Անկարգապահ ուսանող, անկարգապահ հիվանդ։ Անկարգապահ աշխատող. Անկարգապահ մարզիկ. Որքա՜ն դժվար է ուսուցչի, բժշկի, ղեկավարի, մարզչի համար զբաղվել դրանցով։

Եկեք խնդրին նայենք մյուս կողմից։ Որքանո՞վ է անկարգապահությունն ազդում հենց անձի վրա: Նա հեշտացնու՞մ է նրա կյանքը, թե՞ ավելի դժվար:

Եկեք պարզենք այն:

Կյանքի կեղծ հեշտություն

Կարգապահության խախտումների շարժիչ ուժը դժվարություններից խուսափելու, դրանք շրջանցելու և լարվածությունից խուսափելու ցանկությունն է:

• Դժվար է, օրինակ, մարդու համար շուտ արթնանալը. նա իրեն թույլ է տվել ավելի երկար թրջվել անկողնում:
• Թվում էր, թե հոգնել է, թողել է աշխատանքն ու գնացել է հանգստանալու։
• Ես հոգնեցի ռեժիմին հետևելուց. սկսեցի անել այն, ինչ և երբ ուզեցի...

Այո, սրանք այն դեպքերը չեն, երբ կարգապահության խախտումը, կանոնների և հրահանգների անտեսումը հանգեցնում է արդյունաբերական վնասվածքի, վթարի, ավտովթարի կամ ուղղակի վնաս է հասցնում առողջությանը։ Իրավիճակներն անվնաս են թվում։ Բայց նույնիսկ դրանք, եթե հետևենք իրադարձությունների ամբողջ շղթային, վնասակար ազդեցություն են ունենում կյանքի որակի վրա:

Ինչ-որ տեղ ուշանալով, առաջադրանքներն ու պարտականությունները ժամանակին չկատարելով, խախտելով սահմանված կանոններն ու ցուցումները՝ մարդն անխուսափելիորեն անհարմարություններ է ստեղծում ուրիշների համար և դժվարություններ ամբողջ արտադրության համար։

«Ինչ եմ ուզում» սկզբունքի համաձայն վարքագիծը չի կարող լինել առանց կոնֆլիկտների և չի կարող չստեղծել որոշակի օտարման գոտի անհատի շուրջ:

Նույնիսկ եթե թվում է, թե ուրիշների կարծիքները նրա նկատմամբ անտարբեր են, դա այդպես չէ։ Որքան էլ նա փորձում է անտարբեր թվալ բողոքների ու մեկնաբանությունների հանդեպ, ի դժգոհ գործընկերների, այս ամենը խայթում է, զրկում նրան ներքին հանգստությունից և անապահովության զգացում է առաջացնում։

Կարևորությունը կարգապահության

Կարգապահությունը որպես վարքագծի որոշակի կարգ, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ օրենքի և բարոյականության հաստատված նորմերին, անհրաժեշտ է ոչ միայն հասարակության շահերից ելնելով: Այն դառնում է մարդու բարեկեցության կարեւոր պայման։ Գործողությունների համակարգումը և դրանց կարգուկանոնը հնարավորություն են տալիս հասնել աշխատանքի ամենաբարձր արդյունքների և ձեռք բերել այն նյութական արժեքները, որոնք օգտագործում է թիմի յուրաքանչյուր անդամ: Հետևելով ընդհանուր ընդունված ռեժիմին՝ մարդն իրեն ավելի հարմարավետ է զգում։

Կարգապահությունը կյանքի օրենք է, որը գոյություն ունի բոլոր մակարդակներում: Բնությունն ինքնին մեզ դաս է տալիս կարգին.

• օր ու գիշեր;
• արևածագ և մայրամուտ;
• մակընթացություն և հոսք;
• Լուսնի փոփոխվող փուլերը և եղանակների փոփոխումը խիստ ցիկլային են:

Ո՞րն է օրգանիզմի կենսագործունեությունը, եթե ոչ անընդհատ կարգի հրավիրելը:

Մարմինը հաստատակամորեն պահպանում է իր ներքին միջավայրի կայունությունը, ամեն ժամ և ամեն րոպե այն գործի է դնում իր տասնյակ կարգավորող մեխանիզմներ՝ անհատական ​​գործընթացները հարմարեցնելով մեկ համակարգի կարիքներին:

Մարմնի ներքին ռիթմերը, իհարկե, միշտ չէ, որ համապատասխանում են այն ռիթմերին, որը մեզնից պահանջում է կյանքը։ Բայց մարդն ունի ինքնակարգավորման յուրահատուկ ունակություն։ Նա կարող է զարգացնել վարքի անհրաժեշտ կարծրատիպը՝ բնական, ակամա ռիթմերը հարմարեցնելով անհրաժեշտին, կամային։

Սա վերաբերում է, օրինակ, քնի և արթնության ռիթմին, ռեակցիաների արագությանը և ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությանը։

Ինքնակարգապահությունը թույլ է տալիս մարդուն հասնել օպտիմալ հնարավորությունների և փոխհատուցել իր բնական թերությունները:

Նա հիանալի ուսուցիչ և դաստիարակ է:

Ինչ է գիտակցված կարգապահությունը

Որքան կարևոր է նրա գործունեությունը մարդու համար, այնքան ավելի լավ է նա հասկանում որոշակի խնդիր լուծելու անհրաժեշտությունը, այնքան ավելի հեշտ է իրեն կարգապահելը: Ահա թե որտեղ է գիտակցված կարգապահության ստեղծագործական մեծ ուժը: Այդ ժամանակ է, որ անհրաժեշտությունից այն վերածվում է անհրաժեշտության, այն լծակի, որի օգնությամբ մարդ ինքն իրեն կատարելագործում է։

Գիտակից կարգապահության հոգեբանական ազդեցությունն այն է, որ այն վերացնում է «ուզելու» և «պետք է» հակասությունը: Մարդն ուզում է անել այն, ինչ պետք է անի։

Այն, ինչ պետք է լինի, վերածվում է նրա համար ցանկալիի։ Սա ներքին հավասարակշռության եւ հոգեկան բարեկեցության ամենակարեւոր պայմանն է։

Կարգապահությունը որպես բարոյական գործոն

Տաղանդավոր ուսուցիչ Ա. Ս. Մակարենկոն՝ փողոցային երեխաների գաղութի կազմակերպիչ և ղեկավար, հոգեբանական փորձ է անցկացրել։ Տարիների անօթևան կյանքից հաշմանդամ պատանիներից նա ստեղծեց մի կոմունա՝ ընկերական, սերտ թիմ, որի տարբերակիչ հատկանիշը կազմակերպվածության ամենաբարձր մակարդակն էր: Թիմի ազդեցությունը, միմյանց հանդեպ պատասխանատվությունը, կոմունայի հաջողության գիտակցված ցանկությունը հրաշք ստեղծեցին. տղաները, թվացյալ անարխիա մարմնավորելով, սկսեցին գծից հինգ րոպե ուշանալը համարել լուրջ վիրավորանք։

Կոմունայի, նրա յուրաքանչյուր անդամի կյանքի ուղղակի դիտարկումները համոզեցին Մակարենկոյին, որ կարգապահությունը անհրաժեշտ է ոչ միայն թիմին, որպեսզի այն ավելի լավ և արագ հասնի նպատակներին, այլ նաև որպեսզի յուրաքանչյուր մարդ զարգացնի և զարգացնի ցանկացած խոչընդոտ հաղթահարելու կարողություն։ .

Կարգապահությունը պաշտպանիչ ազդեցություն ունի։ Մարդն իրեն միասնական է զգում իր թիմի հետ։ Եթե ​​նա չի խախտում ընդունված կանոնները, եթե նա բոլորի հետ է և բոլորի համար, ապա բոլորը նրա կողմն են, ինչը նշանակում է, որ նա կարող է հույս դնել աջակցության վրա։

Խոշոր ձեռնարկություններում անցկացված բազմաթիվ սոցիալ-հոգեբանական հետազոտություններ ցույց են տվել, որ գործընկերների կարծիքները կարող են մեծապես ազդել մարդու բարեկեցության և վարքի վրա:

Հարցին՝ Ձեր ընկերների գնահատականը ձեր աշխատանքի վերաբերյալ ի՞նչ նշանակություն ունի ձեզ համար, աշխատողների մեծամասնությունը պատասխանել է՝ «հիանալի», «կարևոր», «ամենակարևոր»։

Ձեզ չհուսահատեցնելու ցանկությունը ինքնակարգապահություն զարգացնելու ամենաուժեղ խթաններից մեկն է: Ընկերական, սերտ թիմի մթնոլորտում հայտնվելով՝ մարդն ընկալում է այստեղ գոյություն ունեցող արժեքները և ձգտում չխախտել ընդունված կանոնները։ Սա հատկապես վերաբերում է երիտասարդ աշխատողներին:

Նոր պայմաններին և նոր պահանջներին հարմարվելու շրջանն ավելի արագ է տեղի ունենում, եթե նրանք հայտնվում են կարգապահ թիմում:

Ինչու՞ փնտրել հեղինակություն:

Նրանք հաճախ ասում են մի երիտասարդի, դեռահասի մասին. «Նա ոչ մեկին չի լսում: Նրա համար ընդհանրապես իշխանություններ չկան»։ Եթե ​​դեռահասը չի համարում իր ծնողներին և ուսուցիչներին, իր դաստիարակին կամ վարպետին, ապա նա համարում է մեկ ուրիշին: Փորձեք պարզել, թե ով է նրա համար «հեղինակավոր խումբ» կազմում։ Այնուհետև, կենտրոնանալով հանգամանքների վրա, կամ վերցրեք այն վերահսկողության տակ՝ փորձելով փոխել անցանկալի հակումները, կամ հանեք այն դեռահասի աչքում, գտեք նրա համար այլ ուղեցույցներ։

Ընտանիքի համար կարևոր խնդիր է մարդու մեջ կարգապահություն դաստիարակելը։ Բայց նրա որոշումը չպետք է կրճատվի հորատման մեջ, երեխային պասիվ հնազանդ դարձնելու ցանկությամբ: Գիտակցված կարգապահությունը ծնվում է գործունեության արդյունքում, որն ուղղված է առաջին հերթին պարտականության և պատասխանատվության զգացողության, կամքի և զսպվածության, վճռականության և աշխատասիրության, մարդկանց նկատմամբ ինքնասիրության և բարի կամքի ձևավորմանը:

Կարգապահության և ռեժիմի հարաբերությունները

Բոլորին է հայտնի ռեժիմի հիգիենիկ նշանակությունը։ Դրա խստիվ պահպանումը դառնում է և՛ կանխարգելման ունիվերսալ մեթոդ, և՛ գրեթե բոլոր հիվանդությունների հաջող բուժման կարևոր պայման, և՛ առողջությունը խթանելու արդյունավետ մեթոդ:

Եթե ​​մարդ, ասենք, միշտ ուտում է միաժամանակ, ապա մարսողական օրգանները ռեֆլեքսորեն ակտիվանում են իրենց սովորական ռեժիմով, և դա կարգավորում է ախորժակը և նպաստում է սննդի ավելի լավ կլանմանը։

Պառկելով քնելու և արթնանալով ըստ ժամանակացույցի, դուք կարող եք համապատասխանաբար կարգավորել ձեր նյարդային համակարգը, իսկ հետո կկարողանաք արագ քնել առանց քնաբերների և արթնանալ առանց զարթուցիչի։

Երբ մարդը աշխատանքի է հասնում ճիշտ որոշակի ժամին, ուրեմն կարիք չկա «կառուցապատվել», ամեն ինչ լավ է ընթանում առաջին րոպեներից։

Ռեժիմն ունի նաև կարևոր հոգեբանական և կրթական ասպեկտ. Դրա ճշգրտությունը, որոշակիությունը և առանց լուրջ պատճառների շեղումների կանխումը ինքնին կազմակերպում են ոչ միայն երեխաների, այլև ընտանիքի բոլոր անդամների վարքը։

Կարևոր է նաև, թե ինչ հրահանգներ եք տալիս ուրիշներին, ինչպես եք տալիս նրանց և ինչպես եք հետևում դրանց կատարմանը: Պատվերները չպետք է տրվեն զայրույթով և գրգռվածությամբ, բայց նաև ոչ այնպես, որ կարծես մուրացկանություն լինի։ Պահանջները պետք է լինեն ողջամիտ և իրագործելի երեխայի համար: Չպետք է հակասի ձեր մյուս պատվերներին: Ինչ-որ բան հանձնարարելով՝ դուք պետք է ստուգեք՝ արդյոք դա արվել է և ինչպես է արվել՝ ժամանակին, թե ուշ, ուշադիր, թե ինչ-որ կերպ:

Եզրակացություն

Եզրակացություն

Եթե ​​աշխատանքը հետաքրքիր է, ապա ինքնագործունեության կարիք չկա։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է ընտելացնեք ձեզ ոչ թե հետաքրքիր, այլ անհրաժեշտ բաներ անելու։ Հաղթահարման ուրախությունը, կատարած պարտքի գիտակցությունը, նպատակին հասնելու էֆեկտը, այն ամենը, ինչը կազմում է բարոյական բավարարվածության հաճելի զգացում, կդառնան սթրեսի և կամային ջանքերի փոխհատուցում:

Սեփական կատարողականի բացակայությունը ընկճում է մարդուն։ Երիտասարդ տարիքից անհրաժեշտ է անհանդուրժողականություն զարգացնել այլ մարդկանց կատարողականության պակասի, անփույթության, անփույթության, սոցիալական նորմերի խախտումների նկատմամբ:

Բարեկամական կարգապահությունը պատկանում է բարոյական կատեգորիային։ Առանց կարգապահության չկա անհատականության ստեղծագործական զարգացում, չկա ներդաշնակություն, չկա ամբողջական համաձայնություն ո՛չ ուրիշների, ո՛չ էլ սեփական անձի հետ:

Տեսանյութ նյութի համար

Եթե ​​սխալ եք տեսնում, խնդրում ենք ընտրել տեքստի մի հատված և սեղմել Ctrl+Enter.

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

Համառոտագիր «Դպրոցական կարգապահություն» թեմայով

10-Ա դասարանի աշակերտ

Աբլյակիմովա Էլմարա

Ուսմասվար

իրավագիտության մեջ

Գուբին. Գ.Ա.

Ռոմաշկինո - 2012 թ

Մի փոքր «Կարգապահության» մասին

ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ (լատ. disciplina) մարդկանց վարքագծի որոշակի կարգ է, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ օրենքի և բարոյականության հաստատված նորմերին, ինչպես նաև որոշակի կազմակերպության պահանջներին։

Կարծում եմ՝ կարգապահության թեման շատ մոտ է հեղինակության թեմային: Երկու հարցերի վերջնական լուծումը կախված է կրթության մեջ ազատության թեմայի լուծումից։ Ազատությունն այս երկու թեմաները կապող ու խորացնող գործոն է։ Կարգապահության թեման, իհարկե, շատ ավելի հեշտ է իշխանության թեմայի համեմատ: Այնուամենայնիվ, այս տեսակետը ճիշտ է միայն տերմինի նեղ ըմբռնման դեպքում կարգապահություն . Եթե ​​կարգապահության թեման ընդարձակվում է առհասարակ կրթության մեջ հարկադրանքի հարցով, ապա թեման, իհարկե, զգալիորեն խորանում է։

Կարգապահությունը, ըստ էության, կազմակերպված հարկադրանք է։ Կազմակերպված է այն առումով, որ ոչ բոլոր պարտադրանքները (օրինակ՝ պատահական) կարգապահություն են: Կարգապահությունը, լինելով կազմակերպված պարտադրանք, միևնույն ժամանակ կազմակերպչական սկզբունք է, նախապես հաստատված կարգը կազմակերպող սկզբունք։ Իհարկե, ցանկացած կարգապահություն ինքնին նպատակ չէ, այլ միայն որոշակի նպատակին հասնելու միջոց։

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ

Ինչ վերաբերում է դպրոցական կարգապահությանը, որը ծառայում է դպրոցի ներքին խնդիրների լուծմանը. Դպրոցում, սակայն, կա արտաքին և ներքին հարկադրանք, դպրոցում երեխաների արտաքին պարտադրանքի առկայությունը առաջացնում է դպրոցական կարգապահության հարցը, քանի որ. Կարգապահությունը միշտ համարվել է դպրոցի ներքին կառուցվածքի հիմնական կանոնը։

Դպրոցական կարգապահությունը դպրոցականների վարքագծի որոշակի կարգ է, որը որոշվում է ուսումնական գործընթացի հաջող կազմակերպման անհրաժեշտությամբ: Սովորաբար լինում են արտաքին և ներքին կարգապահություն։

Արտաքին կարգապահությունը հնազանդությունն է, հնազանդությունը և ենթարկվելը, որոնք հիմնված են արտաքին դրական և բացասական պատժամիջոցների վրա՝ խրախուսանք և պատժում։

Ներքին կարգապահությունը աշակերտի կարողությունն է՝ զսպելու անցանկալի ազդակները և ինքնուրույն կառավարելու իր վարքը: Այն հիմնված է կանոնների ու նորմերի յուրացման վրա, որը գործում է որպես ներքին կարիք։

Հիմնական պայմանը, որն ապահովում է դպրոցականների կարգապահական վարքագիծը դասարանում, խնամքով մշակված դասն է։ Երբ դասը լավ է կառուցված, նրա բոլոր պահերը հստակ ծրագրված են, եթե բոլոր երեխաները զբաղված են գործունեությամբ, կարգապահությունը չեն խախտի։ Երեխան անգիտակցաբար կարգավորում է իր վարքը՝ նրան գրավում է հետաքրքրող իրավիճակը։ Հետեւաբար, հենց որ դասը դառնում է անհետաքրքիր, կարգապահ վարքագիծը վերանում է:

Բայց ուսուցիչը չի կարող ամեն դասը հետաքրքիր դարձնել, իսկ մանկավարժական հմտության գաղտնիքները անմիջապես չեն սովորում։ Կարգապահություն է անհրաժեշտ յուրաքանչյուր դասին՝ երեխայի դպրոցում գտնվելու առաջին իսկ օրվանից։ Կա՞ ելք։

Դասարանում դպրոցականների կարգապահ վարքագծի վրա ազդող կարևոր գործոն է ուսուցչի և երեխաների փոխհարաբերությունների տեսակը:

Տիպի հիմնական չափանիշն այն դիրքորոշումն է, որ ուսուցիչը վերցնում է դասի նկատմամբ՝ կազմակերպելով և կարգավորելով աշակերտների կարգապահ վարքագիծը դասին։

Ժողովրդավարական ոճով ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է համատեղ գործողություններ՝ կառավարելու նրանց վարքը, նա «դասարանի ներսում է»:

Հարաբերությունների ազատական-թողունակ ոճով ուսուցիչը չի վերահսկում երեխաների վարքը և հեռու է նրանցից։ Երեխաների համար նպատակներ չի դնում:

Ուսուցչի դիրքորոշումն արտահայտվում է, առաջին հերթին, թե վարքագծի կառավարման ինչ մեթոդներով է ուսուցիչը օգտագործում: Իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ 3 մեթոդ՝ համոզում, պահանջ, առաջարկ։

Համոզելու մեթոդը դպրոցականների գիտակցությանը բերում է վարքի նորմերն ու կանոնները։ Երեխան պետք է զգա և գիտակցի կարգապահության արժեքն ու նշանակությունը իր և ուրիշների համար:

-Տեսեք, երբ դուք չեք շեղվում, և տառերը գեղեցիկ են դուրս գալիս, և երբ դուք պտտվում եք, և տառերը թռչկոտում են:

-Եթե ​​որևէ մեկը ցանկանում է ինչ-որ բան հարցնել, բարձրացրեք ձեր ձեռքը: Չես կարող տեղիցդ բղավել ու ընկերներիդ անհանգստացնել։ Աշխատանքով են զբաղված, մտածում են.

Դասարանում վարքագծի կանոններին համապատասխանելու պահանջը սովորաբար արտահայտվում է կատեգորիկ ձևերով.

«Բոլորը նստեք», «Ձեռքերը ձեր սեղաններին»;

արգելքներ՝ «Մի թերթիր դասագրքերը», «Ոտքերդ մի՛ ճոճիր»;

«Հպեք գրասեղանների թիկունքներին», «Մենք աշխատում ենք լուռ»: «Բացարձակ լռություն դասարանում».

Բարեգործական առաջարկը կարող է վերցնել «Սաշա, դու խոսում ես և խանգարում մեզ», «Սերյոժա, ես վախենում եմ, որ քո պատճառով մենք չենք կարողանա լուծել խնդիրը», «Կոլյա, դու կպտտվես, դու կպտտվես»: ոչինչ չհասկանալ»:

Ինձ դուր են գալիս ուսուցիչները, ովքեր օգտագործում են խառը ավտորիտար-դեմոկրատական ​​առաջնորդության ոճ՝ կարգապահություն սերմանելու համար: Այս ոճում ամեն ինչ ստորադասվում է աշխատանքին, ուսուցիչը համոզում է ուսանողներին, որ կարգապահությունը հաջող ուսման գրավականն է։ Երեխաների կարգապահ վարքագիծը կայուն է. Զարգանում է վարքագծի ինքնակարգավորման հմտությունը և ուսուցչին ենթարկվելու հմտությունը։

Խթանել գիտակից կարգապահությունը, պարտքի և պատասխանատվության զգացումը: Կյանքը մարդուց պահանջում է ունենալ բարձր կարգապահություն և կատարողական ճշգրտություն՝ գծեր, որոնք չափազանց թույլ են ներկայացված մեր բնավորության մեջ: Դրանց ձևավորման գործում նշանակալից դեր է խաղում դպրոցի ուսումնական գործընթացը, մասնավորապես դպրոցական կարգապահությունը։ Դպրոցական կարգապահությունը սաների կողմից դպրոցում և դրանից դուրս վարքագծի կանոնների պահպանումն է, իրենց պարտականությունների հստակ և կազմակերպված կատարումը և հասարակական պարտականությունների նկատմամբ հնազանդությունը: Կարգապահության բարձր մակարդակի ցուցանիշներն են՝ աշակերտների ըմբռնումը դպրոցում, հասարակական վայրերում և անձնական վարքագծի մեջ դրան համապատասխանելու անհրաժեշտության մասին. աշխատանքային կարգապահության, վերապատրաստման և ազատ ժամանակի ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին համապատասխանելու պատրաստակամություն և անհրաժեշտություն. վարքի մեջ ինքնատիրապետում; պայքար կարգապահությունը խախտողների դեմ դպրոցում և դրանից դուրս. Գիտակցված կարգապահությունը դրսևորվում է սոցիալական սկզբունքների և վարքագծի նորմերի գիտակցված, խիստ, անշեղ իրագործմամբ և հիմնված է ուսանողների մոտ այնպիսի հատկանիշների ձևավորման վրա, ինչպիսիք են կարգապահությունը և պարտքի և պատասխանատվության զգացումը: Կարգապահության հիմքը անհատի ցանկությունն ու կարողությունն է՝ կառավարելու իր վարքը սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոնների պահանջներին համապատասխան: Պատասխանատվությունը սոցիալական և բարոյական պահանջների անձի գիտակցված համակարգ է, որը թելադրված է սոցիալական կարիքներով և զարգացման որոշակի պատմական փուլի հատուկ նպատակներով և խնդիրներով: Պատասխանատվությունը անհատականության հատկանիշ է, որը բնութագրվում է սեփական վարքագիծը գնահատելու նպատակահարմարության կամ հասարակությանը հասցված վնասի տեսակետից, իր գործողությունները հասարակության գերակշռող պահանջներին, նորմերին և օրենքներին համապատասխանելու և առաջնորդվելու ցանկությամբ և կարողությամբ: սոցիալական առաջընթացի շահերը: Դպրոցական կարգապահությունը պայման է դպրոցի բնականոն ուսումնական գործունեության համար: Միանգամայն ակնհայտ է, որ կարգապահության բացակայության դեպքում չի կարելի պատշաճ մակարդակով իրականացնել ոչ դաս, ոչ ուսումնական միջոցառում, ոչ էլ որևէ այլ գործունեություն։ Դա նաեւ դպրոցականներին կրթելու միջոց է։ Կարգապահությունն օգնում է բարձրացնել ուսանողների գործունեության կրթական արդյունավետությունը և թույլ է տալիս նրանց սահմանափակել և արգելակել առանձին դպրոցականների անխոհեմ գործողություններն ու գործողությունները: Պարտականության և պատասխանատվության զգացում սերմանելու գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցիչների աշխատանքը՝ կապված աշակերտների կողմից դպրոցում վարքի կանոնների յուրացման հետ: Պետք է նրանց սովորեցնել այդ կանոններին համապատասխանելուն, դրանցում ձևակերպել դրանց մշտական ​​պահպանման անհրաժեշտությունը, հիշեցնել դրանց բովանդակության և պահանջների մասին։ Անպատշաճ է վարքագծի կանոնները բաժանել առաջնային և երկրորդականի, երբ որոշ ուսմունքների խախտում է պատասխանատու, իսկ մյուսներին չհամապատասխանելը մնում է աննկատ: Համապատասխան աշխատանք պետք է տարվի նաեւ աշակերտների ծնողների հետ։ Ի վերջո, կանոնները ներառում են դպրոցականների հիմնական պարտականությունները, որոնց բարեխիղճ կատարումը վկայում է նրանց ընդհանուր բարի վարքի մասին։ Որպեսզի դպրոցն օգնի աշակերտների մեջ զարգացնել սույն կանոններով նախատեսված որակները, ծնողները պետք է իմանան դրանք և տիրապետեն այդ որակները զարգացնելու հիմնական մանկավարժական մեթոդներին: Վարքագծի և կարգապահության կանոններին հետևելու սովորություն զարգացնելը սկսվում է աշակերտի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից:

Նախակրթարանի ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա, թե ինչ մեթոդներով է հասնել դրան՝ հիշելով, որ նույնիսկ ամենափոքր առաջին դասարանցի աշակերտն արդեն քաղաքացի է՝ օժտված որոշակի իրավունքներով ու պարտականություններով։ Ցավոք, տարրական դասարանների ուսուցիչները շատ հաճախ նրան տեսնում են միայն որպես երեխա։ Նրանցից ոմանք ազդում են դպրոցականների վրա միայն կոշտության միջոցով և ձգտում են հասնել հնազանդության՝ կոտրելով երեխայի կամքը։ Այս դեպքում ուսանողների մոտ առաջանում է անմիտ հնազանդություն կամ անհնազանդություն: Միջին և ավագ դպրոցներում առանձին ուսուցիչներ, չափից ավելի խստությամբ և դատողության պարզությամբ, հաճախ ճնշում են դպրոցականների շահերը և դժկամություն են առաջացնում դպրոց գնալու համար: Զգոն վերահսկողությունը, մշտական ​​սահմանափակումները հանգեցնում են հակառակ արդյունքների, մեկնաբանությունները առաջացնում են գրգռվածություն, կոպտություն, անհնազանդություն։ Ուսուցչի ճշգրտությունն ու խստությունը պետք է բարեհաճ լինի: Նա պետք է հասկանա, որ աշակերտը կարող է սխալվել ոչ միայն դասարանում հարցերին պատասխանելիս, այլեւ վարքագծում սխալվել՝ կյանքի փորձի բացակայության պատճառով։ Խիստ ու բարի ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ներել նման սխալները և սովորեցնում է անչափահասներին ինչպես վարվել կյանքի դժվարին իրավիճակում: Ա.Մակարենկոն մեծ դեր է հատկացրել աշակերտներին դպրոցական ռեժիմին խրատելու գործում՝ համարելով, որ այն կատարում է իր կրթական դերը միայն այն դեպքում, երբ դա տեղին է, ճշգրիտ, ընդհանուր և կոնկրետ: Ռեժիմի նպատակահարմարությունը կայանում է նրանում, որ դպրոցում և տանը ուսանողների կենսագործունեության բոլոր տարրերը մտածված են և մանկավարժորեն հիմնավորված։ Ռեժիմի ճշգրտությունը դրսևորվում է նրանով, որ այն թույլ չի տալիս շեղումներ պլանավորվող իրադարձությունների ժամանակի և վայրում։ Ճշգրտությունը նախ և առաջ պետք է ներհատուկ լինի ուսուցիչներին, հետո այն փոխանցվի երեխաներին։ Վարչակարգի համընդհանուր լինելը նշանակում է, որ այն պարտադիր է դպրոցական համայնքի բոլոր անդամների համար: Ինչ վերաբերում է դասախոսական կազմին, ապա այս հատկանիշը դրսևորվում է ուսուցիչների պահանջների միասնականության մեջ: Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հստակ հասկանա, թե ինչպես պետք է վարվի որոշակի պարտականություններ կատարելիս: Այս ռեժիմը նպաստում է ուսանողների մոտ ինքնուրույն կառավարելու կարողության, օգտակար հմտությունների և սովորությունների, բարոյական և իրավական դրական հատկությունների զարգացմանը: Աշակերտներին դպրոցում և դրանից դուրս պատշաճ վարքագիծ սովորեցնելու կարևոր տեղն է նրանց վարքի հստակ վերահսկումը, որը ներառում է դասերի հաճախելիության գրանցումը և համապատասխան միջոցների ձեռնարկումը նրանց նկատմամբ, ովքեր համակարգված կերպով ուշանում են կամ առանց հիմնավոր պատճառի չեն ներկայանում դասերին: Որոշ դպրոցներում պահվում են աշակերտի վարքագծի հատուկ մատյաններ, որոնցում տնօրենը կամ նրա ուսումնական աշխատանքների գծով տեղակալը պարբերաբար գրանցում են դպրոցում, փողոցում, հասարակական վայրերում աշակերտների կողմից կարգի կոպիտ խախտման բոլոր դեպքերը, ինչպես նաև նրանց վրա կիրառվող կրթական ազդեցությունները, և այդ ազդեցությունների արդյունքները: Սա օգնում է ուսուցիչներին ժամանակին վերլուծել աշակերտի կարգապահության վիճակը, նախանշել և միջոցներ ձեռնարկել այն բարելավելու համար, ավելի մանրամասն և լիարժեք ուսումնասիրել ուսանողների կենսապայմանները, ավելի լավ ճանաչել նրանց ընտանիքները, խորանալ անհատի ներաշխարհում: աշակերտներին և դրանով իսկ բացահայտել դպրոցի ուսումնական աշխատանքում առկա թերությունները և կատարելագործել նրան: Նման վարքագծի գրանցամատյանը հնարավորություն է տալիս հստակեցնել անհատական ​​կրթական աշխատանքը բարոյական և իրավական նորմերի խախտման հակված ուսանողների հետ և նպաստում է դրանց կանխարգելմանը: Որոշ դպրոցներում վարքագծային մատյանի փոխարեն վարում են աշակերտ իրավախախտների համար հատուկ ֆայլ: Առանձին ուսուցիչների և ծնողների կողմից կարգապահության խախտման դեպքերը թաքցնելու փորձերը՝ դասին չվնասելու համար խոչընդոտում են աշակերտների կարգապահության զարգացմանը։ Չարձագանքելով նման գործողություններին՝ նրանք անչափահասների մեջ սերմանում են անպատասխանատվության զգացում։ Եթե ​​ուսման որոշակի փուլում աշակերտին սկսում են նախատել վատ վարքի համար, նա չի կարող հասկանալ, թե ինչու է իր վերջին արարքն ավելի վատ, քան նախորդները, որոնց մասին ոչ ոք չէր հիշում, որ նրա պատասխանատվության զգացումը բթացել է, լկտիություն է առաջացել։ Հաշվի առնելով դա՝ վարքագծի կանոնների խախտման յուրաքանչյուր դեպք պետք է մանրամասն վերլուծվի և տրվի համապատասխան գնահատական։

Օրագիրը կարևոր դեր է խաղում ուսանողներին կարգապահելու գործում: Ուսուցիչը պետք է պահանջի, որ նրանք ուշադիր օրագիր պահեն: Ուսանողի շաբաթվա վարքագիծը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նաև նրա արտաքին տեսքն ու մասնակցությունը դասարանի մաքրմանը, ճաշարանում հերթապահությունը, ընկերների և մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը: Դպրոցում և դրանից դուրս աշակերտների վարքագծի նկատմամբ համակարգված վերահսկողությունը նրանց սովորեցնում է ամենօրյա կարգապահության: Նման վերահսկողությունը հատկապես անհրաժեշտ է բացասական սովորություններ ձևավորված երեխաների համար։ Դա նրանց համար պայմաններ է ստեղծում դրական սովորություններ զարգացնելու համար և արգելափակում է բացասականների առաջացումը և համախմբումը։ Սակայն դա չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել ուսանողներին, եթե նրանք պատահաբար խախտել են վարքագծի կանոնները։ Երբ նրանց շատ դեպքերում «դաստիարակում» են, հաճախ հիշեցնում են ամենափոքր վիրավորանքների մասին, դա չի նպաստում վարքագծի կանոններին պահպանելուն, այլ խրախուսում է մտածել, որ իրենք «անուղղելի են»: Վերահսկողությունը պետք է նրբանկատ լինի, որպեսզի աշակերտը հարգանք զգա իր անձի նկատմամբ։ Արտաքին վերահսկողությունը որոշակի չափով պարտադրանք է դրական վարքագծի նկատմամբ: Միասին ներքին վերահսկողությունը գործում է, երբ վարքագծի որոշ նորմեր այնքան են ներքինացվել, որ դրանք դարձել են մարդու ներքին համոզմունքները, և նա իրականացնում է դրանք՝ հաճախ անգամ չմտածելով, թե ինչու է նա այդպես վարվում, այլ ոչ: Եթե ​​կարող ես խուսափել դպրոցական ռեժիմի պահանջների կատարումից, ուսուցիչների կամ մի խումբ աշակերտների վերահսկողությունից կարելի է խուսափել, ապա դժվար է թաքնվել սեփական խղճից։ Հետևաբար, կրթության մեջ պետք է հասնել աշակերտների վարքագծի նկատմամբ արտաքին և ներքին վերահսկողության ողջամիտ համակցության, սովորեցնել նրանց «ճիշտ բան անել, երբ ոչ ոք չի լսում, չի տեսնում և ոչ ոք չգիտի»:

Ընդհանրապես կրթության և մասնավորապես կարգապահության ամրապնդման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտական ​​մարմնի գործունեության մեջ ճիշտ տոնայնության և ոճի հաստատումը: Եթե ​​գերակշռում է ուրախ տոնը, որը հիմնված է գիտակցված կարգապահության, միասնության և ընկերության, թիմի յուրաքանչյուր անդամի ինքնագնահատականի վրա, ապա ավելի հեշտ է լուծել ուսանողական կրթության հարցերը: Արդյունավետ է կոնֆլիկտային հարաբերությունների և բացասական վարքագծի կանխարգելումը։ Կարգապահության և դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտումներ ավելի հաճախ տեղի են ունենում այնտեղ, որտեղ աշակերտի գործունեությունը լավ կազմակերպված չէ: Եթե ​​ընտանի կենդանուն դասի կամ արհեստանոցում անելիք չունի, եթե նրա ազատ ժամանակը կազմակերպված չէ, ապա ցանկություն է առաջանում ազատ ժամանակը ինչ-որ բանով լցնել, կազմակերպել այն յուրովի, ինչը ոչ միշտ է ողջամիտ։ Առանձին աշակերտների կողմից դպրոցական ռեժիմի խախտումները պայմանավորված են նաև որոշ ուսուցիչների՝ մանկավարժորեն անտեսված երեխաների հետ աշխատելու անկարողությամբ, նրանց հետ աշխատելու սխալներով և սխալներով՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ուսուցիչները չեն բացահայտում իրենց բացասական վարքի դրդապատճառները, որոնց իմացությունը: հնարավորություն է տալիս արդյունավետ կերպով կառուցել նրանց հետ ուսումնական աշխատանքը: Այսպիսով, եթե ընտանի կենդանուն վատ են վերաբերվում հեռանկարների բացակայության, իր ապագայի հանդեպ անտարբերության համար, ապա ուսուցչի ամբողջ աշխատանքն ուղղված է զարգացնելու նրա հավատն այս ապագայի նկատմամբ, դրան ինքնուրույն հասնելու ունակության մեջ: Դպրոցը շատ բան է կորցնում գիտակցված կարգապահություն սերմանելու հարցում, քանի որ միշտ չէ, որ պահպանում է աշակերտների կյանքի և գործունեության խիստ կանոնակարգումը: Ա.Մակարենկոն այս առիթով գրել է, որ «դպրոցն է, որն առաջին իսկ օրվանից պետք է աշակերտի առաջ դնի հասարակության անհերքելի պահանջները, զինի երեխային վարքագծի չափանիշներով, որպեսզի նա իմանա, թե ինչ է հնարավոր և ինչ։ հնարավոր չէ, ինչն է գովելի, ինչը չի գովաբանվի»։ Այս կանոնակարգը որոշվում է «Կրթության մասին» Ուկրաինայի օրենքով նախատեսված դպրոցականների իրավունքներով և պարտականություններով: Աշակերտներն ունեն բոլոր պայմանները դպրոցում սովորելու և աշխատելու համար, ուստի նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է բարեխղճորեն և գիտակցաբար կատարի իր պարտականությունները։ Աշակերտների կողմից օրենքի նկատմամբ հարգանքը կայանում է նրանում, որ գիտակցաբար պահպանվեն վարքի կանոնները, կարգապահությունը, պայքարեն դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտումների դեմ, ուսուցչական կազմին օգնել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում: Մի խոսքով, ուսանողը պետք է խորապես հասկանա, որ վարքագիծն ու ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը միայն իր անձնական գործը չէ, որ իր քաղաքացու պարտականությունն է բարեխղճորեն սովորել, օրինակելի վարքագիծ դրսևորել և զսպել ուրիշներին անարժան արարքներից։

վարքագծի դաստիարակություն դպրոցականի դաս

Երեխաները և դպրոցական կարգապահության խնդիրը

Բարոյական համակարգում կարգապահության առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ է նկատի ունենալ, որ վարքի նույն կանոնը մի դեպքում գործում է որպես կարգապահության պահանջ, մյուս դեպքում՝ որպես բարոյականության սովորական նորմ։ Եթե, օրինակ, աշակերտը ուշանում է դասից, դա կարգապահության խախտում է, բայց եթե նա ուշանում է ընկերոջ հետ հանդիպումից, դա որակվում է որպես բարոյական կանոններից շեղում, որպես անհարգալից վերաբերմունքի կամ ճշգրտության բացակայություն։

Այն, որ կարգապահությունը որպես էթիկական կատեգորիա կապված է առաջին հերթին անհատի ծառայողական պարտականություններով թելադրված պարտադիր նորմերի և վարքագծի կանոնների իրականացման հետ, վկայում են նաև այն հատկանիշները, որոնք այն ունի սոցիալական տարբեր ոլորտներում: Կա, օրինակ, զինվորական կարգապահություն, աշխատանքային կարգապահություն և այլն։ Բնականաբար, կա նաև դպրոցական կարգապահություն։ Այն ներառում է ուսանողների վարքագծի և գործունեության պարտադիր կանոնների և պահանջների մի ամբողջ համակարգ: Այս կանոնները մշակվում են հենց աշակերտների կողմից և կոչվում են «Դպրոցում վարքագծի կանոններ»: Բացի այդ, կանոնները աշխատանքային ներքին կանոնակարգի մաս են կազմում: Դրանք նշված են նաև դպրոցի կանոնադրության մեջ։

Այս առումով ուսանողների գիտակցված կարգապահության էությունը կայանում է նրանում, որ նրանք գիտեն վարքագծի կանոնները և դպրոցում հաստատված կարգը, դրանց անհրաժեշտության ըմբռնումը և դրանք պահպանելու հաստատված, կայուն սովորությունը: Եթե ​​այս կանոնները ամրագրվեն ուսանողների վարքագծի մեջ, ապա դրանք վերածվում են անհատական ​​որակի, որը սովորաբար կոչվում է կարգապահություն։

Կարգապահությունը ամենակարեւոր բարոյական հատկությունն է: Յուրաքանչյուր մարդու դա պետք է։ Անկախ նրանից, թե ապագայում ով կդառնան դպրոցական, անկախ նրանից, թե ուր է տանում նրանց կյանքի ուղին, ամենուր նրանք ստիպված կլինեն դիմակայել կարգապահության պահանջներին։ Այն անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատություններում և արտադրության մեջ, ցանկացած հաստատությունում և առօրյա կյանքում, տանը։ Դպրոցում, ինչպես կյանքի բոլոր բնագավառներում, անհրաժեշտ են կազմակերպվածություն, հստակ կարգ և ուսուցչի պահանջների ճշգրիտ ու բարեխիղճ կատարում։ Դպրոցական կարգապահությունը պետք է լինի գիտակցված՝ հիմնված մանկավարժների և երեխաների հավաքական մարմինների պահանջների իմաստի և նշանակության ըմբռնման վրա: Աշակերտները ոչ միայն իրենք պետք է համապատասխանեն դպրոցի պահանջներին, այլև օգնեն ուսուցիչներին և դպրոցի ղեկավարներին՝ վարվել կարգապահությունը խախտողների հետ:

Դպրոցում կարգապահությունը ամուր կարգապահություն է: Այն պահանջում է երեցների հրամանների և երեխաների հավաքական մարմինների պահանջների պարտադիր կատարում: Այն բնութագրվում է երեխաների կողմից ուսուցիչների և ծնողների հեղինակության ճանաչմամբ և դպրոցականների անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի հստակ կազմակերպմամբ:

Դպրոցում կարգապահության խախտումը դժվարացնում է ուսումը և խանգարում դպրոցականների՝ սոցիալիստական ​​կյանքի կանոններին համապատասխանելու նախապատրաստմանը։ Ոչ կարգապահ ուսանողները հաճախ խախտում են աշխատանքային կարգապահությունը նույնիսկ դպրոցն ավարտելուց հետո և բռնում խուլիգանության և հասարակությանը վնասող իրավախախտումների ճանապարհը։ Ուստի դպրոցական տարիներին մեծ թվով կրթական աշխատանքներ են տարվում՝ ուղղված կարգապահության և կարգի խախտումները կանխելուն։

Ուսանողների աշխատանքային կարգապահության վերաբերյալ ներպետական ​​օրենսդրությունում դեռևս չկա իրավական նորմ։ Ուսանողների կարգապահության հետ կապված խնդիրները քննարկելիս նրանք հիմնվում են ուսումնական հաստատության տեղական կանոնակարգերի վրա:

Ուսանողների պատասխանատվությունը կարգապահության պահպանման համար առաջանում է, երբ նրանք կատարում են կարգապահական խախտումներ: Դրանք ներառում են՝ ուսումնական հաստատության կանոնադրության խախտում, խուլիգանություն, խաբեություն, մեծահասակների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, ինչը հանգեցնում է ուսանողներին ներկայացվող պահանջների չկատարմանը կամ ոչ պատշաճ կատարմանը։

Պետք է տարբերել ոչ կարգապահական գործողությունները կարգապահական իրավախախտումներից։ Վերջիններս որակվում են որպես իրավախախտումներ և ենթակա են իրավական կարգավորման։ Կրթության մասին օրենսդրության համաձայն՝ ուսանողները ենթակա են իրավական պատասխանատվության ապօրինի գործողությունների, հաստատության կանոնադրության կոպիտ և կրկնակի խախտման դեպքում։

Ուսանողների կարգապահական պատասխանատվությունը հարուցող գործողությունները, ինչպես նաև կարգապահական տույժերի տեսակները պետք է ներառվեն հաստատության կանոնադրության մեջ:

Նկատենք, որ մի շարք կարգապահական տույժեր դրսևորվում են ուսանողների անկարգապահության մեջ։ Անկարգապահությունը կարող է լինել երկու տեսակի՝ չարամիտ (իրավիճակային չէ և ունի կարծրատիպային բնույթ) և ոչ չարամիտ (դրսևորվում է չարաճճիություններով, կատակներով): Անկարգապահությունը կարող է ներկայացվել այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են կոպտությունը, լկտիությունը և զսպվածության բացակայությունը։

Դաշնային օրենսդրությունը նախատեսում է միայն մեկ տույժ ուսանողի կարգապահական խախտման համար՝ ապօրինի գործողություններ կատարելու համար ուսումնական հաստատությունից հեռացնելը: Այս իրավիճակում իրավախախտների համար կիրառվում է հեռացման հետևյալ կարգը՝ եթե ուսանողը լրացել է 14 տարեկանը, ապա կարգապահական խախտում կատարելու համար հեռացումն իրականացվում է կրթության կառավարման մարմնի համաձայնությամբ, որին ենթակա է ուսումնական հաստատությունը։ Եթե ​​ուսանողը մինչև 14 տարեկան է, ապա հեռացումը հնարավոր է միայն նրա ծնողների համաձայնությամբ։ Անհատի գիտակցված կարգապահության և ընդհանուր կրթության մակարդակը արտացոլվում է վարքագծի մշակույթի հայեցակարգում: Որպես կոնկրետ տերմին, այս հայեցակարգը նշանակում է մարդու գործողությունների և գործողությունների կատարելագործման բարձր աստիճան, հղկվածություն, նրա գործունեության կատարելագործում կյանքի տարբեր ոլորտներում: Դպրոցական կարգապահության և աշակերտի վարքագծի մշակույթի բովանդակությունը ներառում է հետևյալ կանոնները. չուշանալ և չբացակայել դասերից. բարեխղճորեն կատարել կրթական առաջադրանքները և ջանասիրաբար ձեռք բերել գիտելիքներ. ուշադիր վերաբերվել դասագրքերին, նոթատետրերին և ուսումնական միջոցներին. պահպանել կարգուկանոն և լռություն դասերում; թույլ մի տվեք ակնարկներ և խաբեություն; հոգ տանել դպրոցի գույքի և անձնական իրերի մասին. ցուցաբերել քաղաքավարություն ուսուցիչների, մեծահասակների և ընկերների հետ հարաբերություններում. մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին, աշխատանքային և տարբեր արտադպրոցական գործունեությանը. խուսափել կոպտությունից և վիրավորական խոսքերից; պահանջկոտ եղեք ձեր արտաքինի նկատմամբ; պահպանել ձեր դասարանի և դպրոցի պատիվը և այլն:

Կարգապահ վարքագծի նորմերին ու կանոններին համապատասխանելը պետք է սովորություն դառնա ուսանողների համար և դառնա նրանց ներքին կարիքը: Ուստի արդեն տարրական դասարաններում մեծ տեղ է գրավում դպրոցականների պրակտիկ ուսուցումը կարգապահ վարքագծի մեջ։ Հատկապես մեծ ջանք ու եռանդ պետք է ծախսվի տարեսկզբին ուսանողներին կարգապահ վարքագիծ սովորեցնելու վրա: Ամառային արձակուրդների ընթացքում որոշ աշակերտներ կորցնում են կազմակերպված վարքագծի հմտությունները։ Դրանք վերականգնելու համար ժամանակ է պետք դասին, ընդմիջմանը։

Դպրոցականներին կարգապահ վարքագիծ սովորեցնելու լայն հնարավորություններ են ընձեռվում նրանց համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեության և ընդհանուր շահի համար աշխատելու միջոցով: Նման աշխատանքում դպրոցականները ձեռք են բերում և համախմբում կազմակերպված վարքի հմտությունները, սովորում են ճշգրիտ կատարել ուսուցիչների և ուսանողական մարմինների պատվերները, վարժվում են փոխադարձ պատասխանատվության և աշխատասիրության: Ուստի աշակերտների բազմազան գործունեության ճիշտ կազմակերպումը անհրաժեշտ պայման է նրանց գիտակցված կարգապահության ոգով դաստիարակելու համար։ Ուսուցիչը սովորաբար վերահսկում է, թե ինչպես են առանձին ուսանողներ վարվում աշխատանքի ընթացքում, խորհուրդներ է տալիս և ցույց տալիս, թե ինչպես վարվել կոնկրետ դեպքում: Աստիճանաբար դասարանի ակտիվ անդամները ներգրավվում են աշակերտների վարքագծի մոնիտորինգի մեջ: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին հաղթահարել անհնազանդությունը և սովորեցնել նրանց կարգապահ վարքագիծ: Սակայն ժամանակակից կրթությունը ժխտում է ուսանողների ֆիզիկական աշխատանքը: Իսկ որոշ ծնողներ իրենց երեխաներին պաշտպանում են աշխատանքից՝ մոռանալով, որ հենց աշխատանքն է կապիկին տղամարդ դարձնում

Դասասենյակի, դպրոցի կամ դպրոցի ձևավորումը նաև օգնում է կարգապահություն սերմանել: Արտաքին կարգը կարգապահում է ուսանողներին: Դպրոցական սովորելու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է երեխաներին վարժեցնել դասարանում կարգուկանոնին ու մաքրությանը, դպրոցական գույքի խնամքով վարվելուն։ Այս խնդիրների լուծման գործում մեծ դեր է խաղում ուսանողական պարտականությունները: Սպասավորները վերահսկում են դասասենյակի կարգն ու մաքրությունը, ապահովում են, որ դասասենյակը օդափոխվի ընդմիջումների ժամանակ, իսկ մնացած սննդամթերքն ու թղթերը նետվեն հատուկ տուփի մեջ: Ծառայողները նաև հետևում են, թե արդյոք երեխաները ուշադիր են վարվում դպրոցի գույքի հետ, վնասում են գրասեղանները, պատերը և դպրոցական սարքավորումները, արդյոք խնամում են իրենց ունեցվածքը և արդյոք նրանց գրքերը մաքուր են: Այսպիսով, պարտականությունը դառնում է դպրոցում կարգապահության և կարգուկանոնի պահպանումը ուսուցանելու կարևոր միջոց։ Դա եղել է։ Հիմա ինչ? Երեխաներին արգելվում է ավլել, փոշիացնել կամ աշխատել: Ինչպիսի՞ օգնականներ ենք ուզում մեծացնել։ Ինչպիսի՞ աշխատանքային կարգապահության մասին կարող ենք խոսել։

Չպետք է մոռանալ, որ կարգապահության, մշակույթի և վարքագծի նորմերին ու կանոններին համապատասխանելը հաջողություն է ապահովում մարդու գործունեության բոլոր ոլորտներում: Եթե ​​նա հստակորեն հետևում է իրեն վերապահված պարտականությունները կատարելու համար անհրաժեշտ նորմերին, կանոններին և պահանջներին, եթե ցուցաբերում է ճշտապահություն, ճշտապահություն և բարեխիղճ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, դա նախադրյալներ է ստեղծում այս գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելու և դրա որակը բարելավելու համար, անշուշտ կարևոր է ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատի համար: Միևնույն ժամանակ, կարգապահությունը և վարքի մշակույթը մեծ կրթական ներուժ ունեն: Այստեղ պետք է մի բան ասել նաև դպրոցական համազգեստի մասին։ Դրանք մարդուն դարձնում են պիտանի, զուսպ, նպաստում են իր գործողություններն ու գործողությունները ստորադասելու ունակության ձևավորմանը դրված նպատակներին հասնելու համար, խրախուսում են ինքնատիրապետումն ու ինքնակրթությունը և առկա թերությունները հաղթահարելը: Այս ամենը գիտակցված կարգապահության կրթությունը դարձնում է շատ նշանակալի խնդիր անհատի բարոյական ձևավորման գործում:

Դասղեկի և մեկ աշակերտի մոր զրույցից.

«Ինչու, նա չկարողացավ: Իմ տղան շատ հանգիստ տղա է, նա երբեք կոպիտ չէ մեծերի հետ»: Ծնողները գիտե՞ն, թե ինչի են ընդունակ իրենց սիրելի երեխաները, զրկված ծնողական վերահսկողությունից, ինչու են երեխաների գործողությունները դպրոցում: անսպասելի է հայրերի և մայրերի համար... Ուսուցիչների խոսքերի նկատմամբ շփոթությունը, զարմանքն ու անվստահությունը երբեմն զուգորդվում են ագրեսիվության և «անմեղ մեղադրյալին» պաշտպանելու ցանկության հետ: Գրառումներ օրագրում, դպրոց կանչելը... Ամենատարածված պատճառը խախտումներն են. երեխաների կողմից դպրոցական կարգապահության մասին Ի՞նչ է ընդհանուր կարգապահության վիճակը մեր դպրոցում:

Ինչպես ցույց է տվել այս հարցի ուսումնասիրությունը, հիմնականում բացահայտվել են դպրոցական կարգապահության խախտման հետևյալ ձևերը.

Կարգապահական խախտումների բոլոր ձևերի մեջ տարածվածության առումով 1-ին տեղը զբաղեցրել է դպրոցականների խոսակցությունները դասարանում.

2-րդ տեղ - դասերի ուշացում;

3-րդ տեղ - խաղեր հեռախոսով; Նշվել է նաև.

բացակայություն;

դպրոցի գույքի և սարքավորումների վնաս.

Խախտման վերջին տեսակը կարծես թե մանր զվարճություն է, համեմատած այնպիսի ձևերի, ինչպիսին է ուսուցչի նկատմամբ բանավոր վիրավորանքը. անտեսելով նրա հարցերը; «նետում» տարբեր առարկաներ (թղթեր, կոճակներ): Այս փաստերը չափազանց անբարենպաստ տպավորություն են թողնում։ Հատկանշական է, որ դպրոցականների կողմից կարգապահական խախտումների շրջանակը բավականին լայն է. Հարկ է նշել, որ ամենաբարդ իրավիճակը նկատվում է այն դասարաններում, որտեղ սովորում են դեռահաս երեխաները («տրամադրության և վարքի կտրուկ փոփոխություն են զգում»): Պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ տարեց ուսուցիչները շատ քրտնաջան աշխատում են դպրոցում: Նոր ուսուցիչների «ուժը ստուգելու» պրակտիկան լայն տարածում ունի։ Դպրոցական կարգապահության խախտման պատճառներն էին նաև հեռուստահաղորդումների բացասական ազդեցությունը, բռնության քարոզչությունը, հանցագործության թեման։ Ահա թե ինչ է հաճախ լինում դպրոցի փակ դռների հետևում։ Ինչպե՞ս է լինում, որ տանը բարեկիրթ ու հանգիստ երեխաները նման բաներ են անում։

Կասկածից վեր է, որ շատ դեպքերում գործում է հոտի էֆեկտը։ Հատկապես դեռահասության շրջանում մեծ ցանկություն է առաջանում որոշակի խմբի «մարդկանցից մեկը» դառնալու, համադասարանցիների կողմից ճանաչում ձեռք բերելու, ինչը հաճախ երեխաներին դրդում է ամենաշքեղ կարգապահական խախտումների։ Ոչ բոլորն են կարող դիմակայել մի խմբի ճնշմանը, որտեղ ընդունված են վարքի որոշակի նորմեր։

Կարգապահության խնդրի լուծման ուղիները

Կարծում եմ, որ կարգապահությունը ոչ թե կրթության միջոց է, այլ կրթության արդյունք։ Կարծել, որ կարգապահության կարելի է հասնել կարգապահության ստեղծմանն ուղղված որոշ հատուկ մեթոդների օգնությամբ, սխալ է։ Կարգապահությունը կրթական ազդեցության ողջ գումարի արդյունքն է, ներառյալ կրթական գործընթացը, բնավորության կազմակերպման գործընթացը և թիմում բախման, կոնֆլիկտի և կոնֆլիկտի լուծման գործընթացը, բարեկամության և վստահության գործընթացում: Ակնկալել, որ կարգապահությունը կարող է ստեղծվել միայն քարոզելով, միայն բացատրություններով, նշանակում է հույս դնել ծայրահեղ թույլ արդյունքի վրա:

Հենց տրամաբանության ոլորտում ես հանդիպել եմ ուսանողների մեջ կարգապահության շատ համառ հակառակորդների, և եթե նրանց բանավոր ապացուցես կարգապահության անհրաժեշտությունը, կարող ես հանդիպել նույն վառ խոսքերին և առարկություններին: Այսպիսով, տրամաբանելու և համոզելու միջոցով կարգապահություն սերմանելը կարող է հանգեցնել միայն անվերջ բանավեճի: Ինչպե՞ս կարելի է հասնել այս գիտակցված կարգապահությանը: Մեր դպրոցում չկա բարոյականության տեսություն, չկա այդպիսի առարկա։ Իսկ հաջորդ տարվա խնդիրն է լինելու մշակել ու փնտրել նման ծրագիր։

Աշակերտների լավ կրթության առաջնային պայմանները ընտանիքում և դպրոցում առողջ ապրելակերպն է։ Ճիշտ առօրյան, սովորելու, սնվելու և հանգստի նորմալ պայմանները, ծնողների և ուսուցիչների հետ կոնֆլիկտների բացակայությունը անհրաժեշտ հիմք են ստեղծում առողջ տրամադրության, աշակերտների հավասարակշռված հոգեվիճակի և հետևաբար նույնիսկ վարքագծի համար: Կրթության ձևավորման ելակետը ուսանողների համոզմունքն է, որ անհրաժեշտ է ապահովել ընդհանուր աշխատանքի հաջողությունը և ապահովել յուրաքանչյուրի ֆիզիկական և բարոյական անվտանգությունը։ Ուսանողների վարքագծային վերաբերմունքը պետք է հիմնված լինի համընդհանուր բարոյականության նորմերի վրա՝ հիմնված այլ անձի նկատմամբ հարգանքի վրա: Հենց այս սկզբունքներից են աճում արժանապատվության, խղճի, պատվի ու պարտքի զգացումը, ինչպես նաև կամային այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, զսպվածությունը և կազմակերպվածությունը:

Բացատրելով վարքագծի կանոնները՝ որպես ընդհանուր նպատակներին հասնելու լավագույն միջոցներ, օգտագործելով արվեստի գործերից վառ օրինակներ, էթիկական զրույցներ և բանավեճեր, ուսանողների հետ քննարկելով դասարանի կյանքում որոշակի միջադեպերի հետևանքները, հանդես գալով և վերլուծելով իրավիճակներ, որոնք ներկայացնում են բարոյական ընտրության հնարավորություն. այս ամենը օգնում է աշակերտներին տիրապետել վարքագծի սոցիալական հաստատված նորմերին, համոզվել դրանց ողջամտության, արդարության և անհրաժեշտության մեջ: Ինքնագնահատականը զարգացնելու կարևոր միջոց է գործողությունների բարոյական և իրավական գնահատականը (ուսուցիչների, ծնողների և հասակակիցների խմբի կողմից), որը նաև խթանում է ինքնագնահատականը։ Գնահատման արդյունավետությունը կախված է դրա աղբյուրի հավաստիությունից: Ուսուցիչը և դաստիարակը աշխատում են սովորություններ և վարքագծային հմտություններ զարգացնելու ուղղությամբ՝ հենվելով աշակերտի ընտանիքի և աշակերտի մարմնի վրա:

Անհատական ​​և հասարակական ինքնակարգապահության առաջացման անփոխարինելի պայմանը կանոնների, դասի, դպրոցի կյանքի օրենքների և մի տեսակ հասարակության կոլեկտիվ կոլեկտիվ մշակումն է, ուսանողների և ուսուցիչների միջև համաձայնությունը նրանց համար: իրականացումը։ «Կարգապահությունը չի կարող սահմանվել, այն կարող է զարգացնել միայն ողջ դպրոցական համայնքը, այսինքն՝ ուսուցիչը և աշակերտները, այլապես այն անհասկանալի կլինի ուսանողների համար, նրանց համար բոլորովին էժան և բարոյապես ընտրովի»: Ուսումնական հաստատության առօրյան և կյանքի չափանիշները սահմանում են ոչ միայն պետությունը, այլև հասարակական կազմակերպությունները՝ դպրոցական և այլն խորհուրդներ, ուսանողական կառավարման մարմիններ։ Նրանք իրենց վրա են վերցնում սովորողների համար կանոնների մշակումը և դրանց համապատասխան դպրոցական գործունեության կազմակերպումը։ Թիմի կյանքի կոլեկտիվ ներդաշնակությունը, նրա անդամների գործողությունները, հասարակությունների զարգացումը, կարծիքները իրադարձությունների վերաբերյալ, որոնք քայքայում են պայմանագրային կարգը, օգնում են համախմբել հարաբերությունների դրական փորձը և հասկանալ կարգապահական խախտումների պատճառները:

Ի՞նչ է իրականում դպրոցական կարգապահությունը: Առաջին հերթին այն պահանջում է ուսանողներից ուշադիր հաճախել դասերին, բարեխղճորեն կատարել տնային աշխատանքները, պահպանել կարգուկանոն դասերի և ընդմիջումների ժամանակ և խստորեն կատարել բոլոր ուսումնական առաջադրանքները: Դպրոցական կարգապահությունը նաև ապահովում է աշակերտի կողմից ուսուցիչների, դպրոցի ղեկավարության և ուսանողական կազմակերպությունների պահանջների և հրահանգների բարեխղճորեն կատարումը: Այն պարտավորեցնում է յուրաքանչյուրին խստորեն պահպանել այլ մարդկանց նկատմամբ իր վերաբերմունքի, ինչպես նաև իր նկատմամբ պահանջներ արտահայտող կանոնները։

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ներկայացրե՛ք Ձեր դիմումընշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Այսօր ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է լսել, որ դեռահասների և երեխաների հետ կապված բոլոր խնդիրների պատճառը վատ դաստիարակությունն է։ Արդյո՞ք արդարացվա՞ծ են ծնողներին ուղղված մեղադրանքները, երբ նրանք պնդում են, թե իրենք են մեղավոր այսօրվա մատաղ սերնդի վիճահարույց հարցերի և խնդիրների մեծ մասում։

Դրա ապացույցները դժվար է գտնել: Մարդու ձևավորումը տեղի է ունենում նրա դաստիարակության արդյունքում՝ հասակակիցների և լրատվամիջոցների անմիջական ազդեցությամբ։ Իհարկե, մեծ մասամբ ծնողները ձգտում են մեծացնել երեխաներին, ովքեր գիտեն, որ պետք է «այո» ասեն լավ բաներին և «ոչ»՝ վատ բաներին։ Երեխաներին դա պետք է սովորեցնել շատ վաղ տարիքից:

Ի՞նչ է լավ դաստիարակությունը:

Լավ դաստիարակություն նշանակում է երեխային ուղղորդել՝ օգնելու նրան դառնալ այնպիսին, ինչպիսին պետք է լինի: Այն չի կարող կրճատվել երեխայի վրա հուզական ճնշման տակ, ստիպելով նրան դառնալ իդեալական կամ դարձնելով նրան ծնողներից մեկի ճշգրիտ պատճենը: Սխալ կլինի նաև երեխային թողնել առանց որևէ ուղղորդման կամ սահմանափակումների:

Բոլոր ծնողները ձգտում են իրենց երեխային ապահովել ապահովության և ապահովության զգացումով: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է նրան սովորեցնել ճիշտ ընտրություն կատարել՝ դրանում գործելու ազատություն տալով։ Դա կարելի է անել միայն ստեղծելով այնպիսի մթնոլորտ, որը երեխային տալիս է սիրո և ապահովության զգացում: Երեխան իրեն ապահով է զգում, եթե մեծանում է ծնողների կողմից սահմանված որոշակի սահմաններում և հասկանում է, որ իրեն սիրում են, ինչ էլ որ անի: Ուստի ոչ մի դեպքում չպետք է սահմանափակումներն ու կարգապահությունը կապել ծնողական սիրո զգացողության հետ։ Կարևոր է, որ երեխան իմանա, որ չեն դադարի սիրել իրեն, քանի որ նա ինչ-որ բանում համաձայն չէ ծնողների հետ կամ ունի իր համոզմունքները:

Ինչու՞ են անհրաժեշտ սահմանափակումները:

Երեխան չի ծնվում վարքային սահմանափակումներով. նրանք պետք է զարգացնեն այնպես, ինչպես մյուս որակներն ու կարողությունները: Սահմաններ դնելով՝ ծնողներն իրենց երեխաներին տրամադրում են անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ լավ որոշումներ կայացնելու համար, որոնք կձևավորեն նրանց կյանքը: Կարևոր է զարգացնել այն հայեցակարգը, որ անհնար է ունենալ ամեն ինչ կամ անել այն, ինչ ուզում ես։ Եղեք համառ: Անհետևողականությունը դաստիարակության ամենավատ թշնամին է և երեխային ուղարկում է բոլոր սխալ հաղորդագրությունները:

Դաստիարակությունը և այն, թե ինչպես մենք թույլ ենք տալիս մեր երեխաներին արձագանքել կարգապահությանը և սահմանափակումներին, հսկայական ազդեցություն կունենան նրանց մնացած կյանքի վրա:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ կարգապահությունը:

Որոշ մարդկանց մոտ կարգապահություն բառը բացասական զգացմունքներ և ասոցիացիաներ է առաջացնում, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչ է կարգապահությունը: Իրականում դրանք ընդամենը ներքին սահմանափակումներ են՝ ուղղված վարքագծի զարգացմանը։ Կարգապահությունը պետք է ներառի ուսուցում, նախազգուշացում և ուղղորդում: Այն օգնում է երեխային համակարգել իր կյանքը, վերածվել պատասխանատու մարդու, ով կարողանում է վատը լավից տարբերել։

Լավ դաստիարակությունը ներառում է երեխային ինքնակարգապահություն սովորեցնելը, ինչը կօգնի բարձրացնել նրա պատասխանատվության զգացումը և ինքնատիրապետումը: Կարևոր է երեխայի մեջ սերմանել պատասխանատվության զգացում իր արարքների համար:

Մեր երեխաները կարգապահության և սահմանների կարիք ունեն: Մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխային աջակցել նրանց:

Լավ դաստիարակությունը բարդ և երկարատև գործընթաց է: Բոլոր ծնողները սխալվում են. Մի վշտացեք, երբ դա տեղի է ունենում, եզրակացություններ արեք և դասեր քաղեք նման սխալներից:

Ի՞նչ է կարգապահությունը և ինչու է այն անհրաժեշտ: