MESTSKÁ ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
"STREDNÁ ŠKOLA č. 14"

Téma: „PROBLÉM ČÍTANIA AKO KĽÚČOVÝ PROBLÉM MODERNEJ LITERÁRNEJ VÝCHOVY“
(článok)

Doplnila: Eredzhepova Raisa Anverovna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry najvyššej kvalifikačnej kategórie
MKOU "Stredná škola č. 14"
Adresa: 356405 Stavropolský kraj,
Blagodarnensky okres,
Obec Edelbay, ulica Mankaeva, 107

Relevantnosť témy: Problém čítania je jedným z najpálčivejších a najpálčivejších problémov moderného sveta. Literárna výchova je objektívne náchylnejšia na vplyv deštruktívnych vonkajších faktorov, ktoré sa v poslednom desaťročí prejavujú najmä aktívne: v súvislosti s rozvojom počítačových a iných informačných technológií ako jeden z dôsledkov dochádza k poklesu záujmu o literatúre všeobecne. Deti prestali čítať, čo znamená, že trpí gramotnosť, inteligencia, citová a morálna výchova a mnohé zložky harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa.

„Rusko dosiahlo kritickú hranicu zanedbania čítania a v tejto fáze môžeme hovoriť o začiatku nezvratných procesov deštrukcie jadra národnej kultúry,“ hovorí preambula „Národného programu na podporu a rozvoj čítania“ znepokojivo konštatuje. A ten istý dokument uvádza: „Súčasná situácia s čítaním v Rusku predstavuje systémovú krízu kultúry čítania.

Účelom tohto článku je študovať a identifikovať existujúce problémy čítania moderných detí a navrhnúť možné spôsoby ich riešenia.

Prezentácia hlavného materiálu:
Za posledných dvadsať rokov sa postavenie čítania, jeho úloha a postoje k nemu v ruskej spoločnosti, podobne ako v mnohých krajinách sveta, výrazne zmenili. Na prekonanie tohto negatívneho trendu boli roky 2003 - 2013 vyhlásené OSN za desaťročie gramotnosti a naša krajina vypracovala „Národný program na podporu a rozvoj čítania v Rusku“. Program si kladie za cieľ rozvíjať gramotnosť a kultúru čítania v Rusku, zvyšovať intelektuálnu úroveň občanov krajiny, a tým aj jej konkurencieschopnosť na svetovej scéne.

Ruské školy prechádzajú na nové vzdelávacie štandardy. Problém čítania sa nemohol neodraziť v tomto normatívnom dokumente. Federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý je založený na systémovo-činnom prístupe, zahŕňa výchovu a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti a inovatívnej ekonomiky. Bude to možné za predpokladu, že všetci školáci budú ovládať kultúru čítania.

U detí a dospievajúcich došlo k zhoršeniu viacerých čitateľských charakteristík a k zníženiu úrovne ich gramotnosti. Učitelia sú plní úzkosti zo zjednodušovania a zhrubnutia reči medzi školákmi, z primitívnych klišé, ktorými sa ich spisy často hemžia. Dnešné deti a tínedžeri majú nielen iné literárne preferencie, ale aj iné vnímanie knižnej kultúry. Knihu neberú ako „učebnicu života“, ale ako jedno z médií. Schvaľuje sa „nový model“ detského čítania, presnejšie „nové modely“ čítania pre deti a mládež rôzneho veku, a táto zmenená realita kladie rôzne úlohy na výchovu malých čitateľov.

Po prvé, je potrebné pomôcť dieťaťu pochopiť dôležitosť čítania a písania, gramotnosti ako základnej vzdelávacej kompetencie, ktorá umožňuje človeku neustále sa učiť a osvojovať si nové veci, získať prístup k bohatstvu svetovej a národnej kultúry a radosť z čítania. najlepšie diela svetovej literatúry, ako spôsob vytvorenia vlastného vnútorného sveta .

Po druhé, mnohí výskumníci „slabého čítania“ a funkčnej negramotnosti sa domnievajú, že dôvody rozvoja týchto javov spočívajú v ranom detstve a pramenia nielen zo školského obdobia, ale aj z predškolského obdobia rozvoja osobnosti dieťaťa. A obrovskú rozhodujúcu úlohu tu zohráva rodina, jej sociokultúrne prostredie a čitateľská kultúra rodičov. Rodičia, ktorí nečítajú, majú deti, ktoré nečítajú. Preto je potrebné viesť rozhovory a rodičovské stretnutia, ktoré tento aspekt zdôrazňujú. Musíme pomôcť rodičom pochopiť význam a výhody čítania, osvojiť si techniky na vedenie detského čítania, vysvetliť dôležitosť čítania pred spaním, večerného hlasného čítania s rodinou a akéhokoľvek iného voľného času.

Po tretie, školské literárne vzdelávanie je viac o literárnej kritike ako o literatúre samotnej.

Ako si študent vyberá knihy? Dnes fungujú internetové kníhkupectvá a je vyvinutý objednávkový systém založený na katalógoch a cenníkoch. Výskumníci tohto problému zahŕňajú autoritu rodičov (40 %) ako zdroj informácií o knihách na čítanie. Veľmi cenené sú aj rady od učiteľov (35 %) a odporúčania od priateľov (39 %). Čo sa týka médií, ich úlohu pri formovaní čitateľského kruhu uvádza len 12 % opýtaných.

Časopis „Školská knižnica“ poskytuje údaje o čítaní detí v súčasnosti:
- Radi čítajú: mladší školáci (43 %), starší študenti (17 %)
- Neradi čítajú: mladší školáci (8 %), starší (17 %)
- 10% školákov nečíta nič iné ako učiteľské úlohy
- 40 % žiakov vo voľnom čase číta len zábavnú literatúru
- Náučnú literatúru číta 21 % školákov
- 10 % školákov číta kvôli sebavzdelávaniu.

Nastáva kríza čítania.
Pre moderné dieťa je ťažké čítať „detskú klasiku“. A faktor záujmu, ktorý môže študenta nejako prilákať ku knihe, žiaľ, nie vždy na hodinách literatúry funguje. A to je obzvlášť dôležité pre deti v ranom dospievaní (5. – 6. ročník). V tomto veku deti emocionálne reagujú na to, čo čítajú. A ak si naplníte hlavu dielami, ktoré sú ťažko pochopiteľné, môžete v nich vyvolať nechuť k čítaniu. Deti teda násilne reagujú na smrť psa v príbehu „Mumu“ a odmietajú pochopiť Gerasimov čin. V dôsledku toho sa lekcia „odchýli“ od zamýšľanej cesty. A to všetko preto, že tento text nebol nikdy určený na čítanie pre deti. O to ťažšie to má moderný školák, ktorý v piatom ročníku ešte nepozná život šľachticov 19. storočia. „Kaukazský väzeň“ od Leva Nikolajeviča Tolstého je prijatý s ranou. Tento príbeh bol napísaný špeciálne pre deti. Samuel Marshak zhodnotil miesto tohto diela v literatúre pre deti: „Ale korunou „Kníh na čítanie“ je nepochybne príbeh umiestnený takmer na samom konci štvrtej knihy – slávneho príbehu o Žiline a Kostylinovi – „Väzeň z Kaukaz“. Sotva možno nájsť v celej svetovej literatúre dokonalejší príklad poviedky pre deti. Vo „Kaukazskom väzňovi“ nájdeme vzácnu kombináciu romantickej zápletky s hlbokou, skutočne tolstojovskou pravdivosťou a presnosťou vo vykreslení situácie a postáv. „Zajatec z Kaukazu“ ukázal, aký zmysluplný môže byť príbeh pre deti, vytlačený veľkým písmom na dvoch desiatkach strán. Obsahuje dobrodružstvá, ktoré sú pre malého čitateľa také príťažlivé, ale sú tam aj skvelé pocity, ktoré zanechajú stopu na celý život.“ Marshak načrtol podstatné črty detskej literatúry: fascináciu, dobrodružnosť, za ktorou sa vynárajú hlboké významy. Pozornosť pútajú aj literárne rozprávky. Rozprávky vo všeobecnosti prijímajú piataci žiaci dobre. Niet divu, že žáner tínedžerskej fantasy je taký populárny. Literárne rozprávky, ako napríklad „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“, majú fascinujúci dej a nezabudnuteľné postavy.

Za zmienku stoja najmä diela V.P. Astafieva a V.G. Príbeh "Jazero Vasyutkino". Pútavý príbeh priťahuje pozornosť a dáva podnet na zamyslenie. V šiestom ročníku je súčasťou programu príbeh „Kôň s ružovou hrivou“. A hodina bola vyčlenená na mimoškolské čítanie v cykle „Posledná poklona“. Text poskytuje bohaté možnosti na analýzu, literárnu aj jazykovú. Samotný príbeh je celkom jednoduchý. Ale nečakane na konci rozprávač naznačuje dôležitosť opísanej epizódy v jeho živote: „Koľko rokov odvtedy uplynulo! Koľko udalostí prešlo? Môj starý otec už nežije, moja stará mama už nežije a môj život sa chýli ku koncu, no stále nemôžem zabudnúť na babičkin perník – toho úžasného koňa s ružovou hrivou.“ Prvok „učenia“ (hoci Astafiev nezamýšľal svoje príbehy priamo pre deti) je súčasťou samotnej situácie. A deti sa často ocitli v podobnej situácii: sľúbili, že to urobia, ale neurobili to. A samotní študenti musia vysvetliť, prečo stará mama kúpila vnukovi perník.

V. G. Rasputin v jednom zo svojich rozhovorov povedal, že spisovateľ by mal ísť príkladom a učiť. A táto pozícia je viditeľná v príbehu „Lekcie francúzštiny“. Väčšinou sa číta bez problémov. Ale tu sú otázky: "Prečo sa učiteľ začal hrať s chlapcom o peniaze?" a "Čo sa hrdina naučil?" „Ísť“ je ťažké. Možno je to tým, že autor čitateľovi všetko vysvetľuje. Epizóda hry o peniaze vyzerá jasne, ale láskavosť učiteľa ustupuje do pozadia.

Modernizácia literárnej výchovy predurčuje multikultúrny prístup k budovaniu koncepcie školského vyučovania literatúry. Prítomnosť multikultúrnej zložky v akademických disciplínach nám umožňuje riešiť dvojakú úlohu: podnietiť záujem detí o nové poznatky a zároveň ponúknuť rôzne pohľady na svet okolo nich. Preto sa stáva relevantným miesto literatúry v živote, vedomí a duši dospievajúceho dieťaťa, úloha literatúry pri formovaní multikultúrnej osobnosti, ktorá študuje nielen ruskú literatúru, ale aj literatúru iných národov.

V dôsledku toho podstata a ciele vyučovania literatúry v škole závisia od požiadaviek modernej multikultúrnej spoločnosti, v ktorej kultúrny dialóg zaujíma popredné miesto.

Takýto dialóg sa zvyčajne začína tým, že každý účastník práce sa podelí o svoje úsudky o prečítanom texte, sformuluje svoje otázky, porozpráva o tom, čo sa v knihe zdalo obzvlášť zaujímavé alebo zvláštne, atď. Rôzne úsudky na seba narážajú a vznikajú spory. Všetky nasledujúce práce na knihe sú spravidla štruktúrované ako hľadanie odpovedí na otázky, ktoré vyvstali. Takáto práca si vyžaduje hĺbkovú analýzu a komentár textu. V procese analýzy sa problémy často preformulujú a vznikajú nové otázky. V spoločnej práci sa kniha pred očami tínedžera prehlbuje a odhaľuje sa v nových neočakávaných aspektoch.

Učiteľ je jedným z účastníkov dialógu. Uvádza tínedžerov do historického, kultúrneho a literárneho kontextu študovaných diel.

Moje rozbory literatúry, školskej praxe a participácia na experimentálnych prácach poukazujú na implementáciu rôznych modelov národno-regionálnych a etnokultúrnych komponentov do obsahu vzdelávania.

Územie Stavropol je multietnický región. Medzi jeho obyvateľmi sú občania bývalých republík ZSSR, občania cudzích krajín a predstavitelia národných republík Ruska. Takmer všetky vzdelávacie inštitúcie majú deti, pre ktoré ruština nie je ich rodným jazykom. Naša škola nie je výnimkou. Táto okolnosť podmieňuje potrebu priblížiť žiakom bohaté kultúrne dedičstvo etnických skupín našej krajiny a predovšetkým kultúru národov.

Klasická literatúra odráža pravdu života, odráža univerzálne humánne ideály. Preto sa na hodinách literatúry akosi snažíme pochopiť: Čo je život? Prečo žiť? Aký by mal byť človek? Čo je dobro a čo zlo? Čo je to utrpenie a dá sa bez neho žiť? Skúšaním skúseností zo života niekoho iného sa študent rozvíja a tento vývoj má konkrétny charakter a vychádza zvnútra. Tento prístup k výučbe žiakov umožňuje formovanie harmonickej osobnosti.

Okrem toho sa v triedach skúmajú literárne diela, ktoré pomáhajú porozumieť kultúrnym tradíciám a hodnotám národov, ako aj problémom medzietnických vzťahov: „Zobrazenie kresťanských sviatkov a tradícií ako prostriedok na odhalenie postáv hlavných postáv príbeh od I.A. Bunin "Čistý pondelok"; „Problémy tolerancie v príbehu L.N. Tolstoj "Hadji - Murat"; „Tradície a zvyky kaukazských národov v románe M.Yu. Lermontov „Hrdina našej doby“ v básni „Utečenec“; „Problémy medzietnických vzťahov v diele A. Pristavkina „Zlatý oblak strávil noc“; "Humanizmus poézie Rasula Gamzatova." Štúdium jazyka umeleckých diel ruskej literatúry neruskými študentmi im pomáha hlbšie a presnejšie pochopiť význam slov a rozvíjať zručnosti pri zvládaní štylisticky zafarbenej reči.

Séria lekcií pre žiakov šiesteho ročníka „Odraz ideálov v literárnych dielach a dielach ústneho ľudového umenia“. V prvej lekcii tejto série na tému „Odraz ideálov v rozprávkach a legendách rôznych národov“ študenti pracovali s textami „Príbeh Belgorod Kisel“ a „Príbeh Ker-Ogly“ (turkménsky epos). Deti na hodine plnili úlohu na kartičke, v ktorej mali podčiarknuť tie slová, ktoré podľa nich odzrkadľujú vysoké mravné vlastnosti ľudí. Ďalej mali deti pomenovať vlastnosti a charakterové vlastnosti ľudí, ktoré sa odrážajú v týchto dielach, potvrdiť ich prítomnosť príkladmi z textov a porovnať predstavy o ideáloch medzi rôznymi národmi. Ako domácu úlohu mali študenti splniť jednu z troch úloh: napísať miniesej „Aká je modernosť myšlienky legiend?“; napísať príbeh na tému „Prečo sú predstavy o ideáloch podobné v rozprávkach rôznych národov?“; zostaviť knihu - slovník so slovami odrážajúcimi vysoké mravné vlastnosti ľudí.

Na druhej hodine žiaci pracovali s dielami moderných spisovateľov, s obsahom ktorých sa sami oboznámili: „Lekcie francúzštiny“ od V. Rasputina, príbehy F. Iskandera „Dedko“, „Prvá vec“ . V prvej fáze hodiny deti napísali krátke správy o živote a diele spisovateľov. Potom deti vykonali výskumnú prácu, ktorej hlavným cieľom bolo: uviesť príklady z textov diel, ktoré charakterizujú lásku k rodným miestam, úctu k starším, vzťah tínedžerov k sebe navzájom, k učeniu; identifikovať spoločné vysoké morálne vlastnosti ľudí, ktorí si cenia rôzne národy; určiť, aké vlastnosti ľudí sa odrážajú v príbehoch F. Iskandera.

Tretia lekcia tohto cyklu sa volala „Odraz ľudských ideálov v prísloviach a výrokoch rôznych národov“. Za domácu úlohu mali deti vybrať príslovia a výroky, ktoré odrážajú vysoké morálne vlastnosti a odsudzujú negatívne vlastnosti ľudí.

Na hodinách štúdia ústneho ľudového umenia je možné a potrebné porovnávanie niektorých tradícií a základov rôznych národov. Tento dialóg kultúr poslúži ako skutočný základ pre vzájomné porozumenie, nastolí úctu nielen ku kultúre vlastného ľudu, ale aj ku kultúre iných národov, porozumie rozmanitosti duchovného a materiálneho sveta a bude prostriedkom rozvíjať schopnosť žiť v mnohonárodnej krajine.

Regionálna zložka vzdelávacieho štandardu mi dala príležitosť oboznámiť deti s národnými tradíciami a osobitosťami jazykovej kultúry obyvateľov územia Stavropol na vyššej úrovni. So šiestakmi sme zorganizovali zbierku prísloví, prísloví národov žijúcich na území Stavropol, turkménskych prísloví a porekadiel, porovnali ich s ruskými prísloviami a porekadlámi, identifikovali ich podobnosti a rozdiely, zoskupili ich podľa tém „Dobro a zlo“. “, „Vlasť“, „Myseľ a hlúposť“, „Práca a lenivosť“, vytvoril prezentáciu a potom ju prezentoval na lekcii na tému „Malé žánre folklóru“, „Príslovia a príslovia národov Stavropolu“ .

V 7. ročníku zostavili zbierky „Rituálna poézia“, „Rituálne piesne“, v 8. ročníku - „Kozácke piesne Stavropolu“, „Každodenná reč obyvateľov Stavropolu“. Materiály práce sa stali predmetom štúdie na tému „Rituálne piesne obyvateľov Stavropolu“. Výskum deti zaujal a pomohol im vidieť spojenie medzi časmi, spojenie medzi generáciami a originálny životopis národov.

S využitím potenciálu multietnického prostredia a princípu porovnávania má učiteľ možnosť zrozumiteľne a jednoducho predstaviť svojim žiakom jednu z hlavných charakteristík ľudu – jazyk a ukázať im rôznorodosť etnických kultúr, ich podobnosti a rozdiely.

Veľký francúzsky filozof Denis Diderot napísal: „Ľudia prestanú myslieť, keď prestanú čítať. Chcel by som dúfať, že počet ľudí, ktorí premýšľajú, a teda aj čítajú, sa časom nezníži, ale bude len rásť. A našou úlohou, úlohou rodičov, učiteľov a práve dospelých, nie je nútiť ich čítať, ale oživiť záujem o knihu.

Závery:
Detské čítanie v Rusku bolo predmetom pozornosti mnohých vedcov a kultúrnych osobností 18. - 19. storočia. Medzi nimi M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj, V. I. Vodovozov, M. A. Korf a ďalší.

Aby sme to zhrnuli, môžeme povedať nasledovné: čítanie je efektívna duchovná práca, ale to neznamená, že ruské dieťa je dnes vylúčené z tejto duchovnej práce. Problémy však existujú. Čítanie je hlavnou zručnosťou človeka v živote, bez ktorej nemôže pochopiť svet okolo seba.

V modernej spoločnosti problémy v oblasti čítania detí, žiaľ, existujú. Dokazuje to skutočnosť, že dnes sa týmto problémom zaoberajú odborníci z rôznych oblastí vedy: knihovníci, učitelia, psychológovia, učitelia vysokých škôl atď. Tento problém v Rusku zostáva aktuálny aj dnes.

Ako poznamenáva M. M. Bezrukikh, všetky existujúce problémy v oblasti detského čítania v súčasnej fáze možno vyriešiť len spoločným úsilím učiteľov, knihovníkov a rodičov, ale dôležitá je aj úloha štátu pri podpore čítania detí. M. M. Bezrukikh verí, že štát by mal učiteľov naučiť správne čítať – tu to podľa M. M. Bezrukikha všetko začína.
Druhá úloha štátu je podľa M. M. Bezrukikha výchovná: vysvetliť rodičom, čo môžu, ako môžu a ako najlepšie vštepiť svojmu dieťaťu túžbu čítať.

A treťou úlohou, ak je to potrebné, je podpora súčasných spisovateľov píšucich pre deti. Podľa M. M. Bezrukikha sa teda len treba s dieťaťom viac rozprávať.

Rozvoj žiaka – čitateľa je kľúčovým problémom literárnej výchovy školákov, ktorý úzko súvisí s čitateľskou činnosťou a rozvojom žiaka ako talentovaného čitateľa.

Vzdelávacie štandardy novej generácie nás nútia pozrieť sa nanovo na samotnú definíciu slova „čítanie“. Čítanie by sa malo považovať za vlastnosť človeka, ktorá by sa mala počas života zlepšovať v rôznych situáciách aktivity a komunikácie.

Bibliografia:
1. Encyklopédia knižnice / Ross. štát pípnutie. - M.: Paškovský dom, 2007. - 1300 s.
2. Denisova, S. A. Rodičia o detskom čítaní a úlohe knižníc / S. A. Denisova // Stretnutie rodičov o detskom čítaní. - 2008. - 30. - 32. str
3. Marshak S. Ya. El.zdroj:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Slovník literárnych pojmov. El.resource: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.Moderná zahraničná detská literatúra (v dvoch zväzkoch). Čítanka pre študentov Filologickej fakulty. - Petrohrad: Vlastné vydavateľstvo, 2011
6. Na základe materiálov z učebníc V. Ya Korovina.

Čo čítajú bez nás?

Tribúna

Natália BORISENKO

Natalya Anatolyevna Borisenko (1961) - kandidátka filologických vied, vedúca vedecká pracovníčka Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania, učiteľka na gymnáziu č. 18 v Koroľove.

Čo čítajú bez nás?

Detské čítanie v zrkadle moderného sociologického výskumu

"Čo dnes čítajú deti?" Túto otázku kladiem učiteľom, rodičom a metodológom - a ako odpoveď počujem bezpodmienečné: "Nič nečítajú!" V hlase niektorých je podráždenie, v iných je zvyčajná nuda, v iných je nádej, že sa „uchytia“ a budú pokračovať v rozhovore na vzrušujúcu tému.

Detské čítanie je téma, ktorá, ako sa mi zdá, nemôže vzrušovať učiteľov literatúry. Kto, ak nie oni, vie lepšie ako ostatní, čo sa v tejto oblasti deje, čo obrázok čítania deti v dnešnom Rusku? V skutočnosti však málokto z mojich kolegov vie odpovedať na otázku, čo čítajú ich študenti nie podľa školských osnov a či niečo čítajú. Nie je čas ani príležitosť študovať problém.

Problémy detského čítania (a „nečítania“) sú pritom nemenej dôležité ako napríklad preberanie otázok Jednotnej štátnej skúšky, maturitných esejí a iných nepochybne dôležitých vecí. Pretože bez knihy, bez detskej literatúry, bez povedomia učiteľa o tejto problematike, bez poznania ich V čitateľskom kruhu moderných detí a dospievajúcich je nemožné stať sa skutočným čitateľom. Berme to ako axiómu, že držať dieťa sústredené len na klasiku, nútiť ho čítať len klasiku, znamená pokaziť náš predmet, odstaviť deti od čítania vôbec.

V tomto článku si povieme niečo o tzv bezplatné čítanie pre deti a tínedžerov, o tom, čo čítajú nie podľa školského vzdelávacieho programu, bez ukazovák učiteľa literatúry, bez nás, pre mňa. Pretože s tým, čo čítajú pod našou neúnavnou kontrolou, je všetko viac-menej jasné. A tu nie je takmer potrebný žiadny špeciálny výskum.

„Bezplatné čítanie“ je úplne iná záležitosť. Kategória je celkom podmienená, neviditeľná, nie je prístupná priamej kontrole, meraniu alebo overovaniu. Preto stojí za to objasniť, čo sa pod týmto pojmom rozumie. zadarmo, alebo oddychové čítanie(Na rozdiel od podnikania), odborníci definujú ako čítanie v spojení s osobným záujmom, na oddych, zábavu. Ďalšia vec je, že každý chápe čas strávený s knihou po svojom. Pre niekoho je to príležitosť zamyslieť sa nad večnými problémami s autorom, pre iného - ležať na gauči s detektívom a pre iného - ležérne si prelistovať najnovšie číslo lesklého časopisu. Vo všeobecnosti každému jeho vlastnému. Voľné čítanie je však najprirodzenejším typom čítania pre každého človeka – či už je to dospelý alebo dieťa.

Takže, čo dnes čítajú deti? A ako čítajú?

Ale najprv asi

Čo o tom píšu odborníci?

Štatistiky vedia všetko.

Dnes sa v oblasti štúdia detského čítania urobilo veľa. Aj keď v našich odborných a metodických publikáciách sotva nájdete publikácie na túto tému. Pokúsim sa vyplniť medzeru a s podporou smerodajných ľudí objasniť problém tzv „Čítanie pre deti a tínedžerov na začiatku nového tisícročia“.

Najprv sa odvolám na výskum Ruskej štátnej detskej knižnice (RGDL). Tu je jediné centrum v Rusku pre štúdium detského čítania, ktoré vykonáva masové sociologické prieskumy, z ktorých posledný sa datuje do roku 2002.

Zamestnanci Ruskej štátnej detskej knižnice E.I. Golubeva a V.P. Chudinov zhrnul a analyzoval materiály zozbierané metropolitnými a regionálnymi kolegami. Ich hlavným záverom je, že „na začiatku 21. storočia deti naozaj čítali „inak“ a „inak“ ako predchádzajúce generácie. Určite však čítali... ale iným spôsobom ako doteraz a tiež ďaleko od diel, ktoré mali radi a obľubovali ich rodičia a najmä starí rodičia.“

V skutočnosti odtiaľ pramenia všetky obavy a obavy z toho, že deti „nečítajú“: dospelí chcú, aby ich deti čítali Defoa a Swifta, v najhoršom prípade Dumasa a Mine Reida, ale moderné deti nemožno nútiť čítať také „staré veci“. žiadne peniaze.

Detské čítanie sa mení. To je jasné každému. Neexistuje žiadna katastrofa, verí E.I. Golubeva, hlavnej knihovníčky Ruskej štátnej detskej knižnice, ale „Stále by som rád vedel: „Čo to vlastne je? Aké zmeny sa dejú v detskom čítaní? Ktoré z nich sme ochotní držať? A môžeme odolať tým, ktorých nemáme radi?"

Zmena vzorcov čítania

Rusko je najčítanejšou krajinou na svete.
( Zo sloganov sovietskej éry)

V roku 2000 sa Rusko po prvý raz zúčastnilo medzinárodného štúdia vedomostí študentov: z hľadiska čitateľských zručností boli naši školáci na 28. mieste spomedzi 32 priemyselných krajín.
(údaje PISA)

Sociológovia hovoria: existuje proces zmeny vzorcov čítania.

Predchádzajúci model detského čítania(nazýva sa aj „literárno-centrický“) existovalo najmenej storočie. Toto je model, ktorého sa držia mnohí dospelí vrátane učiteľov. Ešte úplne neodišla, takže nemôže dostať titul „odídená“, ale iba „odchádza“.

Čím je tento starý model výnimočný? Stručne povedané, toto je samozrejme „láska k čítaniu" V úvodzovkách nie je nič hanlivé, znamená to jednoducho vysoký status čítania, prestíž v spoločnosti „človeka, ktorý číta“, relatívne malý podiel „čitateľského materiálu“ vo všeobecnom čitateľskom repertoári, prítomnosť domova knižnice a časté návštevy verejnej knižnice. Ak hovoríme konkrétne o deťoch, potom k tomu pridáme zameranie čitateľského krúžku na „zlaté jadro“ detskej literatúry, komunikáciu s rovesníkmi o tom, čo čítajú, a prítomnosť „literárnych hrdinov“. Vo všeobecnosti je nám toto všetko dobre známe z osobnej, našťastie, ešte nie úplne zabudnutej skúsenosti.

No a čo? nový model čítania? Dá sa bez akýchkoľvek pochybností povedať, že deti a tínedžeri menej čítajú? Odpovedať na tieto otázky pomôžu údaje zo sociologických štúdií čítania detí.

Dva typy čítania: bezplatné a obchodné

Naučil som sa oddeľovať literatúru ako školský predmet a literatúru čítanú pre dušu, ktoré sa prakticky neprelínajú.
(Čitateľ 14 rokov; z webovej stránky BiblioGuide)

Prečítal som dve knihy. Jeden - nepamätám si meno. A druhá je o Gulya Koroleva. Program si pýtal veľa, ale nečítame nič zo školy, nečítame softvér(ostrý tlak v hlase).
(Sergey G., 6. ročník. Z osobného archívu autora)

Začnime s stav čítania. Odborníci hovoria: on v žiadnom prípade nie je nestal sa o nič menej vysokým . Naopak, so zvyšujúcou sa prestížou vzdelania v spoločnosti sa u školákov zvyšuje úloha čitateľskej zručnosti a schopnosti pracovať s tlačenými zdrojmi.

Postoj k čítaniu je dôležitou vlastnosťou a naznačuje to Vo všeobecnosti si školáci zachovávajú pozitívny vzťah k čítaniu. Vďaka sociológom, že svojim výskumom vyvrátili ďalší pretrvávajúci mýtus.

Tu je niekoľko čísel a faktov.

Jedna pätina respondentov (štúdia z roku 2001) vynaložené na čítanie až pol hodiny denne, tretina - od pol hodiny do hodiny, asi 40% - viac ako hodinu (ale títo milenci sú väčšinou mladší školáci; v desiatom ročníku zostáva len 17% knihomoľov).

Pri otázke o postoj k čítaniu len 10 % odpovedalo: „Nerád čítam, nič nečítam,“ 27,6 % zvolilo odpoveď: „Rád čítam, veľa čítam,“ o niečo viac ako tretina: „Rád čítať, ale nemám čas,“ a takmer každý tretí: „Keď čítam , rád si prečítam niečo ľahké a zábavné.“

Medzi kategóriami ako „láska k čítaniu“ a „vek dieťaťa“ existuje priamy vzťah. Tí, ktorí radi čítajú, sú spravidla deti vo veku základnej školy. Čím je dieťa staršie, tým menej času mu zaberie voľné čítanie a tým menej rád číta. Do desiateho ročníka je podiel tých, ktorí „radi čítajú“ a „veľa čítajú“, viac ako polovičný (zo 43 na 17 percent).

Učitelia literatúry z prvej ruky vedia, že na strednej škole je odmietanie čítania. Teraz si vypočujme, čo o tomto alarmujúcom trende hovoria sociológovia. Rozdelenie čítania na podnikanie a voľný čas, uvádzajú: apel na klasiku je v drvivej väčšine prípadov biznis. (Vyjadrím poburujúcu myšlienku: deti v tomto ohľade nie sú samé; „obrátenie sa na klasiku“ je podnikania a väčšina mojich kolegov.) V 85 prípadoch zo 100 je dôvodom, prečo študenti prichádzajú do knižnice, študijná úloha.

Známy obrázok. Do knižnice príde tínedžer... Nie pre Dumasa a nie pre Conana Doyla ako pred dvadsiatimi či tridsiatimi rokmi, ale pre špeciálnu literatúru: napísať správu na tému „Štruktúra annelidov“ (vzdelávacia úloha z biológie), resp. „Fonické efekty v poézii Tsvetaeva“ (abstrakt o literatúre). „A nestarajú sa o annelids alebo Cvetajevove efekty,“ povzdychne si pracovníčka knižnice, ktorá sa so mnou podelila o svoje starosti, „na nič iné nás nepotrebujú.“

Často prichádzajú starí rodičia a vytvárajú eseje pre svoje vnúčatá. Záťaže sú neznesiteľné. Ale pointa je aj v tom deti nevedia tie najjednoduchšie veci, ale sú zaťažené hľadaním tých najzložitejších informácií. Zamestnanci oddelenia RGDL pre mladšie deti rozprávajú, ako k nim prišiel plačúci prvák a jeho matka: bol požiadaný, aby analyzoval Tolkienovho „Silmariona“, a to je „horšie“ ako „Pán prsteňov“.

Samotné deti v odpovedi na otázku „Prečo chodíte do knižnice?“ Úprimne priznávajú: „Je to nevyhnutné pre školské osnovy“, „Aby nedostali „B“ z literatúry, „Marivanna sa opýtala z nejakého dôvodu. Možno, keby bolo menej úloh v rôznych školských predmetoch (vrátane Tsvetajevových fonických efektov), ​​tínedžer by prišiel za Dumasom. Takže si za to môžeme z veľkej časti my sami, náš „predmetový“ pedagogický egoizmus.

Takže praktický prístup utilitárny postoj k čítaniu sa dnes prejavuje oveľa otvorenejšie. Jeden z dôsledkov tohto trendu možno vidieť v rastúcej obľube časopisov medzi mladým publikom. A, bohužiaľ, nie sú populárne „Around the World“, nie „Mladý technik“ alebo „Mladý prírodovedec“, ale „Liza“, „Dasha“, „Marusya“, „Thing“, „COOL“, „Kladivo “, „AIDS-Informácie“ a podobne.

Čitateľský pragmatizmus vyjadruje najmä tým v odcudzení mladých ľudí od poézie. Budem sa odvolávať na typické odpovede v dotazníkoch pre školákov: „Vôbec nečítam poéziu“, „Poéziu čítam, iba ak ich chcú naučiť v škole“, „Kto by chcel čítať také svinstvá?“

Čo potom naše deti čítajú, ak nie poéziu, nie prózu, nie klasiku a nie najlepších moderných autorov? Inými slovami, čo je ich čitateľský krúžok?

Krúžok čítania

Najprv o žánrové a tematické preferencie. Odpoveď na otázku, ktoré žánre moderné deti najviac milujú, nájdeme v materiáloch celoruskej štúdie z rokov 2001–2002 – zatiaľ najnovšej štatistiky.

Technika prieskumu je jednoduchá a každý učiteľ ju môže úspešne zopakovať. Deti (vo veku 6 až 15 rokov, vzorka - 1509 respondentov z 21 miest a 38 miest, obcí, dedín) mali vybrať ľubovoľný počet „hotových“ možností odpovede na otázku: „Aké knihy najradšej čítate? “ Napríklad: rozprávky, básne, sci-fi, cestovateľské príbehy, komiksy a podobne (celkom bolo ponúknutých 23 možností).

Výsledky tohto prieskumu sú uvedené v nasledujúcej tabuľke 10.

Čísla umožňujú nielen vidieť žánrové a tematické preferencie, ale tiež zmeny vývoj v čítaní detí v posledných rokoch. V dotazníkoch 2001–2002 výrazne menej často V porovnaní s rokom 1998 sa spomínajú témy a žánre ako „o prírode a zvieratách“, „fantasy“ (viac ako dvojnásobok!), „detektívi“ (trojnásobok!), „o rovesníkoch“, „vtipné knihy“. Klasika, ako obvykle, zaberá jeden z posledných riadkov tabuľky, po ktorom nasledujú iba „knihy o vojne“.

Teraz o skutočnom čitateľský krúžok. V odpovediach na otázku "Ktorú knihu by si dal na Zlatú poličku?" Bolo vymenovaných asi tisíc mien autorov alebo názvov kníh (nie vždy si pamätáme autora). Zdalo by sa, že z takého širokého výberu sa možno len tešiť. Prevažná väčšina (69 % pozícií) je však uvedená iba raz alebo dvakrát a viac ako 10-krát – iba 7,7 % zmienok. To znamená, že preferencie čitateľov sa prekrývajú len v ôsmich prípadoch zo sto. Nie je ťažké uhádnuť, že týchto osem percent zahŕňa najmä knihy z časti „školské osnovy“, ktoré čítajú (povinne čítajú) všetky deti v určitom veku.

Čo je samotný „cenený“ zoznam 11? Ktorí autori sú obľúbení u detí?

Na prvom mieste je samozrejme sekcia "Ruská klasika"- Puškin (409), Lermontov (89), Gogoľ (62), Lev Tolstoj (54), Yesenin (53) - mená sú zoradené zostupne, počet zmienok je uvedený v zátvorke. Na druhom mieste - "Klasika sovietskej literatúry": Nosov (92), Gajdar (49), Paustovskij (29), Kaverin (25), Bulgakov (25), Polevoy (19), Katajev (18), Dragunskij (17), Astafiev (14), Fraerman (12) Aleksin (11). potom - "zahraničná literatúra": Mark Twain (31), Lindgren (19), Shakespeare (18), Jules Verne (17), Defoe (12). Sekcia dopĺňa zoznam "Knihy moderných autorov" s neporovnateľným E. Uspenskym (78 zmienok) a K. Bulychevom (38 zmienok) na čele. Je pravda, že sú tu Zheleznikov (15) a Aleksin (11) a detskí detektívi (14), ale v oveľa menšej miere.

Podľa prieskumu Puškin je stále „naše všetko“. Či to svedčí o tom, že Puškin je medzi našimi deťmi skutočne obľúbeným básnikom a prozaikom, alebo ich jednoducho nič iné nenapadlo, ťažko povedať. Alarmujúca je však skutočnosť, že všetky uvedené diela („Rozprávky“, „Eugene Onegin“, „Belkinove rozprávky“, „Kapitánova dcéra“, niektoré básne) striktne zodpovedajú školským osnovám. Prečo si od toho istého Puškina neprečítať niečo iné?

Ale vráťme sa k čitateľský krúžok. Vo všeobecnosti možno konštatovať, že je dosť tradičný. Deti čítajú, čo im odporúčame. Takže tento prieskum napriek celému rozsahu ešte nenaznačuje, že by menovaní autori boli zaradení do kruhu skutočné čítanie deti. Odborníci sa domnievajú, že zoznam skôr svedčí o širokom literárnom povedomí moderných školákov. A samotný výber je kombináciou viacerých faktorov: kniha bola nedávno prečítaná, učiteľ o nej hovoril, dostala ju ako darček k narodeninám, bola na krásnej výstave v knižnici atď. podľa zásady „čo vidím a počujem, to čítam“.

A potom bola položená dodatočná otázka: "Akú knihu teraz čítaš?"- je to on, kto nám dáva obraz skutočné čítanie deti a tínedžeri. Ukázalo sa, že spomínaní autori a diela sa takmer vôbec neopakujú. Iba „Ruské ľudové rozprávky“ (nezabúdajme, že nižší vek respondentov je 6 rokov) boli pomenované viac ako desaťkrát. Toto sú štatistiky.

Vo všeobecnosti sa niektorí vedci domnievajú, že sa zdá nemožné určiť rozsah detského čítania. Na jednej strane dieťa nemá ekonomickú možnosť a najčastejšie číta knihy, ktoré mu niekto daroval. Na druhej strane, Deti vždy čítajú veci, ktoré nie sú tým, čo by ich rodičia chceli vidieť v rukách.. Túto situáciu nesúladu je prakticky nemožné vypočítať 12.

Ale ďalšia charakteristika čítania bola preštudovaná celkom dobre. To je to, o čom budeme hovoriť.

Existujú rozdiely v čítaní medzi chlapcami a dievčatami?

Poraďte, čo si o láske môže prečítať chlapec vo veku 10 – 12 rokov. V tom čase som nemohol čítať „Detstvo“ L. Tolstého, všetko sa mi tam zdalo také zahalené. Možno o divokom psovi Dingovi, alebo je na tento vek priskoro?
(Zo stránky “BiblioGuide”)

Zapnuté zvláštnosti čitateľské preferencie chlapcov a dievčat Dlhé roky sa nevenovala takmer žiadna pozornosť. Hovorili o tom výskumníci (väčšinou psychológovia). Ich názor sa však pri zostavovaní programov a zoznamov na čítanie prakticky nezohľadnil. A, samozrejme, len máloktorý z učiteľov nejakých bral do úvahy rodové rozdiely.

Medzitým, berúc do úvahy faktor sociálneho pohlavia ( rod) sa v poslednom desaťročí stala jednou z dôležitých charakteristík všetkých sociologických štúdií vrátane detského čítania.

Kým sú deti malé, rozdiely v ich čítaní nie sú zvlášť výrazné. Podľa rodičov a knihovníkov dievčatá čítajte viac(to možno ľahko zistiť porovnaním údajov o žánrových a tematických preferenciách dievčat a chlapcov v tabuľke 1). Je však ťažké nevšimnúť si niečo iné: všetci mladší tínedžeri bez ohľadu na pohlavie s rovnakým nadšením čítajú rozprávky od A. Volkova, N. Nosova, A. Lindgrena (možno dievčatá o niečo viac ako chlapcov), „zábavné knihy “ od V. Dragunského, V. Golyavkina, E. Uspenského, ako aj „hororové filmy“ (tu je možná zaujatosť opačným smerom), ale vo všeobecnosti rozdiel nie je taký veľký.

Avšak Čím sú deti staršie, tým sú rozdiely v čítaní medzi chlapcami a dievčatami výraznejšie. 13. Najmä sa to týka tínedžerský Vek.

Chlapci majú radi dobrodružstvá, knihy o počítačoch a elektronike, sci-fi, fantasy (Lukjanenko, Andre Norton, Nick Perumov) a horory.

Dievčatá čítajú „romány“. Len si nemyslite, že hovoríme o „Eugenovi Oneginovi“, „Anne Kareninovej“ alebo „Vznešenom hniezde“. Slovom „romány“ dievčatá znamenajú knihy „zo života dospelých“, v ktorých je hlavnou postavou dievča alebo žena. Pravda, konkrétny zoznam autorov a diel sa môže zmeniť. V 80. – 90. rokoch to boli romány S. Bronteovej, J. Sandovej, M. Mitchella, A. a S. Golonových, J. Benzoniho, K. McCullougha a i. Dnes sú to knihy zo série „Romány pre dievčatá“ (hlavne od sestier Sparrowových), „Obľúbené knihy dievčat“, „Škola v nežnom údolí“ od F. Pascala (o dospievajúcich dvojičkách z amerického mestečka).

Je zaujímavé, že z nejakého dôvodu nebola vytvorená ani jedna séria tohto druhu pre chlapcov. Čo to je – nesprávne výpočty publikačnej politiky alebo nepozornosť rodovým štúdiám? Kde môžem získať informácie o knihách, ktoré potrebujem, vrátane „o láske“ a „o rovesníkoch“? Samotní tínedžeri sa snažili prekonať túto nevýhodu zanechaním záznamov na webovej stránke BiblioForum. Tu je to, čo píšu:

„Asi v 15 rokoch som objavil Angeliku a stala sa pre mňa na rok drogou. Prečítal som si všetky diely aspoň 5-krát, život, ktorý som s ňou prežil, sa mi zdá najlepší.

"Pokúsim sa vymenovať niekoľko ďalších kníh, ktoré vyzerajú z chlapčenskej stránky - ale pravdepodobne nie všetky sú pre taký útly vek, ako je 10 až 12 rokov. No, najskôr trilógia B. Tarkintona o Penrodovi, kde je jeho prvá vášeň vtipná a dojemne opísaná. Pre starších ľudí - „Oranžové dievča“ od Gordera, veľmi nezvyčajná kniha o tom, ako otec hovorí svojmu 15-ročnému synovi o svojej prvej láske - svojej matke. Burley Dougherty „Ahoj, nikto“ je kniha listov od veľmi mladého dievčaťa, ktoré sa chystá mať dieťa – práve tejto osobe, ktorá je stále Nikto. Je to aj o vzťahu s otcom dieťaťa, ktorý je rovnako mladý. Zdá sa, že to je zatiaľ všetko, čo si pamätám."

"Čítal som "Smrť a malá láska" (jeden zo starých detektívok A. Marinina. - N.B.). Moore, ale z nejakého dôvodu je to návykové."

„Detektívka, o ktorej sa hovorilo, že je to „mauvaiston“, alebo čítanie, ktoré skresľuje vkus malého čitateľa, kniha nie pre inteligentné deti – ten istý detektívny príbeh pevne vstúpil do nášho života, do čítania. kruh detí a dorastu“ 14. Čítajú ich úplne všetci bez ohľadu na pohlavie. Toto je jeden z najobľúbenejších žánrov medzi tínedžermi. Medzi svojich obľúbených spisovateľov tínedžeri vo veku 11 – 13 rokov uvádzajú Hitchcocka, W. Dixona, E. Blytona, K. Kima. Obzvlášť obľúbené sú knihy zo série „Čierne mačiatko“ od Antona Ivanova a Anny Ustinovej.

Zahraničné aj domáce detektívky sa čítajú ako „snehová guľa“ - jeden po druhom, a tiež ako "reťazová reakcia" - od jedného tínedžera k druhému. V tomto prípade nie je počet v jednotkách, ale v desiatkach a možno aj stovkách. V mojej piatej triede bol chlapec (mimochodom výborný žiak), ktorý starostlivo počítal, koľko detských detektívok prečítal. A až keď dosiahol číslo 56, mama povedala: "To stačí, nie je ich kam dať a čoskoro nebudeme mať čo jesť."

Nikdy som si nepamätal ani jeden názov detskej detektívky, hoci som sa pokúšal nejaké prečítať a deti s húževnatosťou hodnou lepšieho použitia neustále vyhadzovali názvy: „Záhada ďalekohľadu“, „Záhada prázdnoty“. House“, „Záhada zmiznutej mačky“, „Hádanka“ atď. a tak ďalej. Vo všeobecnosti sú autori detských detektívok vo výbere názvov pre svoje diela málo originálni.

takže, rodové rozdiely v čítaní tínedžerov sú dosť významné. Avšak na strednej škole rozdiel sa opäť stiera z jediného dôvodu: prudko sa zvyšuje podiel tých, ktorí literatúru čítajú najmä podľa školských osnov (a to je viac ako polovica stredoškolákov). Vytráca sa „zaujímavý“ motív, vlastný deťom v predškolskom veku, a nahrádza ho podnet „školská úloha“. A ako vieme, máme rovnaké pre chlapcov aj dievčatá. Bez ohľadu na vynálezy vedcov z konca dvadsiateho storočia (boh vie, kto vynašiel rod) stredoškoláci musia čítať to, čo im program predpisuje (sociológovia dokonca majú výraz na označenie tohto druhu čítania čítanie príkazov). Na všetko ostatné im jednoducho nezostáva čas. A ak to zostane, potom nie je ťažké predpovedať osobné čitateľské záujmy dievčat a chlapcov: čítajú to, čo číta celá krajina.

Dievčatá - „ženské a ľúbostné romány“ (je jedno, či zahraničná Bertrice Small alebo naša Ek. Vilmont), „dámske detektívky“ (D. Dontsová, T. Ustinova, A. Marinina, T. Polyakova) a ženské - opäť - časopisy. Mladí muži uprednostňujú sci-fi od V. Golovačeva, N. Perumova, R. Žeľazného, ​​A. Beljanina, „mužské“ detektívky a časopisy s „počítačovou a automobilovou“ tematikou.

Sociologický výskum je dobrý, keď sa z neho niekto snaží niečo naučiť. Zdá sa, že nastal čas využiť výsledky hromadných prieskumov (vrátane tých, ktoré sa týkajú rodové rozdiely) v školskej praxi a konečne tomu porozumieť Vyučovanie literatúry nemôže byť „bezrodové“, rovnako ako nemôže existovať „bezrodová“ spoločnosť, „bezrodová“ kultúra a „bezrodové“ vzdelávanie. Bol vynájdený na označenie sociálneho pohlavia (na rozdiel od biologického). rod.

„Chceli by sme, aby čítali to, čo čítame my...“

Dnes sedím a čítam Puškina... Zrazu ku mne príde Arkadij a potichu, s akousi jemnou ľútosťou v tvári, potichu, ako dieťaťu, mi vzal knihu a položil pred ňu inú, nemeckú. ja... usmial sa a odišiel a Puškin si to odniesol.
( Turgenev. "Otcovia a synovia")

Generačný konflikt, alebo, vzdávajúc hold klasikom, konflikt medzi „otcami a synmi“ sa nevyhol ani detskému čítaniu.

Skrátka, rodičia a učitelia (ktorí z väčšej časti patria do generácie rodičov) by chceli, aby ich deti naraz čítali to, čo oni sami. Preto výzvy matiek a babičiek, aby si prečítali „Vaska Trubačov“ (spolu so svojimi súdruhmi) a „Vitya Maleev v škole a doma“ - „dobré knihy!“, a teda realizácia všetkých druhov vydavateľských projektov, ako sú „Obľúbené knihy“ nášho detstva“ a niektoré ďalšie.

Aby ste mohli hovoriť konkrétne, musíte najprv urobiť prieskum - zvlášť s deťmi, zvlášť s rodičmi - a v každej skupine určiť okruh obľúbených autorov. Pokiaľ viem, v celoštátnom meradle takéto štúdie nikto nerobil. Preto sa odvolám na výsledky jedného regionálne prieskum uskutočnený nedávno v Maykop 15. Rodičovský prieskum obsahoval dve otázky: „Obľúbené knihy vášho detstva“ a „Obľúbené knihy vašich detí“. Ukázalo sa, že ak rodičia veľa čítajú, čítajú dosť aj ich deti. Potom sa, prirodzene, ukázalo, že rodičia čítajú v detstve viac ako súčasná generácia. Táto črta však nie je nejakou charakteristickou črtou samotných obyvateľov Maykopu.

Budem citovať názor hlavnej knihovníčky Ústrednej detskej knižnice v Moskve Tatiany Rudishiny: „Je známe, že každá ďalšia generácia číta menej, horšie(zvýraznenie môjho. - N.B.). Moja kolegyňa, ktorej detstvo spadlo do povojnových rokov, spomína, ako vo veku 11-12 rokov prečítala celého Leva Tolstého kvôli ramenu svojej mamy (spali spolu, nebolo dosť postelí, chýbali knihy okrem Leva Nikolajeviča). Každá generácia má svoj vlastný vzťah k čítaniu. A deti u nás sa nelíšia od zahraničných, ktoré tiež začali menej čítať“ 16. Prijmime túto myšlienku ako axiómu a nebudeme ľutovať stratené ilúzie.

Ale aj tak v niektorej časti zoznamu(31 %, podľa knihovníkov v Maykope) čitateľské preferencie rodičov a detí sa ukazujú ako bežné. Som rád, že obaja sú jednotní pri výbere najlepších diel domácej a svetovej literatúry. Existujú však aj rozdiely. Medzi obľúbené knihy detí Nie diela Bažova, Korolenka, Turgeneva, Gajdara, Oseeva. Objavujú sa však knihy od Uspenského, Bulycheva, Tolkiena, Rowlingovej a iných populárnych autorov.

Ďalší rozdiel. Nebolo možné odtrhnúť rodičov od zozbieraných diel Julesa Verna a deti nebolo možné prinútiť čítať „Deti kapitána Granta“ ani v upravenej podobe. Skutočnosť, že Z masového čítania sa vytráca klasická dobrodružná literatúra(Dumas, Mine Reed, Cooper, Jules Verne), psychológovia, sociológovia, učitelia vysvetľujú tieto dôvody: moderné dieťa je nositeľom nejakej úplne novej – vizuálnej, „mozaikovej“ – kultúry, ktorá si vyžaduje neustálu zmenu pohybu, v ktorom nie je čas na pomalé čítanie, ktorú vyžaduje klasická literatúra vrátane detskej literatúry. Pre túto kultúru nie sú dôležité popisy, niekedy siahajúce až na niekoľko desiatok strán (napríklad história objavenia Austrálie v už spomínanom „Deti kapitána Granta“ zaberá niekoľko desiatok strán), ale dôležité je rýchla zmena prostredia, blízka kresleným rozprávkam a počítačovým hrám. Preto láska ku komiksom u mladších tínedžerov, túžba po čisto zábavnej a akčnej literatúre a papierové „filmové romány“ u stredných a starších tínedžerov.

Niekedy však dochádza k „chemickej kombinácii“ vlastností, ktoré sú vlastné čítaniu rôznych generácií. Prípady, keď si dieťa prečíta, čo chcú jeho rodičia, alebo keď sú v dome staré knihy, ktoré odrážajú predošlú realitu života a predchádzajúce vzorce správania, nie sú až také zriedkavé. Dovoľte mi citovať fragment z môjho článku o problémoch letného čítania 17.

Jedného dňa som natrafil na unikátny dokument s názvom „Čítateľský denník žiaka 5. ročníka...“. V tenkom študentskom poznámkovom bloku sú tri stĺpce: „Autor – názov – dojmy“. Celkovo je tu 33 záznamov. Niektoré z nich zopakujem:

A. Golubeva - „Chlapec z Urzhumu“ - priemer.

L. Tolstoy - „Detstvo“ - skromný.

A. Bikchenstaev - "Koľko máte rokov, komisár?" - silný.

D. Crews – „Tim Thaler, alebo Sold Laughter“ – obrovský.

A. Aleksin - „Zavolaj a príď“ - skromný.

E. Koshevaya - „Príbeh syna“ - priemer.

N. Nosov - „Neviem v slnečnom meste“ - silný.

L. Carroll – „Alice Through the Looking Glass“ – veľmi skromný.

1. Úvod …………………………………………………………………………………
2. Hlavná časť………………………………………………………………… ..............

2.2 Záujmy mladých ľudí 21. storočia o čítaní……………………………………………………………………………………… ………….

2.3 Problémy čítania pre mladých ľudí………………………………………………………… …………………...

1. Praktická časť …………………………………………………………………………………………..
2. Záver………………………………………………………………………………..
3. Aplikácie ………………………………………………………………………….
4. Bibliografia…………………………………………………… ………………

Úvod.

Sociologické slovníky definujú mládež ako sociálnu vekovú skupinu obyvateľstva vo veku 14-28 rokov. Slávny psychológ Kurt Lewin opísal mládež ako časť populácie, ktorá sa vzdialila od jednej skupiny (deti) a zatiaľ neprišla k inej (dospelí). Mladí ľudia zvyčajne odmietajú autoritu dospelých: rodinu, rodičov, učiteľov. Z tohto dôvodu existuje názor, že moderní mladí ľudia sú časťou populácie, ktorá nič nechce, o ničom nesníva a o nič sa nestará. Aká je teda dnešná mládež? Čo ju zaujíma? O čo sa mladí ľudia snažia? Čo sú zač? Tieto otázky zaujímajú mnohých psychológov a výskumníkov mládeže. Sociologické prieskumy mladých ľudí vo veku 18 – 25 rokov ukázali, že „Dnes je módou byť aktívny, byť lídrom, byť tak trochu mimo tohto sveta. Moderná mládež dostáva informácie zvonku vo zovšeobecnenej forme prostredníctvom vizuálneho analyzátora a je len veľmi málo životných situácií, z ktorých môžu prijímať informácie zo svojho vnútorného „ja“. Čítať text niekoho iného znamená čítať svoju vlastnú dušu, porovnávať a analyzovať. V súčasnosti veľa mladých ľudí nečíta, a nie tí, ktorí čítajú.
Moja sociologická práca pozostáva z teoretickej a praktickej časti. V teoretickej časti sa pokúsim odhaliť tieto problémy: čitateľské záujmy mladých ľudí, ako sa z roka na rok menia. Problémy čítania u mladých ľudí a spôsoby ich riešenia.
V praktickej časti skúmam čítanie medzi mladými ľuďmi. Objektom môjho výskumu sú mladí ľudia do 20 rokov.

Ciele môjho výskumu:
2. Ciele výskumu: študovať mladých ľudí, ich záujmy a problémy v oblasti čítania.
Metódy výskumu: dotazník a prieskum.
Táto práca bude zaujímať študentov, učiteľov a všetkých, ktorí pracujú s mládežou.

2. Hlavná časť.

2.1 Záujmy mladých ľudí 21. storočia v čítaní.

Pravdepodobne sa ľudia nikdy nevzdajú tradičnej predstavy, že ich budúcnosť je spojená s novou generáciou, s mládežou. Budúcnosť krajiny závisí od toho, ako hlboko si tieto generácie osvoja duchovné, morálne a kultúrne tradície svojich ľudí, spoločnosti a štátu.
Pre moderné Rusko sa zdá byť relevantnosť tejto tézy naliehavejšia ako kedykoľvek predtým. V spoločnosti možno podľa pozorovaní sociológov vysledovať hrozivé príznaky „generačnej priepasti“. Deti prestávajú rozumieť svojim rodičom a naopak. Od konca 20. storočia sa rozšírila masová popkultúra hlásajúca promiskuitu a zhovievavosť, kopírujúca s miernym oneskorením západné analógy, napr.: hippies, rockeri, punkeri. Voľný čas medzi prívržencami takejto „kultúry“ sa začína vnímať ako hlavná forma životnej aktivity. Ale nie všetko je také beznádejné. Veď na druhej strane nemožno nevidieť medzi mladými príklady prejavov vlastenectva, občianstva a spolupatričnosti, uvedomelosti a zodpovednosti, túžby po poznaní a sebazdokonaľovaní. Mladí ľudia sa snažia o ideály a knižnice v tom zohrávajú veľmi dôležitú úlohu. V súčasnosti sa mladí ľudia zaujímajú o šport a hudbu. Najčastejšie čítajú psychológiu, sci-fi, romány a vtipy.
Teraz 83 % mladých ľudí berie knihy podľa školských a univerzitných osnov. 17 % číta za účelom zlepšenia svojej profesionálnej úrovne, sebavzdelávania a rekreácie. 66 % radšej číta knihy, pretože verí, že sú zaujímavejšie a náučné ako časopisy, a 34 % uprednostňuje noviny a časopisy. Medzi obľúbených autorov mladých: Puškin. Tolstoj, Bulgakov, Bunin, Zoshchenko...
Knižné série Husia koža a hororové príbehy sú obľúbené medzi mladými ľuďmi všetkých vekových kategórií. Tieto knihy o upíroch a vlkolakoch s mrazivými zápletkami, napodiv, vám pomôžu uvoľniť sa po náročnom školskom alebo pracovnom dni. Takéto knihy sú veľmi žiadané medzi mladými ľuďmi vo veku 18-19 rokov a staršími.

2.3 Problémy čítania pre mladých ľudí.

Čítanie je spôsob získavania kultúry, prostriedok na rozšírenie obzorov a intelektuálneho rozvoja, sprostredkovateľ v komunikácii a základná zručnosť pre učenie a život. Je potrebné, aby sa stal nástrojom pre úspešné aktivity v rôznych oblastiach života (štúdium, práca, vzťahy s ľuďmi – v rodine, medzi priateľmi). Preto je jednoducho potrebné zvážiť problémy mladých ľudí v oblasti čítania, musíme pochopiť, prečo ustúpila do úzadia.
Takže mladí ľudia čítajú a čítajú nielen to, čo sa vyžaduje podľa programu, ale aj pre svoj vlastný záujem. Je ich však málo! Prestíž čítania sa zvyšuje, no deje sa to veľmi pomaly.
V súčasnosti narastá vplyv „neknižných“ médií na proces socializácie mladej generácie. Počet kanálov na získavanie informácií rastie. Popri tých tradičných – knihách a periodikách – zaberajú v živote čoraz väčší priestor aj audiovizuálne („obrazovkové“) médiá. Rozvíja sa kultúra, ktorá sa nazýva „kultúra obrazovky“ („videokultúra“, „audiovizuálna kultúra“). Táto kultúra má obrovský vplyv na čítanie:
Symbolický status čítania a jeho prestíž klesá.
Mení sa vnímanie tlačeného textu a informácií (vnímanie sa stáva povrchným a fragmentovaným).
Mení sa motivácia čítania a repertoár čitateľských preferencií (napr. pod vplyvom televízie a sledovania videí stúpa záujem o témy a žánre, ktoré sú prezentované na obrazovke, najmä dobrodružné – detektívky, trilery, horory , komiksy).
Uprednostňujú sa tlačené produkty, kde je široko zastúpené video, a preto sú obľúbené ilustrované časopisy a komiksy.
Z toho môžeme usúdiť, že hlavnou konkurenciou kníh je televízia a internet. Čas, ktorý sa predtým trávil čítaním, dnes nahradilo sledovanie televízie a počítačové hry. Mladí ľudia majú jasne vyjadrený motív: „Chcem si prečítať niečo ľahké a zábavné,“ a vyberajú si časopisy s množstvom ilustrácií. Romány sa čítajú podstatne menej ako predtým.
Väčšina mladých ľudí pozná Annu Kareninu, Oblomov, Natashu Rostovú a Pečorin iba z filmov. Čítanie štvordielneho filmu „Vojna a mier“ je ťažšie ako sledovanie filmu, ale z nejakého dôvodu nikto neberie do úvahy, že film bol nápad režiséra, nie autora. Aj keď je film natočený podľa románu, má viac režiséra ako autora. Príkladom je film režiséra Vladimíra Bartkova podľa románu M. Bulgakova „Majster a Margarita“. Vo filme je veľa momentov, ktoré nie sú v knihe a neobsahujú to, o čom písal Bulgakov. Film založený na diele (nezáleží na akom) a dielo samotné sú dve veľmi odlišné veci.
Nie všetko je však také tragické, ako sa na prvý pohľad zdá. Po zhliadnutí úspešného filmu podľa dobrého románu si vždy chcete prečítať knihu a porovnať, aby ste zistili, o čom režisér „zamlčal“. Pre niektorých mladých ľudí sa hľadanie režisérových odchýlok od práce stalo akýmsi koníčkom.
Samostatne treba vyzdvihnúť internet a počítačové hry. Počítačové hry majú negatívny vplyv na modernú mládež, najmä ak obsahujú scény vrážd a násilia (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). A naopak, intelektuálne hry pôsobia blahodarne.
Vzhľadom na to, že mladí ľudia radšej trávia viac času pred obrazovkou televízora či počítača, vznikajú elektronické knižnice, po knihách na disku je väčší dopyt ako po klasických. Klasické knihy sa digitalizujú a mladí ľudia si ich aktívne zbierajú na čítanie. Vytvárajú aj elektronické verzie časopisov pre mladých mužov, napríklad „PC World“ a mnohé ďalšie. V knižniciach sa konajú výstavy venované tým autorom, ktorých knihy vznikli na základe filmov, ako aj súťažné a herné programy venované dielam rôznych autorov a mladí ľudia sa do týchto súťaží so záujmom zapájajú.
Zo všetkého, čo bolo povedané, môžeme usúdiť, že napriek tomu, že prestíž čítania klesá, mladí ľudia čítajú ďalej. Tradičné knihy postupne nahrádzajú elektronické a tohto nového ducha doby aktívne podporuje mladšia generácia. Moderná mládež uprednostňuje prijímanie informácií v elektronických médiách alebo vyhľadávanie na internete. Myslím si, že to nie je také strašné, ako si mnohí mladí výskumníci myslia. Myslím si, že hlavný problém internetu je v tom, že je tam veľa rôznych informácií a niekedy je ťažké sa zorientovať a nájsť to, čo potrebujete. Hlavnou úlohou knihovníkov je pomáhať mladým ľuďom nájsť maximum potrebných informácií s minimálnymi nákladmi.

3. Praktická časť.

Čítanie je jednou z najdôležitejších súčastí moderného života. Ovplyvňuje komunikáciu s priateľmi a blízkymi, je prostriedkom na zoznámenie sa s kultúrou, rozširuje obzory a napokon slúži aj ako prostriedok zábavy. Pre mnohých mladých ľudí sa čítanie stalo koníčkom, ktorý radi čítajú. Majú svoje preferencie čítania, aj keď sa často menia. A pre niektorých sa čítanie, naopak, stalo nevyhnutnosťou. Čítajú len to, čo im je pridelené podľa učebných osnov.
Medzi rôznorodými literárnymi žánrami sa môžete často stratiť. Je veľmi ťažké nájsť niečo, čo sa nám páči. Čítame všetko za sebou a snažíme sa usadiť sa v jednej veci, ktorá sa nám páči. Často sa stáva, že neustále požiadavky sa menia a to je najčastejšie pozorované u mladých ľudí.
Rozhodol som sa urobiť prieskum a zistiť, aké žánre literatúry sú medzi modernými mladými ľuďmi populárne. Mladí ľudia málo navštevujú knižnice a ja by som rád vedel, čo to spôsobuje.
Ciele môjho výskumu:
1. Zistite, za akých podmienok sa mladí ľudia zapájajú do čítania.
2. Zovšeobecnenie teoretických a praktických skúseností mládeže.
Ciele štúdia: študovať mladých ľudí, ich problémy a záujmy v oblasti čítania.
Objektom môjho výskumu je mládež a mladí ľudia do 25 rokov.
Predmetom výskumu je: Krajská knižnica pre mládež pomenovaná po. Utkin a Knižnica humanitárneho centra rodiny Polevovcov.
Použila som tieto metódy: dotazníky, analýzu čitateľských formulárov a ankety.
Na analýzu čitateľských foriem som vybrala študentov vo veku 18–21 rokov. Analýzu som robil v Humanitárnom centre v Polevovej rodinnej knižnici Tri roky som si prezeral literatúru: od roku 2007 do roku 2009. Analyzoval som 10 formulárov a dospel som k záveru, že študenti čítajú prevažne knihy podľa učebných osnov a pravidelne navštevujú knižnicu.
Z beletrie preferujú najmä detektívky, napríklad Jackieho Collinsa „Podľa zákonov mafie“ a ľúbostné romány zahraničných spisovateľov. Dominantné miesto však zaujíma kurikulum. Tu sú na prvom mieste Gogoľ, Tolstoj, Sholokhov a zo zahraničných spisovateľov Rabelais, Hemingway, Remarque, Marquez, Camus.
Urobil som prieskum s mladými ľuďmi vo veku 17 – 20 rokov. Dostal som nasledujúce výsledky. Väčšina mladých ľudí rada chodí do knižnice a rada číta. Motívy čítania sú najmä vzdelávacie (42 %), na druhom mieste sú voľnočasové a vedecko-poznávacie (29 %). Medzi literárnymi žánrami sa na prvom mieste umiestnili romány – 33 % a na druhom mieste klasika – 26 %. Na treťom mieste je fantasy a sci-fi – 20 %, na štvrtom sú detektívi – 7 % a 4 % opýtaných uviedlo, že čítajú všetko za sebou. Medzi mojich obľúbených autorov patrili A.S. Puškin, Valentin Rasputin, Jack London, bratia Strugackí a Sergej Lukjanenko.
Internetové knižnice využíva 75 % opýtaných, ale uprednostňuje najmä prijímanie informácií prostredníctvom tradičných médií. Internet vnímajú negatívne, no veria, že bez neho sa v modernom svete jednoducho nedá žiť. Na otázku „Ovplyvňujú internet a počítačové hry čítanie, ako?“ jeden z respondentov odpovedal: „Veľmi vplyvný. Ľudia čoskoro zabudnú čítať aj to, čo píšu.“
V Humanitárnom centre som robil prieskum s 18-19 ročným študentom. Do knižnice chodí len zriedka, ako dôvod uvádza akademické pracovné vyťaženie. Literatúru berie najmä podľa učebných osnov, oddychové čítanie takmer neexistuje, aj keď si občas prečíta romány o láske. Neexistujú žiadni obľúbení autori. Aktívne využíva internetové knižnice (sťahuje knihy do telefónu). je presvedčený, že „elektronická“ kultúra má priaznivý vplyv na mladých ľudí;
Výsledky monitoringu mládeže boli nasledovné. Do knižnice prichádza pomerne veľa mladých ľudí: väčšinou študenti. Väčšina z nich si pýta literatúru k učebným osnovám. Radšej nehľadajú na vlastnú päsť, v blízkosti stojanov sa nesprávajú sebavedomo. Aj pri výbere beletrie si pýtajú neustále narážky. Knihovníka oslovia so slovami: "Túto knihu si nečítal, nevieš o čom je, rád by som si prečítal niečo zaujímavé."
Zo všetkého, čo bolo povedané, teda môžeme usúdiť, že mestská študentská mládež aktívne navštevuje knižnice. Hlavným motívom čítania je vzdelávací. Z tohto dôvodu sú na prvom mieste klasici, spisovatelia, ktorých sa pýtajú učitelia. Pre akademické vyťaženie si mladí ľudia nenachádzajú čas na bezplatné čítanie. Knižnicu navštevujú najmä preto, aby získali nejaké odborné znalosti: vyberú učebnice, žiadajú výber literatúry na písanie esejí. Voľnočasové čítanie ustupuje do pozadia. Medzi žánrami literatúry je na prvom mieste klasika, na druhom románe a na tretie miesto klesla fantasy a sci-fi a na štvrtom mieste sú detektívky. Mladí ľudia neradi navštevujú tradičné knižnice, uprednostňujú elektronické. Zároveň vie, že čítanie kníh z monitora má zlý vplyv na jej zrak, no je to pohodlnejšie ako sedieť za stolom a čítať tlačenú knihu.

4. Záver.

Analýzou teoretickej a praktickej časti práce v kurze som dospel k záveru, že problém, ktorý som študoval, je relevantný pre modernú dobu.
Čítanie je pre moderný život veľmi dôležité. Formuje kultúru, vzťahy s blízkymi: príbuznými, priateľmi a rozširuje obzory. Čítanie je obzvlášť dôležité v období dospievania. Knižnice by mali pomáhať mladým ľuďom vytvárať si čitateľský krúžok a poskytovať potrebné informácie.
Podľa údajov, ktoré som získal ako výsledok výskumu a štúdií, možno usúdiť, že mladí ľudia radi čítajú, ale čítanie považujú za bezvýznamnú činnosť. Žiadané sú všetky žánre literatúry, najmä klasika (ale to súvisí s učebnými osnovami). Ale medzi mojimi obľúbenými knihami je klasika na 3. mieste. Na prvom mieste sú fantasy a sci-fi a na druhom mieste sú romány. Detektívi klesli na 4. miesto. Mladí ľudia teda radi čítajú, ale neradi navštevujú knižnice. Mladí ľudia pre akademickú vyťaženosť nemajú čas chodiť do knižníc a všetko, čo potrebujú, sa už dá nájsť na internete. Domnievam sa, že knižnice musia spolupracovať s elektronickými zdrojmi, vytvárať si vlastné webové stránky, aby prilákali nových čitateľov a poskytovali celý rad informácií online.

5. Aplikácie:
Prieskumné otázky
1. Chodíš často do knižnice?
2. Motívy pre vaše čítanie?
3. Aké žánre literatúry preferujete?
4. Kto je tvoj obľúbený spisovateľ?
5. Používate internetové knižnice?
6. Ako podľa vás ovplyvňuje „elektronická“ kultúra mladých ľudí?

Dotazník.
Vážení čitatelia, v modernej dobe existuje obrovská rozmanitosť literárnych žánrov, v súvislosti s tým knižnica robí výskum na tému: „Čo čítajú mladí ľudia?
Žiadame vás, aby ste odpovedali na navrhované otázky.

1. Uveďte svoj vek_______________________ _____________________
2. Chodíš rád do knižnice __________________ ___________?
3. Používate internetové knižnice?_________________ _____
4. Akú úlohu podľa vás zohráva čítanie?_____________________
5. Radi čítate?_______________________ ____________________
6. Motívy pre vaše čítanie?
1) Voľný čas
2) Vedecké a vzdelávacie
3) Vzdelávacie
4) Vaša vlastná verzia ______________________________ _______________
7. Aké žánre literatúry preferujete?
1) Fantasy a sci-fi.
2) Detektívi.
3) Romány.
4) Klasika.
5) Vaša vlastná verzia_______________________ ______________________
8. Koho žiadaš o radu pri výbere kníh?
1) Rodičia.
2) Učitelia.
3) Priatelia.
4) Vaša vlastná verzia.______________________ _______________________
______________________________ __________________________
9. Kto je tvoj obľúbený spisovateľ?______________________ ____________________
______________________________ ______________________________ _
10. Akú knihu práve čítaš?_______________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Knihy, na akom nosiči preferujete?
1) Tradičné (papierové).
2) Elektronické.

Ďakujeme za účasť.

Dotazník.
Vážení čitatelia.
V modernej dobe sa „elektronická“ kultúra rozšírila. V tejto súvislosti knižnica robí prieskum, ktorý má zistiť vplyv „elektronickej“ kultúry na čítanie mladých ľudí.
Žiadame vás, aby ste odpovedali na položené otázky

1. Uveďte svoj vek ______________________________ ____________
2. Na čo je podľa teba knižnica? ______________________________ ______________________________ _____________________________________________________________________________ _ ______________________________ _______________________________ ___
3. Myslíte si, že dnešná mládež často alebo zriedkavo navštevuje knižnice?___________________ ______________________________ _________________________________________ __________ _
4. Akú úlohu zohráva čítanie v živote ľudí? ______________________________ ______________________________ _____________________________________________________________________________ _ ______________________________ _______________________________ ___
5. Máte voľný čas na čítanie?________________________ _
6. Čo rozumiete pod pojmom „elektronická“ kultúra? ______________________________ ______________________________ _____________________________________________________________________________ _ __
7. Myslíte si, že rozvoj „elektronickej“ kultúry ovplyvňuje čítanie?_____________________ ______________________________ _________________________________________ _________ __
8. Na akom médiu najradšej čítate?
o Tradičné (papierové)
o Elektronické.
9. Myslíte si, že elektronické médiá dokážu vytlačiť tradičné? ______________________________ ______________________________ _____________________________________________________________________________ _ __
10. Používate internetové knižnice? ______________________________ _______________________________ _
11. Ovplyvňujú internet a počítačové hry čítanie, ako? ______________________________ ______________________________ _____________________________________________________________________________ _ __

Aké knihy čítajú tínedžeri? Líši sa rozsah čítania tínedžerov v Moskve, Petrohrade a Čeľabinsku?

Dá sa o jednom spisovateľovi povedať, že si získal srdcia tínedžerov z veľkých miest, a o inom - že sú ním pohltené dievčatá z malých miest? Školáci a študenti odpovedali na otázky sociologického výskumu tisíckrát.

Avšak Ľubov Borusjak, kandidát ekonomických vied, docent na Fakulte komunikácií, médií a dizajnu Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity sa rozhodol vypočuť si názory samotných tínedžerov. Navyše v tom momente, keď boli presvedčení, že ich dospelí nepočuli.

Vybrali 630-tisíc osobných kariet tínedžerov a mladých ľudí siete VKontakte. Autori týchto vyhlásení nemajú viac ako 23 rokov, študujú na školách, technických školách a univerzitách v 34 mestách Ruska.

Hlavné bolo, že v kartách bolo uvedené čítanie, knihy a spisovatelia.

Výsledky sa ukázali byť také nezvyčajné, že sme ich museli ešte raz skontrolovať pomocou odpovedí, ktoré dávajú školáci pri pravidelných sociologických prieskumoch.

Mladé dámy a ich idol

— Všetci sa sťažujú, že tínedžeri surfujú po internete a nič nečítajú. Možno nie každý vie, že na VKontakte je viac ako 50 000 komunít venovaných literatúre a čítaniu, vysvetľuje Lyubov Borusyak. – Na základe výsledkov analýzy 630 tisíc kariet a štúdie 400 takýchto komunít sme zistili, že okruh spisovateľov, ktorí čítajú tínedžeri, je malý: iba 1 400 autorov. Navyše, tretina zmienok sa zmestí do 50 známych mien.

Je nepravdepodobné, že by niekto uhádol dve najobľúbenejšie diela, ktoré tínedžeri najčastejšie spomínajú.

Toto sú „A úsvity tu sú tiché...“ od Borisa Vasilieva (1969) a „Dvaja kapitáni“ od Veniamina Kaverina (1944).

Ani jedno, ani druhé nie je zahrnuté v školských osnovách, aj keď na hodinách školskej literatúry sa dajú pochopiť obe. „Úsvity“ navyše prichádzajú k tínedžerom prostredníctvom kina (filmy Stanislava Rostockého v roku 1982 a Renata Davletyarova v roku 2015).

Začínajú sa školáci, často tajne zo strany učiteľov a rodičov, zaujímať o sovietsku literatúru?

„Márne som kontroloval karty VKontakte a 400 literárnych komunít a snažil som sa zistiť, aké ďalšie diela sovietskej literatúry čítajú,“ hovorí Lyubov Borusyak. "Ale nič iné som nenašiel." Možno preto, že neexistujú verejné inštitúcie, ktoré by podporovali čitateľský záujem o sovietsku literatúru.“

Jedným slovom, ak si niektorí tínedžeri, ktorí sa stretávajú na VKontakte, spomínajú na Shakespeara zo zahraničných klasikov vytvorených pred 20. storočím, potom je pre nich literatúra sovietskeho obdobia čiernou galaktickou dierou.

Občas z nej vykuknú hlavy Veniamina Kaverina a Borisa Vasilieva a dokonca aj profil Bulgakova.

Pred našimi očami sa však rodí nová (alebo nová stará) hviezda. V sieťach každým rokom rastie záujem o jedného básnika. Nemyslite si, že toto je Puškin alebo Bulat Okudžava. Idolom dospievajúcich dievčat je sovietsky básnik Eduard Asadov (1923-2004).

Najprekvapivejšie je, že mládežnícke publikum je k básnikom vo všeobecnosti viac než ľahostajné. Vo všetkých ruských mestách nie viac ako 3 % tínedžerov uviedlo poéziu. „Literatúra“ je pre nich žánrovo monolitickým pojmom. Toto je próza.

Dievčatá zvyčajne čítajú Asadova (ak niektorý zo 630-tisíc chlapcov spomína básnikov, tak iba Majakovského a Brodského).

Počet online komunít venovaných Asadovovi vedie.

“- V komunitách venovaných Asadovovi si môžete prečítať priznania tohto druhu: Mal som 12 rokov, videl som túto knihu na poličke svojej matky a teraz o nej hovorím svojim priateľom. Potom básne začnú kolovať po sieťach a vytvárajú sa komunity Eduarda Asadova. Mimochodom, toto sú jediné online komunity, kde si môžete prečítať, že knihy básní vášho obľúbeného básnika sa odovzdávajú z matky na dcéru.“

Čo priťahuje moderné mladé dámy na tejto poézii?

Dievčatá odpovedajú, že z Asadovových básní sa učia pravdu o živote: čo je skutočná láska, lojalita, priateľstvo, čestnosť vo vzťahoch.

Máš rád Remarqua?

Pre dievčatá v provinciách je Eduard Asadov rovnakým morálnym vzorom ako Remarque pre dievčatá v Moskve.

Na začiatku svojho výskumu Lyubov Borusyak starostlivo rozdelil všetky mestá Ruska do štyroch skupín: s počtom obyvateľov „jeden milión plus...“, „päťstotisíc plus...“, „dvestopäťdesiattisíc plus“, „menej“. ako dvestotisíc...“.

Toto rozdelenie však nemusela používať: medzi ruskými mestami neboli žiadne významné rozdiely (napríklad v menách spisovateľov alebo v žánroch, ktoré milujú tínedžeri).

Len medzi Moskvou a celým Ruskom.

Pre dievčatá: Remarque, Čechov, Bulgakov, Puškin, Bradbury, Dostojevskij, Yesenin, Leo Tolstoy, Stephen King, Oscar Wilde, JK Rowling, John Green, Nikolai Gogol. Pre chlapcov: Puškin, Bulgakov, Gogoľ, Dostojevskij, Tolstoj, Čechov, Jack London, Stephen King, Remarque, JK Rowling, Lermontov, Ray Bradbury, J. Tolkien.

Dnes je najčítanejším zahraničným autorom medzi dievčatami v hlavnom meste Remarque.

Zaujímavosťou je, že v čitateľských mestách Ruska s počtom obyvateľov do milióna ľudí Erich Maria Remarque nepatrí medzi top autorov. Rovnako ako v hlavnom meste Eduard Asadov nepatrí medzi špičku.

"Raz som bol prekvapený oživením záujmu o Remarqua, ktorý sa stratil v 70-80 rokoch, a dokonca som vykonal špeciálny prieskum: "Prečo miluješ Remarqua?" "A uvedomil som si, že toto je autor, ktorý píše jazykom zrozumiteľným pre tínedžerov." Stredoškoláčky u neho stále nachádzajú všetky problémy, ktoré sa ich týkajú.

Druhým kultovým autorom dievčat v provincii je Antoine de Saint-Exupéry. Chlapci ho takmer nikdy neoznačujú na svojich kartách VKontakte a dievčatá majú dokonca svoje vlastné komunity venované „Malému princovi“. Dievčatá v nich pestujú svoje ruže!“

Medzi tínedžermi sú čoraz populárnejšie literárne diela, ktoré ich prastarí rodičia milovali a považovali za kultové. Sú to Remarque, Hemingway a Salinger.

Po päťdesiatich rokoch všetkých troch zdvihne nová vlna, ktorá dokazuje, že sú večnými spoločníkmi mladosti a vnučka stiahne z police knihu, ktorú mala rada jej stará mama a dokonca aj jej prababka.

Možno preto, že matka dievčaťa túto knihu nikdy nečítala?

Čo máš rád

Najviac zo všetkého majú radi zahraničnú prekladovú literatúru.

Takto odpovedalo 85 % účastníkov prieskumu.

Výber moderných zahraničných autorov zaradených do tínedžerského čitateľského krúžku je nudne rovnaký pre každé mesto a región Ruska. A vrchol tohto zoznamu sa úplne zhoduje s vrcholom v medzinárodnom rebríčku Facebooku. Po svete koluje tradičná množina kultových autorov.

Na čele rebríčka sú JK Rowling, Stephen King, J.R.R. Tolkien. Všetky ruské mestá sú plné ich kníh. Tínedžeri (ak ich napadne niečo čítať) si kupujú alebo sťahujú rovnaké knihy ako ich rovesníci v USA, Európe, Austrálii a dokonca aj v Indii.

U chlapcov je John Martin na štvrtom mieste, Andrzej Sapkowski na šiestom, Susan Collins na siedmom, Dan Brown na deviatom a Janusz Wisniewski na desiatom. U dievčat je Ray Bradbury na druhom mieste, John Green na treťom, Stephenie Meyer na deviatom a James Dashner na desiatom.

Na šiestom mieste u dievčat a ôsmom u chlapcov je Salinger.

Medzi definície, ktoré tínedžeri aplikujú na prekladovú literatúru, patria: „svetlé, farebné, nečakané, nové, cool, nové, svieže, veselé, veselé, slobodné, pravdivé, skvelé, brilantné...“. Neocenili modernú ruskú literatúru takýmito prívlastkami.

"slabý, hlúpy a skorumpovaný"

V horizonte modernej ruskej literatúry dokážu tínedžeri rozlíšiť len niekoľko hviezd. Pre dievčatá sú to Strugatsky, Miriam Petrosyan, Pelevin, pre chlapcov - Glukhovsky, Pelevin, Belyanin, Strugatskys.

V posledných rokoch hviezda Zakhara Prilepin stúpa v tínedžerských online komunitách.

Objavil sa vzorec: čím menšie mesto, tým viac dospievajúcich chlapcov číta ruskú fantasy. Lídrom v tomto segmente je Dmitrij Glukhovsky, ktorý patrí medzi desať najpopulárnejších autorov na základe zmienok VKontakte. Dievčatá však neobľubujú ruskú fantasy (najmä dystopiu) a za jediného rešpektovaného autora tohto žánru považujú J.R.R. Tolkien.

Zo 630 tisíc návštevníkov VKontakte len 3 % uviedli modernú ruskú literatúru. "Nie je potrebná," povedali mladí čitatelia. Dve tretiny opýtaných nevedeli uviesť ani jedného súčasného ruského spisovateľa.
Nie sú žiadni víťazi prestížnych literárnych cien pre tínedžerov. Rovnako ako tieto ocenenia samotné.

Koniec koncov, každý z týchto spisovateľov poskytuje rozhovory, vystupuje v médiách a je prítomný na sieťach. Aby sa na situáciu pozreli očami školákov, výskumník ich požiadal, aby vybrali 3-5 epitet pre modernú ruskú literatúru.

A prídavné mená sa sypali ako vedro. Medzi nevýhody modernej literatúry očami tínedžera patrí: „Nudný, slabý, úbohý, hlúpy, hlúpy, stereotypný, druhoradý a...

„A skorumpovaný,“ dopĺňa frázu Lyubov Borusyak. – Počas výskumu som viedol fokusové skupiny s knihovníkmi. Vyjadrili názor, že modernú ruskú literatúru nikto nepotrebuje. Príčiny? Prvá: taká nezrozumiteľná, že je „vybuchujúca“, druhá: „predajná a komerčná“.

Takže moderní tínedžeri nič nevymýšľajú. Opakujú len po dospelých.“

Čo núti dospelých robiť tieto vyhlásenia? Výskumník sa domnieva, že tento obraz sveta tvorí strach.

Čitateľ si netrúfa sám určiť úroveň literárneho diela. Necíti sa dostatočne vybavený, aby mohol posúdiť, či je to dobré alebo zlé. A hanbí sa, že by sa mohol pomýliť. Dospelí (rovnako ako školáci) chcú počkať na názor autoritatívnych ľudí, ktorí im povedia: „Toto je večná kniha.“ Alebo aspoň: "Toto je skvelá kniha!"

Je smiešne, že porota literárnych cien v povedomí väčšiny Rusov nie sú až takí autoritatívni ľudia.

Keď príde reč na YA dystopie alebo fantasy literatúru, nikoho nenapadne požadovať pečať „modernej klasiky“: každý si kúpi alebo stiahne knihu, pretože sa mu páči. Ak sa vám to nepáči, nechajte autora odísť do lesa.

Ale zmienka o nejakom aktuálnom románe prinúti mladých čitateľov odvrátiť zrak. "Teraz," hovoria vyhýbavo, "nevieme určiť, či je to dobrá alebo zlá literatúra, ale... s najväčšou pravdepodobnosťou je zlá." Na otázku, či by chceli v školských osnovách čítať súčasných ruských autorov, odpovedali všetci negatívne. Mnohí však navrhovali zaviesť Harryho Pottera do školského kurzu literatúry.

Možno viete, že kharcho je pikantná polievka, ale nemusíte ju jesť

Koho teraz prekvapí, že moderní tínedžeri s takým nadšením vychvaľujú ruskú klasickú literatúru?

Sú presvedčení, že naše klasiky prinášajú čitateľom morálne hodnoty najvyššej úrovne. Nedostatok hodnôt s veľkým písmenom je jedným z dôvodov, prečo sa moderná literatúra javí školákom nemorálna, nemorálna a vo všeobecnosti neprijateľná.

Aké práce zo školských osnov sa im páčili?

Na vrchole zoznamu sú „Zločin a trest“ a „Otcovia a synovia“.

Ak by sa prieskum uskutočnil na jar, Majster a Margarita by boli na čele, ale na jeseň veľa ľudí stále nečítalo Bulgakovov román v škole.

Čo sa páčilo účastníkom prieskumu zo zoznamu školských klasík (v zostupnom poradí)?

Dievčatá: „Zločin a trest“, „Otcovia a synovia“, „Majster a Margarita“, „Granátový náramok“, „Vojna a mier“. Mladí muži: „Zločin a trest“, „Otcovia a synovia“, „Vojna a mier“, „Oblomov“, „Mŕtve duše“.

čo sa ti nepáčilo?

„Vojna a mier“, hry Ostrovského, „Oblomov“, príbehy Bunina, „V nižších hlbinách“ - pre dievčatá

„Nepáčilo sa mi všetko“, „Vojna a mier“, Leskov, Ostrovského hry, „Oblomov“ - medzi mladými mužmi.

Výskumník poznamenal, že týmto názorom by sa nemalo dôverovať: tínedžeri hovoria z počutia. Len 18,3 % dievčat a 14,3 % chlapcov odpovedalo, že z kurzu školskej literatúry čítalo „takmer všetko“. 75,6 % dievčat a 76,1 % chlapcov priznalo, že poznajú „len niektoré diela“ a 6 % dievčat a 9,6 % chlapcov odpovedalo: „Prakticky nečítam.

Takmer polovica účastníkov štúdie uviedla, že ruská klasika je nielen moderná, ale taká zostane navždy. Tretina dievčat a 40 % chlapcov uviedlo, že je „čiastočne zastaraný“. Len niekoľko z nich vyslovilo disidentské vyhlásenie, že učebné osnovy školskej literatúry sú v zásade zastarané. Taký bol názor 1,6 % dievčat a...16 % chlapcov zo 700 školákov.

Možno chlapci skôr upútajú pozornosť.

Dievčatá zistili, že ruská klasika má veľa výhod.

Poďme začať. Po prvé, je „krásna, rafinovaná, pôvabná, esteticky dokonalá“. Po druhé, „vyučujúce, poučné a poučné, vysoké, duchovné, mravné, hlboké, večné, nesmrteľné...“. Ďalej - všade.

"- Chlapci odpovedali, že "ruská klasická literatúra je hlboká a bezodná." Ale pre nich je tiež „široký“...taký široký je! - smeje sa Lyubov Borusjak - Všeobecne. taký obrovský blok, ktorý deťom prináša vznešené nápady...“

Keď boli tínedžeri požiadaní, aby napísali, čo sa im osobne NEPÁČI na školských osnovách literatúry, 40 % chlapcov dalo dve radikálne odpovede.

Po prvé, nepáčilo sa im všetko na učebných osnovách školskej literatúry. Po druhé, na kurze literatúry sa im nič nepáčilo.

"Je tu rozpor. Na jednej strane na hodnotovej úrovni uznávajú, že ruská literatúra je skvelá a mocná. Na druhej strane to jednoducho nečítajú,“ hovorí výskumník. — Aby ste vedeli, že kharcho je pikantná polievka, nemusíte ju jesť. Áno, mladí ľudia úspešne rozvíjajú predstavu o dôležitosti čítania. Sú presvedčení, že potrebujú čítať správnu, vzorovú literatúru, ktorú im vybrali dospelí. Ale ako sa to v živote často stáva, hodnoty a praktiky spolu takmer nesúvisia.

Viac ako štvrtina tínedžerov, ktorí považujú ruskú klasiku za skvelú, odpovedala, že nič nečíta. Každý šiesty chlap povedal: poserte túto školskú klasiku, už ju nikto nepotrebuje. Každý desiaty chlapec, ktorý vyplnil dotazník, si nič neprečíta ani doma.“

Zmením „Búrka“ na „Veno“

Keď sa samotných tínedžerov opýtali, či je pre nich ťažké čítať ruskú klasickú literatúru, ubezpečili, že nie. Takto odpovedalo 58,3 % dievčat a 60,7 % chlapcov.

Dievčatá však priznali: hlavnou nevýhodou ruských klasík je, že sú príliš ťažké. Chlapci objasnili: príliš nudné.

Chlapci si neradi priznávajú, keď niečomu nerozumejú.

Pre moderných tínedžerov je čítanie rozmarným viacvrstvovým procesom. Čítať román znamená (okrem iného) čítať jeho súhrn.

Čo výskumníka najviac zasiahlo?

— Dostal som niekoľko dotazníkov, v ktorých chalani vyjadrili názor, že história sa pohybuje v kruhoch. Sú si istí, že v ľudských vzťahoch a myšlienkach sa neobjavilo nič nové a veľkí ruskí spisovatelia už povedali všetko,“ hovorí Lyubov Borusjak. "Títo tínedžeri jasne vyjadrili názor, ktorý ma desí." Viac ako polovica z nich je presvedčená, že ruská klasika je večná. Škola a spoločnosť im to vštepujú spolu s tézou, že človek sa málo mení a že ruskí klasici hovoria „o všetkom, čo bolo a čo bude“. 40 % z nich verí, že sa vo svete nič nové nedeje!

Jedným z dôsledkov toho je, že im ani nenapadne, že modernosť možno pochopiť pomocou modernej literatúry.

Nedávno som požiadal svojho syna, aby otvoril karty svojich priateľov, a analyzoval som čitateľský okruh mladých intelektuálov (nie filológov). Majú najlepšie vzdelanie. Každý druhý píše o hodnote čítania: tento postoj dostal vo svojej rodine.

Ale títo vzdelaní mladí čitatelia nemajú záujem o nové veci. Počítal som vedúcich ich čítania a pozrel som sa, kedy tieto knihy vyšli. Ukázalo sa, že nespomenuli ani jednu knihu vydanú po roku 1980! Tu je portrét našej ideálnej čitateľky: pozorný, chápavý text, reprodukujúci hodnoty ruskej a sovietskej inteligencie a...zastavujúci sa tam, kde prestala!

Môj záver: škola nenabáda tínedžerov k tomu, aby napredovali. Učí ich sústrediť sa na to, čo bolo niekým odskúšané a vybrané. Zameranie sa na tradície ako na hlavnú a takmer jedinú hodnotu nás formuje takých, akí sme: neusilujeme sa o zmenu. Toto je niečo, o čom budem stále premýšľať a písať.“

Lyubov Fridrikhovna Borusyak hovorila o výsledkoch svojho výskumu na seminári Inštitútu vzdelávania Národnej výskumnej univerzity Vysokej školy ekonomickej „Aktuálny výskum a vývoj v oblasti vzdelávania“.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Literárne tradície detí a dospievajúcich v Rusku na prelome storočí, zmena „modelu čítania“. Vypracovanie dotazníkového a sociologického prieskumu študentov lýcea, určenie ich čitateľského rozsahu. Štúdia o povahe zmeny postojov k čítaniu: kniha ako zdroj informácií.

abstrakt, pridaný 01.05.2015


Sociológia čítania ako špeciálna oblasť poznania. Nácvik voľného čítania u detí, jeho história vývoja a smery. Výskumné údaje o tomto probléme z Univerzity V.N Karazin, vedený v rokoch 1998-1999 a v roku 2013.

kurzová práca, pridané 12.11.2014


Faktory ovplyvňujúce preferencie čítania. Hodnotenie významu literatúry v živote moskovských vysokoškolákov. Spôsoby, akými ich študenti pristupujú ku knihám, zvyšujú popularitu čítania. Stanovenie času na čítanie a ich vzťah k rôznym žánrom.

kurzová práca, pridané 12.04.2014


Problém deviantného a delikventného správania adolescentov v psychológii. Psychologické faktory výchovných ťažkostí adolescentov. Deviantné javy v živote tínedžera, jeho vlastnosti. Analýza deviantného správania adolescentov v regióne Ust-Ilimsk.

kurzová práca, pridané 21.05.2008


Všeobecné vzorce rastu a vývoja adolescentov. Faktory určujúce začiatok sexuálnej aktivity a dôsledky vstupu do raných sexuálnych vzťahov. Metódy formovania zodpovedného postoja adolescentov k sexuálnemu správaniu, ich úloha a význam.

kurzová práca, pridané 16.10.2013


Teoretické a metodologické základy pre štúdium kultúry správania adolescentov. Normy a hodnoty ako prostriedok sociálnej regulácie správania. Analýza vplyvu informovanosti o infekcii HIV na kultúru správania. Príčiny šírenia infekcie HIV.

diplomová práca, pridané 2.12.2009


Určenie čitateľských preferencií žiakov: ideálne a reálne situácie. Čitateľský krúžok moderných moskovských študentov. Úloha knižníc pri uspokojovaní záujmu. Výsledky prieskumu medzi študentmi druhého ročníka univerzity. K.E. Ciolkovskij.

kurzová práca, pridané 09.09.2015