ISTITUZIONE EDUCATIVA STATALE COMUNALE
"SCUOLA SECONDARIA N. 14"

Argomento: “IL PROBLEMA DELLA LETTURA COME PROBLEMA CHIAVE DELL’EDUCAZIONE LETTERARIA MODERNA”
(articolo)

Completato da: Eredzhepova Raisa Anverovna,
insegnante di lingua e letteratura russa della più alta categoria di qualificazione
MKOU "Scuola Secondaria N. 14"
Indirizzo: 356405 regione di Stavropol,
Distretto di Blagodarnensky,
Villaggio Edelbay, via Mankaeva, 107

Rilevanza dell'argomento: il problema della lettura è uno dei problemi più urgenti e urgenti del mondo moderno. L'educazione letteraria è oggettivamente più suscettibile all'influenza di fattori esterni distruttivi, che si sono manifestati particolarmente attivamente nell'ultimo decennio: in connessione con lo sviluppo del computer e di altre tecnologie dell'informazione, come una delle conseguenze, c'è un calo di interesse per letteratura in generale. I bambini hanno smesso di leggere, il che significa che ne soffrono l’alfabetizzazione, l’intelligenza, l’educazione emotiva e morale e molte componenti dello sviluppo armonioso della personalità del bambino.

"La Russia ha raggiunto il limite critico dell'abbandono della lettura, e in questa fase possiamo parlare dell'inizio di processi irreversibili di distruzione del nucleo della cultura nazionale", si legge nel preambolo del "Programma nazionale per il sostegno e lo sviluppo della lettura". afferma in modo allarmante. E lo stesso documento afferma: “L’attuale situazione della lettura in Russia rappresenta una crisi sistemica della cultura della lettura”.

Lo scopo di questo articolo è studiare e identificare i problemi esistenti nella lettura moderna dei bambini e proporre possibili modi per risolverli.

Presentazione del materiale principale:
Negli ultimi vent'anni lo status della lettura, il suo ruolo e l'atteggiamento nei suoi confronti nella società russa, come in molti paesi del mondo, sono cambiati notevolmente. Per superare questa tendenza negativa, gli anni 2003-2013 sono stati dichiarati dalle Nazioni Unite il decennio dell’alfabetizzazione e il nostro Paese ha sviluppato il “Programma nazionale per il sostegno e lo sviluppo della lettura in Russia”. Il programma si pone l'obiettivo di sviluppare l'alfabetizzazione e la cultura della lettura in Russia, aumentando il livello intellettuale dei cittadini del paese e, di conseguenza, la sua competitività sulla scena mondiale.

Le scuole russe si stanno muovendo verso nuovi standard educativi. Il problema della lettura non poteva non riflettersi in questo documento normativo. Lo standard educativo statale federale, che si basa su un approccio di attività di sistema, prevede l'educazione e lo sviluppo di tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società dell'informazione e dell'economia innovativa. Ciò sarà possibile a condizione che tutti gli scolari padroneggino la cultura della lettura.

Si è verificato un deterioramento di numerose caratteristiche di lettura nei bambini e negli adolescenti e una diminuzione del loro livello di alfabetizzazione. Gli insegnanti sono pieni di ansia per la semplificazione e l'ingrossamento del discorso tra gli scolari, i cliché primitivi che spesso abbondano nei loro scritti. I bambini e gli adolescenti di oggi non solo hanno preferenze letterarie diverse, ma anche una diversa percezione della cultura del libro. Trattano il libro non come un “libro di testo di vita”, ma come uno dei media. Si sta approvando un “nuovo modello” di lettura per bambini, o più precisamente “nuovi modelli” di lettura per bambini e adolescenti di età diverse, e questa realtà mutata pone compiti diversi per l’educazione dei giovani lettori.

In primo luogo, è necessario aiutare il bambino a comprendere l'importanza della lettura e della scrittura, l'alfabetizzazione come competenza educativa di base che consente a una persona di apprendere e padroneggiare continuamente cose nuove, accedere alle ricchezze della cultura mondiale e nazionale e alla gioia della lettura le migliori opere della letteratura mondiale, come un modo per creare il proprio mondo interiore.

In secondo luogo, molti ricercatori sulla "lettura debole" e sull'analfabetismo funzionale ritengono che le ragioni dello sviluppo di questi fenomeni risiedano nella prima infanzia e derivino non solo dal periodo scolastico, ma dal periodo prescolare dello sviluppo della personalità del bambino. E la famiglia, il suo ambiente socioculturale e la cultura della lettura dei genitori giocano qui un ruolo enorme e decisivo. I genitori che non leggono hanno figli che non leggono. Pertanto, è necessario avere conversazioni e incontri con i genitori che evidenzino questo aspetto. È necessario aiutare i genitori a comprendere il significato e i benefici della lettura, padroneggiare le tecniche per guidare la lettura dei bambini, spiegare l’importanza della lettura prima di andare a dormire, della lettura ad alta voce la sera con la famiglia e di ogni altro tempo libero.

In terzo luogo, l’educazione letteraria scolastica è più critica letteraria che letteratura stessa.

Come sceglie i libri uno studente? Oggi operano le librerie online ed esiste un sistema di ordinazione sviluppato basato su cataloghi e listini prezzi. I ricercatori di questo problema includono l'autorità dei genitori (40%) come fonti di informazioni sui libri da leggere. Molto apprezzati sono anche i consigli degli insegnanti (35%) e quelli degli amici (39%). Per quanto riguarda i media, il loro ruolo nella formazione del circolo di lettura è notato solo dal 12% degli intervistati.

La rivista "Biblioteca scolastica" fornisce dati sulla lettura dei bambini nella fase attuale:
- Piace leggere: scolari più piccoli (43%), studenti più grandi (17%)
- Non piace leggere: gli scolari più piccoli (8%), quelli più grandi (17%)
- Il 10% degli scolari non legge altro che i compiti degli insegnanti
- Il 40% degli studenti legge solo letteratura divertente nel tempo libero
- Il 21% degli scolari legge letteratura educativa
- Il 10% degli scolari legge per autodidatta.

C'è una crisi di lettura.
È difficile per un bambino moderno leggere i “classici per bambini”. E il fattore di interesse che in qualche modo può attrarre uno studente verso un libro, sfortunatamente, non sempre funziona nelle lezioni di letteratura. Ed è particolarmente importante per i bambini della prima adolescenza (classi 5-6). A questa età, i bambini reagiscono emotivamente a ciò che leggono. E se ti riempi la testa di opere difficili da capire, puoi instillare un'avversione per la lettura. Pertanto, i bambini reagiscono violentemente alla morte del cane nella storia “Mumu” ​​e si rifiutano di comprendere l’atto di Gerasim. Di conseguenza, la lezione “devia” dal percorso previsto. E tutto perché questo testo non è mai stato destinato alla lettura dei bambini. È ancora più difficile per uno scolaro moderno che, in quinta elementare, non ha ancora familiarità con la vita dei nobili del XIX secolo. "Prigioniero del Caucaso" di Leo Nikolaevich Tolstoy viene accolto con il botto. Questa storia è stata scritta appositamente per i bambini. Samuel Marshak ha valutato il posto di quest'opera nella letteratura per la lettura dei bambini: “Ma la corona di “Libri da leggere” è senza dubbio la storia collocata quasi alla fine del quarto libro - la famosa storia su Zilina e Kostylin - “Prigioniero di il Caucaso”. Difficilmente è possibile trovare in tutta la letteratura mondiale un esempio più perfetto di racconto per bambini. In "Prigioniero del Caucaso" troviamo una rara combinazione di trama romantica con veridicità e accuratezza profonde, veramente simili a Tolstoj, nella rappresentazione della situazione e dei personaggi. "Prigioniero del Caucaso" ha mostrato quanto possa essere significativa una storia per bambini, stampata in caratteri grandi su due dozzine di pagine. Contiene avventure che attraggono moltissimo il giovane lettore, ma ci sono anche grandi sentimenti che lasciano il segno per tutta la vita. Marshak ha delineato le caratteristiche essenziali della letteratura per bambini: fascino, avventurosità, dietro le quali emergono significati profondi. Anche le fiabe letterarie attirano l'attenzione. Le fiabe sono generalmente ben accolte dagli alunni di quinta elementare. Non c’è da meravigliarsi che il genere fantasy per adolescenti sia così popolare. Le fiabe letterarie, come "La gallina nera o gli abitanti del sottosuolo", hanno una trama affascinante e personaggi memorabili.

Vale soprattutto la pena menzionare le opere di V.P. Astafiev e V.G. La storia "Lago Vasyutkino". Una storia avvincente attira l’attenzione e dà spunti di riflessione. In prima media, il programma include la storia "Il cavallo dalla criniera rosa". E una lezione è stata riservata alla lettura extrascolastica sul ciclo “L'ultimo arco”. Il testo offre ricche opportunità di analisi, sia letteraria che linguistica. La storia in sé è abbastanza semplice. Ma inaspettatamente, alla fine, il narratore indica l'importanza dell'episodio descritto nella sua vita: “Quanti anni sono passati da allora! Quanti eventi sono passati? Mio nonno non è più vivo, mia nonna non è più viva e la mia vita sta per finire, ma non riesco ancora a dimenticare il pan di zenzero di mia nonna, quel meraviglioso cavallo dalla criniera rosa. L’elemento “pedagogico” (sebbene Astafiev non intendesse direttamente le sue storie per i bambini) è inerente alla situazione stessa. E i bambini spesso si sono trovati in una posizione simile: avevano promesso di farlo, ma non lo hanno fatto. E gli studenti stessi devono spiegare perché la nonna ha comprato un pan di zenzero a suo nipote.

V. G. Rasputin ha affermato in una delle sue interviste che uno scrittore dovrebbe dare l'esempio e insegnare. E questa posizione è visibile nel racconto “Lezioni di francese”. Di solito si legge senza problemi. Ma ecco le domande: "Perché l'insegnante ha iniziato a giocare con il ragazzo per soldi?" e "Cosa ha imparato l'eroe?" “andare” è difficile. Forse la ragione di ciò è che l'autore spiega tutto al lettore. L'episodio del gioco per soldi sembra brillante, ma la gentilezza dell'insegnante passa in secondo piano.

La modernizzazione dell'educazione letteraria predetermina un approccio multiculturale alla costruzione del concetto di insegnamento scolastico della letteratura. La presenza di una componente multiculturale nelle discipline accademiche consente di risolvere un duplice compito: stimolare l’interesse dei bambini verso nuove conoscenze e allo stesso tempo offrire diversi punti di vista sul mondo che li circonda. Pertanto, diventa rilevante il posto della letteratura nella vita, nella coscienza e nell'anima di un adolescente, il ruolo della letteratura nella formazione di una personalità multiculturale che studia non solo la letteratura russa, ma anche la letteratura di altri popoli.

Di conseguenza, l'essenza e gli obiettivi dell'insegnamento della letteratura a scuola dipendono dalle esigenze di una moderna società multiculturale, in cui il dialogo culturale occupa un posto di primo piano.

Un simile dialogo di solito inizia con ogni partecipante al lavoro che condivide i suoi giudizi sul testo letto, formula le sue domande, parla di ciò che nel libro sembrava particolarmente interessante o strano, ecc. Diversi giudizi si scontrano tra loro e sorgono controversie. Di norma, tutto il lavoro successivo sul libro è strutturato come una ricerca di risposte alle domande che sono sorte. Tale lavoro richiede un’analisi approfondita e un commento del testo. Nel processo di analisi, i problemi vengono spesso riformulati e sorgono nuove domande. Nel lavoro congiunto, il libro si approfondisce davanti agli occhi dell'adolescente e si rivela in nuove sfaccettature inaspettate.

L'insegnante è uno dei partecipanti al dialogo. Introduce gli adolescenti al contesto storico, culturale e letterario delle opere studiate.

La mia analisi della letteratura, della pratica scolastica e della partecipazione al lavoro sperimentale indica l'implementazione di diversi modelli di componenti nazionale-regionali ed etnoculturali nel contenuto dell'istruzione.

Il territorio di Stavropol è una regione multietnica. Tra i suoi residenti ci sono cittadini delle ex repubbliche dell'URSS, cittadini di paesi stranieri e rappresentanti delle repubbliche nazionali della Russia. Quasi tutte le istituzioni educative hanno bambini per i quali il russo non è la loro lingua madre. La nostra scuola non fa eccezione. Questa circostanza determina la necessità di introdurre gli studenti al ricco patrimonio culturale delle etnie del nostro Paese e, soprattutto, alla cultura dei popoli.

La letteratura classica riflette la verità della vita, riflette gli ideali umani universali. Pertanto, nelle lezioni di letteratura, cerchiamo in qualche modo di capire: cos'è la vita? Perché vivere? Come dovrebbe essere una persona? Cosa è bene e cosa è male? Cos’è la sofferenza ed è possibile vivere senza di essa? Provando l'esperienza della vita di qualcun altro, lo studente si sviluppa e questo sviluppo è di natura concreta e viene dall'interno. Questo approccio all'insegnamento agli studenti consente la formazione di una personalità armoniosa.

Inoltre, le lezioni esaminano opere letterarie che aiutano a comprendere le tradizioni e i valori culturali dei popoli, oltre ad affrontare i problemi delle relazioni interetniche: “Rappresentazione delle festività e delle tradizioni cristiane come mezzo per rivelare i caratteri dei personaggi principali di la storia di I.A. Bunin "Lunedì pulito"; “Problemi di tolleranza nella storia di L.N. Tolstoj "Hadji - Murat"; “Tradizioni e costumi dei popoli del Caucaso nel romanzo di M.Yu. Lermontov “L'eroe del nostro tempo”, nella poesia “Il fuggitivo”; “Problemi di relazioni interetniche nell'opera di A. Pristavkin “The Golden Cloud Spent the Night”; "L'umanesimo della poesia di Rasul Gamzatov." Lo studio da parte di studenti non russi della lingua delle opere artistiche della letteratura russa li aiuta a comprendere più profondamente e accuratamente il significato delle parole e a sviluppare abilità nel padroneggiare il discorso stilisticamente colorato.

Una serie di lezioni sviluppate per gli alunni della prima media "Riflessione degli ideali nelle opere letterarie e nelle opere di arte popolare orale". Nella prima lezione di questa serie sull'argomento "Riflessione degli ideali nei racconti e nelle leggende di diverse nazioni", gli studenti hanno lavorato con i testi "Il racconto di Belgorod Kisel" e "Il racconto di Ker-Ogly" (epica turkmena). Durante la lezione, i bambini hanno svolto un compito su una carta, in cui dovevano sottolineare quelle parole che, a loro avviso, riflettono le elevate qualità morali delle persone. Successivamente, ai bambini è stato chiesto di nominare le qualità e i tratti caratteriali delle persone che si riflettono in queste opere, di confermare la loro presenza con esempi tratti dai testi e di confrontare le idee sugli ideali di diversi popoli. Come compito a casa, agli studenti è stato chiesto di completare uno dei tre compiti: scrivere un mini-saggio “Qual è la modernità dell’idea di leggenda?”; comporre una storia sull'argomento "Perché le idee sugli ideali sono simili nei racconti di popoli diversi?"; compilare un libro: un dizionario con parole che riflettono le elevate qualità morali delle persone.

Nella seconda lezione, gli studenti hanno lavorato con le opere di scrittori moderni, il cui contenuto hanno acquisito familiarità da soli: "Lezioni di francese" di V. Rasputin, le storie di F. Iskander "Nonno", "La prima cosa" . Nella prima fase della lezione, i bambini hanno realizzato brevi resoconti sulla vita e sul lavoro degli scrittori. Successivamente i bambini hanno svolto un lavoro di ricerca, i cui obiettivi principali erano: fornire esempi tratti da testi di opere che caratterizzano l'amore per i luoghi nativi, il rispetto per gli anziani, l'atteggiamento degli adolescenti verso gli altri, verso l'apprendimento; identificare le elevate qualità morali comuni delle persone che apprezzano le diverse nazioni; determinare quali qualità delle persone si riflettono nelle storie di F. Iskander.

La terza lezione di questo ciclo si chiamava "Riflessione degli ideali umani in proverbi e detti di diverse nazioni". Come compiti a casa, ai bambini è stato chiesto di scegliere proverbi e detti che riflettessero elevate qualità morali e condannassero le qualità negative delle persone.

Nelle lezioni di studio dell'arte popolare orale sono possibili e necessari confronti di alcune tradizioni e fondamenti di diversi popoli. Questo dialogo tra le culture servirà come base autentica per la comprensione reciproca, stabilendo il rispetto non solo per la cultura del proprio popolo, ma anche per la cultura degli altri popoli, comprendendo la diversità del mondo spirituale e materiale, e sarà un mezzo di sviluppare la capacità di vivere in un paese multinazionale.

La componente regionale dello standard educativo mi ha dato l'opportunità di far conoscere ai bambini le tradizioni nazionali e le peculiarità della cultura linguistica dei residenti del territorio di Stavropol a un livello superiore. Con gli alunni della prima media abbiamo organizzato una raccolta di proverbi, detti dei popoli che vivono nel territorio di Stavropol, proverbi e detti turkmeni, li abbiamo confrontati con proverbi e detti russi, individuato le loro somiglianze e differenze, raggruppati secondo gli argomenti “Il bene e il male ”, “Patria”, “Mente” e stupidità”, “Lavoro e pigrizia”, hanno creato una presentazione e poi l'hanno presentata in una lezione sull'argomento “Piccoli generi di folklore”, “Proverbi e detti dei popoli di Stavropol” .

In 7a elementare hanno compilato le raccolte "Poesia rituale", "Canzoni rituali", in 8a elementare - "Canzoni cosacche di Stavropol", "Discorso quotidiano dei residenti di Stavropol". I materiali dell'opera sono diventati oggetto di uno studio sul tema “Canzoni rituali degli abitanti di Stavropol”. La ricerca ha affascinato i bambini e li ha aiutati a vedere la connessione tra i tempi, la connessione tra le generazioni e la biografia originale dei popoli.

Utilizzando il potenziale di un ambiente multietnico e il principio del confronto, l'insegnante ha l'opportunità di presentare in modo chiaro e semplice ai suoi studenti una delle caratteristiche principali di un popolo: la lingua e di mostrare la diversità delle culture etniche, le loro somiglianze e differenze.

Il grande filosofo francese Denis Diderot ha scritto: “Le persone smettono di pensare quando smettono di leggere”. Vorrei sperare che il numero di persone che pensano, e quindi leggono, non diminuisca nel tempo, ma cresca solo. E il nostro compito, il compito dei genitori, degli insegnanti e solo degli adulti, non è costringerli a leggere, ma ravvivare l'interesse per il libro.

Conclusioni:
La lettura per bambini in Russia fu oggetto dell'attenzione di molti scienziati e personaggi culturali dei secoli XVIII-XIX. Tra questi M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. I. Vodovozov, M. A. Korf e altri.

Quindi, riassumendo, possiamo dire quanto segue: la lettura è un lavoro spirituale efficace, ma ciò non significa che il bambino russo oggi sia escluso da questo lavoro spirituale. Ma i problemi esistono. La lettura è l'abilità principale di una persona nella vita, senza la quale non può comprendere il mondo che lo circonda.

Nella società moderna, purtroppo, esistono problemi nel campo della lettura dei bambini. Ciò è dimostrato dal fatto che oggi su questo problema lavorano specialisti di diversi campi della scienza: bibliotecari, insegnanti, psicologi, insegnanti delle scuole superiori, ecc. Questo problema in Russia rimane rilevante oggi.

Come osserva M. M. Bezrukikh, tutti i problemi esistenti nel campo della lettura dei bambini nella fase attuale possono essere risolti solo attraverso gli sforzi congiunti di insegnanti, bibliotecari e genitori, ma è importante anche il ruolo dello Stato nel sostenere la lettura dei bambini. M. M. Bezrukikh ritiene che lo stato dovrebbe insegnare agli insegnanti a insegnare a leggere correttamente - secondo M. M. Bezrukikh, è qui che tutto inizia.
Il secondo compito dello Stato, secondo M. M. Bezrukikh, è educativo: spiegare ai genitori cosa possono, come possono e come instillare al meglio nel loro bambino il desiderio di leggere.

E il terzo compito, se necessario, è sostenere gli scrittori contemporanei che scrivono per i bambini. Quindi, secondo M. M. Bezrukikh, devi solo parlare di più con il bambino.

Lo sviluppo dello studente-lettore è un problema chiave nell'educazione letteraria degli scolari, che è strettamente correlato all'attività di lettura e allo sviluppo dello studente come lettore di talento.

Gli standard educativi della nuova generazione ci costringono a rivedere la definizione stessa della parola “lettura”. La lettura dovrebbe essere considerata come una qualità di una persona che dovrebbe essere migliorata nel corso della sua vita in diverse situazioni di attività e comunicazione.

Bibliografia:
1. Enciclopedia della biblioteca / Ross. stato bip. - M.: Casa Pashkov, 2007. - 1300 p.
2. Denisova, S. A. Genitori sulla lettura dei bambini e il ruolo delle biblioteche / S. A. Denisova // Incontro dei genitori sulla lettura dei bambini. - 2008. - P. 30 - 32
3. Marshak S. Ya. Educazione con le parole. El.resource: http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Dizionario dei termini letterari. El.resource: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.Letteratura infantile straniera moderna (in due volumi). Lettore per gli studenti della Facoltà di Filologia. - San Pietroburgo: casa editrice propria, 2011
6. Basato su materiali tratti dai libri di testo di V. Ya.

Cosa leggono senza di noi?

Tribuna

Natalia BORISENKO

Natalya Anatolyevna Borisenko (1961) - Candidata di scienze filologiche, ricercatrice leader presso l'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione, insegnante presso la palestra n. 18 di Korolev.

Cosa leggono senza di noi?

La lettura infantile allo specchio della moderna ricerca sociologica

“Cosa leggono i bambini oggi?” Faccio questa domanda a insegnanti, genitori e metodologi - e sento in risposta un incondizionato: "Non leggono niente!" Nella voce di alcuni c'è irritazione, in altri - noia abituale, in altri - la speranza di “agganciarsi” e continuare la conversazione su un argomento entusiasmante.

La lettura dei bambini è un argomento che, mi sembra, non può che entusiasmare gli insegnanti di lingue. Chi, se non loro, sa meglio di altri cosa sta succedendo in questo settore, cosa leggere l'immagine bambini nella Russia di oggi? Tuttavia, in realtà, pochi dei miei colleghi sanno rispondere alla domanda su cosa leggono i loro studenti Non secondo il programma scolastico e se leggono qualcosa. Non c’è né tempo né opportunità per studiare il problema.

Nel frattempo, i problemi della lettura dei bambini (e della “non lettura”) non sono meno importanti della discussione, ad esempio, delle questioni dell'Esame di Stato Unificato, del saggio di laurea e di altre cose indubbiamente importanti. Perché senza un libro, senza letteratura per l'infanzia, senza la consapevolezza dell'insegnante su questo tema, senza conoscenza loro Nel circolo di lettura dei bambini e degli adolescenti moderni, diventare un vero lettore è impossibile. Prendiamo come assioma che mantenere un bambino concentrato solo sui classici, costringendolo a leggere solo i classici, significa rovinare la nostra materia, svezzare del tutto i bambini dalla lettura.

In questo articolo parleremo del cosiddetto letture gratuite per bambini e ragazzi, su ciò che leggono Non secondo il programma scolastico, senza il dito puntato di un insegnante di lettere, senza noi, per me. Perché con quello che leggono sotto il nostro instancabile controllo, tutto è più o meno chiaro. E qui non è quasi necessaria alcuna ricerca speciale.

La “lettura libera” è una questione completamente diversa. La categoria è del tutto condizionale, invisibile, non suscettibile di controllo diretto, misurazione o verifica. È quindi opportuno chiarire cosa si intende con questo termine. Gratuito, O lettura per il tempo libero(A differenza di Attività commerciale), gli esperti definiscono la lettura legata ad interessi personali, per rilassarsi, divertirsi. Un'altra cosa è che ognuno capisce il tempo trascorso con un libro a modo suo. Per alcuni, questa è un'opportunità per riflettere sui problemi eterni con l'autore, per altri - per sdraiarsi sul divano con un detective, e per altri - per sfogliare con disinvoltura l'ultimo numero di una rivista patinata. In generale, a ciascuno il suo. Ma la lettura libera è il tipo di lettura più naturale per qualsiasi persona, sia essa un adulto o un bambino.

Allora, cosa leggono i bambini oggi? E come leggono?

Ma prima, circa

Cosa scrivono gli esperti a riguardo?

Le statistiche sanno tutto.

Oggi è stato fatto molto nel campo dello studio della lettura dei bambini. Anche se difficilmente troverai pubblicazioni su questo argomento nelle nostre pubblicazioni professionali e metodologiche. Cercherò di colmare la lacuna e, con il supporto di persone autorevoli, di chiarire il problema proposto "La lettura per bambini e adolescenti all'inizio del nuovo millennio".

Mi riferirò innanzitutto alle ricerche della Biblioteca statale russa dei bambini (RGDL). Qui si trova l'unico centro in Russia per lo studio della lettura dei bambini, che conduce indagini sociologiche di massa, l'ultima delle quali risale al 2002.

Dipendenti della Biblioteca statale russa per bambini E.I. Golubeva e V.P. Chudinov ha riassunto e analizzato i materiali raccolti dai colleghi metropolitani e regionali. La loro conclusione principale è che “all’inizio del 21° secolo, i bambini leggono davvero “diversamente” e “diversamente” rispetto alle generazioni precedenti. Però leggono certamente… ma in modo diverso da prima, e anche lontano dalle opere che erano amate e apprezzate dai loro genitori, e soprattutto dai loro nonni”.

In realtà, è da qui che provengono tutte le paure e le preoccupazioni riguardo ai bambini che non “leggono”: gli adulti vogliono che i loro figli leggano Defoe e Swift, nel peggiore dei casi Dumas e Mine Reid, ma i bambini moderni non possono essere costretti a leggere tali “roba vecchia” per qualsiasi soldo.

La lettura dei bambini sta cambiando. Questo è ovvio per tutti. Non c'è catastrofe, crede E.I. Golubeva, capo bibliotecario della Biblioteca statale infantile russa, ma “vorrei ancora sapere: “Che cos'è veramente? Quali cambiamenti stanno avvenendo nella lettura dei bambini? Quali siamo disposti a mantenere? E possiamo resistere a coloro che non ci piacciono?

Cambiare i modelli di lettura

La Russia è il paese più letto al mondo.
( Dagli slogan dell'era sovietica)

Nel 2000, la Russia ha preso parte per la prima volta a uno studio internazionale sulla conoscenza degli studenti: in termini di capacità di lettura, i nostri scolari erano al 28 ° posto tra 32 paesi industrializzati.
( dati PISA)

I sociologi dicono: c’è un processo di cambiamento dei modelli di lettura.

Modello precedente di lettura per bambini(si chiama anche “letterario-centrico”) esisteva da almeno un secolo. Questo è il modello a cui aderiscono molti adulti, compresi gli insegnanti. Non se n’è ancora andata del tutto, quindi non le può essere dato il titolo di “andata”, ma solo “in partenza”.

Cosa ha di speciale questo vecchio modello? In breve, questo è, ovviamente, “Amore per la lettura" Non c'è nulla di dispregiativo tra virgolette, significa semplicemente l'elevato status della lettura, il prestigio nella società di una "persona che legge", una quota relativamente piccola di "materiale di lettura" nel repertorio generale di lettura, la presenza di una casa biblioteca e frequenti visite a una biblioteca pubblica. Se parliamo specificamente di bambini, a questo aggiungeremo l'attenzione del circolo di lettura sul "nucleo d'oro" della letteratura per bambini, la comunicazione con i coetanei su ciò che leggono e la presenza di "eroi letterari". In generale, tutto questo ci è ben noto per esperienza personale, fortunatamente, non ancora del tutto dimenticata.

E allora? nuovo modello di lettura? Possiamo affermare senza alcun dubbio che i bambini e gli adolescenti leggono meno? I dati provenienti da studi sociologici sulla lettura dei bambini aiuteranno a rispondere a queste domande.

Due tipi di lettura: gratuita e business

Ho imparato a separare la letteratura come materia scolastica e la letteratura letta per l'anima, che praticamente non si intersecano.
( Lettore 14 anni; dal sito BiblioGuide)

Ho letto due libri. Uno: non ricordo il nome. E il secondo riguarda Gulya Koroleva. Il programma ha chiesto molto, ma non leggiamo nulla della scuola, non leggiamo software(forte pressione nella voce).
(Sergey G., 6a elementare. Dall'archivio personale dell'autore)

Iniziamo con stato di lettura. Gli esperti dicono: non lo è affatto non è diventato meno alto . Al contrario, con il crescente prestigio dell'istruzione nella società, tra gli scolari aumenta il ruolo delle capacità di lettura e della capacità di lavorare con fonti stampate.

L’attitudine alla lettura è una caratteristica importante e lo indica In generale, gli scolari mantengono un atteggiamento positivo nei confronti della lettura. Grazie ai sociologi per aver sfatato un altro mito persistente con le loro ricerche.

Ecco alcuni numeri e fatti.

Un quinto degli intervistati (studio del 2001) speso nella lettura fino a mezz'ora al giorno, un terzo - da mezz'ora a un'ora, circa il 40% - più di un'ora (ma questi amanti sono per lo più scolari; in decima elementare rimane solo il 17% dei topi di biblioteca).

Alla domanda su atteggiamento nei confronti della lettura solo il 10% ha risposto: “Non mi piace leggere, non leggo niente”, il 27,6% ha scelto la risposta: “Mi piace leggere, leggo molto”, poco più di un terzo: “Mi piace leggere, ma non ho tempo”, e quasi un terzo: “Quando leggo, mi piace leggere qualcosa di leggero e divertente”.

Esiste una relazione diretta tra categorie come “amore per la lettura” ed “età del bambino”. Di norma, coloro che amano leggere sono bambini in età di scuola primaria. Più il bambino è grande, meno tempo impiega per la lettura libera e meno gli piace leggere. Al decimo anno la quota di coloro che “piace leggere” e che “leggono molto” è più che dimezzata (dal 43 al 17%).

Gli insegnanti di letteratura sanno in prima persona che esiste un rifiuto della lettura alle scuole superiori. Ora ascoltiamo cosa hanno da dire i sociologi su questa tendenza allarmante. Dividere la lettura in affari e tempo libero, affermano: fare appello ai classici nella stragrande maggioranza dei casi è un business. (Esprimo un pensiero sedizioso: i bambini non sono soli in questo senso; “rivolgersi ai classici” è Attività commerciale e la maggior parte dei miei colleghi.) In 85 casi su 100, il motivo per cui gli studenti vengono in biblioteca è un compito di studio.

Un'immagine familiare. Un adolescente viene in biblioteca... Non per Dumas e non per Conan Doyle, come venti o trent'anni fa, ma per una letteratura speciale: scrivere una relazione sul tema “Struttura degli anellidi” (un compito didattico in biologia) oppure “Effetti fonici nella poesia Cvetaeva” (abstract sulla letteratura). "E a loro non importa degli anellidi o degli effetti di Cvetaev", sospira un'impiegata della biblioteca che ha condiviso con me le sue preoccupazioni, "non hanno bisogno di noi per nient'altro".

Spesso vengono i nonni e creano dei saggi per i loro nipoti. I carichi sono insopportabili. Ma il punto è anche questo i bambini non conoscono le cose più semplici, ma sono gravati dalla ricerca delle informazioni più complesse. I dipendenti del dipartimento RGDL per i bambini più piccoli raccontano come un bambino di prima elementare in lacrime e sua madre sono venuti da loro: gli è stato chiesto di analizzare il "Silmarion" di Tolkien, e questo è "peggiore" del "Signore degli Anelli".

I bambini stessi, rispondendo alla domanda “Perché vieni in biblioteca?” Ammettono onestamente: "È necessario per il curriculum scolastico", "Per non ottenere una "B" in letteratura", "Marivanna ha chiesto per qualche motivo". Forse, se ci fossero stati meno compiti in varie materie scolastiche (compresi gli effetti fonetici della Cvetaeva), l'adolescente sarebbe venuto per Dumas. Quindi la colpa è in gran parte di noi stessi, del nostro egoismo pedagogico “soggetto”.

Quindi, un approccio pratico l'atteggiamento utilitaristico nei confronti della lettura si manifesta oggi molto più apertamente. Una delle conseguenze di questa tendenza può essere vista nella crescente popolarità delle riviste tra il pubblico giovane. E, ahimè, non sono popolari "Around the World", non "Young Technician" o "Young Naturalist", ma "Liza", "Dasha", "Marusya", "Thing", "COOL", "Hammer ”, “AIDS-Info" e simili.

Il pragmatismo del lettore è espresso, in particolare, da nell’alienazione dei giovani dalla poesia. Mi riferirò alle risposte tipiche nei questionari degli scolari: "Non leggo affatto poesie", "Leggo poesie solo se gli viene chiesto di impararle a scuola", "Chi vorrebbe leggere queste schifezze?"

Cosa leggono allora i nostri figli, se non la poesia, non la prosa, non i classici e non i migliori autori moderni? In altre parole, qual è il loro circolo di lettura?

Circolo di lettura

Prima di tutto preferenze di genere e tematiche. Troveremo la risposta alla domanda su quali generi i bambini moderni amano di più nei materiali dello studio tutto russo del 2001-2002, le statistiche più recenti fino ad oggi.

La tecnica del sondaggio è semplice e qualsiasi insegnante può ripeterla con successo. Ai bambini (dai 6 ai 15 anni, campione - 1509 intervistati da 21 città e 38 paesi, villaggi, villaggi) è stato chiesto di scegliere un numero qualsiasi di opzioni di risposta “già pronte” alla domanda: “Quali libri ti piace leggere? " Ad esempio: fiabe, poesie, fantascienza, racconti di viaggio, fumetti e simili (sono state offerte 23 scelte in totale).

I risultati di questa indagine sono presentati nella seguente tabella 10.

I numeri permettono di vedere non solo preferenze di genere e tematiche, ma anche i cambiamenti sviluppi della lettura infantile negli ultimi anni. Nei questionari del 2001-2002, in modo significativo meno spesso Rispetto al 1998, vengono menzionati argomenti e generi come "sulla natura e sugli animali", "fantasy" (più del doppio!), "detective" (triplo!), "sui pari", "libri divertenti". I classici, come al solito, occupano una delle ultime file della tabella, seguiti solo dai “libri sulla guerra”.

Ora riguardo al reale circolo di lettura. Nelle risposte alla domanda “Quale libro metteresti sullo Scaffale d’Oro?” Sono stati nominati circa mille nomi di autori o titoli di libri (non sempre ricordiamo l'autore). Sembrerebbe che si possa solo rallegrarsi di una scelta così ampia. Tuttavia, la stragrande maggioranza (69% delle posizioni) viene menzionata solo una o due volte e più di 10 volte - solo il 7,7% delle menzioni. Cioè, le preferenze dei lettori si sovrappongono solo in otto casi su cento. Non è difficile intuire che questo otto per cento comprende soprattutto libri della sezione “curriculum scolastico”, che tutti i bambini di una certa età leggono (sono obbligati a leggere).

Cos'è la "cara" lista 11 stessa? Quali sono gli autori preferiti dai bambini?

Al primo posto, ovviamente, c'è la sezione "Classici russi"- Pushkin (409), Lermontov (89), Gogol (62), Leo Tolstoy (54), Yesenin (53) - i nomi sono in ordine decrescente, il numero di menzioni è indicato tra parentesi. Al secondo posto - "Classici della letteratura sovietica": Nosov (92), Gaidar (49), Paustovsky (29), Kaverin (25), Bulgakov (25), Polevoy (19), Kataev (18), Dragunsky (17), Astafiev (14), Fraerman (12) , Aleksin (11). Poi - "Letteratura straniera": Mark Twain (31), Lindgren (19), Shakespeare (18), Jules Verne (17), Defoe (12). La sezione completa l'elenco "Libri di autori moderni" con in testa gli incomparabili E. Uspensky (78 menzioni) e K. Bulychev (38 menzioni). È vero, ci sono Zheleznikov (15), Aleksin (11) e investigatori per bambini (14), ma in misura molto minore.

Secondo l'indagine, Pushkin è ancora “il nostro tutto”. Se questo indichi che Pushkin è davvero il poeta e scrittore di prosa preferito dai nostri figli, o se semplicemente non gli è venuto in mente nient'altro, è difficile dirlo. Ciò che è allarmante, tuttavia, è il fatto che tutte le opere elencate (“Fiabe”, “Eugene Onegin”, “I racconti di Belkin”, “La figlia del capitano”, alcune poesie) corrispondono rigorosamente al curriculum scolastico. Perché non leggere qualcos'altro dello stesso Pushkin?

Ma torniamo al circolo di lettura. In generale si può affermare questo è abbastanza tradizionale. I bambini leggono ciò che consigliamo loro. Quindi questo sondaggio, nonostante tutta la sua portata, non indica ancora che gli autori citati siano inclusi nel cerchio vera lettura bambini. Piuttosto, ritengono gli esperti, l'elenco testimonia l'ampia consapevolezza letteraria degli scolari moderni. E la scelta stessa è una combinazione di una serie di fattori: il libro è stato letto di recente, l'insegnante ne ha parlato, è stato regalato come regalo di compleanno, era in una bella mostra in biblioteca, ecc. In generale, scelgono secondo il principio “ciò che vedo e sento è ciò che leggo”.

E poi è stata introdotta un'ulteriore domanda: "Che libro stai leggendo adesso?"- è lui che ce ne dà l'immagine vera lettura bambini e adolescenti. Si è scoperto che gli autori e le opere citati non vengono quasi mai ripetuti. Solo “racconti popolari russi” (non dimentichiamo che l’età minima degli intervistati è di 6 anni) è stata citata più di dieci volte. Queste sono le statistiche.

In generale, secondo alcuni ricercatori, sembra impossibile determinare l’ampiezza della lettura dei bambini. Da un lato, il bambino non ha scelta economica e molto spesso legge i libri che qualcuno gli ha regalato. Dall'altro lato, I bambini leggono sempre cose che non sono ciò che i loro genitori vorrebbero vedere nelle loro mani.. Questa situazione di discrepanza è praticamente impossibile da calcolare 12.

Ma un'altra caratteristica della lettura è stata studiata abbastanza bene. Questo è ciò di cui parleremo.

Ci sono differenze nella lettura tra ragazzi e ragazze?

Consiglia cosa può leggere un ragazzo di 10-12 anni sull'amore. All'epoca non potevo leggere "L'infanzia" di L. Tolstoj, tutto lì mi sembrava così stucchevole. Forse del cane selvatico Dingo, o è troppo presto per questa età?
(Dal sito “BiblioGuide”)

SU peculiarità preferenze di lettura di ragazzi e ragazze Per molti anni non venne prestata quasi nessuna attenzione. Ne hanno parlato i ricercatori (soprattutto psicologi). Ma la loro opinione non è stata praticamente presa in considerazione durante la stesura di programmi e liste di lettura. E, naturalmente, pochi insegnanti ne hanno tenuto conto differenze di genere.

Nel frattempo, tenendo conto del fattore di genere sociale ( genere) nell'ultimo decennio è diventata una delle caratteristiche importanti in tutti gli studi sociologici, compresa la lettura per bambini.

Mentre i bambini sono piccoli, le differenze nella loro lettura non sono particolarmente significative. Secondo genitori e bibliotecari, ragazze, leggete di più(questo può essere facilmente constatato confrontando i dati sul genere e sulle preferenze tematiche di ragazze e ragazzi nella Tabella 1). Tuttavia, è difficile non notare qualcos'altro: tutti gli adolescenti più giovani, indipendentemente dal sesso, leggono con uguale entusiasmo le fiabe di A. Volkov, N. Nosov, A. Lindgren (forse ragazze un po' più dei ragazzi), “libri divertenti " di V. Dragunsky, V. Golyavkin, E. Uspensky, così come "film dell'orrore" (qui è possibile un pregiudizio nella direzione opposta), ma in generale la differenza non è così grande.

Tuttavia Più i bambini crescono, più significative diventano le differenze nella lettura tra ragazzi e ragazze. 13 . Soprattutto riguarda adolescente età.

Ai ragazzi piacciono le avventure, i libri su computer ed elettronica, la fantascienza, il fantasy (Lukyanenko, Andre Norton, Nick Perumov) e i film horror.

Le ragazze leggono “romanzi”. Non pensare che stiamo parlando di "Eugene Onegin", "Anna Karenina" o "Il Nobile Nido". Con la parola "romanzi" le ragazze intendono libri "dalla vita adulta", in cui il personaggio principale è una ragazza o una donna. È vero, l'elenco specifico di autori e opere potrebbe cambiare. Negli anni '80 e '90 si trattava di romanzi di S. Bronte, J. Sand, M. Mitchell, A. e S. Golon, J. Benzoni, K. McCullough e altri. Oggi questi sono i libri della serie "Romanzi per ragazze" (principalmente delle sorelle Sparrow), "Libri preferiti delle ragazze", "School in the Tender Valley" di F. Pascal (su gemelli adolescenti di una città americana).

È interessante notare che per qualche motivo non è stata creata una sola serie di questo tipo per ragazzi. Cos'è questo: calcoli errati sulla politica editoriale o disattenzione verso gli studi di genere? Dove posso ottenere informazioni sui libri di cui ho bisogno, inclusi "sull'amore" e "sui pari"? Gli stessi adolescenti hanno cercato di superare questo inconveniente lasciando dei contributi sul sito BiblioForum. Ecco cosa scrivono:

“Intorno ai 15 anni ho scoperto l’Angelica e per un anno è diventata per me una droga. Ho riletto tutti i volumi almeno 5 volte. La vita che ho vissuto con lei mi sembra la migliore.

"Proverò a citare qualche altro libro che sembra avere un lato infantile, ma non tutti, probabilmente, sono per la tenera età di 10-12 anni. Bene, prima di tutto, la trilogia di B. Tarkinton su Penrod, dove la sua prima passione è descritta in modo divertente e toccante. Per gli anziani - "The Orange Girl" di Gorder, un libro molto insolito su come un padre racconta al figlio quindicenne del suo primo amore: sua madre. Burley Dougherty "Hello, Nessuno" è un libro di lettere di una ragazzina che sta per avere un figlio - proprio a questa persona che è ancora Nessuno. Riguarda anche il rapporto con il padre del bambino, che è altrettanto giovane. Sembra essere tutto ciò che ricordo per ora.

“Ho letto “La morte e un piccolo amore” (uno dei vecchi romanzi polizieschi di A. Marinina. - NB.). Moore, ma per qualche motivo crea dipendenza.

"Il romanzo poliziesco, di cui si diceva che fosse "mauvaiston", o lettura che distorce il gusto di un giovane lettore, un libro non per bambini intelligenti, - questo stesso romanzo poliziesco è entrato saldamente nelle nostre vite, nella lettura cerchia dei bambini e degli adolescenti” 14. Assolutamente tutti li leggono, indipendentemente dal sesso. Questo è uno dei generi più popolari tra gli adolescenti. Tra i loro scrittori preferiti, gli adolescenti di età compresa tra 11 e 13 anni chiamano Hitchcock, W. Dixon, E. Blyton, K. Kim. Particolarmente apprezzati sono i libri della serie “Black Kitten” di Anton Ivanov e Anna Ustinova.

Sia i romanzi polizieschi stranieri che quelli nazionali vengono letti come una "palla di neve" - ​​uno dopo l'altro, e anche come una "reazione a catena" - da un adolescente all'altro. In questo caso il conteggio non è in unità, ma in decine e forse anche in centinaia. Nella mia quinta elementare c'era un ragazzo (uno studente eccellente, tra l'altro) che contava attentamente quanti romanzi polizieschi per bambini aveva letto. E solo quando raggiunse il numero 56, la mamma disse: "Basta, non c'è nessun posto dove metterli e presto non avremo più niente da mangiare".

Non sono mai riuscito a ricordare un solo titolo di un romanzo poliziesco per bambini, anche se ho provato a leggerne qualcuno, e i bambini, con una tenacia degna di miglior uso, continuavano a tirar fuori titoli: “Il mistero del cannocchiale”, “Il mistero del vuoto”. House”, “Il mistero del gatto scomparso”, “L’enigma del parente americano”, ecc. e così via. In generale, gli autori di romanzi gialli per bambini non sono molto originali nella scelta dei titoli delle loro opere.

COSÌ, differenze di genere nella lettura adolescenziale sono piuttosto significativi. Tuttavia alle superiori la differenza si annulla ancora una volta per un unico motivo: è in forte aumento la quota di coloro che leggono letteratura prevalentemente secondo il programma scolastico (e si tratta di più della metà degli studenti delle scuole superiori). Il motivo “interessante”, insito nei bambini in età di scuola primaria, sta scomparendo e viene sostituito dallo stimolo del “compito scolastico”. E, come sappiamo, abbiamo lo stesso sia per i ragazzi che per le ragazze. Indipendentemente dalle invenzioni degli scienziati della fine del XX secolo (dio sa chi ha inventato genere) gli studenti delle scuole superiori devono leggere ciò che viene loro prescritto dal programma (i sociologi hanno addirittura un termine per indicare questo tipo di lettura lettura dei comandi). Semplicemente non hanno tempo per tutto il resto. E se rimane, non è difficile prevedere gli interessi personali di lettura di ragazze e ragazzi: leggono quello che legge tutto il paese.

Ragazze - "romanzi femminili e rosa" (non importa se si tratta della straniera Bertrice Small o del nostro Ek. Vilmont), "romanzi polizieschi femminili" (D. Dontsova, T. Ustinova, A. Marinina, T. Polyakova) e romanzi femminili - ancora - riviste. I giovani preferiscono la fantascienza di V. Golovachev, N. Perumov, R. Zhelyazny, A. Belyanin, romanzi polizieschi “maschili” e riviste su argomenti “computer e automobili”.

La ricerca sociologica è positiva quando qualcuno cerca di imparare qualcosa da essa. Sembra che sia giunto il momento di utilizzare i risultati delle indagini di massa (comprese quelle relative a differenze di genere) nella pratica scolastica e finalmente capirlo l’insegnamento della letteratura non può essere “senza genere”, così come non può esistere una società “senza genere”, una cultura “senza genere” e un’educazione “senza genere”. È stato inventato per designare il genere sociale (in contrapposizione a quello biologico). genere.

“Vorremmo che leggessero quello che leggiamo noi...”

Oggi sono seduto e leggo Puskin... All'improvviso Arkady si avvicina a me e in silenzio, con una specie di gentile rammarico sul viso, piano, come un bambino, mi prende il libro e ne mette un altro, tedesco, davanti a me me... sorrise e se ne andò, e Pushkin lo portò via.
( Turgenev. "Padri e figli")

Conflitto generazionale, oppure, rendendo omaggio ai classici, il conflitto tra “padri e figli” non è sfuggito alla lettura dei bambini.

Insomma, genitori e insegnanti (che per la maggior parte appartengono alla generazione dei genitori) vorrebbero che i loro figli leggessero quello che loro stessi hanno letto una volta. Da qui gli inviti di madri e nonne a leggere "Vaska Trubachev" (insieme ai suoi compagni) e "Vitya Maleev a scuola e a casa" - "buoni libri!", da qui la realizzazione di tutti i tipi di progetti editoriali come "Libri preferiti della nostra infanzia” e alcuni altri.

Per parlare nello specifico, devi prima condurre un sondaggio - separatamente con i bambini, separatamente con i genitori - e in ciascun gruppo identificare la cerchia degli autori preferiti. Per quanto ne so, nessuno ha condotto studi del genere su scala nazionale. Pertanto farò riferimento ai risultati di uno regionale sondaggio condotto non molto tempo fa a Maykop 15. Il sondaggio per i genitori prevedeva due domande: “Libri preferiti della tua infanzia” e “Libri preferiti dei tuoi figli”. Si è scoperto che se i genitori leggono molto, anche i loro figli leggono abbastanza. Poi, naturalmente, si è scoperto che i genitori durante l'infanzia leggono di più rispetto alla generazione attuale. Tuttavia, questa caratteristica non è una caratteristica distintiva dei soli residenti di Maykop.

Citerò l'opinione del capo bibliotecario della Biblioteca centrale dei bambini di Mosca, Tatyana Rudishina: “È noto che ogni generazione successiva legge meno, peggio(sottolineo mio. - NB.). La mia collega, la cui infanzia è caduta negli anni del dopoguerra, ricorda come all'età di 11-12 anni lesse tutto Lev Tolstoj a causa della spalla di sua madre (dormivano insieme, non c'erano abbastanza letti, non c'erano libri tranne Lev Nikolaevich). Ogni generazione ha il proprio rapporto con la lettura. E i bambini nel nostro Paese non sono diversi da quelli stranieri, che hanno cominciato anche a leggere di meno” 16. Accettiamo questo pensiero come un assioma e non rimpiangeremo le illusioni perdute.

Ma comunque in qualche parte della lista(31%, secondo i bibliotecari di Maykop) le preferenze di lettura di genitori e figli risultano essere comuni. Sono lieto che entrambi siano unanimi nella selezione delle migliori opere della letteratura nazionale e mondiale. Ma ci sono anche delle differenze. Tra i libri preferiti dai bambini NO opere di Bazhov, Korolenko, Turgenev, Gaidar, Oseeva. Ma compaiono libri di Uspensky, Bulychev, Tolkien, Rowling e altri autori popolari.

Un'altra differenza. Era impossibile strappare i genitori alle opere raccolte di Jules Verne, e i bambini non potevano essere costretti a leggere "I figli del capitano Grant" nemmeno in forma adattata. Il fatto che La letteratura d’avventura classica sta scomparendo dalla lettura di massa(Dumas, Mine Reed, Cooper, Jules Verne), psicologi, sociologi, insegnanti spiegano i seguenti motivi: il bambino moderno è portatore di una cultura completamente nuova - visiva, "a mosaico", che richiede un costante cambiamento di movimento, in quale non c'è tempo per la lettura lenta, richiesto dalla letteratura classica, compresa la letteratura per bambini. Per questa cultura, ciò che è importante non sono le descrizioni, che a volte si estendono su diverse dozzine di pagine (ad esempio, la storia della scoperta dell'Australia nel già citato "I figli del Capitano Grant" occupa diverse dozzine di pagine), ma ciò che è importante è il rapido cambio di scenario, vicino ai cartoni animati e ai giochi per computer. Da qui l'amore per i fumetti tra gli adolescenti più giovani, la brama di letteratura puramente divertente e ricca di azione e i "romanzi cinematografici" cartacei tra gli adolescenti di mezza età e quelli più grandi.

A volte, tuttavia, si verifica una “combinazione chimica” di caratteristiche inerenti alla lettura di generazioni diverse. I casi in cui un bambino legge ciò che vogliono i suoi genitori, o quando in casa ci sono vecchi libri che riflettono realtà di vita precedenti e modelli di comportamento precedenti, non sono così rari. Vorrei citare un frammento del mio articolo sui problemi della lettura estiva 17.

Un giorno mi sono imbattuto in un documento unico chiamato “Diario di lettura di uno studente di quinta elementare...”. Ci sono tre colonne in un sottile quaderno da studente: "Autore - titolo - impressioni". Ci sono 33 voci in totale. Ne riprodurrò alcuni:

A. Golubeva - "Il ragazzo di Urzhum" - nella media.

L. Tolstoj - “Infanzia” - modesto.

A. Bikchenstaev - "Quanti anni hai, commissario?" - forte.

D. Crews - "Tim Thaler, o Sold Laughter" - enorme.

A. Aleksin - "Chiama e vieni" - modesto.

E. Koshevaya - "La storia di un figlio" - nella media.

N. Nosov - "Non so nella città soleggiata" - forte.

L. Carroll - "Alice attraverso lo specchio" - molto modesto.

1. Introduzione…………………………………………………… ……………...
2. Parte principale………………………………………………………………… ..............

2.2 Interessi di lettura dei giovani del 21° secolo……………..……………..…………….

2.3 Problemi della lettura per i giovani……………………………...

1. Parte pratica…………………..……………..
2. Conclusione…………………………………………………… ……………..
3. Applicazioni………………..…………..
4. Bibliografia…………………………………………………… ………………

Introduzione.

I dizionari sociologici definiscono la gioventù come la fascia di età sociale della popolazione compresa tra i 14 ei 28 anni. Il famoso psicologo Kurt Lewin descriveva la gioventù come un segmento della popolazione che si è allontanato da un gruppo (i bambini) e non è ancora arrivato a un altro (gli adulti). I giovani tipicamente rifiutano l’autorità degli adulti: famiglia, genitori, insegnanti. Per questo motivo si ritiene che i giovani moderni siano una parte della popolazione che non vuole nulla, non sogna nulla e non si preoccupa di nulla. Allora, come sono i giovani di oggi? Cosa le interessa? A cosa aspirano i giovani? Quali sono? Queste domande interessano molti psicologi e ricercatori della gioventù. Indagini sociologiche su giovani di età compresa tra i 18 e i 25 anni hanno mostrato che “oggi è di moda essere attivi, essere leader, essere un po’ fuori dal mondo. I giovani moderni ricevono informazioni dall'esterno in forma generalizzata attraverso un analizzatore visivo, e sono pochissime le situazioni di vita dalle quali possono ricevere informazioni dal loro “io” interiore. Leggere il testo di qualcun altro significa leggere la propria anima, confrontare e analizzare. Al giorno d'oggi molti giovani non leggono, e non quelli che leggono.
Il mio lavoro sociologico consiste di parti teoriche e pratiche. Nella parte teorica cercherò di svelare le seguenti questioni: gli interessi di lettura dei giovani, poiché cambiano di anno in anno. Problemi della lettura tra i giovani e modi per risolverli.
Nella parte pratica esploro la lettura tra i giovani. Oggetto della mia ricerca sono i giovani sotto i 20 anni.

Gli obiettivi della mia ricerca:
2. Obiettivi della ricerca: studiare i giovani, i loro interessi e problemi nel campo della lettura.
Metodi di ricerca: questionario e indagine.
Questo lavoro interesserà gli studenti, gli insegnanti e tutti coloro che lavorano con i giovani.

2. Parte principale.

2.1 Interessi di lettura dei giovani del 21° secolo.

Probabilmente, le persone non rinunceranno mai all'idea tradizionale che il loro futuro sia legato alla nuova generazione, ai giovani. Il futuro del Paese dipende da quanto profondamente queste generazioni assimilano le tradizioni spirituali, morali e culturali del loro popolo, della società e dello Stato.
Per la Russia moderna, l’importanza di questa tesi sembra più acuta che mai. Nella società, secondo le osservazioni dei sociologi, si possono rintracciare sintomi inquietanti di un “gap generazionale”. I bambini smettono di capire i loro genitori e viceversa. Dalla fine del 20 ° secolo, c'è stata un'ampia diffusione della cultura pop di massa che predicava la promiscuità e la permissività, copiando, con un leggero ritardo, gli analoghi occidentali, ad esempio: hippy, rocker, punk. Il tempo libero tra gli aderenti a tale "cultura" comincia a essere percepito come la principale forma di attività della vita. Ma non tutto è così disperato. Dopotutto, d'altra parte, non si può fare a meno di vedere tra i giovani esempi di manifestazione di patriottismo, cittadinanza e solidarietà, coscienza e responsabilità, sete di conoscenza e di auto-miglioramento. I giovani lottano per gli ideali e le biblioteche svolgono un ruolo molto importante in questo. Al giorno d'oggi, i giovani sono interessati allo sport e alla musica. Molto spesso leggono psicologia, fantascienza, romanzi e barzellette.
Ormai l'83% dei giovani prende i libri secondo il curriculum scolastico e universitario. Il 17% legge per migliorare il proprio livello professionale, autodidattico e ricreativo. Il 66% preferisce leggere libri, ritenendoli più interessanti ed educativi delle riviste, e il 34% preferisce giornali e riviste. Tra gli autori preferiti dai giovani: Pushkin. Tolstoj, Bulgakov, Bunin, Zoshchenko...
Le serie di libri Goosebumps e Horror Stories sono popolari tra i giovani di tutte le età. Questi libri su vampiri e lupi mannari con trame agghiaccianti, stranamente, ti aiutano a rilassarti dopo un'intensa giornata di scuola o di lavoro. Tali libri sono molto richiesti tra i giovani di età pari o superiore a 18-19 anni.

2.3 Problemi della lettura per i giovani.

La lettura è un modo di acquisire cultura, un mezzo per ampliare i propri orizzonti e lo sviluppo intellettuale, un mediatore nella comunicazione e una competenza fondamentale per l’apprendimento e la vita. È necessario che diventi uno strumento per attività di successo in diversi ambiti della vita (studio, lavoro, rapporti con le persone - in famiglia, tra amici). Pertanto, è semplicemente necessario considerare i problemi dei giovani nel campo della lettura, dobbiamo capire perché è passato in secondo piano.
Quindi, i giovani leggono e leggono non solo ciò che è richiesto dal programma, ma anche per il proprio interesse. Tuttavia, ce ne sono pochi! Il prestigio della lettura sta aumentando, ma ciò avviene molto lentamente.
Oggi, l'influenza dei media “non librari” sul processo di socializzazione delle generazioni più giovani è in aumento. Il numero di canali per ottenere informazioni è in crescita. Insieme a quelli tradizionali - libri e periodici - i media audiovisivi (“schermi”) occupano sempre più spazio nella vita. Si sta sviluppando una cultura che viene chiamata “cultura dello schermo” (“cultura del video”, “cultura dell’audiovisivo”). Questa cultura ha un’enorme influenza sulla lettura:
Lo status simbolico della lettura e il suo prestigio stanno cadendo.
La percezione del testo stampato e delle informazioni cambia (la percezione diventa superficiale e frammentata).
La motivazione per la lettura e il repertorio delle preferenze di lettura stanno cambiando (ad esempio: sotto l'influenza della televisione e della visione di video, aumenta l'interesse per gli argomenti e i generi presentati sullo schermo, in particolare quelli avventurosi: romanzi polizieschi, thriller, libri horror , i fumetti).
Sono preferiti i prodotti stampati, dove il video è ampiamente rappresentato, da qui la popolarità delle riviste illustrate e dei fumetti.
Da ciò possiamo concludere che la principale competizione per i libri è la televisione e Internet. Il tempo che prima veniva dedicato alla lettura è stato ora sostituito dalla visione della televisione e dai giochi al computer. I giovani hanno un motivo chiaramente espresso: "Voglio leggere qualcosa di leggero e divertente" e scelgono riviste con abbondanza di illustrazioni. I romanzi vengono letti molto meno di prima.
La maggior parte dei giovani conosce Anna Karenina, Oblomov, Natasha Rostova e Pechorin solo dai film. Leggere i quattro volumi "Guerra e pace" è più difficile che guardare un film, ma per qualche motivo nessuno tiene conto del fatto che il film è stata un'idea del regista, non dell'autore. Anche se il film è tratto da un romanzo, ha più un regista che un autore. Un esempio è il film diretto da Vladimir Bartkov basato sul romanzo di M. Bulgakov “Il maestro e Margherita”. Ci sono molti momenti nel film che non sono nel libro e non contengono ciò di cui ha scritto Bulgakov. Un film basato su un'opera (non importa quale) e l'opera stessa sono due cose molto diverse.
Tuttavia, non tutto è così tragico come sembra a prima vista. Dopo aver visto un film di successo tratto da un buon romanzo, viene sempre voglia di leggere il libro e di fare un confronto, per scoprire di cosa ha “taciuto” il regista. Per alcuni giovani, la ricerca delle deviazioni del regista dal lavoro è diventata una sorta di hobby.
Separatamente, dovrebbero essere evidenziati Internet e i giochi per computer. I giochi per computer hanno un impatto negativo sulla gioventù moderna, soprattutto se contengono scene di omicidi e violenza (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). E viceversa, i giochi intellettuali hanno un effetto benefico.
A causa del fatto che i giovani preferiscono trascorrere più tempo davanti allo schermo della TV o del computer, vengono create biblioteche elettroniche e i libri su disco sono più richiesti di quelli tradizionali. I libri classici vengono digitalizzati e i giovani li prendono attivamente per leggerli. Creano anche versioni elettroniche di riviste per giovani, ad esempio “PC World”, e molte altre. Le biblioteche ospitano mostre dedicate a quegli autori i cui libri erano basati su film, nonché programmi competitivi e di gioco dedicati alle opere di vari autori, e i giovani partecipano con interesse a questi concorsi.
Da tutto quanto detto si può concludere che, nonostante il prestigio della lettura stia diminuendo, i giovani continuano a leggere. I libri tradizionali stanno gradualmente sostituendo quelli elettronici e questo nuovo spirito dei tempi è attivamente sostenuto dalle generazioni più giovani. I giovani moderni preferiscono ricevere informazioni sui media elettronici o effettuare ricerche su Internet. Credo che questo non sia così spaventoso come pensano molti ricercatori giovanili. Penso che il problema principale di Internet sia che ci sono molte informazioni diverse e talvolta è difficile navigare e trovare ciò di cui hai bisogno. Il compito principale dei bibliotecari è aiutare i giovani a trovare il massimo delle informazioni necessarie a un costo minimo.

3. Parte pratica.

La lettura è una delle componenti più importanti della vita moderna. Influenza la comunicazione con amici e persone care, è un mezzo per introdurre la cultura, amplia i propri orizzonti e, infine, serve come mezzo di intrattenimento. Per molti giovani la lettura è diventata un hobby; Hanno le loro preferenze di lettura, anche se spesso cambiano. E per alcuni leggere, al contrario, è diventata una necessità. Leggono solo ciò che viene loro assegnato secondo il curriculum.
Tra i diversi generi letterari spesso ci si perde. È molto difficile trovare qualcosa che ci piace. Leggiamo tutto di seguito, cercando di fermarci su una cosa che ci piace. Accade spesso che le richieste costanti cambino e questo è più spesso osservato tra i giovani.
Ho deciso di condurre una ricerca e scoprire quali generi di letteratura sono popolari tra i giovani moderni. I giovani frequentano raramente le biblioteche e mi piacerebbe sapere qual è la causa di ciò.
Gli obiettivi della mia ricerca:
1. Scopri le condizioni in cui i giovani vengono coinvolti nella lettura.
2. Generalizzazione dell'esperienza teorica e pratica dei giovani.
Obiettivi dello studio: studiare i giovani, i loro problemi e interessi nel campo della lettura.
Oggetto della mia ricerca sono i giovani e i giovani di età inferiore ai 25 anni.
Oggetto della ricerca è: Biblioteca Regionale della Gioventù intitolata. Utkin e la Biblioteca del Centro Umanitario della famiglia Polev.
Ho utilizzato i seguenti metodi: questionari, analisi dei moduli dei lettori e sondaggi.
Per analizzare i moduli dei lettori, ho selezionato studenti di età compresa tra 18 e 21 anni. Ho condotto l'analisi presso il Centro umanitario della biblioteca della famiglia Polev; ho esaminato la letteratura per tre anni: dal 2007 al 2009. Ho analizzato 10 moduli e ho concluso che gli studenti leggono principalmente libri secondo il curriculum e visitano regolarmente la biblioteca.
Dalla narrativa preferiscono soprattutto i romanzi polizieschi, ad esempio “Secondo le leggi della mafia” di Jackie Collins e i romanzi rosa di scrittori stranieri. Ma il curriculum occupa un posto dominante. Qui in primo luogo ci sono Gogol, Tolstoj, Sholokhov e, tra gli scrittori stranieri, Rabelais, Hemingway, Remarque, Marquez, Camus.
Ho condotto un sondaggio con giovani di età compresa tra 17 e 20 anni. Ho ricevuto i seguenti risultati. La maggior parte dei giovani ama andare in biblioteca e ama leggere. Le motivazioni della lettura sono prevalentemente didattiche (42%), al secondo posto quelle di svago e quelle scientifico-cognitive (29%). Tra i generi letterari, i romanzi sono al primo posto (33%), mentre i classici al secondo posto (26%). Fantasy e fantascienza sono al terzo posto - 20%, i detective sono al quarto posto - 7% e il 4% degli intervistati ha affermato di leggere tutto di seguito. Tra i miei autori preferiti c'erano A.S. Pushkin, Valentin Rasputin, Jack London, i fratelli Strugatsky e Sergei Lukyanenko.
Il 75% degli intervistati utilizza le biblioteche Internet, ma preferisce ricevere informazioni soprattutto sui media tradizionali. Considerano Internet negativamente, ma credono che sia semplicemente impossibile vivere nel mondo moderno senza di essa. Alla domanda “Internet e i giochi per computer influenzano la lettura, in che modo?” uno degli intervistati ha risposto “Molto influente. Le persone presto dimenticheranno come leggere anche quello che scrivono”.
Al Centro umanitario ho condotto un sondaggio con uno studente di 18-19 anni. Viene raramente in biblioteca, citando i carichi di lavoro accademici. Prende la letteratura principalmente secondo il curriculum; non c'è quasi nessuna lettura per il tempo libero, anche se a volte legge romanzi sull'amore. Non ci sono autori preferiti. Utilizza attivamente le biblioteche Internet (scarica libri sul suo telefono). Ritiene che la cultura “elettronica” abbia un effetto benefico sui giovani.
I risultati del monitoraggio dei giovani sono stati i seguenti. In biblioteca vengono moltissimi giovani: soprattutto studenti. La maggior parte di loro chiede letteratura sul curriculum. Preferiscono non cercare da soli; non si comportano con sicurezza vicino agli scaffali. Anche quando scelgono la narrativa, chiedono suggerimenti costanti. Il bibliotecario viene avvicinato con le parole: "Non hai letto questo libro, non sai di cosa parla, mi piacerebbe leggere qualcosa di interessante".
Pertanto, da tutto ciò che è stato detto, possiamo concludere che i giovani studenteschi della città visitano attivamente le biblioteche. Il motivo principale della lettura è educativo. Per questo motivo vengono prima i classici, quegli scrittori che vengono richiesti dagli insegnanti. A causa del carico di lavoro accademico, i giovani non trovano tempo per la lettura libera. Visitano la biblioteca principalmente per acquisire una sorta di conoscenza professionale: tirano fuori libri di testo, chiedono di selezionare la letteratura per scrivere saggi. La lettura ricreativa passa in secondo piano. Tra i generi letterari, i classici sono al primo posto, i romanzi al secondo, il fantasy e la fantascienza al terzo, e i detective al quarto. I giovani non amano particolarmente visitare le biblioteche tradizionali, preferendo quelle elettroniche. Allo stesso tempo, sa che leggere libri da un monitor ha un effetto negativo sulla sua vista, ma è più conveniente che sedersi a un tavolo e leggere un libro stampato.

4. Conclusione.

Analizzando le parti teoriche e pratiche del lavoro del corso, sono giunto alla conclusione che il problema che ho studiato è rilevante per i tempi moderni.
La lettura è molto importante per la vita moderna. Modella la cultura, i rapporti con i propri cari: parenti, amici e allarga gli orizzonti. La lettura è particolarmente importante durante l’adolescenza. Le biblioteche dovrebbero aiutare i giovani a formare il loro circolo di lettura e fornire le informazioni necessarie.
Secondo i dati che ho ricevuto a seguito di ricerche e studi, si può concludere che i giovani amano leggere, ma trattano la lettura come un'attività insignificante. Sono richiesti tutti i generi letterari, soprattutto i classici (ma questo è legato al curriculum). Ma tra i miei libri preferiti, i classici occupano il 3° posto. Il fantasy e la fantascienza vengono prima, mentre i romanzi vengono dopo. Gli investigatori sono scesi al 4° posto. Quindi, i giovani amano leggere, ma non amano visitare le biblioteche. I giovani non hanno tempo per andare nelle biblioteche a causa del carico di lavoro accademico e tutto ciò di cui hanno bisogno ora può essere trovato su Internet. Credo che le biblioteche debbano collaborare con le risorse elettroniche, creare i propri siti web per attirare nuovi lettori e fornire una gamma completa di informazioni online.

5. Applicazioni:
Domande del sondaggio
1. Vieni spesso in biblioteca?
2. Motivi della tua lettura?
3. Quali generi letterari preferisci?
4. Chi è il tuo scrittore preferito?
5. Utilizzi le biblioteche Internet?
6. In che modo, secondo te, la cultura “elettronica” influenza i giovani?

Questionario.
Cari lettori, nei tempi moderni esiste un'enorme varietà di generi letterari, a questo proposito la biblioteca sta conducendo una ricerca sul tema: "Cosa leggono i giovani?"
Vi chiediamo di rispondere alle domande proposte.

1. Indica la tua età_______________________ ____________________
2. Ti piace andare in biblioteca __________________ ___________?
3. Utilizzi biblioteche Internet?_________________ _____
4. Che ruolo pensi che abbia la lettura?____________________
5. Ti piace leggere?_______________________ ___________________
6. Motivi della tua lettura?
1) Tempo libero
2) Scientifico ed educativo
3) Educativo
4) La tua versione ______________________________ ______________
7. Quali generi letterari preferisci?
1) Fantasy e fantascienza.
2) Investigatori.
3) Romanzi.
4) Classici.
5) La tua versione_________________________ _____________________
8. A chi chiedi consiglio quando scegli i libri?
1) Genitori.
2) Insegnanti.
3) Amici.
4) La tua versione.______________________ ______________________
______________________________ __________________________
9. Chi è il tuo scrittore preferito?_______________________ ___________________
______________________________ ______________________________ _
10. Che libro stai leggendo adesso?_______________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Libri, su quale media preferisci?
1) Tradizionale (cartacea).
2) Elettronico.

Grazie per aver partecipato.

Questionario.
Cari lettori.
Nei tempi moderni, la cultura “elettronica” è diventata molto diffusa. A questo proposito la biblioteca sta conducendo un’indagine per scoprire l’influenza della cultura “elettronica” sulla lettura dei giovani.
Vi chiediamo di rispondere alle domande poste

1. Indica la tua età ______________________________ ____________
2. A cosa pensi serva una biblioteca? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
3. Pensi che i giovani moderni visitino spesso o raramente le biblioteche?___________________ ______________________________ _ ___________________________________________ ______________________________ _
4. Che ruolo gioca la lettura nella vita delle persone? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
5. Hai tempo libero per leggere?_______________________ _
6. Cosa intendi con il termine cultura “elettronica”? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
7. Pensi che lo sviluppo della cultura “elettronica” incida sulla lettura?_____________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ______________________________ __
8. Su quali media preferisci leggere?
o Tradizionale (cartaceo)
o Elettronico.
9. Pensi che i media elettronici riusciranno a soppiantare quelli tradizionali? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
10. Utilizzi le biblioteche Internet? ________________________________ ______________________________ _
11. Internet e i giochi per computer influenzano la lettura, in che modo? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __

Quali libri leggono gli adolescenti? L'offerta di lettura degli adolescenti è diversa a Mosca, San Pietroburgo e Chelyabinsk?

È possibile dire di uno scrittore che ha conquistato il cuore degli adolescenti delle grandi città e di un altro che le ragazze delle piccole città sono affascinate da lui? Scolari e studenti hanno risposto migliaia di volte alle domande della ricerca sociologica.

Tuttavia Lyubov Borusyak, Candidato di Scienze Economiche, Professore Associato presso la Facoltà di Comunicazione, Media e Design della Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale di Ricerca, ha deciso di ascoltare le opinioni degli adolescenti stessi. Inoltre, in quel momento in cui erano convinti che gli adulti non li sentissero.

Hanno selezionato 630mila cartoline personali di adolescenti e giovani della rete VKontakte. Gli autori di queste dichiarazioni non hanno più di 23 anni; studiano in scuole, istituti tecnici e università in 34 città della Russia.

La cosa principale era che le carte menzionassero la lettura, i libri e gli scrittori.

I risultati si sono rivelati così insoliti che abbiamo dovuto verificarli ancora una volta con le risposte fornite dagli scolari durante le regolari indagini sociologiche.

Giovani donne e il loro idolo

— Tutti si lamentano del fatto che gli adolescenti navigano in Internet e non leggono nulla. Forse non tutti sanno che su VKontakte esistono più di 50mila comunità dedicate alla letteratura e alla lettura, spiega Lyubov Borusyak. – Sulla base dei risultati di un'analisi di 630mila carte e di uno studio di 400 comunità di questo tipo, abbiamo scoperto che la cerchia degli scrittori letti dagli adolescenti è piccola: solo 1.400 autori. Inoltre, un terzo delle menzioni riguarda 50 nomi noti.

È improbabile che qualcuno riesca a indovinare le due opere più popolari menzionate più spesso dagli adolescenti.

Si tratta di “E qui le albe sono tranquille...” di Boris Vasiliev (1969) e “Due capitani” di Veniamin Kaverin (1944).

Né l'uno né l'altro sono inclusi nel curriculum scolastico, sebbene entrambi possano essere compresi nelle lezioni di letteratura scolastica. “Dawns”, inoltre, arriva agli adolescenti attraverso il cinema (film di Stanislav Rostotsky nel 1982 e Renat Davletyarov nel 2015).

Gli scolari, spesso segretamente da insegnanti e genitori, cominciano a interessarsi alla letteratura sovietica?

"Ho controllato invano le carte di VKontakte e 400 comunità letterarie, cercando di scoprire quali altre opere della letteratura sovietica stavano leggendo", dice Lyubov Borusyak. "Ma non ho trovato nient'altro." Forse perché non ci sono istituzioni pubbliche che sostengano l’interesse dei lettori per la letteratura sovietica”.

In una parola, se alcuni adolescenti che frequentano VKontakte ricordano Shakespeare dai classici stranieri creati prima del XX secolo, allora la letteratura del periodo sovietico è per loro un buco nero galattico.

A volte fanno capolino le teste di Veniamin Kaverin e Boris Vasiliev, e persino il profilo di Bulgakov.

Ma una nuova (o nuova vecchia) stella sta nascendo davanti ai nostri occhi. Nelle reti, l'interesse per un poeta cresce ogni anno. Non pensare che questo sia Pushkin o Bulat Okudzhava. L'idolo delle adolescenti è il poeta sovietico Eduard Asadov (1923-2004).

La cosa più sorprendente è che il pubblico giovanile è generalmente più che indifferente ai poeti. In tutte le città russe non più del 3% degli adolescenti ha menzionato la poesia. La “letteratura” per loro è un concetto monolitico in termini di genere. Questa è prosa.

Asadov viene solitamente letto dalle ragazze (se qualcuno dei 630mila ragazzi menziona i poeti, solo Mayakovsky e Brodsky).

Il numero di comunità online dedicate ad Asadov è in testa.

“- Nelle comunità dedicate ad Asadov si possono leggere confessioni di questo tipo: avevo 12 anni, ho visto questo libro sullo scaffale di mia madre e ora lo racconto ai miei amici. Quindi le poesie iniziano a circolare attraverso le reti e si formano le comunità di Eduard Asadov. A proposito, queste sono le uniche comunità online dove puoi leggere che i libri di poesie del tuo poeta preferito vengono tramandati di madre in figlia."

Cosa attrae le giovani donne moderne in questa poesia?

Le ragazze rispondono che dalle poesie di Asadov imparano la verità sulla vita: cosa sono il vero amore, la lealtà, l'amicizia, l'onestà nelle relazioni.

Ami Remarque?

Per le ragazze della provincia, Eduard Asadov è lo stesso modello morale che Remarque rappresenta per le ragazze di Mosca.

All'inizio della sua ricerca, Lyubov Borusyak ha diviso attentamente tutte le città della Russia in quattro gruppi: con una popolazione di "un milione più...", "cinquecentomila più...", "duecentocinquantamila più", "meno più di duecentomila...”.

Ma non ha dovuto usare questa divisione: non c’erano differenze significative (ad esempio, nei nomi degli scrittori o nei generi amati dagli adolescenti) tra le città russe.

Solo tra Mosca e tutta la Russia.

Per le ragazze: Remarque, Chekhov, Bulgakov, Pushkin, Bradbury, Dostoevskij, Esenin, Leo Tolstoy, Stephen King, Oscar Wilde, JK Rowling, John Green, Nikolai Gogol. Per ragazzi: Pushkin, Bulgakov, Gogol, Dostoevskij, Tolstoj, Cechov, Jack London, Stephen King, Remarque, JK Rowling, Lermontov, Ray Bradbury, J. Tolkien.

Oggi l'autore straniero più letto dalle ragazze della capitale è Remarque.

È interessante notare che nelle città di lettura della Russia con una popolazione fino a un milione di persone, Erich Maria Remarque non è tra gli autori di punta. Così come nella capitale Eduard Asadov non è tra i primi.

"Un tempo sono rimasto sorpreso dal risveglio dell'interesse per Remarque, che era andato perso negli anni '70 e '80, e ho persino condotto un sondaggio speciale: "Perché ami Remarque?", dice il ricercatore. "E ho capito che questo è un autore che scrive in un linguaggio comprensibile agli adolescenti." Le ragazze delle scuole superiori ritrovano ancora in lui tutti i problemi che li preoccupano.

Il secondo autore di ragazze di culto della provincia è Antoine de Saint-Exupéry. I ragazzi non lo segnano quasi mai nelle loro carte VKontakte, e le ragazze hanno persino le loro comunità dedicate al "Piccolo Principe". Le ragazze ci coltivano le rose!”

Tra gli adolescenti stanno diventando sempre più popolari le opere letterarie amate e considerate di culto dai loro bisnonni. Questi sono Remarque, Hemingway e Salinger.

Una nuova ondata li fa risorgere tutti e tre cinquant'anni dopo, dimostrando che sono gli eterni compagni di giovinezza. E la nipote tira giù dallo scaffale il libro a cui erano affezionate la nonna e perfino la bisnonna.

Forse perché la madre della ragazza non ha mai letto questo libro?

Cosa ti piace

A loro piace soprattutto la letteratura tradotta straniera.

L'85% dei partecipanti al sondaggio ha risposto in questo modo.

La selezione degli autori stranieri moderni inclusi nel circolo dei lettori adolescenti è noiosamente la stessa per ogni città e regione della Russia. E la vetta di questa lista coincide completamente con la vetta della classifica internazionale di Facebook. Esiste un insieme tradizionale di autori di culto che circolano in tutto il mondo.

In cima alla classifica ci sono JK Rowling, Stephen King, J.R.R. Tolkien. Tutte le città russe sono piene dei loro libri. Gli adolescenti (se gli viene in mente di leggere qualcosa) acquistano o scaricano gli stessi libri dei loro coetanei negli Stati Uniti, in Europa, in Australia e persino in India.

Per i ragazzi, John Martin è al quarto posto, Andrzej Sapkowski al sesto, Susan Collins al settimo, Dan Brown al nono e Janusz Wisniewski al decimo. Per le ragazze, Ray Bradbury è al secondo posto, John Green è al terzo, Stephenie Meyer è al nono e James Dashner al decimo.

In sesta posizione per le ragazze e ottavo per i ragazzi c'è Salinger.

Tra le definizioni che gli adolescenti danno alla letteratura tradotta ci sono: “brillante, colorato, inaspettato, nuovo, figo, nuovo, fresco, allegro, allegro, libero, veritiero, grande, brillante...”. Non hanno assegnato tali epiteti alla letteratura russa moderna.

"Debole, stupido e corrotto"

Nell'orizzonte della letteratura russa moderna, gli adolescenti possono distinguere solo poche stelle. Per le ragazze questi sono gli Strugatsky, Miriam Petrosyan, Pelevin, per i ragazzi - Glukhovsky, Pelevin, Belyanin, Strugatsky.

Negli ultimi anni, la stella di Zakhara Prilepin è cresciuta nelle comunità online di adolescenti.

È emerso uno schema: più piccola è la città, più gli adolescenti leggono fantasy russo. Il leader in questo segmento è Dmitry Glukhovsky, che è tra i primi dieci autori più popolari in base alle menzioni di VKontakte. Le ragazze, tuttavia, non amano il fantasy russo (soprattutto la distopia) e considerano l'unico autore rispettato di questo genere essere J.R.R. Tolkien.

Dei 630mila visitatori di VKontakte, solo il 3% ha menzionato la letteratura russa moderna. "Non è necessaria", hanno detto i giovani lettori. Due terzi degli intervistati non sanno nominare uno scrittore russo contemporaneo.
Non esistono vincitori di prestigiosi premi letterari per adolescenti. Così come questi stessi premi.

Dopotutto, ciascuno di questi scrittori rilascia interviste, appare nei media ed è presente nelle reti. Per vedere la situazione attraverso gli occhi degli scolari, il ricercatore ha chiesto loro di selezionare 3-5 epiteti per la letteratura russa moderna.

E gli aggettivi si riversavano come un secchio. Tra gli svantaggi della letteratura moderna vista da un adolescente: “Noiosa, debole, patetica, stupida, stupida, stereotipata, secondaria e...

"E corrotto", completa la frase Lyubov Borusyak. – Durante la ricerca, ho condotto focus group con i bibliotecari. Hanno espresso l'opinione che nessuno abbia bisogno della letteratura russa moderna. Cause? Il primo: talmente astruso da “strabiliante”, il secondo: “vendibile e commerciale”.

Quindi gli adolescenti moderni non inventano nulla. Si ripetono semplicemente dopo gli adulti.

Cosa spinge gli adulti a fare queste affermazioni? Il ricercatore ritiene che questa immagine del mondo sia formata dalla paura.

Il lettore non osa determinare da solo il livello di un'opera letteraria. Non si sente abbastanza attrezzato per giudicare se è un bene o un male. E si vergogna di poter commettere un errore. Gli adulti (così come gli scolari) vogliono aspettare l'opinione di persone autorevoli che diranno loro: "Questo è un libro eterno". O almeno: “Questo è un bel libro!”

È buffo che la giuria dei premi letterari, nella mente della maggior parte dei russi, non sia composta da persone così autorevoli.

Quando si parla di distopie YA o di letteratura fantasy, nessuno pensa di pretendere il sigillo di “classico moderno”: tutti comprano o scaricano un libro perché gli piace. Se non ti piace, lascia che l’autore se ne vada nel bosco.

Ma la menzione di qualche romanzo d'attualità fa distogliere lo sguardo dai giovani lettori. "Ora", dicono evasivamente, "non possiamo determinare se questa sia buona o cattiva letteratura, ma... molto probabilmente, è cattiva". Tutti hanno risposto negativamente alla domanda se vorrebbero leggere gli autori russi contemporanei nel curriculum scolastico. Ma molti hanno suggerito di introdurre Harry Potter nel corso di letteratura scolastica.

Potresti sapere che il kharcho è una zuppa piccante, ma non devi mangiarla

Chi sarà sorpreso ora che gli adolescenti moderni esaltino la letteratura classica russa con tanto entusiasmo?

Sono fiduciosi che i nostri classici portino ai lettori valori morali di altissimo livello. La mancanza di valori con la lettera maiuscola è uno dei motivi per cui la letteratura moderna sembra immorale, immorale e, in generale, inaccettabile per gli scolari.

Quali lavori del curriculum scolastico gli sono piaciuti?

In cima alla lista ci sono “Delitto e castigo” e “Padri e figli”.

Se il sondaggio fosse stato condotto in primavera, Il maestro e Margherita sarebbe stato in testa, ma in autunno molte persone non hanno ancora letto il romanzo di Bulgakov a scuola.

Cosa è piaciuto ai partecipanti al sondaggio dall'elenco dei classici scolastici (in ordine decrescente)?

Ragazze: "Delitto e castigo", "Padri e figli", "Il maestro e Margherita", "Braccialetto di granato", "Guerra e pace". Giovani: "Delitto e castigo", "Padri e figli", "Guerra e pace", "Oblomov", "Anime morte".

Cosa non ti è piaciuto?

"Guerra e pace", opere teatrali di Ostrovsky, "Oblomov", racconti di Bunin, "Ai bassifondi" - per ragazze

"Non mi è piaciuto tutto", "Guerra e pace", Leskov, le commedie di Ostrovsky, "Oblomov" - tra i giovani.

Il ricercatore ha osservato che non bisogna fidarsi di queste opinioni: gli adolescenti parlano per sentito dire. Solo il 18,3% delle ragazze e il 14,3% dei ragazzi hanno risposto di aver letto “quasi tutto” del corso di letteratura scolastica. Il 75,6% delle ragazze e il 76,1% dei ragazzi hanno ammesso di conoscere “solo alcune opere”, mentre il 6% delle ragazze e il 9,6% dei ragazzi hanno risposto: “Praticamente non leggo”.

Quasi la metà dei partecipanti allo studio ha affermato che i classici russi non solo sono moderni, ma rimarranno tali per sempre. Un terzo delle ragazze e il 40% dei ragazzi ritengono che sia “parzialmente obsoleto”. Solo pochi hanno affermato come dissidenti che il programma di letteratura scolastica è in linea di principio obsoleto. Questa è l'opinione dell'1,6% delle ragazze e... del 16% dei ragazzi su 700 scolari.

Forse i ragazzi hanno maggiori probabilità di attirare l'attenzione.

Le ragazze hanno scoperto che i classici russi hanno molti vantaggi.

Cominciamo. Innanzitutto è “bella, raffinata, aggraziata, esteticamente perfetta”. In secondo luogo, “insegnativo, istruttivo e informativo, alto, spirituale, morale, profondo, eterno, immortale...”. Inoltre, ovunque.

"- I ragazzi hanno risposto che "la letteratura classica russa è profonda e senza fondo". Ma per loro è anche “largo”... ecco quanto è largo! - Lyubov Borusyak ride - In generale. un blocco così grande che porta grandi idee ai bambini..."

Quando agli adolescenti è stato chiesto di scrivere cosa NON gli piaceva personalmente del curriculum di letteratura scolastica, il 40% dei ragazzi ha dato due risposte radicali.

In primo luogo, non gli piaceva tutto del curriculum di letteratura scolastica. In secondo luogo, non gli piaceva nulla del corso di letteratura.

“C’è una contraddizione. Da un lato, a livello di valori, riconoscono che la letteratura russa è grande e potente. D’altra parte semplicemente non lo leggono”, dice il ricercatore. — Per sapere che il kharcho è una zuppa piccante, non è necessario mangiarla. Sì, i giovani stanno sviluppando con successo un'idea dell'importanza della lettura. Sono convinti di aver bisogno di leggere la letteratura corretta ed esemplare selezionata per loro dagli adulti. Ma come spesso accade nella vita, valori e pratiche sono quasi slegati tra loro.

Più di un quarto degli adolescenti che considerano grandiosi i classici russi ha risposto di non leggere nulla. Un ragazzo su sei diceva: al diavolo questo classico della scuola, nessuno ne ha più bisogno. Un ragazzo su dieci che ha compilato il questionario non legge nulla nemmeno a casa”.

Cambio “Temporale” in “Dote”

Quando agli adolescenti stessi è stato chiesto se fosse difficile per loro leggere la letteratura classica russa, hanno assicurato che non lo era. Hanno risposto così il 58,3% delle ragazze e il 60,7% dei ragazzi.

Tuttavia, le ragazze hanno ammesso: il principale svantaggio dei classici russi è che sono troppo difficili. I ragazzi hanno chiarito: troppo noioso.

Ai ragazzi non piace ammettere quando non capiscono qualcosa.

Per gli adolescenti moderni, la lettura è un processo stravagante a più livelli. Leggere un romanzo significa (tra le altre cose) leggerne il riassunto.

Cosa ha colpito maggiormente il ricercatore?

— Ho ricevuto diversi questionari in cui i ragazzi esprimevano la loro idea che la storia si muove in tondo. Sono sicuri che non sia apparso nulla di nuovo nelle relazioni umane e nelle idee, e i grandi scrittori russi hanno già detto tutto”, dice Lyubov Borusyak. “Questi adolescenti hanno espresso chiaramente un’opinione che mi spaventa”. Più della metà di loro è convinta che i classici russi siano eterni. La scuola e la società instillano in loro questo, insieme alla tesi che una persona cambia poco e che i classici russi dicono "di tutto ciò che era e di ciò che sarà". Il 40% di loro crede che non stia accadendo nulla di nuovo nel mondo!

Una delle conseguenze di ciò è che non viene loro in mente che la modernità possa essere compresa con l'aiuto della letteratura moderna.

Recentemente ho chiesto a mio figlio di aprire le carte dei suoi amici e di analizzare il circolo di lettura dei giovani intellettuali (non filologi). Hanno la migliore istruzione. Una persona su due scrive sul valore della lettura: hanno ricevuto questo atteggiamento nella loro famiglia.

Ma questi giovani lettori istruiti non hanno interesse per le cose nuove. Ho contato i leader delle loro letture e ho guardato quando sono usciti questi libri. Si è scoperto che non menzionavano un solo libro pubblicato dopo il 1980! Ecco un ritratto della nostra lettrice ideale: un testo attento, comprensivo, che riproduce i valori dell'intellighenzia russa e sovietica e... si ferma da dove si era interrotta!

La mia conclusione: la scuola non incoraggia gli adolescenti ad andare avanti. Insegna loro a concentrarsi su ciò che è stato testato e selezionato da qualcuno. Concentrarsi sulle tradizioni come valore principale e quasi unico ci modella per quello che siamo: non aspirare al cambiamento. Questo è qualcosa su cui penserò e scriverò ancora.

Lyubov Fridrikhovna Borusyak ha parlato dei risultati della sua ricerca al seminario dell'Istituto di educazione della Scuola superiore di economia dell'Università nazionale di ricerca "Ricerca attuale e sviluppi nel campo dell'istruzione".

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