իր ևս մեկ երազանք՝ նա հասավ Կենսաբանական լաբորատորիայում ուսուցիչների և ֆիզիկական դաստիարակության առաջնորդների բարձրագույն դասընթացների բացմանը (Լեսգաֆթի բարձրագույն դասընթացներ): Ստեղծվեց Ֆիզիկական զարգացման խթանման ընկերությունը, որում Լեսգաֆթը ստանձնեց գիտական ​​քարտուղարի պաշտոնը։

1897 թվականի հունվարին Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը հրաժարական տվեց և լքեց համալսարանը, իսկ 1899-ին ստորագրեց «99-ի բողոքը»: Նրա առաջադեմ հայացքները, արտասահմանյան ուղևորությունները. այս ամենը դեր խաղաց այն բանում, որ Լեսգաֆթին արգելեցին դասախոսություններ կարդալ և ուղարկեցին Տերիյոկիում ապրելու։ Նա ստիպված էր թողնել թե՛ կուրսերը, թե՛ Կենսաբանական լաբորատորիան։ 1901 թվականի մայիսին Լեսգաֆթը խնդրագիր է գրել՝ ուղղված ցարին, սակայն մերժվել է։ Բայց նա շարունակում է աշխատել Teriokki-ում. գրում է հոդվածներ, թարգմանություններ է անում, ուսումնասիրում է ֆիզիկա և մաթեմատիկա: 1902 թվականին նա կրկին դիմում գրեց Պլեհվեին հասցեագրված և թույլտվություն ստացավ վերադառնալ Սանկտ Պետերբուրգ և ստանձնել կենսաբանական լաբորատորիայի տնօրենի պաշտոնը։ Չնայած իր 65 տարին, Լեսգաֆթը նոր էներգիայով սուզվեց աշխատանքի մեջ:

1905 թվականի նոյեմբերի 10-ին Լեսգաֆթը միջնորդություն ներկայացրեց Հանրային կրթության նախարարությանը՝ ստեղծելու Ազատ ինստիտուտ, որտեղ ուսուցիչների և ֆիզիկական դաստիարակության ղեկավարների համար գոյություն ունեցող դասընթացները կկազմեն անկախ «գործնական բաժին»: Նախարարին անունը դուր չեկավ, սակայն դեկտեմբերի վերջին Լեսգաֆթին թույլատրվեց բացել բարձրագույն ուսումնական հաստատություն՝ «Կենսաբանական, մանկավարժական և սոցիալական գիտությունների դասընթացներ» անունով։ Այս անվանումը պահպանվել է միայն պաշտոնական փաստաթղթերում, բոլորն այդ դասընթացներն անվանել են «Ազատ բարձրագույն դպրոց»։ Դպրոցի բացման առաջին տարում սովորում էր 1500 աշակերտ։ Նրանց գրավել է ոչ միայն Լեսգաֆթի մեծ անունը, այլև ուսուցիչների հիանալի ընտրությունը։ Դպրոցի շատ ուսանողներ ակտիվորեն զբաղվում էին քաղաքականությամբ, և Կենսաբանական լաբորատորիայում և Ազատ դպրոցում խուզարկությունից հետո փակման վտանգը սպառնում էր: 1906 թվականի ամռանը Լեսգաֆթին տեղեկացրին, որ դպրոցը փակվում է։ Եվ նորից սկսվում է պայքարը Ազատ բարձրագույն դպրոցի վերածննդի համար։ Դպրոցում անատոմիա կարդալու հնարավորությունից զրկված Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը գրում է մեծ աշխատություն՝ «Բույսերի կյանքի օրգանների ընդհանուր անատոմիա» և հետազոտական ​​աշխատանք է կատարում Կենսաբանական լաբորատորիայում:

1909 թվականի գարնանը, շատ դժվարություններից հետո, բացվեցին Բնական պատմության դասընթացները, և Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը սիրով համաձայնեց տարածք տրամադրել Կենսաբանական լաբորատորիայում դասընթացների համար, իսկ սեպտեմբերին սկսեց դասավանդել անատոմիա դրանցում։ Նա դեռ լավ տրամադրություն ուներ, բայց առողջությունը սկսեց վատանալ։ հոկտեմբերին Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը մրսել է և հիվանդացել, հիվանդությունը բարդություններ է առաջացրել նրա երիկամների վրա։ Կենսաբանական լաբորատորիայի խորհուրդը նրան ազատել է լաբորատորիայի ղեկավարությունից, իսկ բժիշկները համառորեն խորհուրդ են տվել չոր, շոգ կլիմա և առողջարանային բուժում։ Արդեն նոյեմբերի 13-ին Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ժամանեց Եգիպտոս՝ Գելվան, որտեղ կար առողջարան, որը ղեկավարում էր ռուս բժիշկ Ռաբինովիչը։ Ռաբինովիչի առողջարանում եղել են ծծմբային վաննաներ, մերսում և լավ խնամք, բուժման համար օգտագործվել են բոլոր հայտնի միջոցները, սակայն Պ.Ֆ.-ի վիճակը. Լեսգաֆտան արագ վատացավ։

Երիկամները ձախողվեցին. Վերջին 9 օրվա ընթացքում Լեսգաֆտն արդեն անգիտակից վիճակում էր։ 1909 թվականի նոյեմբերի 28-ի (դեկտեմբերի 11) շաբաթ երեկոյան նրա սիրտը կանգ առավ։ Դագաղը մարմնով Պ.Ֆ. Լեսգաֆտան Եգիպտոսից ուղարկվել է Ռուսաստան։ Դեկտեմբերի 19-ին մարդկանց հսկայական բազմության հետ նրա հուղարկավորությունը տեղի ունեցավ Սանկտ Պետերբուրգի Վոլկովսկոյե գերեզմանատանը։ Ռուսաստանի գրեթե բոլոր թերթերը արձագանքել են Պ.Ֆ.-ի մահվանը. Լեսգաֆտա. Նա փառաբանեց իր անունը որպես կենսաբան, անատոմ, մարդաբան, ուսուցիչ, բժիշկ, ֆիզիկական դաստիարակության գիտական ​​համակարգի ստեղծող և ֆիզիկական կուլտուրայի բժշկական և մանկավարժական հսկողություն, տեսական անատոմիայի ստեղծողներից մեկը, խոշոր գիտահետազոտական ​​հաստատության ղեկավար, նա: եղել է ռուսական գիտությունների լավագույն ներկայացուցիչներից մեկը։ Նրա աշխատանքը անջնջելի հետք է թողել մեր երկրի անատոմիայի և ֆիզիկական կուլտուրայի պատմության մեջ։ 1919 թվականին Լեսգաֆթի հիմնադրած դասընթացների հիման վրա Ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ​​ինստիտուտը (այժմ՝ Ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և առողջության ազգային պետական ​​համալսարան) Պ.Ֆ. Լեսգաֆտա.

lesgaft անատոմիական ֆիզիկական կրթություն