Im Alter von 3,5 Jahren verstehen Kinder normalerweise einfache Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge. Aber die Masse der Kinder, die an Sprachverzögerungen oder geistiger Behinderung im Allgemeinen oder anderen Störungen leiden, haben Schwierigkeiten, nicht nur die logisch-grammatische Konstruktion zu verstehen, sondern auch die Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die diese Konstruktion bezeichnet. Aufgrund der mangelnden Fähigkeit, die Ursachen und Folgen des Geschehens zu bestimmen, konstruieren Kinder falsche Phrasen, verwenden falsch die Phrase „weil“, „aufgrund der Tatsache, dass“ usw.

Wir bieten eine Reihe gepaarter Bilder an, wobei jedes Paar Ursache und Wirkung enthält. Beigefügt sind Karten mit den verbindenden Wörtern „weil“, „aufgrund der Tatsache, dass“, „deshalb“ (Blatt 17). Bildpaare werden in der Reihenfolge ihrer Komplexität angeboten: zuerst offensichtliche Folgen und Ursachen, dann komplexere.

1. „Mischa hat den Saft achtlos eingegossen“ und „Auf dem Tisch ist eine Pfütze.“

2. „Der Junge wurde vom Regen überrascht“ und „Der Junge ist nass.“

3. „Mascha ist gefallen“ und „Mascha weint.“

4. „Mascha hat eine Puppe geschenkt bekommen“ und „Mascha ist froh.“

5. „Mischa und Serjoscha haben gekämpft“ und „Mischa und Serjoscha sind verletzt.“

6. „Mascha isst Schnee“ und „Mascha hat Halsschmerzen.“

7. „Vasya neckt den Hund“ und „Der Hund beißt Vasya.“

8. „Petya fährt Fahrrad und schaut eine Krähe an“ und „Petya ist vom Fahrrad gefallen.“

9. „Anton durchbohrte Vasyas Ballon mit einem scharfen Stock“ und „Vasyas Ballon platzte.“

10. „Petya ist kalt“ und „Petya hat eine warme Jacke angezogen.“

Der Lehrer bietet den Kindern (Kind) ein Paar Bilder an, die eine Ursache-Wirkungs-Sequenz bilden; Kinder müssen bestimmen, was zuerst geschah und was später kam. Der Erwachsene nimmt in die rechte Hand ein Bild, das die Ursache angibt (z. B. „Mischa hat den Saft achtlos eingegossen“), und in die linke Hand ein Bild, das die Folge angibt („Da ist eine Pfütze auf dem Tisch“) und fragt deutlich aussprechend: „Was ist zuerst passiert – eine Pfütze erschien auf dem Tisch oder hat Mischa den Saft unachtsam eingegossen?“ Anschließend sagt er, wie die Sprechstruktur richtig klingen soll, indem er das Wort „daher“ oder andere im Unterricht geübte Verknüpfungswörter an der richtigen Stelle einfügt. Sie sollten zunächst die Bilder in direkter Reihenfolge anordnen: zuerst die Ursache, dann die Wirkung, und dementsprechend sollten Sie zuerst die Konjunktion „daher“ verwenden. Und erst wenn das Kind diese Konstruktionen beherrscht, kann man dazu übergehen, die umgekehrte Reihenfolge darzustellen: zuerst die Wirkung, dann die Ursache: „Auf dem Tisch ist eine Pfütze, weil Mischa den Saft unachtsam eingegossen hat.“ Es ist besser, in den ersten Lektionen nicht alle Methoden zur Vermittlung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen auf einmal anzuwenden, sondern Konjunktionen schrittweise einzuführen. Wenn Kinder lesen können, wird eine Karte mit dem entsprechenden Wort oder Satz an der richtigen Stelle zwischen die Bilder gelegt. Basierend auf dem vom Erwachsenen vorgeschlagenen Modell bilden Kinder Sätze aus den verbleibenden Bildpaaren.

III. "Erzähl mir eine Geschichte"

Eine Reihe von Handlungsgemälden gehören zu den schwierigsten Sequenzen, insbesondere wenn in ihnen versteckte Subtexte auftauchen. Kinder mit einem normativen Entwicklungstyp verstehen Bildsequenzen mit offensichtlicher Bedeutung bereits im Alter von 4 Jahren (manche sogar früher) leicht, ein Verständnis für die verborgene Bedeutung (aber für das Kind aus seiner Lebenserfahrung verständlich) stellt sich etwas später ein - durch 4,5-5 Jahre. Die Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, ist bei den meisten Entwicklungsstörungen in gewissem Maße beeinträchtigt. In einigen Fällen leidet vor allem die Sprachvermittlung, in anderen das Verständnis einer einfachen Handlung, in dritten Fällen ist das Verständnis einer einfachen Handlung intakt, aber es gibt kein Verständnis für die verborgene Bedeutung, in vierten Fällen versteht das Kind Bilder, wenn eine Der Erwachsene hat sie der Reihe nach angeordnet, kann sie aber selbst nicht in die richtige Reihenfolge bringen. Aufgrund der Verbreitung dieses Problems arbeiten alle Lehrer damit, es sind jedoch immer nicht genügend Bilder vorhanden, insbesondere solche, die dem Kind unbekannt sind.

Wir haben Handlungsstränge verwendet, die Kindern wahrscheinlich unbekannt sind. Das Set umfasst Bilder sowohl mit einfachen, subtextfreien als auch komplexeren Handlungssträngen – mit versteckter Bedeutung und Humor. Es ist schwierig, die Liste in eine Rangfolge zu bringen, da die Schwierigkeiten von den spezifischen Problemen des Kindes abhängen. Daher ist die Auswahl einer Reihenfolge unter Berücksichtigung der Merkmale jedes Kindes sinnvoll.

1. Die Maus möchte Saft trinken und bekommt ihn nicht – der Beutel ist sehr hoch. Sie sieht einen Strohhalm in der Nähe liegen, legt ihn ab und klettert hinauf. Dann zieht er den Strohhalm hoch und steckt ihn in das Loch. Klettert auf einen Strohhalm und trinkt Saft dadurch. (Blatt 24)

2. Großmutter knetet den Teig. Großmutter backt Kuchen und legt sie auf ein Backblech. Legen Sie das Backblech in den Ofen. Er holt rosa gebackene Kuchen heraus und verwöhnt sie seinem Enkel. (Blatt 25)

3. Ein hellhäutiges Baby geht zum Sonnenbaden. Er sitzt und spielt, die Sonne geht höher. Das Baby schlief ein, die Sonne stand im Zenit. Abends geht das braune Baby nach Hause. (Blatt 26)

4. Die Raupe kriecht. Es beginnt zu regnen, sie sieht einen Pilz und kriecht entsetzt darauf zu. Beißt in einen Pilz. Schaut aus dem Fenster in den Pilz. (Blatt 27)

5. Ein Igel geht und trägt einen riesigen Apfel auf dem Rücken, Schweiß strömt von ihm: Er ist müde. Der Igel setzt sich hin und isst einen Apfel. Ein glücklicher dicker Igel trägt einen Stummel auf dem Rücken. (Blatt 28)

6. Die Maus isst Käse. Die Maus fraß die Hälfte davon und wurde dicker. Ich habe den ganzen Käse aufgegessen und bin völlig fett geworden! ( Blätter 28, 29)

7. Der Hund schnüffelt mit der Nase an der Glockenblumenblüte. Verängstigtes Gesicht eines Hundes mit einer Blase auf der Nase. Eine wütende Biene schaut aus der Glocke und schüttelt dem Hund die Faust. (Blätter 29, 30)

8. Ein Haus wird gebaut, die Mauern sind zur Hälfte errichtet. Ein ganzes Haus mit Dach, aber ohne Fenster. Haus mit Dach und Fenstern. (Blatt 30)

9. Die Maus rennt in ein Erdloch. Der Hund nähert sich dem Loch und sieht, wie eine Mäusenase herausragt. Der Hund versucht, dieses Loch auszugraben. Die Maus rennt vom Eingang des Lochs auf der anderen Seite des Hügels weg und der Hund gräbt weiter. (Blatt 31)

10. Eine Katze sitzt mit einem Hamster vor einem Käfig und leckt sich die Lippen; der Hamster hat mit angelegten Ohren Angst. Der Hamster geht in die andere Ecke des Käfigs, zum Futterhäuschen mit den Körnern, und stopft sie sich in die Wangen. Ein gruseliges Gesicht eines Hamsters mit ausgestopften Wangen und zwei hervorstehenden Schneidezähnen, ein verängstigtes Gesicht einer Katze mit zu Berge gestellten Haaren hinter den Gittern. (Blatt 32)

11. Ein Fischer fängt Fische von einem Boot aus. Unter Wasser schwimmt ein Fisch mit einem Schuh in den Flossen auf und fängt ihn. Der überraschte Fischer holt seinen Schuh aus dem Wasser. (Blätter 32,33)

12. Jungen sammeln im Sommer Sonnenblumen. Die Jungs sitzen zu Hause und pflücken Sonnenblumenkerne. Jungen gießen im Winter Samen in ein Vogelhäuschen. (Blätter 33,34)

13. Ein Junge kauft Eis an einem Stand. Er geht, starrt die Vögel an, und währenddessen schmilzt das Eis. Er blickt auf das Eis – zu seinen Füßen liegt noch ein Stiel und eine Milchpfütze. (Blatt 34)

Diese Art von Aufgaben ist weithin bekannt, daher werden wir die Arbeit nicht im Detail beschreiben. Sagen wir einfach, Sie können Kindern Bilder in zufälliger Reihenfolge vorlegen und sie bitten, sie in die richtige Reihenfolge zu bringen. Fällt es einem Kind schwer, diese Aufgabe zu lösen, legt der Erwachsene selbst die Bilder in der richtigen Reihenfolge an und bittet es, eine darauf basierende Geschichte zu erzählen. Sie können eine Reihe ohne Bild anlegen oder ein Bild aus einer anderen Reihe einfügen; die Arbeitsweise hängt wiederum von den Merkmalen der Probleme des Kindes und den Zielen der Arbeit ab.

Kommentieren wir die Arbeit mit Kindern mit einer gestörten Entwicklung. Vielen Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen fällt es trotz des hohen Entwicklungsstandes vieler kognitiver Funktionen dennoch schwer, elementare Handlungs- und Alltagsereignisse zu verstehen, da der Kontext für sie nicht das wichtigste bedeutungsbildende Bindeglied ist. Darüber hinaus haben solche Kinder Schwierigkeiten, Emotionen zu interpretieren. Sie sind darin speziell geschult und achten darauf, wie unterschiedliche Gesichtspartien aussehen, wenn sie bestimmte Emotionen ausdrücken. In diesem Fall kann es sinnvoll sein, beim Verfassen einer Geschichte anhand von Bildern nicht alle zu veröffentlichen (insbesondere, wenn Sie bereits wissen, dass das Kind verstehen kann, was passiert, und die Bilder zu einer einzigen Handlung verknüpfen kann), sondern sie in Teilen zu veröffentlichen und das Kind zu bitten, zu sagen, welches Ereignis fehlt, warum der entsprechende Held verärgert oder verängstigt war oder was passieren wird, nachdem beispielsweise ein Hamster einer Katze Angst gemacht hat usw., d. h. Sie stellen die ersten zwei oder drei Bilder ein, zeigen das letzte jedoch nicht. Besonderes Augenmerk wird darauf gelegt, was jeder Charakter fühlt. Natürlich sollte die vorgeschlagene Handlung dem Kind nicht bereits bekannt sein!

Manche Kinder, die unter Impulsivität leiden, beginnen, das Bild zu interpretieren, ohne es ausreichend zu verstehen. Andere Kinder stützen ihr Urteil bei der Untersuchung eines Objekts auf ein latentes Merkmal (z. B. wird das Kissen eines Jungen am Kopfende als „Knödel“ angesehen, weil es weiß und von ähnlicher Form ist). In beiden Fällen besteht die Methode der Korrektur darin, sorgfältiges Nachdenken, Analysieren und Klären der Bedeutung und Details, des Wesentlichen und des Unwichtigen, zu schulen.

Bei Sprachdefiziten werden diese Aufgaben durch das Erlernen einer kohärenten Sprachäußerung ergänzt. Kinder mit Sprachschwäche werden gebeten, das Bild genauer zu beschreiben. Kindern, die zu übertriebener Vorstellungskraft neigen, kann durch eine konsistente Handlung beigebracht werden, unnötige Details und unnötige Ergänzungen zu vermeiden und von ihnen zu verlangen, zu erzählen, was sie sehen, und zwar nur das, aber nur das Wesentliche.

Da die Wahrnehmung und das Verstehen von seriell organisiertem Material untrennbar mit Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken in ihren verschiedenen Erscheinungsformen verbunden sind, wird dieses Handbuch in einem bestimmten Stadium der Ontogenese eines Kindes universell für die Arbeit mit der kognitiven Sphäre als Ganzes. Es kann zur Lösung von Entwicklungs- und Korrekturproblemen eingesetzt werden. Da bei den meisten Entwicklungsstörungen kognitive Merkmale beobachtet werden, ist dieses Handbuch für die meisten Kategorien von Kindern anwendbar; lediglich die Schwerpunkte und Aufgaben ändern sich je nach Art der Probleme des Kindes.

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Einführung

Allgemeine Entwicklungsmuster kognitiver Prozesse im Kindesalter

Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre bei verschiedenen Arten der Dieontogenese

I. „Ordnen Sie es“

II. „Was zuerst, was dann?“

III. „Eine Geschichte erzählen“

Literatur

Lyudmila weich

Ökologisch ein Spiel"Was anfangs, Was Dann»

Kolleginnen und Kollegen, ich mache Sie auf didaktisches Material aufmerksam, das für ökologische Spiele im Vorschulalter nützlich ist "Was anfangs, Was Dann» .

Beschreibung: « Gemüse» aus Stoff gefüllt mit Centipon und Pappe. Sie sind weich und lustig und werden von Kindern gern zum Spielen verwendet. Karten, auf denen Wachstumsstadien von Gemüse.

Ziele: Festigen Sie das Wissen der Kinder über die wichtigsten Phasen des Gemüsewachstums. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit und kohärente Sprache.

Methodik:

Das Kind wird aufgefordert, zu wählen Gemüse, ordne die Karten der Reihe nach Wachstum und erzählen, was war anfangs, und was Dann.

Sie können die Karten verteilen, indem Sie einen Fehler machen. Bitten Sie Ihr Kind, den Fehler zu finden.

Veröffentlichungen zum Thema:

Didaktisches Spiel zum Thema Ökologie „ÖKOLOGISCHER WEG“ (für Kinder im Vorschulalter) ERLÄUTERUNG: Die Liebe zur Natur pflegen.

Didaktisches Spiel „Wo, wessen Haus?“ für Kinder von 4 bis 5 Jahren Zweck: Vorstellung der Orte, an denen einige Tiere, Vögel, Insekten und ihre Häuser leben.

Ökologisches Spiel „Was? Wo? Wann?" Arten von Aktivitäten für Kinder: spielerisch, produktiv, kommunikativ, kognitiv, Wahrnehmung von Fiktion. Programminhalte.

Ökologisches Spiel für die erste Jugendgruppe „Eule-Eule“Ökologisches Spiel „Eule-Eule“. Vorbereitet von: Lehrer Cherednichenko L.O. der ersten Jugendgruppe Nr. 9MBDOU Nr. 47 in Kamyshin Volgogradskaya.

Ökologisches Spiel „Erinnerungszeichen“ (Vorbereitungsgruppe) Heute haben wir keinen gewöhnlichen Unterricht, sondern ein intellektuelles Spiel. Wir werden uns an die Verhaltensregeln in der Natur erinnern. Vor Ihnen liegen Zeichen, die eine bestimmte Bedeutung haben.

Der Zweck des didaktischen Spiels: die Vorstellungen von Vorschulkindern über Gemüse und Obst zu festigen; Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz entwickeln;

Didaktische Spiele für Vorschulkinder zum Thema: „Bäume und Sträucher“

Autor: Knis Anna Nikolaevna, Oberlehrerin.
Arbeitsort: MBDOU „Kindergarten Nr. 3 „Smile“, Kalach – on – Don.
Arbeitsbeschreibung: Ich mache Sie auf didaktische Spiele für Vorschulkinder zum Thema „Bäume und Sträucher“ aufmerksam. Dieses Material hilft Pädagogen, Kindern und ihren Eltern, das Wissen der Kinder über Bäume und Sträucher spielerisch zu festigen.
Didaktisches Spiel: Lotto „Bäume und Sträucher“.

Ziel: Festigung des Wissens der Kinder über die Vielfalt der Bäume und Sträucher, die Fähigkeit, sie zu unterscheiden und die richtige Pflanze zu finden.
Didaktisches Material: Das Spielfeld (4 Stk.), unterteilt in 6 Quadrate mit Bildern verschiedener Bäume und Sträucher, entsprechend den Bildern auf kleinen Karten (24 Stk.).
Spielfortschritt: Spiel für Kinder ab 4 Jahren. Das Spiel kann von 3-5 Personen gespielt werden. Die Spieler erhalten Spielkarten. Der Moderator holt eine kleine Karte aus einer speziellen undurchsichtigen Tasche, der Spieler oder Moderator benennt den auf der Karte abgebildeten Baum oder Strauch. Wer das entsprechende Bild auf seinem Feld findet, macht sich das Bild. Dies geht so lange weiter, bis einer der Teilnehmer das gesamte Spielfeld mit Bildern bedeckt. Für Kinder über 5 Jahre kann das Spiel kompliziert sein. Nennen Sie in einem Wort die Bäume oder Sträucher, die auf demselben Spielfeld abgebildet sind.

1. Eiche, Birke, Weide, Linde, Kastanie, Ahorn sind Laubbäume.

2. Vogelkirsche, Flieder, Mimose, Magnolie, Hagebutte, Jasmin sind Sträucher.

3. Zitronen-, Pflaumen-, Birnen-, Kirsch-, Pfirsich- und Apfelbäume sind Obstbäume.

4. Fichte, Kiefer, Zypresse, Wacholder, Thuja und Zeder sind Nadelbäume.

Didaktisches Spiel „Errate die Pflanze“
Ziel: Die Fähigkeit entwickeln, Bäume und Sträucher zu beschreiben und sie anhand der Beschreibung zu erkennen.
Didaktisches Material: Karten mit Darstellungen verschiedener Bäume und Sträucher.
Fortschritt des Spiels: Der Lehrer gibt den Kindern Karten mit Bildern von Bäumen und Sträuchern. Kinder zeigen ihre Karten niemandem. Der Lehrer fordert ein Kind auf, zu beschreiben, was auf seinem Bild zu sehen ist, oder ein Rätsel zu stellen. Die anderen Kinder müssen erraten, was auf dem Bild zu sehen ist.
Zum Beispiel: Dies ist ein Baum. Es hat weiße Rinde mit schwarzen Streifen. Die Äste hängen herab. Im Frühling schwellen an ihnen klebrige Knospen an und es erscheinen Kätzchen. Dieser Baum gilt als Symbol Russlands. (Birke).
Ich habe längere Nadeln
Als der Weihnachtsbaum.
Ich wachse sehr gerade,
In der Höhe.
Wenn ich nicht am Rande bin,
Die Äste befinden sich nur an der Spitze des Kopfes. (Kiefer).
Didaktisches Spiel „Sammle ein Bild“
Ziel: Entwicklung des logischen Denkens, der Einstellung, des kognitiven Interesses und der Sprachaktivität.
Didaktisches Material: Karten mit Bildern von Bäumen und Sträuchern, in mehrere Teile geschnitten.
Spielfortschritt: Spiel für Kinder ab 4 Jahren. Den Kindern werden Spielkarten ausgehändigt, die in 3, 4, 5 Teile geschnitten sind (je nach Alter und Fähigkeiten des Kindes). Nachdem das Kind das Bild gesammelt hat, erzählt es, was es gesammelt hat.
Zum Beispiel: Eiche ist ein Baum. Darauf wachsen Eicheln.
Flieder ist ein Strauch mit lila Blüten.
Karten zum Ausschneiden.

Didaktisches Spiel „Das vierte Rad“

Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten zur Klassifizierung von Bäumen und Sträuchern nach wesentlichen Merkmalen.
Didaktisches Material: Karten mit 4 Arten von Bäumen und Sträuchern, 3 davon gehören zu einer Themengruppe und die vierte zu einer anderen Gruppe.
Spielfortschritt: Den Kindern wird die Aufgabe gestellt: „Schauen Sie sich die Bilder an, benennen Sie, was darauf abgebildet ist und bestimmen Sie, welches Bild überflüssig ist.“ Benennen Sie die restlichen Bilder in einem Wort.“ Jeder Teilnehmer entfernt nacheinander das unnötige Bild. Wenn er einen Fehler macht oder die Aufgabe nicht abschließt, wird seine Version dem nächsten Spieler zum Abschließen angeboten. Für jede richtig erledigte Aufgabe gibt es einen Chip. Derjenige, der die meisten Chips sammelt, gewinnt.
Zum Beispiel:
1. Eiche, Erle, Fichte und Birke. Die zusätzliche Fichte ist darauf zurückzuführen, dass es sich um einen Nadelbaum handelt, während der Rest laubabwerfend ist.

2. Erle, Thuja, Fichte, Kiefer. Die zusätzliche Erle ist darauf zurückzuführen, dass es sich um einen Laubbaum handelt, der Rest sind Nadelbäume.

3. Birne, Pfirsich, Flieder, Apfelbaum. Der zusätzliche Flieder ist darauf zurückzuführen, dass es sich um einen Strauch handelt, der Rest sind Obstbäume.

4. Mimose, Magnolie, Flieder, Birke. Es gibt eine zusätzliche Birke, weil es ein Baum ist, und der Rest sind Sträucher.

Didaktisches Spiel „Was zuerst, was dann?“

Ziel: die Möglichkeit, Bilder in der Reihenfolge der Handlungsentwicklung anzuordnen.
Didaktisches Material: Eine Reihe von Bildern zum Spiel „Was zuerst, was dann?“, vier Bilder in jeder Serie.
Spielfortschritt: Der Lehrer bietet den Kindern eine Reihe von Bildern an (vier Bilder für jedes Kind), die sie sorgfältig untersuchen und feststellen müssen, was zuerst passiert ist und was als nächstes passiert ist. „Welches Bild ist zuerst? Was geschah zuerst? Die Kinder schauen sich die Bilder an und ordnen sie in der gewünschten Reihenfolge an. Um die Richtigkeit zu überprüfen, können Sie Zahlen auf die Rückseite der Bilder kleben. Wenn das Kind die Sequenz vorstellt, kann es diese selbst überprüfen, indem es die Bilder auf der Rückseite öffnet.

Didaktisches Spiel „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“
Ziel: die Fähigkeit, die Blätter bekannter Bäume zu unterscheiden und zu benennen.
Didaktisches Material: Karten mit 4 Baumarten und 4 Blättern, die diesen Bäumen entsprechen.
Fortschritt des Spiels: Bitten Sie das Kind, die Blätter mit Bäumen der entsprechenden Art zu verbinden und sie zu benennen.
1. Bäume: Kirsche, Pfirsich, Apfel, Birne.
Blätter: Kirsche, Apfel, Birne, Pfirsich.

Swetlana Fomina

Ziel: Kindern beizubringen, ihre Gedanken kohärent auszudrücken, komplexe Sätze zu verfassen und Ursache und Wirkung in einer bestimmten Situation zu bestimmen.

Aufgaben: lehren, eine Geschichte zu verfassen, den Wortschatz des Kindes zu erweitern, logisches Denken und kohärente Sprache zu entwickeln; lernen, erworbenes Wissen zu systematisieren.

Spielanleitung

Alle Karten stellen den Prozess der Produktentstehung dar. Das Spiel stellt Lebensmittel vor, die jedes Kind kennt: Schokolade, Butter, Rührei, Brot, Würstchen usw. d. Dies hilft dem Kind, die Spielregeln schnell zu verstehen und logische Ketten zu erstellen.

Das Spiel hat nur 7 Handlungsstränge, daher können nicht mehr als 7 Personen es spielen.

Hauptspieloptionen:

1 Option. Bestimmen Sie die Reihenfolge.

Der Moderator wählt Karten aus einer Geschichte aus und bietet an, sie in der richtigen Reihenfolge anzuordnen. Was geschah am Anfang, was geschah später, was entstand.

Dadurch entwickelt das Kind logisches Denken und verbessert die visuelle Wahrnehmung und das Gedächtnis. Das Kind lernt, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzubauen, indem es nicht einzelne Bilder, sondern eine ganze Kette analysiert.

Option 2. Identifizieren Sie die zusätzliche Karte.

Der Anführer mischt alle Karten, die Spieler müssen sie in ihre Kette zurücklegen. Dies regt die Aufmerksamkeit des Kindes an, entwickelt Reaktions- und Beobachtungsfähigkeiten.

Option 3. Eine Geschichte erzählen.

Der Moderator bietet an, eine Geschichte über die Herstellung des Produkts zu erfinden. Fällt es dem Kind schwer, können Sie ihm mit weiteren Fragen helfen. Diese Version des Spiels zwingt das Kind, seine Gedanken auszusprechen, wodurch die Sprache entwickelt, ihre Kohärenz verbessert und auch das logische Denken angeregt wird.

Veröffentlichungen zum Thema:

Zweck: Sich eine Vorstellung von Zahl und Menge zu machen, Kinder im quantitativen Rechnen anhand einer vorgegebenen Zahl zu trainieren, das Zählen innerhalb von Grenzen zu festigen.

Ziel: Festigung des Wissens der Kinder über die Tierwelt Nordossetiens und über die Abhängigkeit der Existenz wilder Tiere von ihrem Lebensraum. Ideen erweitern.

In einer der Zeitschriften habe ich vor einigen Jahren ein Spiel gesehen, das Prinzip unseres Kindheitsspiels „Tic-Tac-Toe“. Die Idee gefiel mir so gut, dass ich sie im Gedächtnis behalten habe.

Didaktisches Spiel zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung: „Ein Feld für das Pferd finden“ (oberes Vorschulalter). Ziel: Wissensfestigung.

Didaktisches Spiel „Samara für alle Zeiten“. Kinderalter: 6 - 7 Jahre. Anzahl der Spieler: 1 – 6. Methodischer Wert: Das Spiel begeistert Kinder.

Zusammenfassung der Unterhaltung „Dein eigenes Spiel“ (älteres Vorschulalter) Ziel. Fördern Sie das Streben nach intellektueller Originalität. Aufgaben. Entwickeln Sie die kognitiven Fähigkeiten, Fertigkeiten und Dialogfähigkeiten von Kindern.

Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung eines Kindes, seiner Vorbereitung auf die Schule, besteht darin, zu lernen, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen. Zum Training eignet sich das Didaktikspiel „Logic Chains“. Die Karten müssen ausgedruckt, in Quadrate geschnitten und bestimmt werden, was zuerst kommt und was als nächstes kommt. Hetzen Sie Ihr Kind nicht, lassen Sie es sorgfältig nachdenken, verwenden Sie Logik, erklären Sie seinen Standpunkt, dann wird es schneller und einfacher Erfolg haben. Für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren können Sie anbieten, eine Kurzgeschichte mit logisch angeordneten Bildern zu verfassen, um die Sprache zu entwickeln.

Einhundert zuerst? Was dann?

Ziel. Bringen Sie Kindern bei, ihre Gedanken kohärent auszudrücken, komplexe Sätze zu verfassen und Ursache und Wirkung in einer bestimmten Situation zu bestimmen. Lernen Sie, Sätze mit Wörtern zu bilden, weil, deshalb, deshalb. Entwickeln Sie ein Verständnis für einfache Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge.
Das Set enthält eine Reihe von Bildern, die einfache Alltagsszenen darstellen. Das Kind muss verstehen, was die Ursache und die Folge dessen ist, was auf den Bildern gezeigt wird.
Das Material kann zur Beherrschung von Präpositional-Fall-Konstruktionen verwendet werden.

Aufgaben. Lernen Sie, eine Geschichte zu verfassen, den Wortschatz des Kindes zu erweitern, logisches Denken und kohärente Sprache zu entwickeln; lernen, erworbenes Wissen zu systematisieren.

erzähl mir eine Geschichte

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, den Subtext der im Bild dargestellten Handlung zu verstehen und nicht offensichtliche, aber situationsbestimmende Merkmale der Bilder hervorzuheben. Entwickeln Sie eine kohärente Sprache.
Der Materialsatz umfasst eine Reihe von Handlungsbildern, die durch eine gemeinsame Handlung verbunden sind. Das Kind muss die Handlung verstehen und auf einem für ihn zugänglichen Niveau darstellen.

Laden Sie Karten für das Spiel herunter und drucken Sie sie aus

Thema Essen

Häusliche Situationen

Für ältere Kinder im Vorschulalter:

Alltagsgeschichten Teil 2

Die Karten müssen beidseitig auf A4-Blättern gedruckt werden.

Beispiel für methodische Unterstützung (für Alltagsgeschichten 2)

Im Alter von 3,5 Jahren verstehen Kinder normalerweise einfache Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge. Doch die Masse der Kinder mit Sprachstörungen hat Schwierigkeiten, nicht nur die logisch-grammatische Struktur, sondern auch die Ursache-Wirkungs-Beziehungen selbst zu verstehen, die diese Konstruktion bezeichnet. Aufgrund der mangelnden Fähigkeit, die Ursachen und Folgen des Geschehens zu bestimmen, konstruieren Kinder falsche Phrasen, verwenden falsch die Phrase „weil“, „aufgrund der Tatsache, dass“ usw. Diese Bilderserie enthält Ursache und Wirkung. Sie müssen auch Karten mit den verbindenden Wörtern „weil“, „aufgrund der Tatsache, dass“ und „deshalb“ ausdrucken. Bildpaare werden in der Reihenfolge ihrer Komplexität angeboten: zuerst offensichtliche Folgen und Ursachen, dann komplexere.

1. „Mischa hat den Saft achtlos eingegossen“ und „Auf dem Tisch ist eine Pfütze.“
2. „Der Junge wurde vom Regen überrascht“ und „Der Junge ist nass.“
3. „Mascha ist gefallen“ und „Mascha weint.“
4. „Mascha hat eine Puppe geschenkt bekommen“ und „Mascha ist froh.“
5. „Mischa und Serjoscha haben gekämpft“ und „Mischa und Serjoscha sind verletzt.“
6. „Mascha isst Schnee“ und „Mascha hat Halsschmerzen.“
7. „Vasya neckt den Hund“ und „Der Hund beißt Vasya.“
8. „Petya fährt Fahrrad und schaut eine Krähe an“ und „Petya ist vom Fahrrad gefallen.“
9. „Anton durchbohrte Vasyas Ballon mit einem scharfen Stock“ und „Vasyas Ballon platzte.“
10. „Petya ist kalt“ und „Petya hat eine warme Jacke angezogen.“

Dem Kind werden zwei Bilder präsentiert, die eine Ursache-Wirkungs-Sequenz bilden; er muss bestimmen, was zuerst geschah und was später kam. Der Erwachsene nimmt in die rechte Hand ein Bild, das die Ursache angibt (z. B. „Mischa hat den Saft achtlos eingegossen“), und in die linke Hand ein Bild, das die Folge angibt („Da ist eine Pfütze auf dem Tisch“) und fragt deutlich aussprechend: „Was ist zuerst passiert – eine Pfütze erschien auf dem Tisch oder hat Mischa den Saft unachtsam eingegossen?“ Danach sagt er, wie der Satz richtig klingen soll.

Sie sollten zunächst die Bilder in direkter Reihenfolge anordnen: zuerst die Ursache, dann die Wirkung, und dementsprechend sollten Sie zuerst die Konjunktion „daher“ verwenden. Und erst wenn das Kind diese Konstruktionen beherrscht, kann man dazu übergehen, die umgekehrte Reihenfolge darzustellen: zuerst die Wirkung, dann die Ursache: „Auf dem Tisch ist eine Pfütze, weil Mischa den Saft unachtsam eingegossen hat.“ Allianzen sollten schrittweise eingeführt werden. Wenn das Kind lesen kann, wird eine Karte mit dem entsprechenden Wort oder Satz an der richtigen Stelle zwischen die Bilder gelegt.

"Erzähl mir eine Geschichte"

Eine Reihe von Handlungsgemälden gehören zu den schwierigsten Sequenzen, insbesondere wenn in ihnen versteckte Subtexte auftauchen. Kinder mit normaler Entwicklung verstehen Bildsequenzen mit offensichtlicher Bedeutung bereits im Alter von 4 Jahren (manche sogar früher) leicht, das Verständnis der verborgenen Bedeutung (aber für das Kind aus seiner Lebenserfahrung verständlich) stellt sich etwas später ein – im Alter von 4,5 bis 5 Jahren. Die Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, ist bei den meisten Entwicklungsstörungen in gewissem Maße beeinträchtigt. In einigen Fällen leidet vor allem die Sprachvermittlung, in anderen das Verständnis einer einfachen Handlung, in dritten Fällen ist das Verständnis einer einfachen Handlung intakt, aber es gibt kein Verständnis für die verborgene Bedeutung, in vierten Fällen versteht ein Kind Bilder, wenn ein Erwachsener dies getan hat Ich habe sie der Reihe nach angeordnet, kann sie aber selbst nicht in die richtige Reihenfolge bringen.

Das Set umfasst Bilder sowohl mit einfachen, subtextfreien als auch mit komplexeren Handlungssträngen – mit versteckter Bedeutung und Humor. Es ist schwierig, die Liste in eine Rangfolge zu bringen, da die Schwierigkeiten von den spezifischen Problemen des Kindes abhängen. Daher ist die Auswahl einer Reihenfolge unter Berücksichtigung der Merkmale jedes Kindes sinnvoll.

Maus und Saft
Die Maus möchte Saft trinken und bekommt ihn nicht – der Beutel ist sehr hoch. Sie sieht Lügen
Wenn ein Strohhalm in der Nähe ist, legt er ihn ab und klettert daran hinauf. Dann schleppt er den Strohhalm hinein
hoch, steckt es in das Loch. Er klettert auf einen Strohhalm und trinkt Saft daraus.

Oma und Kuchen
Großmutter knetet Teig. Großmutter backt Kuchen und legt sie auf ein Backblech. Setzt
in den Ofen schieben. Er holt rosa gebackene Kuchen heraus und verwöhnt sie seinem Enkel.

Baby beim Sonnenbaden
Ein hellhäutiges Baby geht zum Sonnenbaden. Er sitzt und spielt, die Sonne geht höher. Baby
Ich schlief ein, die Sonne stand im Zenit. Abends geht das braune Baby nach Hause.

Raupe und Pilz
Die Raupe kriecht. Es beginnt zu regnen, sie sieht einen Pilz und kriecht entsetzt darauf zu. beißt hinein
Pilz. Schaut aus dem Fenster in den Pilz.

Igel und Apfel
Ein Igel geht und trägt einen riesigen Apfel auf dem Rücken, Schweiß strömt von ihm: Er ist müde. Der Igel setzt sich und
isst einen Apfel. Ein glücklicher dicker Igel trägt einen Stummel auf dem Rücken.

Maus und Käse
Die Maus isst Käse. Die Maus fraß die Hälfte davon und wurde dicker. Ich habe den ganzen Käse gegessen und wurde vollkommen
dick!

Hund und Biene
Der Hund schnüffelt mit der Nase an einer Glockenblumenblüte. Verängstigtes Gesicht eines Hundes mit
Blase auf der Nase. Eine wütende Biene guckt aus einer Glocke und bedroht einen Hund.
Faust.

Haus
Ein Haus wird gebaut, die Mauern sind zur Hälfte errichtet. Ein ganzes Haus mit Dach, aber ohne Fenster. Haus mit
Dach und Fenster.

Hund und Maus
Die Maus rennt in ein Erdloch. Der Hund nähert sich dem Loch und sieht, dass etwas daraus herausragt.
Mäusenase Der Hund versucht, dieses Loch auszugraben. Die Maus rennt vom Eingang zum Loch weg,
auf die andere Seite des Hügels gelegt und der Hund gräbt weiter.

Katze und Hamster
Eine Katze sitzt mit einem Hamster vor einem Käfig und leckt sich die Lippen; der Hamster hat mit angelegten Ohren Angst. Hamster
geht in die andere Ecke des Käfigs, zum Futterhäuschen mit Körnern, und stopft sie sich in die Wangen. Ängstliches Gesicht
ein Hamster mit ausgestopften Wangen und zwei hervorstehenden Schneidezähnen, ein verängstigtes Katzengesicht mit
Die Haare standen hinter den Gittern zu Berge.

Fischer
Ein Fischer fängt Fische von einem Boot aus. Unter Wasser schwimmt ein Fisch mit einem Stiefel in den Flossen auf und
fesselt ihn. Der überraschte Fischer holt seinen Schuh aus dem Wasser.

Kinder füttern die Vögel
Jungen sammeln im Sommer Sonnenblumen. Die Jungs sitzen zu Hause und gehen raus
Sonnenblumenkerne. Jungen gießen im Winter Samen in ein Vogelhäuschen.

Junge und Eis
Ein Junge kauft Eis an einem Stand. Er geht, starrt die Vögel und das Eis an
schmilzt mit der Zeit. Er blickt auf das Eis – zu seinen Füßen liegt noch ein Stiel und eine Milchpfütze.

Die Bilder werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind ausgelegt und das Kind erhält die Aufgabe, sie zu ordnen. Wenn es für das Kind schwierig ist, es zu vervollständigen, legt der Erwachsene die Bilder selbst in der richtigen Reihenfolge an und bittet es, eine darauf basierende Geschichte zu erzählen. Sie können eine Reihe anlegen, in der ein Bild fehlt, ODER ein Bild aus einer anderen Reihe einfügen; die Arbeitsweise hängt von den Merkmalen der Probleme des Kindes und den Zielen der Arbeit ab.

Bei Sprachdefiziten werden diese Aufgaben durch das Erlernen einer kohärenten Sprachäußerung ergänzt. Ein Kind mit Sprachschwäche wird gebeten, das Bild detaillierter zu beschreiben. Kindern, die zu übertriebener Vorstellungskraft neigen, kann durch eine konsistente Handlung beigebracht werden, unnötige Details und unnötige Ergänzungen zu vermeiden und von ihnen zu verlangen, zu erzählen, was sie sehen, und zwar nur das, aber nur das Wesentliche.

Da die Wahrnehmung und das Verstehen von seriell organisiertem Material untrennbar mit Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken in ihren verschiedenen Erscheinungsformen verbunden sind, wird dieses Handbuch in einem bestimmten Stadium der Ontogenese eines Kindes universell für die Arbeit mit der kognitiven Sphäre als Ganzes. Es kann zur Lösung von Entwicklungs- und Korrekturproblemen eingesetzt werden. Da bei den meisten Entwicklungsstörungen kognitive Merkmale beobachtet werden, ist dieses Handbuch für die meisten Kategorien von Kindern anwendbar; lediglich die Schwerpunkte und Aufgaben ändern sich je nach Art der Probleme des Kindes.