Слайд 7

Стремете се да разберете детето си, вникнете в неговите мисли и чувства, поставете се на негово място

Необходимо е да се изключат виковете и грубите интонации от комуникацията, да се създаде атмосфера на радост, любов и уважение в семейството.

Слайд 8

Създайте условия за успех на вашето дете, дайте му възможност да се почувства силно, сръчно и късметлия.

Често хвалете и насърчавайте детето си. Детето трябва да чувства вашата подкрепа и одобрение, когато постига успех. Внушавайте на детето си, че е смело, трудолюбиво, умно, изобретателно, сръчно, спретнато, замислено, обичано, необходимо, незаменимо.

Слайд 9

Не се опитвайте да реализирате несбъднатите си мечти и желания в детето си.

Да се ​​научим да се контролираме.

Слайд 10

Не забравяйте, че не думите възпитават, а личният пример.

Да правим добро, добри дела. Децата се учат на доброта от нас. Не забравяйте, че поведението е огледало, което отразява истинския облик на всеки!

Слайд 11

Не сравнявайте детето си с други деца

• Не сравнявайте детето си с други деца, особено не ги използвайте като пример. Не забравяйте, че всяко дете е уникално и уникално.
• Дайте на детето си свобода на избор. Всеки от нас е по някакъв начин различен от другите. Той трябва да почувства своята уникалност и оригиналност. Също толкова важно е да бъде оценено от другите.

Слайд 12

Не очаквайте детето ви да расте така, както искате.

Дайте на детето си почивка от вашите предложения. Според статистиката към дете се обръщат 37 пъти на ден с повелителен тон, 42 пъти с увещателен тон и 50 пъти с обвинителен тон. Детето има нужда от почивка от всякакви въздействия и лечение. Той се нуждае от малко свобода, за да израсне независим.

Вижте всички слайдове

Видове (посоки) на образованието Цел на изследването: да се даде представа за основните видове образование на младши ученици и тяхната специфика в съвременното общество

План: 1. Концепция за видове (посоки) образование 2. Умствено възпитание 3. Морално възпитание 4. Трудово възпитание 5. Естетическо възпитание 6. Екологично възпитание 7. Физическо възпитание 8. Патриотично възпитание 9. Международно възпитание

Видове обучение Типът (направлението) обучение се определя от единството на целите и съдържанието. На тази основа се разграничават: умствено, морално, трудово, физическо, естетическо, гражданско, икономическо, екологично, правно, международно и патриотично възпитание.

Умственото възпитание е „процес на формиране, насочен към развитие на интелектуалната култура на индивида, познавателните мотиви, умствената сила, мисленето, мирогледа и интелектуалната свобода на индивида“ (Речник по педагогика).

Умственото образование е насочено към развитие на интелектуалната култура на индивида, познавателни мотиви, умения за умствена дейност и диалектическо мислене, сила на волята и формиране на култура на интелектуална работа. Учени като Л. В. Занков, Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин се занимават с проблемите на умственото развитие.

Цели на умственото възпитание: формиране на мотивация за учебно-познавателна дейност; развитие на познавателни интереси, потребности от самообразование; развитие на всички видове мислене - теоретично и емпирично, диалектическо, логическо, абстрактно, категориално, индуктивно и дедуктивно, алгоритмично репродуктивно и продуктивно (творческо), системно и др.; овладяване на опита от познавателната дейност, способността за създаване; развитие на ерудиция и мироглед, интелектуална свобода на личността.

Индикатори за умствено образование: познаване на основите на науката; владеене на умствени операции; притежаване на интелектуални умения; наличие на научен мироглед. В процеса на умствено възпитание се формира интелектуалната култура на индивида - „комплекс от знания и умения в областта на културата на умствения труд, способността да се определят целите на познавателната дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции по различни начини, да се работи с източници, офис оборудване, овладяване на информационни технологии и самообучение.“

В процеса на умствено възпитание се формира интелектуалната култура на индивида - „комплекс от знания и умения в областта на културата на умствения труд, способността да се определят целите на познавателната дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции по различни начини, да се работи с източници, офис оборудване, овладяване на информационни технологии и самообучение.“ Г. М. Коджаспирова

Моралното възпитание е „целенасоченото формиране на система от морални отношения, способността да се подобряват и способността да се действа, като се вземат предвид обществените морални изисквания и норми, силна система от обичайно ежедневно морално поведение.“ Моралният човек е човек за на когото моралните норми действат като неговите собствени убеждения и обичайни форми на поведение .

Резултатите от моралното възпитание: морално съзнание, морални чувства, морално поведение Думата „mores” произлиза от латинската дума moralis – морален. Моралът е стандартите, които ръководят хората в тяхното поведение.

В. А. Сухомлински: „Изкуството на възпитанието се състои в това, че човекът, когото възпитаваме, хуманизира света на нещата около себе си, чрез отношението си към нещата той се учи да се отнася към хората правилно и човешки.“

Основната задача на възпитателя е да създаде условия, които насърчават детето да се държи морално. Основните критерии за морално поведение са моралните принципи, към които човек се придържа, неговите ценностни ориентации и морални убеждения.

Моралните убеждения са основата за прогнозиране на поведението на детето (Л. А. Матвеева и А. И. Раева) Структурата на моралните убеждения включва следните компоненти: интелектуален, емоционален, волеви Детето може да се държи неморално, защото няма знания за дадена морална норма.

Емоционалният компонент на моралните убеждения е важен за ученика в началното училище. Тази област за него е най-развитата. Детето умее остро да чувства и преживява. Изразяването на емоции може да се счита за индикатор за морално убеждение. Формирането на чувства определя моралната позиция на ученика.

Единството на тези компоненти определя свойствата на личността, които влияят на нейната дейност и поведение. За да се превърнат моралните знания във вътрешна потребност на детето, е необходимо да се реализират в дейност. Само моралното поведение може да развие у детето определен регулаторен механизъм за по-нататъшните му действия в различни житейски ситуации.

Цивилизоваността е последователността между знание, вяра и поведение. Раздорът, конфликтът между това, което човек знае и как мисли и как действително действа, може да доведе до криза на идентичността. (Речник по педагогика).

Образователната способност е готовността на човек за относително бързо формиране на когнитивни, емоционални или поведенчески умения и способности (Речник по педагогика). Доброто отглеждане е текущото ниво на добро отглеждане на човек; доброто отглеждане е неговото потенциално ниво, зона на проксимално развитие.

Трудовото обучение е „целенасочена съвместна дейност на учителя и учениците, насочена към развиване на общи трудови умения и способности, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към труда и неговите продукти и информиран избор на професия“ (Педагогически речник). ).

Основната цел е да се развие у по-младите ученици отговорно и творческо отношение към различни видове дейности, което е известна подготовка за бъдеща професионална самоидентификация.

Цели: политехническо и основно икономическо обучение; подготовка за избор на професия, кариерно ориентиране; формиране на добросъвестно отношение към работата, необходимостта от нея, отговорност и чувство за дълг, професионална мобилност; развиване на умения и способности за работа с прости инструменти.

Продуктивен труд - работа в селскостопанския сектор, в трудови и почивни лагери, учебно-производствени предприятия. Домакинска работа - самообслужване и изпълнение на семейни задължения. Обществено полезен труд - самообслужване в училище, благоустрояване на училището, двора на къщата; опазване на природата, участие в дейността на социалните услуги.

Форми на образователни дейности за самообслужване: индивидуална групова колективна. Съдържанието на този вид работа има широк спектър - от умението да се обличаш до появата на система от умения за поддържане на реда в работна институция.

Естетическото възпитание е „целенасочен процес на формиране у по-младото поколение на потребност от високи културни и духовни ценности и тяхното по-нататъшно обогатяване, развитие на творчески способности“

Система за естетическо възпитание Целта е развитието на естетическо отношение към света като цяло (Л. И. Петрова) Цели: обогатяване на индивида с художествена и естетическа култура, разбиране на произведения на изкуството; преподават основни умения и способности за самостоятелна дейност в изкуството; развиват музикален слух, артистична бдителност, творческо въображение, оригинално мислене; възпитават естетически чувства; за формиране на естетическо съзнание.

В. А. Сухомлински отбеляза - „важна задача на естетическото възпитание е да научи детето да вижда духовно благородство, доброта, сърдечност в красотата на света около него и въз основа на това да утвърждава красотата в себе си.“

Средства за естетическо възпитание: знание, труд, игра, природа, изкуство: театър, музика, литература, архитектура, живопис, общуване, бита, мода

Методи: разяснителен разговор решаване на естетически проблеми примерни насърчителни упражнения в естетически дейности

Г. М. Коджаспирова идентифицира компонентите на естетическото възпитание и ги класифицира като: художествено образование и художествено възпитание

В процеса на възпитанието детето усвоява основните категории на естетиката - красивото и грозното. Способността за тяхното възприемане определя пренасянето на тези категории в личния и социалния живот на индивида, помага му да естетизира своя живот, работа и среда. Като се има предвид развитието на емоционалната сфера на ученика от началното училище, учителят може да използва положително естетическите преживявания, които възникват в него.

Параметри, влияещи върху организацията на естетическото възпитание на ученик от начален етап 1. Интересите на детето към художествената дейност са нестабилни, повърхностни (не възприема цялата картина, навлизайки в детайли) 2. Емоционалното отношение се изразява ограничено - възприемането на това, което вижда, доставя удоволствие или неудоволствие. 3. В извънкласната работа (широко използване на свободното образователно пространство) характеристиките на възрастта се проявяват по-остро и по-продуктивно. 4. Естетизацията на творчеството на детето е от голямо образователно значение.

Развитието на художествения вкус предполага и развитие на "чувство за външен вид". Нещо повече, то надхвърля само стила на облеклото и прическата и се простира до „социалния пейзаж“ около детето (А. А. Реан). В процеса на естетическо възпитание се осъществява формирането на естетическа култура на индивида.

Екологично образование „целенасочено развитие у по-младото поколение на висока екологична култура, включително знания за природата, хуманно отношение към нея като най-висша национална и общочовешка ценност и готовност за екологична дейност“

Възможности за формиране на екологична култура са залегнали във всички образователни предмети от природния, хуманитарния, социалния и естетическия цикъл.

Компоненти на екологичната култура: (Сим. стр. 11) екологични знания и умения; екологично мислене; ценностни ориентации; екологосъобразно поведение.

Обществено полезен труд с екологичен характер: засаждане на защитни ивици; работа в разсадници, градини, ловни стопанства, ферми за животни и ферми за кожи; санитарно опазване на околната среда; природни кътове в училищата; екологични дейности в институции за допълнително образование.

Индикатори за екологично представяне: Разбиране на съвременните екологични проблеми; развито чувство за любов към природата; съзнание за отговорност за опазване на природата; способността да виждаме, оценяваме и съхраняваме красотата; активни екологични дейности.

Физическото възпитание е „система за усъвършенстване на човека, насочена към физическо развитие, насърчаване на здравето, осигуряване на висока производителност и развиване на необходимостта от постоянно физическо самоусъвършенстване.” Част от физическото възпитание е курс по безопасност на живота - осигуряване на безопасни жизнени дейности.

Начинът на живот и формирането на здравословен начин на живот е процесът на развитие у децата на осъзнаване на опасностите от наркотично, токсикологично, алкохолно-никотиново отравяне на тялото и психиката, развитието на морално и естетическо отвращение и противодействие на пиянството, тютюнопушенето, наркотиците , поведение в екстремни ситуации и в бита, сред природата, на вода, въздух и др.

Система за физическо възпитание Основната задача е „да насърчи подобряването на тялото, правилното физическо развитие на детето, укрепване на устойчивостта срещу неблагоприятни условия на околната среда, втвърдяване на тялото“ Л. И. Петрова

Цели: развитие на двигателни качества, способности и умения, закаляване, постурална координация; формиране на отговорно отношение към здравето, развитие на потребност от укрепване на здравето и емоционално и ценностно отношение към него; повишаване на физическата и умствена работоспособност; формиране на потребност от здравословен начин на живот;

възпитаване на потребност от постоянно физическо самоусъвършенстване, физическо възпитание и спорт; формиране на система от знания за анатомичните и физиологичните характеристики на функционирането на човешкото тяло, за психичните свойства и процеси, за основите на хигиената, за мерките за осигуряване на безопасността на живота; развитие на волеви и спортно-физически качества (сила, ловкост, бързина, издръжливост).

Средства: гимнастика Игри туризъм природни сили (слънце, въздух, вода) хигиенни фактори (работа и почивка, храна, облекло) санитарни стандарти при проектирането и поддръжката на помещенията.

Форми: уроци по физическо възпитание, физкултурни минути в клас. . . избираеми часове извънкласни спортни дейности: клубове, секции, спортни прояви и състезания; физкултурна и здравна дейност през учебния ден: гимнастика преди часовете, физкултурни минути в клас, игри и физически упражнения в междучасията и удължения ден, лечебни и здравни процедури; класове в системата на допълнителното образование (детски спортни школи, детски стадиони, спортни клубове, отбори по местоживеене и др.); класове в спец здравни центрове.

Това се улеснява от „здравоспестяващите“ образователни технологии. По този начин формите на организация на физическото възпитание са разнообразни и зависят от условията на семейното и училищното образователно пространство. Всички форми могат да дадат добри резултати само ако учителят в началното училище вземе предвид спецификата на физическото развитие на по-младия ученик.

Патриотично възпитание К. Д. Ушински - формирането на патриоти е най-важната задача на образованието: „Както няма човек без любов към себе си, така няма човек без любов към отечеството и тази любов дава на образованието сигурния ключ към сърце на човека и мощна опора за борба с лошите му природни, лични, семенни и родови наклонности"

Думата "патриотизъм" произлиза от гръцкото patris (отечество). „Патриотът е любител на отечеството, ревнител за неговото добро, любител на отечеството, патриот“ В. И. Дал Тези тълкувания се основават на основното нещо - отношението на човек към родината. Тя включва съзнанието на човека, неговата потребно-мотивационна сфера, развитието на чувствата и формирането на патриотично поведение.

Патриотизмът е морално качество. Неговото разбиране следва пътя на разбирането на структурата на моралните вярвания. Патриотът е гражданин на своята страна. Възпитаването на патриотизъм в младши ученик е свързано преди всичко с възпитаването на любов към „малката родина“ (В. А. Сухомлински).

„Великият патриотизъм започва с любов към мястото, където живеете“ Основното училище „Л. М. Леонов“ играе важна роля за възпитанието на гражданин. „Дългогодишният опит в училищното образование води до убеждението: силата и ефективността на патриотичното възпитание се определя от това колко дълбоко идеята за Родината завладява индивида, колко ясно човек вижда света и себе си през очите си на патриот” В. А. Сухомлински

Гражданството е „морално качество на индивида, което определя съзнателното и активно изпълнение на граждански задължения и дълг към държавата, обществото и народа; разумно използване на техните граждански права, стриктно спазване и зачитане на законите на тяхната страна."

Гражданско възпитание „процес на развитие на уважение към закона и безпрекословно подчинение към него, нормите на колективния живот, развитие на гражданско съзнание, социална и политическа отговорност, култура на междуетнически отношения, граждански чувства и качества: патриотизъм, национални и расови толерантност, готовност за защита на отечеството, защита на своите убеждения“.

Гражданските качества като „стандарт“ на гражданин (I. P. Podlasy) изпълнение на граждански задължения - чувство за дълг към страната, обществото, родителите; уважение към Конституцията на държавата, държавните органи, президента на страната, символите на държавността (герб, знаме, химн);

чувство за национална гордост и патриотизъм; отговорност за съдбата на страната; социална дисциплина и култура на съвместен живот; уважение към националното богатство, език, култура, традиции на страната; социална активност; спазване на демократичните принципи; уважение към природата;

зачитане на правата и свободите на другите; активна жизнена позиция; правно съзнание и гражданска отговорност; честност, правдивост, чувствителност, милосърдие; отговорност за своите дела и действия; интернационализъм, уважение към народите на други страни.

По този начин само учител, надарен с психологически и педагогически знания и професионални умения, е в състояние да представи националните, патриотични идеи на младшите ученици в най-добра светлина, като включи детето в дейности с патриотичен характер (система от мерки за формиране на патриотични позиции като гражданин на своята страна).

Международното образование е „целенасочен образователен процес, по време на който учениците развиват знания за интернационализма, емоционално отношение към него и волева активност при прилагането на това качество“. IV е органична част от моралното възпитание. По време на подготовката и провеждането на събития ученикът от началното училище развива емоционално отношение към културата на други народи и дейността завършва процеса на убеждаване в равенството и ценността на нациите и националните култури.

Насоки и. V. (М. И. Рожков и Л. В. Байбородова) възпитание в духа на ненасилието, насочено към установяване на хуманистичен тип отношения между хората; формирането на идеи за стойността и семантичното равенство на хората като членове на едно човешко общество;

обучение в сътрудничество и диалог на ниво взаимодействие между индивиди, носители на различни възгледи и концепции, различни национални групи, различни култури; насърчаване на уважение към правата и свободите на другите хора, осъзнаване и прилагане на правата и отговорностите като гражданин на земята и страната, вътрешно отхвърляне на всяка форма на насилие и неуважение към личността.

По този начин международното образование е необходимо не само за формирането на толерантно отношение към хората от други националности, но и за активността на детето в овладяването на „пространствата“ на междуетническите отношения, което укрепва позицията му като субект на образование. Изпълнението на съдържанието до голяма степен зависи от методите, които учителят ще използва

9 Героят с големи уши от приказката Чебурашка на Е. Успенски

19 Как се казваше момчето, което Герда търсеше? Кай

20 Кой изяде канибала в приказката на К. Перо? Котаракът в чизми

Възпитание

Родителството се гради върху взаимоотношения. Тези взаимоотношения оформят индивидуалното приемане на стойност и се проявяват в действия, поведение и навици. През цялото време и от всеки, включително от самия индивид, тези прояви се оценяват емоционално. В резултат на това се развиват житейски умения, специфични за възрастта на детето.

проявление

проявление

проявление

по навик

в поведението

в действие

клас

клас

клас

Личност

и неговите ценности

поведение

II. хора

I. околни

поведение

поведение

III. отразявайки себе си чрез

спазване на закона, сътрудничество, I - понятие

• Образованието днес е преди всичко работа със значенията, ценностите, системата от взаимоотношения на човека, неговата емоционална и волева сфера, с всичко, което позволява на човек да осъзнава, оценява и усъвършенства себе си, като същевременно прави съвестта основен критерий за собствените си действия. и действия.

Характеристики на образователния процес днес

съвест

връзка

Промяната на педагогическата позиция от монологична към диалогична, която определя възхода на учителя към нуждите на ученика и ценностите на детството, е едно от водещите педагогически условия за ориентация на ученика

на обществено значими ценности.

потребности

и ценности

студент

учител

диалог

Развитие на връзка

външен обект

имитация

предмет

идентифициране

хора

клас

клас

дете

8 години

поведение

вътрешни

дете

след

9 години

поведение

за себе си

тогава

поведение

вещ

Отношенията и оценката на бебето първоначално са насочени към обективния свят и хората около него.Когато детето се научи да се отделя от света около себе си, то започва да изгражда взаимоотношения с вътрешното си Аз и да им дава своята оценка. При изграждането на взаимоотношения с вътрешното аз се случва индивидуалност и развитие на характера. Авторитетът на външното подражание се измества от авторитета на вътрешната идентификация и проблемът ще бъде правилният избор на субект на идентификация.

Развитие на връзка

акт

като проба

акт

като проба

колкото по-широк е обхватът на действията,

толкова по-вероятно е да е приемливо

избор по-горе

акт

като проба

акт

като проба

акт

като проба

Тийнейджър

след 12

предмет

идентифициране

диалог

през призмата

критичен анализ

Тийнейджърът „тества зъбите си“ с различни действия, които не винаги са

отговарят на нормите на морала и морала. Постъпката на тийнейджър е

своеобразен “тест” на търсената стойност за нейната възможна

приемане, последвано от решителност да се прояви в поведението.

• Речник за образование

• Връзка – тя е субективно-оценъчна, емоционално обагрена
• гледната точка на индивида за реалността и представлява присвоения опит от взаимоотношения с други хора

• акт- вътрешен план за действие, в който съзнателно се представя
• разработено е намерение и има прогноза за очаквания резултат

• Поведение – система от взаимосвързани рефлексивни и съзнателни действия. Включва инстинкти, умения и интелигентни действия

• навик – това поведение се превърна в необходимост и трябва да бъде
• в социално приемлива рамка

• Ценностни ориентации –методът за разграничаване на обектите според тяхната значимост определя общия подход на човека към света, към себе си, придавайки смисъл и посока на личните позиции, поведение и действия
• (по-нататък просто стойности)

Социално ценни мотиви

Социално ценни мотиви

подредени в йерархичен ред

и това помага да се идентифицира алгоритъмът на връзката

произвежда

той възпроизвежда тази стойност

по убеждение в правотата

по ваш избор

вяра

започва да залепва

той сам си постави

за да присвоите тази стойност

инсталация

извършва действие

намерение и

изпълни намерението и желанието си

възпроизведете тази стойност в действията си

желание

мотивира себе си

интерес и

преследване

детето прояви интерес и желание за тази ценност

степен на осъзнатост

Алгоритъм на взаимоотношения и формиране на ценности

Процесът на възпитание се свежда до емоционално и целенасочено изграждане на относително стабилни взаимоотношения чрез формиране на определени ценности от индивида.

вяра

инсталация

желание

намерение

преследване

интерес

(причинено от нужда)

Взаимоотношенията като система от мотивации

поведение

навик

акт

мотивация

инсталация

образувани

стойност

вяравъзпроизведе тази стойност

намерение желаниетествайте тази стойност

интерес преследванедо това

стойности

стойности

обществено ценни мотиви

Критичен анализ за NDV

инсталация

тийнейджърско поведение

акт

опитвам

критичен анализ

необходимост или

желателност

акт

акт

опитвам

намерение

намерение

акт

опитвам

акт

опитвам

За да се оформи доказана стойност в една инсталация, тя трябва

преминете през етап на критичен анализ от тийнейджър на нуждата или

желателността на тази стойност лично за него. За това той прави

редица действия и прави избор между тях въз основа на своите критерии

Описание на алгоритъма на отношенията и присвояването на стойности

Знак

Описание

Воден съм от мотив потребностиИ интересдо определено ценностно качество

Тип връзка

мотивация

поемам ангажимент актза да разбера значението на тази стойност за мен. Действието действа като вид проби

Проява на това отношение

показах интерес И преследванекъм това лично качество

акт

Придържам се към него поведение, защото осъзнах значението на тази ценност в моя живот

Аз тренирам навиктака че това качество на личността се възпроизвежда в мен автоматично. Може да се появи във формата стереотипповедение и вътрешни шаблон

поведение

постигнах намерение и желаниев действията си

поемам ангажимент

дадох инсталацияза да присвоите тази стойност

Придържам се към

навик

Възпроизвеждах това действие от убеждениев правилността на моя избор

Аз тренирам

В афективната сфера трябва да обърнете внимание на факта, че учениците на възраст 6-10 години най-често проявяват интереси, стремежи, намерения и желания, които не винаги се превръщат в нагласи и вярвания.

Ценностни ориентации в образованието

1. М. Рокич

Два класа ценности: крайни инструментални

съоръжения

спретнатост, добри обноски, независимост,

здраве, красота, любов, знание, свобода

2. М. Титма

Вътрешна структура на ценностните ориентации:

емоционални, когнитивни, поведенчески.

знания, интерес,

създаване

толерантност, образование,

комуникационни умения

красота, любов

духовност,

3. К.Е. Изард

Спектърът от основни емоции включва следните десет: интерес-възбуда, радост, изненада, мъка-страдание, гняв, отвращение, презрение, страх, срам и вина.

4. Компонентите на ценностните ориентации могат да бъдат разделени на 4 групи:

• най-високи стойности– идеал, истина, свобода, красота, творчество.
• антропоцентрични ценности(присъщи на самия човек) - съвест, отговорност, вяра, призвание.
• социометрични стойности(представено от обществото) - дълг, отечество, патриотизъм, мотивационни ценности– намерения, желания, стремежи, интереси, нагласи, вярвания.

5. Е.В. Соколов

Пет функции на ценностните ориентации:

• експресивни - предават ценности на другите, постигат признание, успех.
• адаптивен - задоволяване на вашите нужди.
• защита на индивида - ценностните ориентации действат като „филтри“.
• когнитивна – търсене на информация за поддържане на целостта на индивида.
• координация и хармонизация на умствените процеси.

Генезис на мотивация или социализация на личността

Нуждата и интересът са движещата сила, мотивът, както в процеса

познание, и при изграждане на система от взаимоотношения между хората

Процес на присвояване на знания

производителност

умение

концепция

умение

мотивация

нужда и интерес

навик

поведение

акт

мотивация

Процес на присвояване на ценности

Подчинението на мотивите е най-важната новообразуваност в развитието на личността на детето. Възникналата йерархия на мотивите дава определена насоченост на действията и поведението. С развитието си става възможно да се оценяват не само отделните действия на детето, но и поведението му като цяло. Подчинението на мотивите води до факта, че различните мотиви губят своята равнопоставеност и се вграждат в система. мотивации. Мотивационната система води до изграждане на йерархия от самите ценности

Йерархия на присвоените стойности

Тази пирамида беше

изграден на основата

критична ревизия

пирамиди на нуждите

А. Маслоу

Мотивът за избор на конкретен

ценностите на детето ще бъдат негови

нужда и интерес в него

в момента на развитие

добре,

красота,

вярно,

създаване

Възходът преминава от полюса на „естественото” поведение чрез усвояване на ценности от все по-висок порядък към полюса на по-високи идеали

Висши ценности-идеали

разбиране , задължение . признание, съчувствие,

Инструментални ценности

отговорност, спокойствие, воля, трудолюбие

Това изкачване е възможно само ако детето обогати целия набор от личностни качества под формата на инструментални ценности - средства по пътя към по-високи ценности.

честност, доброта, емпатия, доверие

Инструментални ценности-средства

интерес, радост, изненада, скръб, гняв, презрение, страх, срам, вина

Основни емоции на „естественото“ поведение,

поведенчески реакции, невербална комуникация

Оценка на дейността на учениците в афективната сфера

Вид на критерия

Операция

акт

Поведение

постижение

Провал

Сравнение на пирамидите на потребностите

според М. Турарбеков

според А. Маслоу

себе си

акт

изпълнение

еквивалентен

себе си

изпълнение

Нуждата от уважение ще бъде търсена по време на самоутвърждаване, но първо ще има желание

към знанието

Когнитивна

трябва

себе си

изявление

нужда от

уважение

Стремеж към

знания

еквивалентен

Нужда от любов

Имитация и

поведение

еквивалентен

Привлече вниманието

Физиологично изискване

ност, безопасност

Генезис на интереса и пирамида на потребностите

Нужда и интерес

ХОСТ

по А. Маслоу по М. Турарбеков

ДЕЙНОСТ

Себереализация

Адаптивна

Себеактуализация

Диалог

Себеутвърждаване

Когнитивна

трябва

Нужда от уважение

Стремеж към

знания

и етичен

Нужда от любов

Имитация

Предмет

Привлече вниманието

Физиологично изискване

ност, безопасност

Интересът се развива поради променящите се нужди, което от своя страна насочва водещите дейности на детето.

Задачата на образованието

С напредване на възрастта траекторията на развитието на детето може да се отклони значително от нормата. Това се дължи на факта, че индивидуалните черти на характера могат да бъдат противопоставени на логиката на оптималния път на развитие и степента на външно влияние неизменно ще намалява.

Задачата на образованието в този случай се свежда до минимизиране на това отклонение.

водещ

дейност

Млад мъж прекъсва емоционалната пъпна връв между себе си и родителите си въпреки

логика на своето развитие, поддавайки се на външни

обстоятелства ( проблемът на бащите и децата)

Тийнейджърът още не може да го разбере

вашето истинско място сред вашите връстници,

има търсене на себе си в този свят

(присъединяване към неформална група)

норма

Детето все още няма нужда от

овладяване на образователни дейности,

не е правилно организирано

(педагогическа занемареност)

възможен

отклонение

възраст

кризи

15 години

11 години

3 години

6 години

Механизмът за присвояване на стойност с помощта на примера на коригирана

Б. Афективният модел на Блум

присвоява и възпроизвежда в собствените си

дейност тази стойност

действие

Разпределение

скитане

Асимилирайте всичко

човекът реагира

невъзможен

въз основа на вашия

оценки

Организация

важността му в йерархията

собствени ценности

Оценяване

тази стойност в

неговите дейности

тестване на тази стойност

Асимилация

проба

в модела

Б. Блум отсъства

изолация от цялото разнообразие от ценности на основата

потребности и интереси

избор

Отговор

определени

стойности

сравнение с други

стойности

Възприятие

въведение в стойността

Афективният модел на Б. Блум е разработен през 1958г

и не е преразглеждан критично оттогава

хипотеза за образователния процес

Нашата хипотеза е следната: ако за индивида се създадат условия, определящи развитието на неговите умения избор, оценка и действие на ценностния процес, тогава това ще допринесе за формирането на ценностни ориентации и лични качества в съответствие с възрастовите характеристики на индивида

Стойностен процес

Умения за действие

1. Образуване на това

ценности в себе си

2. Разпределение

тази стойност

се изразяват в

поведение

Умения за оценка

Умения за подбор

1. Запознаване

стойност

стойности

2. Сравнение с

2. Значението му в

собствена йерархия

други стойности

стойности

се изразяват в

3. Изолирането му

действие

от всички разнообразни въз основа на нуждите и интересите

се изразяват в

мотивация

Като всяка дейност, учебният процес

има свой собствен набор от умения

Диагностицирането на ценностния процес е важно за определяне на действията

възпитател, училищен учител във формирането на личностни качества на растящ човек.

ПСИХОЛОГИЧНИ ТИПОВЕ СПОРЕД I.P. ПАВЛОВ

ВИДОВЕ ВИСША НЕРВНА ДЕЙНОСТ

СИЛЕН

СЛАБ

БАЛАНСИРАН

НЕБАЛАНСИРАН

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САнгвиник

ФЛЕГМАТИЧЕН ЧОВЕК

Тези психологически типове корелират с

психологически типове на К. Юнг и Г. Айзенк

ЕКСТРОВЕРТ

ЕКСТРОВЕРТ

ИНТРОВЕРТ

ИНТРОВЕРТ

ЧУВСТВО

МИСЛЕНЕ

ИНТУИТИВЕН

СЕНЗИРАНЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ТИПОВЕ СПОРЕД К. ЮНГ

ИРАЦИОНАЛНИ ТИПОВЕ

РАЦИОНАЛНИ ТИПОВЕ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Няма хора, които изцяло да принадлежат към някой от тези психологически типове. Всъщност всичко е смесено в един човек в една или друга пропорция и можем да говорим само за доминиращ тип.

Психологическите типове според К. Юнг отразяват по-добре ентусиазма и емоцията в човека

Според Г. Айзенк хората се делят на четири типа

• 1 .- стабилен интроверт - спокоен, уравновесен, . надежден, контролиран, миролюбив, внимателен, грижовна.

• 2 .- невротичен интроверт - лесен за смяна настроение, тихо, разумно, писемистично, оттеглено, тревожно.

• 3 .- стабилен екстроверт - лидер, весел, безгрижен, общителен, гъвкав, приятелски настроен.

• 4 .- невротичен екстроверт - уязвим, неспокоен, агресивен, непостоянен, оптимистичен, активен.

Както виждаме, много личностни качества са присъщи на психологическите типове личности и това трябва да се вземе предвид от училищните психолози и учители. Това обаче не означава, че всичко е предопределено на неврофизиологично ниво. Процесът на социализация на личността може да направи значителни корекции в процеса на развитие на типа и дори в промяната му.

Предучилищна възраст

ВРЪЗКА

насърчаване или

порицание

възрастни

акт дете

сравнителен

анализ от дете

ценности, ценности

представени

възрастни

действие на дете, причинено от намерение и желание

детско поведение, породено от отношение

Детето все още не е развило навика

водещ тип нервна система

стабилен интровертспокоен, контролиран, миролюбив, внимателен f .

стабилен екстровертвесел, общителен, гъвкав, приятелски настроен с .

невротичен екстровертуязвим, агресивен, непостоянен, активен х .

невротичен интроверттих, замислен, резервиран, тревожен м .

Въз основа на нивата

морал от Л. Колберг

Предучилищна възраст

оценка от възрастни на действията и поведението на детето,

ВРЪЗКА

сравнителен

насърчаване или

порицание

анализ

възрастни

вид ядосан

щедър-алчен

акт дете

силен-слаб

красавец-изрод

акт

помогнете на друг

Мотивация

поведението на детето, причинено от отношението на възрастен

стани мил и щедър

водещ тип нервна система

в предучилищна възраст тя е ясно изразена в неговите взаимоотношения

стабилен интровертмиролюбив, внимателен f .

невротичен екстровертагресивен, непостоянен, х .

стабилен екстровертобщителен, дружелюбен с .

невротичен интроверт, отдръпнат, тревожен м .

Въз основа на нивата

морал от Л. Колберг

Начално училище

връзка

Добре или

неодобрение

действия и поведение

детски учител

сравнителен анализ от ученика на ценностите,

образувани

учител

мотивация, породена от неговото желание и интерес

водещ тип нервна система

невротичен интроверт

стабилен интроверт

стабилен екстроверт

невротичен екстроверт

Начално училище

оценката на учителя за действията и поведението на детето,

връзка

сравнителен анализ

колко мило

колко щедро

колко силно

колко красиво

Добре или

неодобрение

действия и поведение

детски учител

Мотивация

станете по-добри

бъдете по-щедри

действие на ученик, причинено от намерение и желание

ученическият навик като автоматично възпроизвеждане на поведение

поведение на учениците, причинено от отношение

водещ тип нервна система

той все още доминира във връзката

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

невротичен екстроверт

стабилен екстроверт

невротичен интроверт

стабилен интроверт

За основа са взети моралните нива на Л. Колберг

Очаквани резултати за начално училище НДВ

1. Повечето ученици (повече от 70%) трябва да развият умение за сравнение

и нейния анализ.

2. Всички основни емоции - интерес, радост, изненада, скръб, гняв, презрение,

страхът, срамът и вината трябва да бъдат изразени вербално и емоционално.

3. Децата на тази възраст трябва да притежават такива качества като: честност,

доверие, независимост, емпатия, трудолюбие, воля, концентрация

4. Трябва да има минимален брой лидери и не трябва да има

изолирани деца.

Въпросник за определяне на състоянието на дете

състояние

лидер

акт

Предпочитан

описание на състоянията

Прието

Лидер - член на групата с най-висок

статус, който се признава

Изолиран

Предпочитан - член на групата с висок статус, в чието мнение децата най-често се вслушват

Приет - член на група с нисък статус, който не прави нищо

право да взема решения

не се откроява като специално

Изолиран – член на група с нисък статус, който често е отхвърлян от децата на емоционално ниво

Това дете има статус „предпочитан“ и задачата е да се гарантира, че има минимален брой изолирани деца в класа

за ученици от начален етап

Критерии

Първичен

ориентация

Ориентация

Сравнение

познанство

бори се трудно

бърза

Ориентация

Изявление

Описание

е напълно разрушена

етапи

Има основни

Етапи

ценен

извършвам

производителност

Открива и проявява интерес към сравнителната стойност

текущ

Анализира сравнения

крайъгълен камък

режещи секции

заключавам

телен

Този формуляр се попълва от учител или психолог в рамките на шест месеца за всяко дете.

Пример за анализ на попълнен въпросник. Това означава, че детето все още не е развито

умение за сравнение и анализ, но той вече е запознат с тези критерии

Сравнителен анализ на класове 1 и 2 по данни диагностичен разказ „Алчното прасе“

1 клас

2 клас

познанство

познанство

сравнение

сравнение

изявление

изявление

1 – неориентиран; 2 – трудно се ориентира; 3 – напълно ориентиран

Анализ за определяне на правилното действие в ситуации на морален избор сред връстници

Морален избор на ученици от първи клас

се извършва независимо въз основа на преобладаващите

какви чувства и преживявания имат в този момент.

Както се оказа, студентите обикновено показват

Доброта (71% в 1D), Учтивост (71% в 1B) или

Съчувствайте (33% в 1B).

Това е много важно заключение, тъй като позволява

чрез тези изразени чувства косвено

Често това е оценката на учителя за това или онова

ситуацията и вида на неговото поведение зависи от избора

предпочитана стойност от началните ученици

Учтивост – педантичен тип (флегматик)

Доброта – отворен тип (сангвиник)

- съчувствам

- учтив

- мил

Основно училище

връзка

"огледално отражение"

себе си в другите за

самоопределяне

оценката на наставника за действията, поведението и навиците на ученика,

логично

обосновка от наставника

обяснение на своя избор,

оценки и действия

критичен анализ от ученика на обосновката на ментора и неговата визия

мотивация, породена от неговото желание и интерес

поведение на учениците, причинено от отношение

действие на ученик, причинено от намерение и желание

ученическият навик като автоматично възпроизвеждане на поведение

водещ тип нервна система

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

стабилен екстроверт

стабилен

интроверт

невротичен екстроверт

невротичен интроверт

Основно училище

"огледално отражение"

връзка

себе си в другите за

в идеалния случай това е темата

идентифициране

логично

обосновка от наставника

желано действие и поведение на ученика чрез

обяснение на своя избор,

оценки и действия

умения

избор

оценка и

действия

мотивация, породена от неговото желание и интерес

поведение на учениците, причинено от отношение

ученическият навик като автоматично възпроизвеждане на поведение

постъпката на ученика като особен

опитвам

водещ тип нервна система

започва съзнателно да влияе върху личностните му черти

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

Индивидуален NDV метър за ученици от начален етап

Критерии

Първичен

познанство

Ориентация

Критичен анализ

ориентация

Степен

Ориентация

бори се трудно

бърза

Описание

се развива напълно

Етапи

Има основни

Търси силните и слабите страни на избраната стойност

извършвам

етапи

производителност

режещи секции

Дава своята оценка

текущ

крайъгълен камък

заключавам

телен

гимназия

връзка

разбиране и

Осиновяване

морални стандарти

студент като

равен

личност

изясняване И дискусия с ученика на моралните стандарти на обществото въз основа на неговия избор, оценка и действие

оценка на действията, поведението и навиците на ученика,

поведението на учениците, причинено от намерението за възпроизвеждане на тези морални стандарти

мотивация, причинена от разбирането и приемането на моралните стандарти

навикът на ученика винаги да спазва тези морални стандарти

действие на ученик, причинено от намерението и желанието за спазване на моралните стандарти

минимизиране на въздействието

нежелани качества

личност на базата на неврофизиолог

ниво през

умения на учениците, развити чрез спазване на моралните стандарти

формиране в себе си на такива качества, които са присъщи на социално зрялата личност

акт

мотивация

поведение

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

ОЦЕНКА

1 ) тестване на тази стойност;

1) запознаване с тази стойност;

2) сравнение с други стойности;

2) значението му в йерархията на собствените ценности

3) изолирането му от цялото многообразие, основано на потребност и интерес

ДЕЙСТВИЕ

присвояване и разпространение на тази стойност

Многостепенни диагностични задачи

образователен процес на учениците

Връзката между алгоритъма на връзката и афективния модел е ясно видима на тази диаграма. Идентифицирането на тази вътрешна връзка ни позволява да изградим логика за компилиране на многостепенни диагностични задачи. По този начин косвено имаме възможност да изучаваме такива видове взаимоотношения като: мотивация, действие и поведение.

Какво ни дава една анкета?

Най-обективните показатели за диагностициране на NDV се осигуряват от такива методи

като наблюдение и интервю, но тези методи са скъпи

време. Условията за наблюдение не винаги позволяват това, тъй като

обхваща голям набор от необходими диагностични данни

обработени за кратко време. Покриват голямо количество данни и процеси

проучванията могат да бъдат направени за кратко време. Въпросниците са съставени на много нива

задачи за получаване на по-обективна картина на диагнозата NDD. Задачи

трябва да се състави въз основа на три критерия: емоционален, поведенчески

и интелектуален.

Данните от въпросника ще ни помогнат да идентифицираме определени предпоставки за присвояване

стойности. Тяхното проявление под формата на действия, поведение и навици в

в действителност може да се отложи за неопределено време. Те не са

подлежи на произволно регулиране, тъй като е невъзможно да се моделира

образователния процес, цялото разнообразие от житейски ситуации.

От друга страна, това е цялостната ориентация на ученика по предмета

части от ценностни качества, умения за идентифициране, оценка и действие и са предпоставка за пълното усвояване на тези ценности

Матрица на разнообразието и развитието на ценностните ориентации

Степента на проявление на представените стойности може да се определи по следните критерии: включване, автономност, себеизразяване, обективност на оценкатаи те могат да станат специфични критерии при подготовката и разработването на въпросници и тестове от практически училищни психолози.

Прояви

Убеждения

дейност

Независимост

Себеотражение

Настройки

Намерения

Адекватност на самочувствието

стойност

Стремежи

ориентации

включване чрез подражание

себеизразяване чрез съотнасянето на идеалния аз към реалния аз

Интереси

автономия чрез вербализация

обективност чрез самочувствие

Специфика на мониторинга на NDV

Мониторингът в системата на нравствено-духовното възпитание (МДУ) има своята специфика. Той се крие във факта, че причинно-следствените връзки в системата NDV не са толкова строги, колкото в когнитивната (познавателната) сфера. Поради тази причина системата за наблюдение в афективната (емоционална) сфера все още не е напълно развита. Концептуално изградихме система за мониторинг на NDV и на тази база съставихме многостепенни задачи за училището под формата на въпросници.

Цел на мониторинга: разработване на специфични критерии и

диагностични показатели, които помагат да се идентифицира нивото на морално възпитание на учениците.

Задачи за наблюдение:

1. Разработване на критерии и показатели за нивото на морално възпитание на учениците.

2. Определете нивата на морално възпитание на учениците в устно и реално поведение.

3. Да се ​​установи зависимостта на нравственото възпитание от характера на връзката учител-деца.

Система за наблюдение на моралното и духовното образование

Мониторингът се разглежда като система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за образователната система или нейните отделни елементи, насочена към информационна поддръжка на управлението. Той позволява да се прецени състоянието на даден обект във всеки един момент и може да предостави прогноза за развитието.

Поставяне на глобални образователни цели

Определяне съдържанието на обучението въз основа на програмни документи

Отглеждане на творческа личност

Държавен задължителен стандарт за духовно-нравствено възпитание

Избор на таксономии на цели

Разработване на система от уникално диагностицирани цели

1. Афективната таксономия на Б. Блум

Алгоритъм за изграждане на взаимоотношения и възрастови нива на морал

Избиране на опции за състояние

2. Пирамидата на нуждите на А. Маслоу

3. Матрица на развитие на М. Турарбеков

Описание на алгоритъма на връзката и характеристиките на моралните нива

4. Нива на морал от Л. Колберг

Задачата на мониторинга е да намали разликата между предвидените и действителните данни за сертифициране Последователност от действия при изграждане на система за мониторинг

Обяснение на таблицата за мониторинг на NDV

1. Афективната таксономия на Б. Блум ни позволи да подходим към проблема с анализа

история - история и я разделете на три етапа: представяне, анализ, разсъждение.

2. Пирамидата на нуждите на А. Маслоу в нашата модифицирана версия помогна за изграждането

последователността на възприемане на ценности от децата в зависимост от възрастта им

(Вижте таблицата „Връзка между лидерските дейности и ценностите”).

3. Матрицата за развитие изясни въпроса за прилагането на определен вид анализ за

изграждане на сюжета на разказ: сравнение, сравнение, критичен анализ, оценка.

4. Нива на морал от Л. Колберг може да посочи спецификата на строителството

взаимоотношения между деца и възрастни в различни периоди от детското развитие.

Диагностицирането на ценностните ориентации у учениците е важно за определяне

стратегии за действие на възпитатели и учители при формирането на техните личностни качества.

Критерии и показатели за нравствено възпитание

Образованието трябва да се изучава според три критерия:

1. интелигентен.Ние го идентифицираме чрез морални идеи за стойност

самото дете.

2. поведенчески.Идентифициран чрез очакваното поведение на детето в ситуацията

морален избор.

3. емоционален.Проявява се чрез емоционалната нагласа и настроението на детето

Диагностични признаци - индикатори на процеса на обучение

I. Представления.

Беше определено нивото на идеите на учениците за ценностите (Интелектуален)

II. Способността да разсъждавате и да правите собствени заключения.

Тествахме това умение въз основа на разпоредбите на матрицата за развитие

дете (интелектуалец).

III. Покажете личното си отношение в ситуация на морален избор.

Изборът се прави от ученика самостоятелно, въз основа на неговото преобладаване

в даден период на усещане и преживяване (поведенчески)

IV. Приложение на анализ на съдържанието с помощта на проективни техники.

Това ни позволи да открием най-предпочитаните стойности по класове

от самите ученици. (емоционален)

АЛГОРИТЪМ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧИТЕ НА ndv

Водеща фигура-

ност

Образователни

Цел на образованието

7 – 11 години

По това време детето развива доброволно внимание и поведение. То се научава да се отделя от заобикалящия го свят и на тази основа да изгражда доброволно поведение и обмислени решения. Предметната памет се заменя с образна памет и това му дава възможност да разиграе интересни ситуации, възникващи около него, по свой начин. Значението на една дума става важно не само за развитието на мисленето, но и за изграждането на взаимоотношения с хората около него.

Образователни задачи

Развитие на речта за изграждане на взаимоотношения, както и когнитивната сфера при по-младите ученици

Развитие на умения за доброволно поведение

Етапи на образованието

Развитие на възприятие, груба и фина моторика

Учете децата да изразяват своите мисли

Методически похвати

Индивидуална работа, а след това по групи и по двойки

Критерии за ефективност

По-нататък

Развивайте възприятие, наблюдателност и въображение

Способността на децата да учат в училище

Упражнения за релаксация под формата на интересни рими или усуквания на езици

развитие на визуалното мислене в специфични академични и извънкласни отношения

Развитие на груби и фини двигателни умения чрез свързване на положителни емоции

Развитие на логическото мислене чрез емоционална мотивация на възрастен

Тестове за идентифициране на тревожност и мотивация чрез идентифициране на нивото на стремежи и необходимостта от постигане на целите в дейностите

Емоционална устойчивост на стресови ситуации

(родители, учител, психолог)

Наблюдения и разговори

Изразете чувствата си устно

И по трите показателя нивото е не по-ниско от 70% от общия

студенти.

АЛГОРИТЪМ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ЗАДАЧИ ПО НДВ

Водеща фигура-

Адаптивен (16-18 години)

ност

Характеристики на развитието на детето през този период

Този период от развитието на детето се характеризира с това, че емоционалната пъпна връв между него и майка му трябва да бъде прекъсната. Това обаче се случва, а понякога и не, по различно време и по различни причини.

Диалог

Цел на образованието

Образователни задачи

Обогатяване и индивидуализация на емоционалната сфера на гимназистите

Емоционално нестабилен период, тъй като за първи път тийнейджърът започва да се сблъсква с реалностите на живота и тийнейджърът се опитва да ги разреши сам. Липсата на опит в изграждането на взаимоотношения с всички участници в този процес е маскирана от прекомерна самоувереност или, обратно, прекомерна скромност. Възрастните трябва да имат предвид, че самочувствието на тийнейджърите през този период е изключително уязвимо и за тях по-важно е не какво се казва, а какво се прави.

12 – 15 години

Неговата индивидуалност се проявява забележимо чрез отношенията му с другите.

Етапи на образованието

Той се чувства като индивид.

Да се ​​​​формира желание за такива ценности като красота, доброта, истина, творчество

Развиване на критично мислене и самоконтрол

Методически похвати

Разкрийте значението на красотата като хармония между вътрешно и външно съдържание

Стремеж да се разберем

Универсалните ценности допринасят за себеизразяването на личността

Градивно отношение към критиката

Познание за многообразието на човешките личности

Критерии за ефективност

Упражнение "Шест шапки"

Идентификация и търсене на красотата като хармония между външно и вътрешно

Да се ​​разкрие и формира представа за доброто и истината като основни ценности на цялото човечество

Способност да се извлича полза от критиката

Упражнения: Представяне на индивидуалността”, „Колко от мен”, „Кой съм аз”, техника „Сравнение на понятия, проективни техники МЕХУРИ. Писмен размисъл върху протичащи събития и процеси под формата на есе. Арт терапевтични обучения за преодоляване на стреса, критиката, негативните оценки за хората около вас и вземането на компромисни решения. Комуникационни тестове Наблюдения и интервюта

Самооценка на учениците

Умения за самостоятелно вземане на решения

морфологичен тест за жизнени стойности MTLC,

Творчеството е най-висшата проява на собствената активност

Способност за вземане на колективни решения

Необходимостта от познаване на законите и моралните стандарти

Методологията на М. Рокич „Ценностни ориентации“

Изпълнение на диагностични задачи от студентите най-малко 70% от нивото по всички параметри

Степента на обективност на оценките на гимназистите на поставените задачи

Разберете сами значението на доброто като антитеза на злото и насилието

Отрицателните преценки и техните последствия

Разиграване на различни житейски ситуации чрез арт терапевтични тренинги

Развиване на оптимално поведение при стрес Способност за компромис

Според тези два критерия степента на проява на тези характеристики е не по-ниска от 70%.

Умение за писмено изразяване на чувства и преживявания. Всички ученици трябва да имат тази форма на изразяване и тя може да бъде под формата на послания към психолог, учител или някоя значима личност.

Стратегия за управление на стреса

Тестове за определяне на степента на самочувствие

Разбирайте и приемайте различните хора

Наблюдения и интервюта

Мястото на емоциите в живота ни

Емоции -това е един вид сигнал, че даваме моментална оценка на нещо в света около нас, положително или отрицателно.

Емоциите също ни дават възможност да идентифицираме стойността на нещо.

обект или явление и служат за връзка между реалността и нашите потребности.

Специалистите с достатъчно високо ниво на IQ се различават помежду си по способността си ефективно да маневрират в различни социални ситуации, да разчитат емоционалните нюанси на поведението на колеги, клиенти и началници и да не се отказват пред лицето на емоционални неуспехи, т. те се различават по своя EQ за емоционална интелигентност.

Докато IQ осигурява един вид етажпостиженията на хората, EQ на емоционалния ум в известен смисъл определя таван– колко високо могат да се издигнат в сравнение с други хора

в рамките на същите когнитивни и технически умения.

Така емоциите не само не пречат на нашия интелект, но

в известен смисъл, помогнете му да разбере и оцени този свят

Какво е EQ?

Емоционална интелигентност (EQ) – способността да наблюдавате собствените си чувства

и емоциите, както и чувствата и емоциите на другите хора, правят разграничения

между тях и ги използвайте, за да развиете собствените си мисли и действия

Подобно на интелигентността, емоционалният ум има свой собствен набор от умения.

Емоционални умствени умения

разбиране

Признание

Регламент

емоции

Използване

емоции

(Защо?)

емоции

(Какво е това?)

емоции

(За какво?)

(Как?)

причини,

Дайте шанс

разбера,

Регулирайте

техните обаждащи се

Способност

и последствия

емоции

какво ни трябва

управлявам

релевантни

харесва ми, какво от това?

наши и чужди

техните прояви

начин

емоции

не харесвам

(толерантност)

(манипулация)

Емоционалният ум ни помага да разберем себе си и да се организираме

вашият вътрешен свят в хармония с външния свят

Разпознаване на емоции

Опишете първата си реакция, когато видите тази снимка

Чувства и емоции

Чувствата са относително стабилни преживявания и могат да се проявят в настроението. Те са източник на себепознание. Езикът на чувствата, за разлика от езика на емоциите, е вербален и емоционално зареден.

емоции

чувства

Възникнал по-рано в процеса на еволюцията

Възникна по-късно

Присъщи на животните и хората

Привързан към ситуации и състояния

Присъщи само на хората

Свързани с обекти

Ситуационни и краткосрочни

Стабилен и дълготраен

Емоциите са смесени

Чувствата не се смесват

Същата емоция се изразява в

различни чувства

Същото чувство се проявява

в различни емоции

Връзката между възпитателния и учебния процес

възпроизвежда в неговия

дейност тази стойност

присвояване на тази стойност

действие

Тема за духовността

морално възпитание

скитане

важността му в йерархията

собствени ценности

Организация

клас

Хуманитарни цикъл

Асимилация

тестване на тази стойност

проба

в модела

Б. Блум отсъства

изолирайки го от цялото разнообразие, основано на нужди и интереси

идентифициране

сравнение с други

стойности

Отговор

Естествено-

научен цикъл

Възприятие

опознаване на тази стойност

Специфика

в природонаучния цикъл

са подчертани

в учебния процес от природонаучния цикъл

стойност

ориентация

смисъла и значението за човека на фактите и явленията от заобикалящия свят, изложени в предметите от природонаучния цикъл.

Познание за света

Физика.

Химия.

География.

Биология.

се разкриват чрез влияние,

значение, важност

Оценяване.

Специфика разкриване на ценностни ориентации

в хуманитарния цикъл

в учебния процес

хуманитарен цикъл

са идентифицирани

стойност

ориентация

сравнение или влизане в образ, открит в литературата и историята

Приказки

басни

Проза и поезия

Документални източници

се идентифицират чрез запознаване, анализ, оценка.

социализация

Специфика разкриване на ценностни ориентации

в духовно-нравственото възпитание

стане водещ пед. задача

Възпитателният процес в духовно-нравственото възпитание

ценностни ориентации

Насочени

създаване на мотив за поведение

Условия:

1. познанство

2. ситуация на морален избор;

3. смяна на социалните роли;

4. спазване на практика на морални и етични норми.

самочувствие

идеално аз – истинско аз

вербализация

имитация

разкрити чрез знание, действие,

приемане, оценка.

Модифициран тест на Люшер за класове по емоционална чувствителност

основен

допълнителен

цветове

цветове

Желание за удовлетворение и стабилна привързаност

Тъга, тъга

Недоволство, зло

Желанието да гледаме напред и да се надяваме

Страх, безпокойство

Желанието да бъдеш активен и да постигнеш успех

Желанието за самоутвърждаване

безнадеждност

Допълнителните цветове символизират негативни тенденции - безпокойство, стрес, страх, скръб. Значението на тези цветове до голяма степен се определя от тяхното местоположение, разпределение по позиция

При липса на личен конфликт, основните цветове трябва да заемат предимно първите 5 позиции

Емоционални преживявания (деца 6-7 години)

Музика

тъжно

Спокоен

Страшен

Тревожно

радостен

тъжно

Ядосан

Слънчева

здравей-

Предпазлив

мрачно

Неудовлетворен

Мистериозен

Нахален

Жалба

Неспокоен

Плач

бързо-

Обиден

Страшен

Цел: изживяване на емоционално състояние

Цели: преживявания и разширяване на речника на емоциите

митологичен (творчески)

научни и естетически ( критичен )

занаятчийство ( според алгоритъма )

примитивен ( несистематичен )

догматик ( без алтернатива )

Хайде де човек ( стереотипно )

учен и художник ( импровизация )

талант (неизвестен)

Матрица на човешкото развитие

инстинкти

като пример за намиране

взаимовръзки

изследвания ( познание)

самоутвърждаване (раздяла)

общителен (идентификация)

самосъхранение и се ориентирам. (ориентация)

дете

интелигентност

съзнание

физически развитие (оцеляване)

социални ( професионален )

изразителен ( индивидуален)

хармоничен ( съвършенство)

Слайд 2

Определение за образование

Детето е обект на педагогическия процес. Най-важните фактори в човешкото развитие се признават като външни влияния, които формират личността. Образованието е целенасочено, систематично управление на процеса на формиране на личността като цяло или нейните отделни качества в съответствие с нуждите на обществото (Н. Е. Ковалев) Образованието е процес и резултат от целенасочено въздействие върху развитието на личността, нейните взаимоотношения , черти, качества, възгледи, вярвания, методи поведение в обществото (Ю. К. Бабански) Образованието е систематично и целенасочено влияние и поведение на човек с цел формиране на определени нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, които осигуряват необходимите условия за неговото развитие, подготовка за социален живот и продуктивна работа (А. В. Петров) Образованието е целенасочена дейност, предназначена да формира у децата система от личностни черти, възгледи и вярвания (А. В. Мудрик) Целта на образованието е хармоничното и всестранно развитие на индивида в съответствие с външно определени стандарти. Образователният процес пренебрегва фактора на личностното саморазвитие.

Слайд 3

Основни принципи на възпитанието

възпитание на детерминистично културно общество; образованието и обучението са два взаимопроникващи, взаимозависими процеса с решаващ дял на образованието; ефективността на образованието се определя от активността на човек, участието му в самообразование; Ефективността и ефикасността на обучението зависи от хармоничното свързване на всички структурни елементи, участващи в образователния процес: цели, съдържание на форми, методи, средства, които са подходящи за детето и учителя.

Слайд 4

ЦЕЛ НА ОБРАЗОВАНИЕТО: Най-пълното развитие на човек, способен на духовно и физическо саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация.

Слайд 5

Съдържанието на образованието е културата на индивида: вътрешна култура (духовност) и външна култура (комуникация, поведение, външен вид), способностите на всеки човек, неговото самоопределение, саморазвитие, самореализация. са богат набор от явления и предмети, обекти на заобикалящата действителност: постижения на духовната и материална култура на своя народ и на народите по света. Развитието на детето се влияе от видове дейности: игра, работа, спорт, творчество, общуване. В информационното общество техническите средства (видео, телевизия, кино, компютърни програми) са широко използвани.Нищо не може да замени словото на учителя, примера на неговата ярка личност, нивото на културата на учителя.Образованието допълва и обогатява образователен процес, но не го замества.

Слайд 6

„Методът е подреден, изпитан от практиката набор от техники, който показва как да се действа в съответствие с общи и специфични цели.“ Образователните методи са набор от най-общи начини за решаване на образователни проблеми и осъществяване на образователни взаимодействия.

Слайд 7

Н. И. Болдирев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Корольов разграничават три групи образователни методи: убеждаване; упражнение; награда и наказание. В. А. Стастелин разбира образователните методи като методи на взаимосвързана дейност на възпитателите и обучаемите. Той идентифицира 4 групи методи: формиране на личностно съзнание (възгледи, убеждения, идеали); организация на дейности, комуникация, опит в социалното поведение; стимулиране и мотивиране на дейности и поведение; контрол, самоконтрол и самооценка на дейностите и поведението.

Слайд 8

Постепенно в традиционната педагогика се извършва преход от авторитаризъм към широк набор от методи, насърчаващи самообразованието.

Хуманистичната теория на образованието е доминирана от методи, които насърчават саморазвитието и самореализацията на децата. Учителите използват методи за включване в дейността, развитие на съзнанието и самосъзнанието, стимулиране и развитие на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера. Преобладават методите на сътрудничество, които позволяват на учителя и ученика да бъдат партньори във вълнуващия процес на самосъздаване: открит диалог, свободен избор, колективен анализ и оценка, мозъчна атака, интроспекция и самооценка, импровизация и игра. Тези методи създават атмосфера на съвместно творчество и сътрудничество, което включва както учителя, така и ученика в полезни творчески дейности за развитието на тяхната личност. Образователните методи се избират, като се вземат предвид общите и специфичните цели на образованието и самообразованието, тяхното съдържание и средства, както и като се вземат предвид професионализма, уменията и културата на учителя. Възпитанието се осъществява чрез образователния процес - целенасочен процес на взаимодействие: индивид - индивид; индивидуално – групово; индивидуално – групово. Този процес се организира и осъществява в различни социални институции: семейство, образователни (детска градина, интернат), образователни (училища, гимназия, лицей), професионални образователни (колеж, професионално, художествено, музикално, медицинско училище), институции, университети, секции, клубове, музеи, театри, детски сдружения и организации. Образователният процес е целенасочен процес на взаимодействие между учители и ученици, чиято същност е създаването на условия за самореализация на субектите на този процес.

Слайд 9

Хуманизирането на образователния процес е възможно чрез прилагане на цял набор от следните принципи:

безусловно приемане на детето, стабилно положително отношение към него; проява на уважение към личността и поддържане на самоуважение у всеки; осъзнаване и признаване на правото на индивида да бъде различен от другите; осигуряване на правото на свободен избор; оценка не на личността на детето, а на неговите дейности и действия; притежаване на способността да се „чувства“ (емпатия) към всяко отделно дете, способността да се гледа на проблема през неговите очи, от неговата позиция; като се вземат предвид индивидуалните психически и личностни характеристики на детето (тип нервна система, темперамент, характеристики на възприятието, паметта и мисленето, способности, интереси, потребности, мотиви, ориентация, статус в екипа, самочувствие, формиране на положителна представа за себе си, активност и т.н.)

Слайд 10

Хуманизирането на образователния процес е задача на целия педагогически колектив, която се решава чрез формиране на хуманистична педагогическа позиция и педагогическа култура на УЧИТЕЛИТЕ; чрез овладяване на методи и технологии на образователния процес, които включват детето в саморазвитие, САМООБРАЗОВАНИЕ, САМОРЕАЛИЗАЦИЯ.

Слайд 11

Технологичният подход към образованието и обучението като ново направление, възникнало през 60-70-те години. XX век, привлече учителите по практика с идеята за пълна контролируемост на учебния процес. Педагогическата технология се разбира като систематично и последователно прилагане на практика на предварително проектиран образователен процес. Педагогическите технологии позволяват да се създаде гъвкава и мобилна структура на образователния процес, която може да се коригира на всеки етап поради наличието на постоянна обратна връзка. Възможността за поетапно възпроизвеждане на педагогическа технология, която осигурява постигането на образователни и обучителни цели за всички ученици.

Слайд 12

Вказан, под ръководството на М. И. Махмутов, разработи технология за проблемно обучение. През 70-те години Методът на В. Ф. Шаталов, който създаде ефективна технология за обучение и обучение, стана известен и широко разпространен. Въвеждането на технологиите за обучение и обучение в практиката стимулира теоретичната разработка на проблема за технологичния подход в образователния процес. Ефективността на образователния процес до голяма степен се влияе от уменията на учителя, характеристиките на неговата личност и отношението на ученика към учителя. Производителността на образователната технология зависи от степента на авторитет на учителя и други фактори.

Вижте всички слайдове

Образование 7 клас

Цели: Цели: Насоки. Самоуправление. Интелектуално образование. Юридическо образование. Трудово възпитание. Морално възпитание. Творческо образование. Гражданско и патриотично възпитание. Спортно и здравно образование. Обратна връзка. Принципи. Откритост. Успех. Съвместно създаване. Свобода на избор. Дейност. Очакван резултат: Форми на работа: План за работа с класа. Юлия, Зоя, Катя, Света, Толя, Саша и Алена. Информация за екипа на класа. Мотото на класа: Ние избираме. Вместо. Класови заповеди. Ние сме най-четящият клас в училище! Трудно за научаване, лесно за битка! (нашите постижения). - Образование 7 клас.ppt

Възпитание

Съвременни теории за възпитанието. Определение за образование. Основни принципи на възпитанието. Целта на образованието. Култура на личността. Метод. вяра. Учебен процес. Хуманизиране на учебния процес. Хуманизиране на учебния процес. Технологичен подход към образованието. Технология на проблемното обучение. - Родителство.pptx

Управление на образованието

Психология на образованието. Психологически механизми на възпитателно въздействие. Поведение, основано на положителни чувства. Промяна на личността. Управление на развитието на детската личност. Колко уморени от тези майчини морални поучения. Психологически модели на възпитание. Умни мисли. Мотиви. Коментирайте твърдението. Внушение. Образователен мениджмънт. Анализирайте ситуацията. Оценете подтекста. Психологически значения. Психологическото значение на управлението на възпитанието на детето. Готови ли сте да образовате днес? Какво друго трябва да направите, за да сте готови да се образовате? - Управление на родителството.ppt

Образование и възпитание

Отглеждане на младото поколение. Възпитание. Социализация. Селски социокултурен комплекс. Субекти на социокултурния комплекс. Насоки на плана за дейност. Формиране на здравна култура. Работа със семейството. Професионално самоопределяне. Възпитание на национално самосъзнание. Социални дейности на институциите. Естетическо възпитание. Гражданско образование. Очаквани резултати. Образователен идеал. Дейности по всеки предмет. Обяснителна бележка. Цели и задачи на образованието. Общи задачи. - Образование и възпитание.pptx

Социализация на по-младите ученици

Възпитание и социализация на младши ученици. Нормативна база за организиране на учебния процес. Концепция. Национален възпитателен идеал. руски гражданин. Задачи на образованието. Формиране на основите на руската гражданска идентичност. Формиране на отношение към семейството. Система от основни национални ценности. Възпитаване на морални чувства. Насоки на образование. Източници на формиране на ценности. Начинът на училищния живот. Образование в училище. Образованието не може да се сведе до един вид образователна дейност. Образованието трябва да движи детето от тема на тема. - Социализация на по-младите ученици.ppt

Как да научим детето си да живее в света на хората. Изявления на известни хора. Въпроси за обсъждане. Задачите на възрастните да възпитават култура на поведение у децата. Учтивост и чувствителност. Храна за размисъл. Култура на личността. Култура на външния вид. Култура на общуване. Съвети за родителите. любов. Култура на речта. Съвети от психолог. Култура на живот. Бележка за родителите. Проповед. - Съвети за отглеждане на деца.ppt

Традиции на образованието

Традиции на образованието в Полша, Литва и Беларус. Беларус. Семейни ценности и възпитателни традиции. Беларусите са много добродушни и гостоприемни хора. Литва. Семейните традиции на народа. Съвременни традиции в образованието. Полша. Антични семейни съкровища. Съвременното полско общество. - Традиции на образованието.pptx

Родителски грешки

Десет родителски грешки, които всеки е правил в даден момент. Родителите изпълняват задачата „Продължете фразата“. Продължете следната фраза: „Образованието е...“. Възпитателни грешки. Първа роля: „семеен идол“. Друга роля е „съкровището на мама (баща, баба)“. В семейството се образуват „коалиции“, например майка и дете срещу баща. Детето играе ролята на „добро момче“. Ролята на „болното дете”. Всички тези роли са така наречените положителни. Ролята на "ужасното дете". В ролята на "изкупителна жертва". Възрастните изливат агресивността си върху него. Същността на правилното образование. - Родителски грешки.ppt

Образователен процес

Диагностика, анализ и планиране на учебния процес. Стъпка по стъпка методически препоръки за осъществяване на учебния процес. (метод на П.В. Степанов). Какво е образование? Смисълът на диагностиката е желанието на учителите да се покажат. Анализ – отчет за свършената работа. Критерии за оценка на образователния процес. 1.Личностно развитие на ученика. 2. Формиране на първични детски групи... Екипът е сложна социална система, характеризираща се с единство на организация и психологическа общност. Самоуправление, разпределение на социалните роли. Формиране на норми и ценности. Свързване на бизнес и неформални междуличностни отношения. - Процесът на обучение.ppt

Човешко образование

Компоненти на технологията при определяне на темата на учителския съвет по възпитателна работа: Обсъждане на този проблем в методическата асоциация на класните ръководители. 3. Цели на учителския съвет: Един от най-силните източници на духовност е съвестта, а проявлението на духовността е любовта. . Актуалността на проблема за духовно-нравственото възпитание. Трето, самото образование не гарантира високо ниво на морално възпитание. Духовно-нравственото възпитание допринася за формирането в човека на: Цели на духовно-нравственото възпитание. Съдържание на духовно-нравственото възпитание: - Човешко възпитание.ppt

Образование и развитие

Концепция. Духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин. Разработен в съответствие с Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, въз основа на годишните послания на президента на Русия до Федералното събрание на Руската федерация. Концепцията е. Методологическата основа за разработването и прилагането на федералния държавен образователен стандарт за общо образование. Концепцията представлява. Концепцията определя. Концепцията формулира. - Образование и развитие.ppt

Социализация и образование

Социализация и образование. Социология. 8 клас. Социализацията е овладяване на социални роли от човек, усвояване на социални норми. живот. Старост. Зрелост. Младост. Детство. Раждане. Продължаване на социализацията. Първоначална социализация. Образованието е целенасочен процес на формиране на определени културни черти на човек. Възпитание. Културни норми. Домакински правила. Ценности и идеали. - Социализация и образование.ppt

Отглеждане на момичета и момчета

"Момчетата и момичетата са два различни свята." „Какво, какво, от какво са направени нашите момчета? Нашите момчета са направени от пружини и картини от стъкло и попивателни съдове! Какво, какво, от какво са направени нашите момичета? Нашите момичета са направени от носни кърпички, топки, гатанки и мармалади!“ Доказателство за разлики в половото развитие. Какво е показано на снимката? Игри за момичета. Игри за момчета. „Нашите майки. Научете се да използвате думите „син“, „внук“, „брат“, „дъщеря“, „внучка“, „сестра“. Работа с родители: - Отглеждане на момичета и момчета.ppt

Образование в класната стая

Образователна система "Приятели". 5 клас 10 клас. Целта на образователната система. Задачи. Възпитаване на културни умения в общуването с връстници, учители и родители. Механизмът на изграждане и функциониране на образователната система. Моят клас е моето семейство с ясно разпределение на всички права и отговорности. Откъде да започна? Среща с деца. Запознаване с родителите на учениците. Характеристика на екипа, дадена от начален учител. „Един за всички и всички за един“. 5 клас. Основното направление е моралното възпитание. Екскурзия до Пушкинските планини. Разходка до реката Ласкаво. 6 клас. - Образование в класната стая.ppt

Екипно образование

Образователна система. Възпитание. Процесът на образование. Съвкупност от методи и техники, чрез които се осъществява процесът на формиране на личността. Колектив (от латински colligere - събирам). Екип. Малка група. Малка група е малка асоциация от хора, свързани чрез пряко взаимодействие. Класификация на групите. Официална неформална временна конюшня. Основните характеристики на екипа. Етапи на развитие на екипа. Субект на управление е колективът, цялата група. Параметри за оценка на груповото развитие (Ушански). Номинална група асоциация сътрудничество корпорация колектив. - Обучение в екип.ppt

Образование на ученици

Морално възпитание на учениците. Борисова Галина Владимировна. В системата на нравственото възпитание могат да се разграничат следните области на дейност на учителите: Моралното възпитание включва осем основни направления: Първата област е диагностична. Форми: анкета, анкета, тестване, педагогически наблюдения, разговори. Форми: разговори, класни часове, състезание „Всички сме свикнали да поръчваме ...“, показване на колекция „Училищна мода“. Форми: етични разговори, „уроци по смелост“, срещи с ветерани от Великата отечествена война, класни часове, посветени на запознаване с държавните символи. - Обучение на ученици.ppt

Възпитание на личността на ученика

Отглеждане на руснак в условията на мултикултурно образование. Педагогическа необходимост-. Задачата на етнокултурното възпитание е. „Обучението на руснак в условията на мултикултурно образование“. Принципи: Природосъобразност; Аз съм природата. Културно съответствие: Аз съм култура. хуманизъм; Аз съм човек. Мултикултурализъм; Аз съм гражданин. националност; Аз съм руснак, татарин, авар... Духовност; Аз съм съвестта. Толерантност. Концептуални позиции за обучение на руснак: Целостта на целия образователен процес на училището за внушаване на ценностите на руснак. Създаване на образователна среда. - Възпитание на личността на ученика.ppt

Възпитание в семейството и в училище

Духовно-нравствено възпитание в семейството и училището. Възпитание на духовна личност. Възпитание на морална личност. Целта на духовното и морално развитие и образование. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин. Съдържание на духовно-нравственото развитие и възпитание. Основни национални ценности: Какви са причините за духовния и морален упадък в обществото? Данни от независимото проучване „Семейство и общество” (Изследователски институт по семейство и образование 2010). Резултати от анкета сред ученици от 5б клас. Резултати от анкета на ученици от 6а клас (21). Резултати от анкета на ученици от 6 клас (21). - Възпитание в семейството и в училище.ppt

Начално училищно образование

Семейство Личен успех Социален успех Професионален успех. Общество Безопасност и здраве Свобода и отговорност Социална справедливост Благосъстояние. Държава Национално единство Сигурност Развитие на човешкия капитал Конкурентоспособност. Какъв трябва да бъде идеалният ученик в началното училище? Приятелски настроен, умее да изслушва и чува партньор, умее да изразява мнението си. Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите. Какъв трябва да бъде съвременният учител? През 2006 г. започна работа по нови образователни стандарти. - Обучение в началното училище.ppt

Обучение на по-малки ученици

Обектът на изследването е духовно-нравственото възпитание на учениците от младшата класа. Предмет на изследването е духовно-нравственото възпитание на младши ученици в извънкласни дейности. Разглеждане на идеята за духовно и морално възпитание на децата в исторически и педагогически аспект; идеи на изключителни учители - L.N. Толстой, К.Д. Ушински, В.А. Сухомлински; Целта на експеримента: да се определи нивото на духовни и морални качества на младши ученици. Етапи на експеримента: констатиране; формиращ; - контрол. Обобщена таблица на нивата на поведенческа култура при деца в начална училищна възраст. - Обучение на по-малки ученици.ppt

Историческа екскурзия в съветската система за образование и възпитание на по-младото поколение. Хрушчова Светлана Александровна, учител по история, най-висока квалификационна категория. Съветската образователна система се основава на педагогическите идеи на A.S. Макаренко В.А. Сухомлински S.T. Шацки. Антон Семенович Макаренко 1888 – 1939 Украински и съветски учител и писател. На учителя А.С. Макаренко направи основното изискване - познаване на неговия бизнес. Той приложи на практика идеята си за ученическо самоуправление. Станислав Тимофеевич Шацки (1878 – 1934) Съветски учител. Изисквания към учител. - Съветско образование.ppt

Образователно събитие

Технология на организиране и провеждане на учебни дейности. Алгоритъм за организиране и провеждане на ВД. Поставяне на цели и планиране на въздушни дейности. Изпълнение на ВД. Уместността и актуалността на въпросите, които се разглеждат по време на това събитие. Анализ на процеса на подготовка на събитието. Организационно начало. Степента на активност на учениците по време на това събитие. По какъв начин учениците станаха по-активни? Съответствие на съдържанието на учебните дейности с интересите и желанията на децата. VD анализ. Елементи на игра, романтика. Извършване на ритуали и атрибути. Упражняване на умения за публично говорене, спорт, диалог, доказателства. - Образователно събитие.ppt

Социално партньорство

Социално партньорство в сферата на образованието. Социалното партньорство е вид социално взаимодействие, което фокусира участниците върху равноправно сътрудничество, търсене на съгласие и постигане на консенсус и оптимизиране на взаимоотношенията. Партньорите винаги са взаимно зависими. Стартирането на социално партньорство на няколко субекта с положителен образователен потенциал може да се извърши например по следния начин. Стъпка 2. Идентифициране на основата на партньорството на платформата за преговори, тоест взаимните интереси, нужди, ресурси на страните, както и ограниченията и рисковете на партньорството. Стъпка 4. Определяне на най-приемливите за участниците организационни форми на социално партньорство. - Социално партньорство.ppt

Провеждане и организация

Лятна развлекателна почивка. Работа по превенция на престъпността. Образователни дейности в класната стая. Допълнително обучение (кръжоци, факултативи и др.). Вътрешноучилищен контрол. Планиране, анализ на възпитателната работа. Програма за социални и педагогически дейности (адаптивни програми „Семейство“, „Милосърдие“). Работата на училищното самоуправление („Състояние на надеждата”). Общоучилищни културни събития. Система за образователна работа в Dolgovskaya средно училище. Правилник за детската организация на средното училище Долговская, Тогучински район, Новосибирска област. 1. Общи положения: 2. 3задачи и цели на ДГ “Надежда”. - Провеждане и организиране.ppt

Наръчник за родители

Етажерка на куратора. Литература от фондовете на НТБ - 2009 г. Боно Едуард. Нова религия на позитивното мислене 5+ : прев. от английски Санкт Петербург : Петър, 2009. - 125 с. : аз ще. Майсторът на мисленето обаче не спря дотук. Отворете книга, четете, мислете и творете! Образователни дейности на учителя: учебник за университети / изд. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. - 4-то изд., изтрито. - М.: Академия, 2008. - 334 с. Анализират се различни гледни точки към предмета, процеса и проблемите на образованието. Авторът далеч не претендира за „последната дума”... Гриценко Л.И. Теория и методика на възпитанието. -