Nedisciplinēts students, nedisciplinēts pacients. Nedisciplinēts darbinieks. Nedisciplinēts sportists. Cik grūti ar tiem tikt galā skolotājam, ārstam, vadītājam, trenerim.

Paskatīsimies uz problēmu no otras puses. Cik lielā mērā nedisciplinētība ietekmē pašu cilvēku? Vai viņa padara viņa dzīvi vieglāku vai grūtāku?

Izdomāsim.

Dzīves pseido vieglums

Disciplīnas pārkāpumu dzinējspēks ir vēlme izvairīties no grūtībām, apiet tās un izvairīties no spriedzes.

• Piemēram, cilvēkam ir grūti piecelties agri - viņš ļāva ilgāk mērcēties gultā.
• Likās, ka viņš bija noguris, viņš pameta darbu un devās atpūsties.
• Man apnika ievērot režīmu - sāku darīt to, ko un kad gribēju...

Jā, tie nav tie gadījumi, kad disciplīnas pārkāpšana, noteikumu un instrukciju neievērošana izraisa darba traumu, negadījumu, autoavāriju vai rada tiešu kaitējumu veselībai. Situācijas šķiet nekaitīgas. Bet pat tie, ja izsekojam visu notikumu ķēdi, negatīvi ietekmē dzīves kvalitāti.

Cilvēks, kaut kur kavējoties, neizpildot uzdevumus un pienākumus laikā, pārkāpjot noteiktos noteikumus un instrukcijas, neizbēgami rada neērtības citiem un grūtības ražošanai kopumā.

Uzvedība pēc principa “ko es gribu” nevar būt bezkonflikta un nevar radīt ap indivīdu zināmas atsvešinātības zonu.

Pat ja šķiet, ka citu viedoklis viņam ir vienaldzīgs, tas tā nav. Lai kā viņš censtos šķist vienaldzīgs pret sūdzībām un komentāriem, līdzstrādnieku neapmierinātību, tas viss smeldz, atņem iekšējo mieru un rada nedrošības sajūtu.

Disciplīnas nozīme

Disciplīna kā noteikta uzvedības kārtība, kas atbilst sabiedrībā noteiktajām tiesību un morāles normām, ir nepieciešama ne tikai sabiedrības interesēs. Tas kļūst par svarīgu cilvēka labklājības nosacījumu. Darbību koordinācija un to sakārtotība ļauj sasniegt augstākos darba rezultātus un iegūt tās materiālās vērtības, kuras izmanto katrs komandas dalībnieks. Ievērojot vispārpieņemto rutīnu, cilvēks jūtas ērtāk.

Disciplīna ir dzīves likums, kas pastāv visos līmeņos. Pati daba mums māca sakārtotību:

• dienu un nakti;
• saullēkts un saulriets;
• bēgums un bēgums;
• Mēness fāzes un gadalaiku maiņas ir stingri cikliskas.

Kas ir organisma dzīvībai svarīga darbība, ja ne nemitīga nekārtību sakārtošana?

Organisms nelokāmi sargā savas iekšējās vides noturību, katru stundu un minūti iedarbina desmitiem savu regulējošo mehānismu, pielāgojot atsevišķus procesus vienas sistēmas vajadzībām.

Ķermeņa iekšējie ritmi, protams, ne vienmēr atbilst tiem ritmiem, ko no mums prasa dzīve. Bet cilvēkam ir unikāla pašregulācijas spēja. Viņš var izveidot nepieciešamo uzvedības stereotipu, pielāgojot dabiskos, piespiedu ritmus nepieciešamajiem, brīvprātīgajiem.

Tas attiecas, piemēram, uz miega un nomoda ritmu, reakcijas ātrumu un spēju koncentrēt uzmanību.

Pašdisciplīna ļauj cilvēkam sasniegt optimālas spējas un kompensēt viņa dabiskās nepilnības.

Viņa ir lieliska skolotāja un audzinātāja.

Kas ir apzināta disciplīna

Jo nozīmīgāka ir viņa darbība cilvēkam, jo ​​labāk viņš saprot nepieciešamību atrisināt kādu konkrētu problēmu, jo vieglāk viņam ir sevi disciplinēt. Šeit slēpjas apzinātās disciplīnas lielais radošais spēks. Tieši tad no nepieciešamības tā pārvēršas vajadzībā, par sviru, ar kuras palīdzību cilvēks sevi pilnveido.

Apzinātas disciplīnas psiholoģiskais efekts ir tāds, ka tā novērš pretrunu starp “gribu” un “vajadzētu”. Cilvēks vēlas darīt to, kas viņam jādara.

Tam, kam vajadzētu būt, pārvēršas par to, kas viņam ir vēlams. Tas ir vissvarīgākais nosacījums iekšējam līdzsvaram un garīgajai labklājībai.

Disciplīna kā morāls faktors

Talantīgais skolotājs A. S. Makarenko, ielu bērnu kolonijas organizators un vadītājs, veica psiholoģisku eksperimentu. No pusaudžiem, kurus kropļoja bezpajumtnieku dzīves gadi, viņš izveidoja komūnu - draudzīgu, saliedētu kolektīvu, kuras atšķirīgā iezīme bija visaugstākais organizētības līmenis. Komandas ietekme, atbildība vienam par otru, apzināta vēlme pēc komūnas panākumiem radīja brīnumu: puiši, šķietami iemiesojot anarhiju, piecu minūšu nokavēšanos uz līniju sāka uzskatīt par nopietnu pārkāpumu.

Tiešie novērojumi par komūnas, katra tās dalībnieka dzīvi pārliecināja Makarenko, ka disciplīna ir nepieciešama ne tikai kolektīvam, lai tā labāk un ātrāk sasniegtu mērķus, bet arī lai katrs cilvēks attīstītu un izkoptu spēju pārvarēt jebkādus šķēršļus. .

Disciplīnai ir aizsargājoša iedarbība. Cilvēks jūtas vienots ar savu komandu. Ja viņš nepārkāpj pieņemtos noteikumus, ja ir ar visiem un par visiem, tad visi ir par viņu, kas nozīmē, ka viņš var paļauties uz atbalstu.

Neskaitāmi sociāli psiholoģiskie pētījumi, kas veikti lielos uzņēmumos, ir parādījuši, ka līdzstrādnieku viedoklis var būtiski ietekmēt cilvēka labklājību un uzvedību.

Uz jautājumu: "Kāda nozīme jums ir jūsu biedru vērtējumam par jūsu darbu?", lielākā daļa strādājošo atbildēja: "lieliski", "svarīgi", "vissvarīgākais".

Vēlme tevi nepievilt ir viens no spēcīgākajiem pašdisciplīnas attīstīšanas stimuliem. Nonācis draudzīgā, saliedētā kolektīva gaisotnē, cilvēks uztver šeit esošās vērtības un cenšas nepārkāpt pieņemtos noteikumus. Tas jo īpaši attiecas uz gados jauniem darbiniekiem.

Pielāgošanās periods jauniem apstākļiem un jaunām prasībām notiek ātrāk, ja viņi nonāk disciplinētā komandā.

Kāpēc meklēt autoritāti?

Viņi bieži saka par jaunu vīrieti, pusaudzi: “Viņš neklausa nevienu! Viņam autoritātes vispār nav!”... Nevar būt, ka indivīdam nav autoritātes. Ja pusaudzis neņem vērā savus vecākus un skolotājus, savu mentoru vai meistaru, tad viņš uzskata kādu citu. Mēģiniet noskaidrot, kas viņam veido “autoritatīvu grupu”. Pēc tam, koncentrējoties uz apstākļiem, vai nu savaldiet to, cenšoties mainīt nevēlamās tendences, vai arī atmaskoet to pusaudža acīs, atrodiet viņam citas vadlīnijas.

Disciplīnas veicināšana cilvēkā ir svarīgs ģimenes uzdevums. Bet viņas lēmumu nevajadzētu reducēt uz urbšanu, uz vēlmi padarīt bērnu pasīvi paklausīgu. Apzināta disciplīna rodas tādu darbību rezultātā, kuru mērķis, pirmkārt, ir pienākuma un atbildības sajūtas, gribasspēka un atturības, mērķtiecības un centības, pašmērķības un labestības pret cilvēkiem attīstīšana.

Attiecības starp disciplīnu un režīmu

Ikviens zina režīma higiēnisko nozīmi. Tās stingra ievērošana kļūst gan par universālu profilakses metodi, gan par būtisku nosacījumu gandrīz visu slimību veiksmīgai ārstēšanai, gan par efektīvu veselības veicināšanas metodi.

Ja cilvēks, teiksim, vienmēr ēd vienā un tajā pašā laikā, gremošanas orgāni refleksīvi aktivizējas ierastajā režīmā, un tas regulē apetīti un veicina labāku pārtikas uzsūkšanos.

Ejot gulēt un mostoties pēc grafika, var atbilstoši pielāgot savu nervu sistēmu, un tad varēsi ātri aizmigt bez miegazālēm un pamosties bez modinātāja.

Kad cilvēks ierodas darbā precīzi noteiktā laikā, tad nav “jābūvējas”, lietas iet labi jau no pirmajām minūtēm.

Režīmam ir arī svarīgs psiholoģisks un izglītojošs aspekts. Tās precizitāte, noteiktība un noviržu novēršana bez nopietniem iemesliem pati par sevi organizē ne tikai bērnu, bet arī visu ģimenes locekļu uzvedību.

Svarīgi ir arī tas, kādus norādījumus jūs dodat citiem, kā jūs tos dodat un kā uzraugāt to izpildi. Pavēles nedrīkst dot ar dusmām un aizkaitinājumu, bet arī ne tādā veidā, kas izskatās pēc ubagošanas. Prasībām jābūt saprātīgām un bērnam izpildāmām. Nedrīkst būt pretrunā ar citiem jūsu pasūtījumiem. Kad kaut kas ir piešķirts, jums jāpārbauda, ​​vai tas tika izdarīts un kā tas tika izdarīts: laikā vai vēlu, rūpīgi vai kaut kā.

Secinājums

Secinājums

Ja darbs ir interesants, nav nepieciešams pašspēks. Tomēr ir jāpierod darīt lietas, kas nav interesantas, bet nepieciešamas. Pārvarēšanas prieks, izpildītā pienākuma apziņa, mērķa sasniegšanas efekts, viss, kas rada patīkamu morālā gandarījuma sajūtu, kļūs par kompensāciju par stresu un gribas piepūli.

Cilvēka veiktspējas trūkums nomāc cilvēku. Jau no mazotnes ir jāaudzina neiecietība pret citu cilvēku neefektivitāti, paviršības, nevīžības un sociālo normu pārkāpumiem izpausmēm.

Draudzīga disciplīna pieder pie morāles kategorijas. Bez disciplīnas nav radoša personības attīstība, nav harmonijas, nav pilnīgas vienošanās ne ar citiem, ne ar sevi.

Video materiālam

Ja redzat kļūdu, lūdzu, atlasiet teksta daļu un noklikšķiniet Ctrl+Enter.

vispārējās izglītības vidusskola

Kopsavilkums par tēmu: “Skolas disciplīna”

10-A klases skolnieks

Abļakimova Elmāra

Galvenais skolotājs

jurisprudencē

Gubins. G.A.

Romaškino - 2012. gads

Mazliet par "Disciplīnu"

DISCIPLĪNA (lat. disciplina) ir noteikta cilvēku uzvedības kārtība, kas atbilst sabiedrībā noteiktajām tiesību un morāles normām, kā arī noteiktas organizācijas prasībām.

Manuprāt, disciplīnas tēma ir ļoti tuva autoritātes tēmai. Abu jautājumu galīgais risinājums ir atkarīgs no brīvības tēmas risinājuma izglītībā. Brīvība ir faktors, kas savieno un padziļina šīs divas tēmas. Disciplīnas tēma, protams, ir daudz vieglāka, salīdzinot ar autoritātes tēmu. Tomēr šis uzskats ir pareizs tikai ar šauru termina izpratni disciplīna . Ja disciplīnas tēmu izvērš līdz jautājumam par piespiešanu izglītībā kopumā, tad tēma, protams, ievērojami padziļinās.

Disciplīna pēc būtības ir organizēta piespiešana. Organizēts tādā nozīmē, ka ne visa piespiešana (piemēram, nejauša) ir disciplīna. Disciplīna, būdama organizēta piespiešana, vienlaikus ir arī organizējošs princips, princips, kas organizē iepriekš noteiktu kārtību. Protams, jebkura disciplīna pati par sevi nav mērķis, bet tikai līdzeklis noteikta mērķa sasniegšanai.

SKOLAS DISCIPLĪNA

Kas attiecas uz skolas disciplīnu, kas kalpo skolas iekšējo problēmu risināšanai. Taču skolā pastāv ārēja un iekšēja piespiešana, bērnu ārējās piespiešanas klātbūtne skolā rada jautājumu par skolas disciplīnu, jo Disciplīna vienmēr ir uzskatīta par galveno skolas iekšējās struktūras noteikumu.

Skolas disciplīna ir noteikta skolēnu uzvedības kārtība, ko nosaka nepieciešamība pēc veiksmīgas izglītības procesa organizācijas. Parasti ir ārējā un iekšējā disciplīna.

Ārējā disciplīna ir paklausība, paklausība un pakļaušanās, kas balstās uz ārējām pozitīvām un negatīvām sankcijām – iedrošināšanu un sodīšanu.

Iekšējā disciplīna ir skolēna spēja kavēt nevēlamus impulsus un patstāvīgi vadīt savu uzvedību. Tās pamatā ir noteikumu un normu asimilācija, kas darbojas kā iekšēja vajadzība.

Galvenais nosacījums, kas nodrošina skolēnu disciplināro uzvedību klasē, ir rūpīgi izstrādāta nodarbība. Kad nodarbība ir labi strukturēta, visi tās brīži ir skaidri izplānoti, ja visi bērni ir aizņemti ar aktivitātēm, viņi nepārkāps disciplīnu. Bērns neapzināti regulē savu uzvedību: viņu piesaista kāda interesējoša situācija. Tāpēc, tiklīdz nodarbība kļūst neinteresanta, disciplinēta uzvedība pazūd.

Bet skolotājs nevar katru stundu padarīt interesantu, un pedagoģisko prasmju noslēpumi netiek apgūti uzreiz. Disciplīna ir nepieciešama katrā mācību stundā, no pašas pirmās dienas, kad bērns paliek skolā. Vai ir izeja?

Svarīgs faktors, kas ietekmē skolēnu disciplinētu uzvedību klasē, ir skolotāju un bērnu attiecību veids.

Tipa galvenais kritērijs ir skolotāja pozīcija attiecībā pret klasi, organizējot un regulējot skolēnu disciplinētu uzvedību stundā.

Skolotājs demokrātiskā stilā organizē kopīgas aktivitātes ar bērniem, lai vadītu viņu uzvedību, viņš ir “klasē”

Ar liberāli pieļaujamu attiecību stilu skolotājs nekontrolē bērnu uzvedību un ir nošķirts no viņiem. Neizvirza bērniem mērķus.

Skolotāja nostāja tiek izteikta, pirmkārt, kādās uzvedības vadības metodēs skolotājs izmanto. Savā praksē izmantoju 3 metodes: pārliecināšana, prasība, ieteikums.

Pārliecināšanas metode ienes skolēnu apziņā uzvedības normas un noteikumus. Bērnam ir jāsajūt un jāapzinās disciplīnas vērtība un nozīme sev un citiem.

-Skaties, kad tu neesi apjucis un burti iznāk skaisti, un kad tu griežies un burti lēkā.

-Ja kāds vēlas kaut ko jautāt, paceliet roku. Jūs nevarat kliegt no savas vietas un traucēt biedrus. Viņi ir aizņemti ar darbu, domā.

Prasība ievērot uzvedības noteikumus klasē parasti tiek izteikta kategoriskās formās:

pavēl: “Sēdieties visi!”, “Rokas uz galdiem!”;

aizliegumi: "Nepārlapojiet mācību grāmatas", "Nešūpojiet kājas";

pavēl: "Pieskaries galdu aizmugurei", "Mēs strādājam klusumā!" "Absolūts klusums klasē."

Labvēlīgs ieteikums var pieņemt konfidenciālus norādījumus “Saša, tu runā un traucē mūs”, “Serjoža, es baidos, ka tevis dēļ mēs nevarēsim atrisināt problēmu”, “Koļa, tu griezīsies, tu neko nesaprotu."

Man patīk skolotāji, kuri izmanto jauktu autoritāru-demokrātisku vadības stilu, lai ieaudzinātu disciplīnu. Šādā stilā viss ir pakārtots darbam, skolotājs pārliecina skolēnus, ka disciplīna ir veiksmīgu studiju atslēga. Bērnu disciplinētā uzvedība ir stabila. Tiek attīstīta uzvedības pašregulācijas prasme un prasme pakļauties skolotājam.

Veicināt apzinātu disciplīnu, pienākuma un atbildības sajūtu. Dzīve no cilvēka prasa augstu disciplīnu un izpildes precizitāti - iezīmes, kas mūsu raksturā ir pārāk vāji pārstāvētas. To veidošanā nozīmīga loma ir skolas izglītības procesam, jo ​​īpaši skolas disciplīnai. Skolas disciplīna ir audzēkņu uzvedības noteikumu ievērošana skolā un ārpus tās, skaidra un organizēta darba pienākumu veikšana un paklausība sabiedriskajiem pienākumiem. Augsta disciplīnas līmeņa rādītāji ir skolēnu izpratne par nepieciešamību to ievērot skolā, sabiedriskās vietās un personīgajā uzvedībā; gatavība un nepieciešamība ievērot vispārpieņemtās darba disciplīnas, apmācības un brīvā laika normas un noteikumus; paškontrole uzvedībā; cīņa pret disciplīnas pārkāpējiem skolā un ārpus tās. Apzināta disciplīna izpaužas apzinātā, stingrā, nesatricināmā sociālo principu un uzvedības normu īstenošanā, un tās pamatā ir tādu īpašību veidošanās kā disciplīna, pienākuma un atbildības sajūta. Disciplīnas pamats ir indivīda vēlme un spēja vadīt savu uzvedību saskaņā ar sociālajām normām un uzvedības noteikumu prasībām. Atbildība ir personu apzināta sociālo un morālo prasību sistēma, ko nosaka sociālās vajadzības un noteikta vēsturiskā attīstības posma konkrēti mērķi un uzdevumi. Atbildība ir personības īpašība, ko raksturo vēlme un spēja novērtēt savu uzvedību no tās lietderības vai kaitējuma sabiedrībai viedokļa, novērtēt savu rīcību ar sabiedrībā valdošajām prasībām, normām un likumiem un vadīties pēc sociālā progresa interesēm. Skolas disciplīna ir nosacījums normālai skolas izglītojošai darbībai. Ir pilnīgi skaidrs, ka, ja nav disciplīnas, ne mācību stundu, ne izglītojošu pasākumu, ne jebkuru citu darbību nevar veikt atbilstošā līmenī. Tas ir arī līdzeklis skolēnu izglītošanai. Disciplīna palīdz paaugstināt skolēnu aktivitāšu izglītības efektivitāti un ļauj ierobežot un kavēt atsevišķu skolēnu neapdomīgo rīcību un rīcību. Svarīga loma pienākuma un atbildības apziņas ieaudzināšanā ir skolotāju darbam pie uzvedības noteikumu asimilācijas skolēnos skolā. Ir nepieciešams viņus pieradināt ievērot šos noteikumus, formulēt tajos nepieciešamību tos pastāvīgi ievērot, atgādināt par to saturu un prasībām. Ir nevietā uzvedības noteikumus dalīt primārajos un sekundārajos, kad vainojams dažu mācību pārkāpums, bet citu neievērošana paliek nepamanīta. Atbilstošs darbs jāveic arī ar skolēnu vecākiem. Galu galā noteikumi aptver skolēnu pamatpienākumus, kuru apzinīga pildīšana liecina par viņu vispārīgajām labajām manierēm. Lai palīdzētu skolai attīstīt audzēkņos šajos noteikumos paredzētās īpašības, vecākiem tās ir jāzina un jāapgūst pamata pedagoģiskie paņēmieni šo īpašību attīstīšanai. Uzvedības un disciplīnas noteikumu ievērošanas paraduma izkopšana sākas no pirmajām skolēna uzturēšanās dienām skolā.

Sākumskolas skolotājam skaidri jāzina, ar kādām metodēm to panākt, atceroties, ka arī jaunākais pirmklasnieks jau ir pilsonis, apveltīts ar noteiktām tiesībām un pienākumiem. Diemžēl pamatskolas skolotāji ļoti bieži viņu redz tikai kā bērnu. Daži no viņiem ietekmē skolēnus tikai ar skarbumu un cenšas panākt paklausību, pārkāpjot bērna gribu. Šajā gadījumā skolēni attīsta neprātīgu paklausību vai izaicinošu nepaklausību. Vidusskolās un vidusskolās atsevišķi skolotāji ar pārmērīgu stingrību un sprieduma tiešumu bieži nomāc skolēnu intereses un rada nevēlēšanos doties uz skolu. Uzmanīga kontrole, pastāvīgi ierobežojumi noved pie pretējiem rezultātiem, komentāri izraisa aizkaitinājumu, rupjību un nepaklausību. Skolotāja prasībai un nopietnībai jābūt labvēlīgai. Viņam jāsaprot, ka skolēns var kļūdīties ne tikai stundās, atbildot uz jautājumiem, bet arī kļūdīties uzvedībā dzīves pieredzes trūkuma dēļ. Stingrs un laipns skolotājs prot piedot šādas kļūdas un māca nepilngadīgajiem, kā uzvesties sarežģītā dzīves situācijā. A. Makarenko lielu lomu skolēnu disciplinēšanā atvēlēja skolas režīmam, uzskatot, ka tas savu izglītojošo lomu pilda tikai tad, kad tas ir piemērots, precīzs, vispārīgs un specifisks. Režīma lietderība slēpjas tajā, ka visi skolēnu dzīves elementi skolā un mājās ir pārdomāti un pedagoģiski pamatoti. Režīma precizitāte izpaužas tajā, ka tas nepieļauj nekādas novirzes plānoto pasākumu norises laikā un vietā. Precizitātei vispirms ir jābūt skolotājiem, pēc tam tā tiek nodota bērniem. Režīma universālums nozīmē, ka tas ir saistošs visiem skolas kopienas locekļiem. Attiecībā uz mācībspēkiem šī iezīme izpaužas kā vienotība, ko skolotāji izvirza studentiem. Katram studentam skaidri jāsaprot, kā viņam jārīkojas, veicot noteiktus pienākumus. Šis režīms veicina skolēnu spēju pārvaldīt sevi, noderīgas prasmes un ieradumus, pozitīvas morālās un juridiskās īpašības. Svarīga vieta skolēnu atbilstošas ​​uzvedības mācīšanā skolā un ārpus tās ir stingrai viņu uzvedības kontrolei, kas ietver mācību stundu apmeklējuma uzskaiti un atbilstošu pasākumu veikšanu pret tiem, kuri sistemātiski kavējas vai neierodas uz nodarbībām bez pamatota iemesla. Dažās skolās tiek kārtoti speciāli skolēnu uzvedības žurnāli, kuros direktors vai viņa vietnieks audzināšanas darbā regulāri fiksē visus gadījumus, kad audzēkņi rupji pārkāpj kārtību skolā, uz ielas, sabiedriskās vietās, kā arī uz tiem attiecas audzinoša ietekme, un šīs ietekmes rezultātus. Tas palīdz skolotājiem savlaicīgi analizēt disciplīnas stāvokli studentu kolektīvā, iezīmēt un veikt pasākumus tā uzlabošanai, detalizētāk un pilnīgāk izpētīt skolēnu dzīves apstākļus, labāk iepazīt viņu ģimenes, iedziļināties indivīda iekšējā pasaulē. audzēkņus un tādējādi apzināt nepilnības skolas izglītības darbā un pilnveidot viņu. Šāds uzvedības žurnāls ļauj precizēt individuālu izglītības darbu ar skolēniem, kuriem ir nosliece uz morāles un tiesību normu pārkāpumiem, un veicina to novēršanu. Dažās skolās uzvedības žurnāla vietā tiek glabāts īpašs fails par skolēnu likumpārkāpējiem. Atsevišķu skolotāju un vecāku mēģinājumi slēpt disciplīnas pārkāpumus, lai neapdraudētu klasi, kavē disciplīnas attīstību skolēnos. Nereaģējot uz šādām darbībām, tās mazgadīgajos ieaudzina bezatbildības sajūtu. Ja kādā izglītības posmā skolēnam sāk pārmest sliktu uzvedību, viņš nevar saprast, kāpēc viņa jaunākā izdarība ir sliktāka par iepriekšējām, kuras neviens neatcerējās, ka viņa atbildības sajūta ir notrulinājusies, izveidojusies nekaunība. Ņemot to vērā, katrs uzvedības noteikumu pārkāpuma gadījums ir detalizēti jāanalizē un jāsniedz attiecīgs novērtējums.

Dienasgrāmatai ir liela nozīme skolēnu disciplinēšanā. Skolotājam jāprasa, lai viņi rūpīgi glabā dienasgrāmatu. Vērtējot skolēna uzvedību nedēļā, jāņem vērā arī viņa izskats un līdzdalība klases uzkopšanā, pienākums kafejnīcā, attieksme pret draugiem un pieaugušajiem. Sistemātiska kontrole pār skolēnu uzvedību skolā un ārpus tās pieradina viņus pie ikdienas disciplīnas. Šāda kontrole īpaši nepieciešama bērniem, kuriem ir izveidojušies negatīvi ieradumi. Tas rada apstākļus pozitīvu ieradumu attīstībai un bloķē negatīvo ieradumu rašanos un nostiprināšanos. Taču tas nenozīmē, ka nepieciešams visu laiku kontrolēt skolēnus, ja viņi nejauši pārkāpuši uzvedības noteikumus. Ja viņi daudzos gadījumos tiek “izglītoti”, bieži atgādina par mazākajiem pārkāpumiem, tas neveicina viņu atbilstību uzvedības noteikumiem, bet gan mudina domāt, ka viņi ir “nelabojami”. Kontrolei jābūt taktiskai, lai skolēns izjustu cieņu pret sevi kā indivīdu. Ārējā kontrole zināmā mērā ir piespiešana uz pozitīvu uzvedību. Kopā iekšējā kontrole darbojas tad, kad noteiktas uzvedības normas ir tiktāl internalizētas, ka tās ir kļuvušas par cilvēka iekšējo pārliecību, un viņa tos īsteno, bieži vien pat nedomājot, kāpēc rīkojas tā un ne citādi. Ja var izvairīties no skolas režīma prasību izpildes, var izvairīties no skolotāju vai skolēnu grupas kontroles, tad no savas sirdsapziņas ir grūti noslēpties. Tāpēc izglītībā ir jāpanāk saprātīga ārējās un iekšējās kontroles kombinācija pār skolēnu uzvedību, jāmāca viņiem "rīkoties pareizi, kad neviens nedzird, neredz un nezina."

Izglītībā kopumā un jo īpaši disciplīnas stiprināšanā īpaša nozīme ir pareiza toņa un stila noteikšanai studentu kolektīva darbībā. Ja dominē dzīvespriecīgs tonis, kas balstās uz apzinātu disciplīnu, vienotību un draudzību, katra kolektīva dalībnieka pašcieņu, ir vieglāk risināt skolēnu izglītības jautājumus. Efektīva ir konfliktu attiecību un negatīvas uzvedības novēršana. Disciplīnas un skolas režīma prasību pārkāpumi biežāk notiek tur, kur skolēnu darbība nav labi organizēta. Ja mājdzīvniekam nav ko darīt klasē vai darbnīcā, ja viņa brīvais laiks nav organizēts, tad rodas vēlme ar kaut ko aizpildīt savu brīvo laiku, organizēt to savā veidā, kas ne vienmēr ir saprātīgi. Atsevišķu audzēkņu skolas režīma pārkāpumus izraisa arī atsevišķu skolotāju nespēja strādāt ar pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem, kļūdas un kļūdas darbā ar viņiem, ko izraisa tas, ka skolotāji neatklāj savas negatīvās uzvedības motīvus, par kuriem zinot ļauj efektīvi veidot izglītojošu darbu ar tiem. Tātad, ja pret mājdzīvnieku izturas slikti perspektīvu trūkuma, vienaldzības pret savu nākotni dēļ, tad viss skolotāja darbs ir vērsts uz viņa ticības attīstību šai nākotnei, spējai to sasniegt pašam. Skola daudz zaudē apzinātas disciplīnas ieaudzināšanā, jo ne vienmēr ievēro stingru skolēnu dzīves un darbības regulējumu. A. Makarenko šajā gadījumā rakstīja, ka tieši skolai jau no pirmās dienas ir jāizvirza studentu firmai nenoliedzamas sabiedrības prasības, jārada bērns ar uzvedības standartiem, lai viņa zinātu, kas ir iespējams un ko. nav iespējams, kas ir slavējams un kas netiks slavēts.” Šo regulējumu nosaka Ukrainas likumā “Par izglītību” paredzētās skolēnu tiesības un pienākumi. Skolēniem ir visi nosacījumi mācībām un darbam skolā, tāpēc katram no viņiem apzinīgi un apzināti jāpilda savi pienākumi. Skolēnu cieņa pret likumu ir apzināta uzvedības noteikumu ievērošana, disciplīna, skolas režīma prasību pārkāpumu apkarošana, palīdzība mācībspēkiem izglītības procesa organizēšanā. Īsāk sakot, skolēnam dziļi jāsaprot, ka uzvedība un attieksme pret mācīšanos nav tikai viņa personīgā darīšana, ka viņa kā pilsoņa pienākums ir apzinīgi mācīties, izturēties priekšzīmīgi un atturēt citus no necienīgas rīcības.

uzvedības audzināšanas skolēna stunda

Bērni un skolas disciplīnas problēma

Lai izprastu disciplīnas specifiku morāles sistēmā, jāpatur prātā, ka viens un tas pats uzvedības noteikums vienā gadījumā darbojas kā disciplīnas prasība, citā - kā parasta morāles norma. Ja, piemēram, skolēns kavē stundu, tas ir disciplīnas pārkāpums, bet, ja viņš kavējas uz tikšanos ar draugu, tas ir kvalificējams kā novirze no morāles noteikumiem, kā necieņas vai neprecizitātes izpausme.

Par to, ka disciplīna kā ētiska kategorija galvenokārt ir saistīta ar indivīda oficiālo pienākumu diktētu obligātu normu un uzvedības noteikumu ieviešanu, liecina arī iezīmes, kas tai piemīt dažādās sociālajās sfērās. Ir, piemēram, militārā disciplīna, darba disciplīna utt. Dabiski, ka ir arī skolas disciplīna. Tas ietver veselu obligātu noteikumu un prasību sistēmu studentu uzvedībai un aktivitātēm. Šos noteikumus izstrādā paši skolēni, un tos sauc par “Uzvedības noteikumiem skolā”. Turklāt noteikumi ir daļa no iekšējiem darba noteikumiem. Tie ir norādīti arī skolas statūtos.

Šajā ziņā skolēnu apzinātas disciplīnas būtība ir viņu uzvedības noteikumu un skolā noteiktās kārtības zināšana, izpratne par to nepieciešamību un iedibināts, stabils ieradums tos ievērot. Ja šie noteikumi ir fiksēti studentu uzvedībā, tie pārvēršas personiskā īpašībā, ko parasti sauc par disciplīnu.

Disciplīna ir vissvarīgākā morālā īpašība. Katram cilvēkam tas ir vajadzīgs. Neatkarīgi no tā, kādi skolēni nākotnē kļūs, neatkarīgi no tā, kurp ved viņu dzīves ceļš, visur viņiem būs jāsastopas ar disciplīnas prasībām. Tas ir nepieciešams izglītības iestādēs un ražošanā, jebkurā iestādē un ikdienā, mājās. Skolā, tāpat kā visās dzīves jomās, ir nepieciešama organizācija, skaidra kārtība, precīza un apzinīga skolotāju prasību izpilde. Skolas disciplīnai ir jābūt apzinātai, balstītai uz izpratni par pedagogu un bērnu kolektīvo prasību jēgu un nozīmi. Skolēniem ne tikai pašiem jāievēro skolas prasības, bet arī jāpalīdz skolotājiem un skolu vadītājiem tikt galā ar disciplīnas pārkāpējiem.

Disciplīna skolā ir stingra disciplīna. Tas prasa obligātu vecāko pavēles un bērnu kolektīvo institūciju prasību izpildi. To raksturo bērnu atzīšana par skolotāju un vecāku autoritāti un skaidra skolēnu individuālā un kolektīvā darba organizācija.

Disciplīnas pārkāpšana skolā apgrūtina mācības un traucē skolēnu sagatavošanu sociālistiskās dzīves noteikumu ievērošanai. Nedisciplinētie skolēni bieži pārkāpj darba disciplīnu pat pēc skolas beigšanas un iet uz huligānisma un sabiedrībai kaitējošu likumpārkāpumu ceļu. Tāpēc mācību gados tiek veikts liels izglītojošs darbs, kura mērķis ir novērst disciplīnas un kārtības pārkāpumus.

Valsts likumdošanā vēl nav tiesību normas par studentu darba disciplīnu. Apsverot problēmas saistībā ar skolēnu atbilstību disciplīnai, viņi paļaujas uz izglītības iestādes vietējiem noteikumiem.

Studentu atbildība par disciplīnas ievērošanu rodas, kad viņi izdara disciplinārpārkāpumus. Tie ietver: izglītības iestādes statūtu pārkāpšanu, huligānismu, krāpšanos, necienīgu attieksmi pret pieaugušajiem, kas noved pie audzēkņiem izvirzīto prasību neizpildīšanas vai nepienācīgas izpildes.

Nepieciešams nošķirt nedisciplināras darbības no disciplinārpārkāpumiem. Pēdējie tiek kvalificēti kā noziedzīgi nodarījumi un ir pakļauti tiesiskam regulējumam. Saskaņā ar izglītības likumdošanu par prettiesiskām darbībām, rupjiem un atkārtotiem iestādes statūtu pārkāpumiem studenti tiek saukti pie juridiskās atbildības.

Darbības, kas izraisa studentu disciplināro atbildību, kā arī disciplinārsodu veidi ir jāiekļauj iestādes statūtos.

Ņemiet vērā, ka studentu nedisciplinētībā izpaužas vairākas disciplināras darbības. Nedisciplinētība var būt divu veidu: ļaunprātīga (nav situatīva un tai ir stereotipisks raksturs) un neļaunprātīga (izpaužas nerātnībā, palaidnībās). Nedisciplinētība var izpausties tādās formās kā rupjība, nekaunība un savaldības trūkums.

Federālie tiesību akti paredz tikai vienu sodu par studenta disciplinārpārkāpumu: izraidīšanu no izglītības iestādes par nelikumīgu darbību izdarīšanu. Pārkāpējiem šajā situācijā piemērojama šāda izraidīšanas kārtība: ja skolēns ir sasniedzis 14 gadu vecumu, tad izraidīšana par disciplinārpārkāpuma izdarīšanu tiek veikta ar izglītības pārvaldes institūcijas, kuras pakļautībā ir izglītības iestāde, piekrišanu. Ja skolēns ir jaunāks par 14 gadiem, izraidīšana iespējama tikai ar viņa vecāku piekrišanu. Uzvedības kultūras jēdzienā atspoguļojas indivīda apzinātās disciplīnas un vispārējās izglītības līmenis. Kā specifisks termins šis jēdziens apzīmē augstu pilnveidošanas pakāpi, cilvēka darbību un darbību slīpēšanu, viņa darbību pilnveidošanu dažādās dzīves jomās. Skolas disciplīnas un skolēnu uzvedības kultūras saturs ietver šādus noteikumus: nekavēties un nekavēt stundas; apzinīgi pildīt izglītības uzdevumus un cītīgi apgūt zināšanas; saudzīgi izturēties pret mācību grāmatām, burtnīcām un mācību līdzekļiem; ievērot kārtību un klusumu nodarbībās; nepieļaujiet mājienus un krāpšanos; rūpēties par skolas mantu un personīgajām mantām; izrādīt pieklājību attiecībās ar skolotājiem, pieaugušajiem un draugiem; piedalīties sabiedriski noderīgā darbā, darbā un dažādās ārpusskolas aktivitātēs; izvairīties no rupjībām un aizskarošiem vārdiem; esi prasīgs pret savu izskatu; uzturēt savas klases un skolas godu utt.

Disciplinētas uzvedības normu un noteikumu ievērošanai jākļūst par skolēnu ieradumu un jākļūst par viņu iekšējo vajadzību. Tāpēc jau pamatklasēs lielu vietu ieņem skolēnu praktiskā apmācība disciplinētā uzvedībā. Īpaši daudz pūļu un enerģijas jātērē, lai mācītu skolēnus uz disciplinētu uzvedību gada sākumā. Vasaras brīvlaikā daļa skolēnu zaudē organizētas uzvedības prasmes. Lai tos atjaunotu, nepieciešams laiks klasē, starpbrīžos.

Plašas iespējas mācīt skolēnus uz disciplinētu uzvedību sniedz viņu kopīgā sabiedriski lietderīgā darbība un darbs kopīgā labā. Šādā darbā skolēni apgūst un nostiprina organizētas uzvedības prasmes, mācās precīzi izpildīt skolotāju un studentu kolektīvu pavēles, pierod pie savstarpējas atbildības un centības. Tāpēc studentu daudzveidīgo aktivitāšu pareiza organizācija ir nepieciešams nosacījums, lai viņus audzinātu apzinātas disciplīnas garā. Skolotājs parasti uzrauga, kā atsevišķi skolēni uzvedas darba procesā, sniedz padomus, parāda, kā konkrētajā gadījumā rīkoties. Pamazām aktīvie klases dalībnieki tiek iesaistīti skolēnu uzvedības uzraudzībā. Tas ļauj skolēniem pārvarēt nepaklausību un iemācīt viņiem disciplinētu uzvedību. Bet mūsdienu izglītība noliedz studentu fizisko darbu. Un daži vecāki pasargā savus bērnus no darba, aizmirstot, ka tieši darbs pērtiķi pārvērta par vīrieti

Arī klases, skolas vai skolas vietnes dizains palīdz ieviest disciplīnu. Ārējā kārtība disciplinē skolēnus. Jau no pirmajām mācību dienām bērnus nepieciešams pieradināt pie kārtības un tīrības klasē, piesardzīgas apiešanās ar skolas mantu. Studentu pienākumiem ir liela nozīme šo problēmu risināšanā. Dežuranti uzrauga kārtību un tīrību klasē, starpbrīžos nodrošina telpas vēdināšanu, visu pārpalikušo ēdienu un papīrus iemet speciālā kastē. Dežuranti arī uzrauga, vai bērni rūpīgi rīkojas ar skolas mantu, vai nebojā galdus, sienas un skolas aprīkojumu, vai rūpējas par savām mantām, vai grāmatas ir tīras. Tādējādi pienākums kļūst par svarīgu līdzekli, kā mācīt skolā ievērot disciplīnu un kārtību. Tas bija. Ko tagad? Bērniem nav atļauts slaucīt, putekļot vai strādāt. Kādus palīgus vēlamies izaudzināt? Par kādu darba disciplīnu mēs varam runāt?

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka disciplīnas, kultūras un uzvedības normu un noteikumu ievērošana nodrošina panākumus visās cilvēka darbības jomās. Ja viņš skaidri ievēro normas, noteikumus un prasības, kas nepieciešamas, lai veiktu viņam uzticētos pienākumus, ja viņš izrāda punktualitāti, precizitāti un apzinīgu attieksmi pret darbu, tas rada priekšnoteikumus augstu rezultātu sasniegšanai šajā darbībā un tās kvalitātes uzlabošanai, kas noteikti ir svarīgi gan sabiedrībai, gan pašam indivīdam. Tajā pašā laikā disciplīnai un uzvedības kultūrai ir liels izglītojošs potenciāls. Te vajadzētu arī kaut ko teikt par skolas formām. Tie padara cilvēku piemērotu, atturīgu, veicina spēju pakārtot savu rīcību un rīcību izvirzīto mērķu sasniegšanai, veicina paškontroli un pašizglītošanos un esošo trūkumu pārvarēšanu. Tas viss padara apzinātas disciplīnas audzināšanu par ļoti nozīmīgu uzdevumu indivīda morālajā veidošanā.

No klases audzinātājas sarunas ar viena skolēna mammu:

"Kāpēc, viņš nevarēja. Mans dēls ir ļoti mierīgs zēns. Viņš nekad nav rupjš pret pieaugušajiem." Vai vecāki zina, uz ko ir spējīgi viņu mīļie bērni, kuriem ir atņemta vecāku kontrole? Kāpēc bērnu rīcība skolā ir tāda tētiem un mātēm negaidīti? ? Apjukums, izbrīns un neuzticēšanās skolotāju vārdiem dažkārt tiek apvienota ar agresivitāti un vēlmi aizstāvēt "nevainīgi apsūdzēto". Piezīmes dienasgrāmatā, izsaukšana uz skolu... Biežākais iemesls ir pārkāpumi par bērnu disciplīnu skolā. Kāda ir vispārējā situācija ar disciplīnu mūsu skolā?

Kā parādīja šī jautājuma izpēte, galvenokārt tika konstatētas šādas skolas disciplīnas pārkāpšanas formas.

1.vietu izplatības ziņā starp visu veidu disciplīnas pārkāpumiem ieņēma skolēnu sarunas stundās;

2. vieta - nokavēts uz nodarbībām;

3. vieta - spēles ar telefonu; Minēts arī:

kavēšanās;

bojājumi skolas īpašumam un aprīkojumam;

Pēdējais pārkāpuma veids šķiet sīka izklaide, salīdzinot ar tādām formām kā skolotāja verbāla aizskaršana; ignorējot viņa jautājumus; dažādu priekšmetu (papīru, pogu) “izmešana”. Šie fakti atstāj ārkārtīgi nelabvēlīgu iespaidu. Zīmīgi, ka skolēnu disciplīnas pārkāpumu klāsts ir diezgan plašs. Jāpiebilst, ka vissarežģītākā situācija vērojama klasēs, kurās mācās pusaudžu bērni (“piedzīvo krasas garastāvokļa un uzvedības izmaiņas”). Atbilžu analīze parādīja, ka vecāki skolotāji ļoti smagi strādā skolā. Jauno skolotāju “spēku pārbaudes” prakse ir plaši izplatīta. Skolas disciplīnas pārkāpumu iemesli bija arī televīzijas programmu negatīvā ietekme, vardarbības sludināšana un noziedzības tēma. Tā bieži notiek aiz slēgtām skolas durvīm. Kā tas nākas, ka bērni, kas mājās ir pieklājīgi un mierīgi, dara tādas lietas?

Nav šaubu, ka daudzos gadījumos darbojas ganāmpulka efekts. Īpaši pusaudža gados ir liela vēlme kļūt par “vienu no cilvēkiem” noteiktā grupā, iegūt klasesbiedru atzinību, kas nereti bērnus atgrūž uz ekstravagantākajiem disciplīnas pārkāpumiem. Ne visi var pretoties tādas grupas spiedienam, kurā tiek pieņemtas noteiktas uzvedības normas.

Disciplīnas problēmas risināšanas veidi

Es uzskatu, ka disciplīna nav audzināšanas līdzeklis, bet gan izglītības rezultāts. Domāt, ka disciplīnu var panākt, izmantojot dažas īpašas metodes, kuru mērķis ir radīt disciplīnu, ir kļūda. Disciplīna ir visas izglītojošās ietekmes rezultāts, ieskaitot izglītības procesu, rakstura organizēšanas procesu un sadursmes, konfliktu un konfliktu risināšanas procesu komandā, draudzības un uzticības procesā. Paredzēt, ka disciplīnu var radīt tikai sludinot, tikai skaidrojot, nozīmē paļauties uz ārkārtīgi vāju rezultātu.

Tieši argumentācijas jomā studentu vidū esmu sastapies ar ļoti spītīgiem disciplīnas pretiniekiem, un, ja jūs viņiem verbāli pierādīsit disciplīnas nepieciešamību, jūs varat sastapties ar tādiem pašiem spilgtiem vārdiem un iebildumiem. Tādējādi disciplīnas ieaudzināšana ar argumentācijas un pārliecināšanas palīdzību var izraisīt tikai nebeidzamas diskusijas. Kā var sasniegt šo apzināto disciplīnu? Mūsu skolā nav morāles teorijas, nav tāda priekšmeta. Un nākamā gada uzdevums būs šādas programmas izstrāde un meklēšana.

Skolēnu labas izglītības primārie nosacījumi ir veselīgs dzīvesveids ģimenē un skolā. Pareiza dienas režīms, normāli mācību, uztura un atpūtas apstākļi, konfliktu neesamība ar vecākiem un skolotājiem rada nepieciešamo pamatu veselīgam garastāvoklim, līdzsvarotam skolēnu garīgajam stāvoklim un līdz ar to pat uzvedībai. Izglītības veidošanas sākumpunkts ir studentu pārliecība, ka nepieciešams nodrošināt veiksmīgu darbu kopumā un nodrošināt ikviena fizisko un morālo drošību. Skolēnu uzvedības attieksmēm jābalstās uz universālas morāles normām, kuru pamatā ir cieņa pret otru cilvēku. Tieši no šiem principiem izaug cieņas, sirdsapziņas, goda un pienākuma jūtas, kā arī tādas spēcīgas gribas īpašības kā savaldība, savaldība un organizētība.

Izskaidrojot uzvedības noteikumus kā labākos veidus, kā sasniegt kopīgus mērķus, izmantojot spilgtus piemērus no mākslas darbiem, ētiskas sarunas un debates, pārrunājot ar skolēniem noteiktu incidentu sekas klases dzīvē, izspēlējot un analizējot situācijas, kas parāda morālās izvēles iespēja - tas viss palīdz skolēniem apgūt sociāli apstiprinātas uzvedības normas, pārliecināties par to saprātīgumu, taisnīgumu un nepieciešamību. Svarīgs pašcieņas attīstīšanas līdzeklis ir morālais un tiesiskais darbības novērtējums (skolotāju, vecāku un vienaudžu grupas puses), kas arī stimulē pašcieņu. Novērtējuma efektivitāte ir atkarīga no tā avota ticamības. Skolotājs un pedagogs strādā, lai attīstītu ieradumus un uzvedības prasmes, paļaujoties uz skolēna ģimeni un studentu kopumu.

Individuālās un sabiedriskās pašdisciplīnas rašanās neaizstājams nosacījums ir noteikumu kodeksa, klases, skolas dzīves likumu un sava veida sabiedrības noslēgšana, vienošanās starp studentiem un skolotājiem kopīga kolektīva izstrāde. īstenošana. "Disciplīnu nevar noteikt, to var attīstīt tikai visa skolas kopiena, t.i., skolotājs un skolēni, pretējā gadījumā tā būs skolēniem nesaprotama, viņiem pilnīgi lēta un morāli fakultatīva." Izglītības iestādes dzīves kārtību un standartus nosaka ne tikai valsts, bet arī sabiedriskās organizācijas: skolu u.c. padomes, skolēnu pašpārvaldes institūcijas. Viņi uzņemas noteikumu izstrādi skolēniem un skolas pasākumu organizēšanu atbilstoši tiem. Kolektīva introspekcija par komandas dzīvi, tās dalībnieku rīcību, sabiedrības attīstību, viedokļiem par notikumiem, kas grauj līgumsaistības, palīdz nostiprināt pozitīvo attiecību pieredzi un izprast disciplīnas pārkāpumu cēloņus.

Kas īsti ir skolas disciplīna? Pirmkārt, tas liek skolēniem rūpīgi apmeklēt nodarbības, apzinīgi pildīt mājasdarbus, uzturēt kārtību stundās un starpbrīžos, kā arī stingri pildīt visus izglītojošos uzdevumus. Skolas disciplīna paredz arī skolēna apzinīgu skolotāju, skolas administrācijas un skolēnu organizāciju prasību un norādījumu izpildi. Tas liek ikvienam stingri ievērot noteikumus, kas attiecas uz viņa attieksmi pret citiem cilvēkiem, kā arī tos, kas izsaka prasības sev.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Mūsdienās arvien biežāk var dzirdēt, ka visu ar pusaudžiem un bērniem saistīto problēmu cēlonis slēpjas sliktā audzināšanā. Vai apsūdzības vecākiem ir pamatotas, kad viņi apgalvo, ka viņi ir vainojami lielākajā daļā mūsdienu jaunākās paaudzes strīdīgo jautājumu un problēmu?

Tam ir grūti atrast pierādījumus. Cilvēka veidošanās notiek viņa audzināšanas rezultātā, tiešā līdzcilvēku un mediju ietekmē. Protams, lielākoties vecāki cenšas audzināt bērnus, kuri zina, ka viņiem ir jāsaka “jā” labām lietām un “nē” sliktajām lietām. Bērniem tas ir jāmāca jau no agras bērnības.

Kas ir laba audzināšana?

Laba audzināšana nozīmē vadīt bērnu, lai palīdzētu viņam kļūt par cilvēku, kādam viņam ir jābūt. To nevar reducēt uz emocionālu spiedienu uz bērnu, liekot viņam kļūt par ideālu vai pārvēršot par precīzu kāda no vecākiem kopiju. Tāpat būtu kļūda atstāt bērnu bez jebkādiem norādījumiem vai ierobežojumiem.

Visi vecāki cenšas nodrošināt savam bērnam drošības un drošības sajūtu. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi iemācīt viņam izdarīt pareizo izvēli, dodot viņam rīcības brīvību. To var izdarīt, tikai radot atmosfēru, kas bērnam rada mīlestības un drošības sajūtu. Bērns jūtas droši, ja aug noteiktās vecāku nospraustajās robežās un saprot, ka ir mīlēts, lai ko viņš darītu. Tāpēc nekādā gadījumā ierobežojumus un disciplīnu nedrīkst saistīt ar vecāku mīlestības sajūtu. Ir svarīgi, lai bērns zina, ka viņi nepārstās viņu mīlēt, jo viņš par kaut ko nepiekrīt vecākiem vai viņam ir savi uzskati.

Kāpēc ir nepieciešami ierobežojumi?

Bērns nepiedzimst ar uzvedības ierobežojumiem – tie ir jāattīsta tāpat kā citas īpašības un spējas. Nosakot robežas, vecāki sniedz saviem bērniem informāciju, kas nepieciešama, lai pieņemtu labus lēmumus, kas veidos viņu dzīvi. Ir svarīgi attīstīt koncepciju, ka nav iespējams iegūt visu vai darīt visu, ko vēlaties. Esi neatlaidīgs. Nekonsekvence ir ļaunākais audzināšanas ienaidnieks un sūta bērnam visus nepareizos ziņojumus.

Vecākiem un tam, kā mēs ļaujam saviem bērniem reaģēt uz disciplīnu un ierobežojumiem, būs milzīga ietekme uz viņu pārējo dzīvi.

Kāpēc nepieciešama disciplīna?

Dažiem cilvēkiem vārds disciplīna izraisa negatīvas jūtas un asociācijas, jo viņi nezina, kas ir disciplīna. Faktiski tie ir tikai iekšējie ierobežojumi, kuru mērķis ir attīstīt uzvedību. Disciplīnā jāiekļauj apmācība, brīdinājumi un norādījumi. Tas palīdz bērnam sistematizēt savu dzīvi, izaugt par atbildīgu cilvēku, kurš spēj atšķirt slikto no labā.

Laba audzināšana ietver bērna pašdisciplīnas mācīšanu, kas palīdzēs palielināt viņa atbildības sajūtu un paškontroli. Ir svarīgi ieaudzināt bērnā atbildības sajūtu par savu rīcību.

Mūsu bērniem ir vajadzīga disciplīna un robežas. Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērnam viņus uzturēt.

Laba audzināšana ir sarežģīts un ilgstošs process. Visi vecāki pieļauj kļūdas. Neesiet sarūgtināts, kad tas notiek; izdariet secinājumus un mācieties no šādām kļūdām.

Kas ir disciplīna un kāpēc tā ir vajadzīga?