ОБЩИНСКО ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
"ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ №14"

Тема: “ПРОБЛЕМЪТ ЗА ЧЕТЕНЕТО КАТО КЛЮЧОВ ПРОБЛЕМ НА СЪВРЕМЕННОТО ЛИТЕРАТУРНО ОБРАЗОВАНИЕ”
(статия)

Изпълни: Ереджепова Раиса Анверовна,
учител по руски език и литература от най-висока квалификационна категория
MKOU "Средно училище № 14"
Адрес: 356405 Ставрополски край,
Благодарненски район,
с. Еделбай ул. Манкаева 107

Съответствие на темата: Проблемът с четенето е един от най-належащите и неотложни проблеми на съвременния свят. Литературното образование е обективно по-податливо на влиянието на деструктивни външни фактори, които се проявиха особено активно през последното десетилетие: във връзка с развитието на компютърните и други информационни технологии, като едно от последствията, се наблюдава спад в интереса към литература като цяло. Децата са спрели да четат, което означава, че грамотността, интелигентността, емоционалното и моралното възпитание и много компоненти на хармоничното развитие на детската личност страдат.

„Русия достигна критичната граница на пренебрегването на четенето и на този етап можем да говорим за началото на необратими процеси на разрушаване на ядрото на националната култура“, се казва в преамбюла на „Националната програма за подкрепа и развитие на четенето“. тревожно заявява. И в същия документ се казва: „Настоящата ситуация с четенето в Русия представлява системна криза на културата на четене.“

Целта на тази статия е да проучи и идентифицира съществуващите проблеми на съвременното детско четене и да предложи възможни пътища за тяхното разрешаване.

Представяне на основния материал:
През последните двадесет години статусът на четенето, неговата роля и отношението към него в руското общество, както и в много страни по света, се промениха значително. За да се преодолее тази негативна тенденция, 2003 - 2013 г. бяха обявени от ООН за десетилетие на грамотността и страната ни разработи „Национална програма за подкрепа и развитие на четенето в Русия“. Програмата си поставя за цел да развие грамотността и културата на четене в Русия, да повиши интелектуалното ниво на гражданите на страната и, следователно, нейната конкурентоспособност на световната сцена.

Руските училища преминават към нови образователни стандарти. Проблемът с четенето не можеше да не намери отражение в този нормативен документ. Федералният държавен образователен стандарт, който се основава на системно-активен подход, включва обучението и развитието на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество и иновативната икономика. Това ще стане възможно при условие, че всички ученици овладеят културата на четене.

Наблюдава се влошаване на редица характеристики на четене при децата и юношите и намаляване на нивото на тяхната грамотност. Учителите са пълни с безпокойство относно опростяването и огрубяването на речта сред учениците, примитивните клишета, които често изобилстват в техните писания. Днешните деца и тийнейджъри имат не само различни литературни предпочитания, но и различно възприемане на книжната култура. Те третират книгата не като „учебник на живота”, а като една от медиите. Утвърждава се „нов модел“ на детското четене, или по-точно „нови модели“ на четене за деца и юноши от различни възрасти и тази променена реалност поставя различни задачи пред възпитанието на малките читатели.

На първо място, необходимо е да се помогне на детето да разбере значението на четенето и писането, грамотността като основна образователна компетентност, която позволява на човек непрекъснато да учи и усвоява нови неща, да получи достъп до богатствата на световната и национална култура и радостта от четенето най-добрите произведения на световната литература, като начин за създаване на собствен вътрешен свят.

Второ, много изследователи на „слабото четене“ и функционалната неграмотност смятат, че причините за развитието на тези явления се крият в ранното детство и произтичат не само от училищния, но и от предучилищния период на развитие на личността на детето. И семейството, неговата социокултурна среда и културата на четене на родителите играят огромна решаваща роля тук. Родителите, които не четат, имат деца, които не четат. Затова е необходимо да се провеждат разговори и родителски срещи, които да акцентират върху този аспект. Трябва да помогнем на родителите да разберат смисъла и ползите от четенето, да овладеят техники за насочване на детското четене, да обясним значението на четенето преди лягане, четенето на висок глас със семейството вечер и всяко друго свободно време.

Трето, училищното литературно образование е по-скоро литературна критика, отколкото самата литература.

Как ученикът избира книги? Днес работят онлайн книжарници и има развита система за поръчки, базирана на каталози и ценови листи. Изследователите на този проблем включват авторитета на родителите (40%) като източници на информация за книгите за четене. Съветите от учители (35%) и препоръките от приятели (39%) също са високо ценени. Що се отнася до медиите, тяхната роля за формирането на кръга на четене се отбелязва само от 12% от анкетираните.

Списание „Училищна библиотека” предоставя данни за детското четене на съвременния етап:
- Обичат да четат: по-малки ученици (43%), по-големи ученици (17%)
- Не обичат да четат: по-малки ученици (8%), по-големи (17%)
- 10% от учениците не четат нищо друго освен учителски задачи
- 40% от учениците четат само занимателна литература в свободното си време
- 21% от учениците четат учебна литература
- 10% от учениците четат за самообучение.

Има криза на четенето.
За едно съвременно дете е трудно да чете „детска класика“. И факторът интерес, който по някакъв начин може да привлече ученика към книгата, за съжаление, не винаги работи в часовете по литература. И е особено важно за децата в ранна юношеска възраст (5-6 клас). На тази възраст децата реагират емоционално на прочетеното. И ако напълните главата си с произведения, които са трудни за разбиране, можете да внушите неприязън към четенето. Така децата реагират бурно на смъртта на кучето в историята „Муму“ и отказват да разберат постъпката на Герасим. В резултат на това урокът се „отклонява“ от планирания път. И всичко това, защото този текст никога не е бил предназначен за четене от деца. Още по-трудно е за съвременен ученик, който в пети клас все още не е запознат с живота на благородниците от 19 век. „Кавказкият пленник” на Лев Николаевич Толстой се приема с гръм и трясък. Тази история е написана специално за деца. Самуел Маршак оцени мястото на това произведение в литературата за детско четене: „Но короната на „Книги за четене“ несъмнено е историята, поставена почти в самия край на четвъртата книга - известната история за Жилина и Костилин - „Затворник на Кавказ.” Едва ли може да се намери в цялата световна литература по-съвършен пример за разказ за деца. В "Кавказкият пленник" откриваме рядко съчетание на романтичен сюжет с дълбока, наистина толстоистка правдивост и точност в изобразяването на ситуацията и героите. „Кавказкият пленник” показа колко смислена може да бъде една детска приказка, отпечатана с голям шрифт на две дузини страници. Съдържа приключения, които са толкова привлекателни за младия читател, но има и страхотни чувства, които оставят следа за цял живот.” Маршак очерта съществените черти на детската литература: увлекателност, приключенски дух, зад които прозират дълбоки значения. Внимание привличат и литературните приказки. Като цяло приказките се приемат добре от петокласниците. Не е чудно, че жанрът тийнейджърско фентъзи е толкова популярен. Литературните приказки като „Черната кокошка или подземните обитатели“ имат завладяващ сюжет и запомнящи се герои.

Особено си струва да се споменат произведенията на В.П. Распутин. Историята "Васюткинското езеро". Една завладяваща история задържа вниманието и дава повод за размисъл. В шести клас програмата включва приказката „Конът с розова грива“. И беше отделен урок за извънкласно четене на цикъла „Последен поклон“. Текстът предоставя богати възможности за анализ, както литературен, така и езиков. Самата история е доста проста. Но неочаквано накрая разказвачът посочва значението на описания епизод в живота му: „Колко години минаха оттогава! Колко събития са минали? Дядо ми вече не е между живите, баба ми вече не е между живите и животът ми е към своя край, но все още не мога да забравя меденката на баба ми - този прекрасен кон с розова грива. Елементът на „поучение” (въпреки че Астафиев не е насочвал пряко разказите си към деца) е присъщ на самата ситуация. И децата често се оказваха в подобна позиция: обещаха да го направят, но не го направиха. И самите ученици трябва да обяснят защо бабата е купила на внука си меденка.

В. Г. Распутин каза в едно от интервютата си, че писателят трябва да дава пример и да преподава. И тази позиция е видима в разказа „Уроци по френски“. Обикновено се чете без проблеми. Но ето въпросите: „Защо учителят започна да играе с момчето за пари?“ и „Какво научи героят?“ „отивай“ е трудно. Може би причината за това е, че авторът обяснява всичко на читателя. Епизодът на играта за пари изглежда ярък, но добротата на учителя избледнява на заден план.

Модернизацията на литературното образование предопределя мултикултурен подход при изграждане на концепцията за училищното обучение по литература. Наличието на мултикултурен компонент в учебните дисциплини ни позволява да решим двойна задача: да стимулираме интереса на децата към нови знания и в същото време да предлагаме различни гледни точки към света около тях. Следователно мястото на литературата в живота, съзнанието и душата на дете-тийнейджър, ролята на литературата във формирането на мултикултурна личност, която изучава не само руската литература, но и литературата на други народи, става актуална.

Следователно същността и целите на обучението по литература в училище зависят от изискванията на съвременното мултикултурно общество, в което културният диалог заема водещо място.

Такъв диалог обикновено започва с това, че всеки участник в работата споделя своите преценки за прочетения текст, формулира своите въпроси, говори за това, което изглежда особено интересно или странно в книгата и т.н. Различните преценки се сблъскват помежду си и възникват спорове. По правило цялата последваща работа по книгата е структурирана като търсене на отговори на възникнали въпроси. Такава работа налага задълбочен анализ и коментар на текста. В процеса на анализ проблемите често се преформулират и възникват нови въпроси. В съвместна работа книгата се задълбочава пред очите на тийнейджъра и се разкрива в нови неочаквани аспекти.

Учителят е един от участниците в диалога. Запознава подрастващите с историческия, културен и литературен контекст на изучаваните произведения.

Направеният от мен анализ на литературата, училищната практика и участието в експериментална работа показват прилагането на различни модели на национално-регионални и етнокултурни компоненти в учебното съдържание.

Ставрополският край е многоетнически регион. Сред неговите жители са граждани на бившите републики на СССР, граждани на чужди държави и представители на националните републики на Русия. Почти във всички учебни заведения има деца, за които руският език не е роден. Нашето училище не прави изключение. Това обстоятелство определя необходимостта от запознаване на учениците с богатото културно наследство на етническите групи на нашата страна и преди всичко с културата на народите.

Класическата литература отразява истината на живота, тя отразява универсалните хуманни идеали. Затова в уроците по литература по някакъв начин се опитваме да разберем: Какво е животът? Защо живея? Какъв трябва да бъде човек? Какво е добро и какво е зло? Какво е страданието и възможно ли е да се живее без него? Изпробвайки опита от живота на някой друг, ученикът се развива и това развитие е конкретно по природа и идва отвътре. Този подход към обучението на учениците позволява формирането на хармонична личност.

Освен това в часовете се разглеждат литературни произведения, които помагат да се разберат културните традиции и ценности на народите, както и да се разглеждат проблемите на междуетническите отношения: „Изобразяване на християнски празници и традиции като средство за разкриване на характерите на главните герои на разказът на I.A. Бунин "Чист понеделник"; „Проблемите на толерантността в разказа на Л.Н. Толстой "Хаджи - Мурат"; „Традиции и обичаи на народите на Кавказ в романа на М.Ю. Лермонтов „Герой на нашето време“, в поемата „Беглецът“; „Проблеми на междуетническите отношения в произведението на А. Приставкин „Златният облак прекара нощта“; „Хуманизмът на поезията на Расул Гамзатов“. Изучаването от неруски студенти на езика на художествените произведения на руската литература им помага да разберат по-дълбоко и точно значението на думите и да развият умения за овладяване на стилистично оцветена реч.

Поредица от уроци, разработени за шестокласници „Отражение на идеалите в литературните произведения и произведенията на устното народно творчество“. В първия урок от тази поредица по темата „Отражение на идеалите в приказките и легендите на различни народи“ учениците работиха с текстовете „Приказката за Белгород Кисел“ и „Приказката за Кер-Огли“ (туркменски епос). По време на урока децата изпълняваха задача върху карта, в която трябваше да подчертаят тези думи, които според тях отразяват високите морални качества на хората. След това децата бяха помолени да назоват качествата и чертите на характера на хората, които са отразени в тези произведения, да потвърдят присъствието си с примери от текстовете и да сравнят идеите за идеали сред различните народи. Като домашна работа учениците бяха помолени да изпълнят една от трите задачи: да напишат мини-есе „Каква е модерността на идеята за легендите?“; съставете история по темата „Защо идеите за идеалите са сходни в приказките на различните народи?“; съставете книга - речник с думи, отразяващи високите морални качества на хората.

Във втория урок учениците работиха с произведения на съвременни писатели, с чието съдържание се запознаха сами: „Уроци по френски” от В. Распутин, разказите на Ф. Искандер „Дядо”, „Първото нещо” . В първия етап на урока децата направиха кратки доклади за живота и творчеството на писателите. След това децата проведоха изследователска работа, чиито основни цели бяха: да дадат примери от текстовете на произведения, които характеризират любовта към родните места, уважението към възрастните, отношението на тийнейджърите един към друг, към ученето; идентифицират общи високи морални качества на хора, които ценят различни нации; определете какви качества на хората са отразени в историите на Ф. Искандер.

Третият урок от този цикъл беше наречен „Отражение на човешките идеали в пословици и поговорки на различни нации“. Като домашна работа децата бяха помолени да изберат пословици и поговорки, които отразяват високи морални качества и осъждат отрицателните качества на хората.

В уроците по изучаване на устното народно творчество са възможни и необходими сравнения на някои традиции и основи на различни народи. Този диалог на културите ще служи като истинска основа за взаимно разбирателство, установяване на уважение не само към културата на собствения народ, но и към културата на другите народи, разбиране на многообразието на духовния и материалния свят и ще бъде средство за развиване на способността за живот в многонационална държава.

Регионалният компонент на образователния стандарт ми даде възможност да запозная децата с националните традиции и особеностите на езиковата култура на жителите на Ставрополския край на по-високо ниво. С шестокласници организирахме колекция от поговорки, поговорки на народите, живеещи в Ставрополския край, туркменски поговорки и поговорки, сравнихме ги с руски поговорки и поговорки, идентифицирахме техните прилики и разлики, групирахме ги според темите „Доброто и злото ”, „Отечество”, „Ум.” и глупост”, „Труд и мързел”, създадоха презентация и след това я представиха на урок на тема „Малки жанрове на фолклора”, „Пословици и поговорки на народите на Ставропол” .

В 7 клас съставиха колекциите „Обредна поезия“, „Обредни песни“, в 8 клас - „Казашки песни на Ставропол“, „Всекидневна реч на жителите на Ставропол“. Материалите от работата станаха обект на изследване на тема „Обредни песни на жителите на Ставропол“. Изследването увлече децата и им помогна да видят връзката между времената, връзката между поколенията и оригиналната биография на народите.

Използвайки потенциала на мултиетническата среда и принципа на съпоставката, учителят има възможност ясно и лесно да запознае своите ученици с една от водещите характеристики на един народ – езика и да покаже многообразието на етническите култури, техните прилики и различия.

Великият френски философ Дени Дидро пише: „Хората спират да мислят, когато спрат да четат. Бих искал да се надявам, че броят на мислещите и следователно четящите хора няма да намалее с времето, а само ще расте. И нашата задача, задачата на родителите, учителите и просто възрастните, не е да ги принудим да четат, а да съживим интереса към книгата.

Изводи:
Детското четене в Русия е обект на внимание на много учени и културни дейци от 18-19 век. Сред тях М.В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г. Белински, А. И. Херцен, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф и др.

И така, обобщавайки, можем да кажем следното: четенето е ефективна духовна работа, но това не означава, че руското дете днес е изключено от тази духовна работа. Но проблемите съществуват. Четенето е основното умение на човек в живота, без което той не може да разбере света около себе си.

В съвременното общество проблемите в областта на детското четене, за съжаление, съществуват. Това се доказва от факта, че днес по този проблем работят специалисти от различни области на науката: библиотекари, учители, психолози, преподаватели във висши училища и др. Този проблем в Русия остава актуален и днес.

Както отбелязва М. М. Безруких, всички съществуващи проблеми в областта на детското четене на настоящия етап могат да бъдат решени само чрез съвместните усилия на учители, библиотекари и родители, но ролята на държавата в подкрепа на детското четене също е важна. М. М. Безруких смята, че държавата трябва да научи учителите да преподават правилно четене - според М. М. Безруких оттук започва всичко.
Втората задача на държавата, според М. М. Безруких, е образователна: да обясни на родителите какво могат, как могат и как най-добре да възпитат у детето си желание да чете.

И третата задача, ако се наложи, е да се подкрепят съвременни писатели, които пишат за деца. По този начин, според M. M. Bezrukikh, просто трябва да говорите с детето повече.

Развитието на ученика-читател е ключов проблем в литературното обучение на учениците, който е тясно свързан с читателската дейност и развитието на ученика като талантлив читател.

Образователните стандарти на новото поколение ни карат да хвърлим нов поглед върху самото определение на думата „четене“. Четенето трябва да се разглежда като качество на човек, което трябва да се усъвършенства през целия му живот в различни ситуации на дейност и общуване.

Библиография:
1. Библиотечна енциклопедия / Рос. състояние звуков сигнал. - М.: Пашкова къща, 2007. - 1300 с.
2. Денисова, С. А. Родителите за детското четене и ролята на библиотеките / С. А. Денисова // Родителска среща за детското четене. - 2008. - С. 30 - 32
3. Маршак С. Я. Образование с думи. Ел.ресурс:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Речник на литературните термини. Ел.ресурс: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5. Съвременна чуждестранна детска литература (в два тома). Христоматия за студенти от Филологическия факултет. - Санкт Петербург: Собствено издателство, 2011
6. По материали от учебници на В. Я. Коровина.

Какво четат без нас?

Трибуна

Наталия БОРИСЕНКО

Наталия Анатолиевна Борисенко (1961) - кандидат на филологическите науки, водещ изследовател в Психологическия институт на Руската академия на образованието, учител в гимназия № 18 в Королев.

Какво четат без нас?

Детското четене в огледалото на съвременните социологически изследвания

„Какво четат децата днес?“ Задавам този въпрос на учители, родители и методисти - и чувам в отговор безусловно: „Те не четат нищо!“ В гласа на някои има раздразнение, в други има обичайна скука, в трети има надежда да се „закачат“ и да продължат разговора по вълнуваща тема.

Детското четене е тема, която, струва ми се, няма как да не вълнува учителите по литература. Кой, ако не те, знае по-добре от другите какво се случва в тази област, какво картина на четенедеца в днешна Русия? В действителност обаче малко от моите колеги могат да отговорят на въпроса какво четат техните ученици Неспоред училищната програма и дали четат нещо. Няма нито време, нито възможност за изследване на проблема.

Междувременно проблемите с четенето (и „нечетенето“) на децата са не по-малко важни от, например, обсъждането на въпроси от Единния държавен изпит, дипломното есе и други несъмнено важни неща. Защото без книга, без детска литература, без съзнанието на учителя по този въпрос, без знаниетях В читателския кръг на съвременните деца и юноши е невъзможно да станеш истински читател. Нека приемем за аксиома, че да държим детето съсредоточено само върху класиката, да го принуждаваме да чете само класиката, означава да съсипем нашия предмет, да отучим децата изобщо да четат.

В тази статия ще говорим за т.нар безплатно четене за деца и юноши, за това, което четат Неспоред училищната програма, безсоченият пръст на учител по литература, безнас, за мен. Защото с това, което четат под нашия неуморен контрол, всичко е повече или по-малко ясно. И тук едва ли са необходими някакви специални изследвания.

„Свободното четене“ е съвсем различен въпрос. Категорията е доста условна, невидима, не подлежи на пряк контрол, измерване или проверка. Затова си струва да се изясни какво се разбира под този термин. Безплатно, или четене за свободното време(За разлика от бизнес), специалистите определят като четене във връзка с личен интерес, за почивка, развлечение. Друго нещо е, че всеки разбира времето, прекарано с книга, по свой начин. За някои това е възможност да размишляват върху вечните проблеми с автора, за други - да се излежават на дивана с детектив, а за трети - небрежно да прелистят последния брой на лъскаво списание. Като цяло, на всеки свой. Но свободното четене е най-естественият вид четене за всеки човек - независимо дали е възрастен или дете.

И така, какво четат децата днес? И как се четат?

Но първо, за

Какво пишат експертите по този въпрос?

Статистиката знае всичко.

Днес е направено много в областта на изучаването на детското четене. Въпреки че едва ли ще намерите публикации по тази тема в нашите професионални и методически издания. Ще се опитам да запълня празнината и с подкрепата на авторитетни хора да изясня проблема т.нар "Четенето за деца и юноши в началото на новото хилядолетие".

Ще се позова на първо място на изследванията на Руската държавна детска библиотека (РДБЛ). Тук се намира единственият в Русия център за изследване на детското четене, който провежда масови социологически проучвания, последното от които датира от 2002 г.

Служители на Руската държавна детска библиотека E.I. Голубева и В.П. Чудинов обобщи и анализира материалите, събрани от столични и регионални колеги. Основният им извод е, че „в началото на 21 век децата наистина четат „по-различно“ и „по-различно“ от предишните поколения. Те обаче със сигурност четат... но по различен начин от преди и също далеч от произведенията, които са били обичани и популярни сред техните родители и особено техните баби и дядовци.”

Всъщност оттук идват всички страхове и притеснения за това, че децата не „четат“: възрастните искат децата им да четат Дефо и Суифт, в най-лошия случай Дюма и Майн Рийд, но съвременните деца не могат да бъдат принуждавани да четат такива „стари неща“, защото всякакви пари.

Четенето на децата се променя. Това е очевидно за всички. Няма катастрофа, смята Е.И. Голубева, главен библиотекар на Руската държавна детска библиотека, но „все пак бих искал да знам: „Какво е всъщност? Какви промени се случват в детското четене? Кои сме готови да задържим? И можем ли да устоим на тези, които не харесваме?

Промяна на моделите на четене

Русия е най-четящата страна в света.
( От лозунги от съветската епоха)

През 2000 г. Русия за първи път участва в международно изследване на знанията на учениците: по отношение на уменията за четене нашите ученици бяха на 28-мо място сред 32 индустриализирани страни.
( PISA данни)

Социолозите казват: има процес на промяна на моделите на четене.

Предишен модел на детско четене(нарича се още „литературоцентричен”) съществува поне век. Това е моделът, към който се придържат много възрастни, включително учители. Тя все още не е напуснала напълно, така че не може да бъде наречена „изчезнала“, а само „напускаща“.

Какво е особеното на този стар модел? Накратко, това е, разбира се, „любов към четенето" В кавичките няма нищо унизително, те просто означават високия статус на четенето, престижа в обществото на „човек, който чете“, сравнително малък дял на „материали за четене“ в общия репертоар за четене, наличието на дом. библиотека и чести посещения в обществена библиотека. Ако говорим конкретно за деца, тогава ще добавим към това фокуса на читателския кръг върху „златното ядро“ на детската литература, комуникацията с връстниците за това, което четат, и присъствието на „литературни герои“. Общо взето, всичко това ни е добре известно от личен, за щастие все още не напълно забравен опит.

Какво от това? нов модел на четене? Можем ли без съмнение да кажем, че децата и тийнейджърите четат по-малко? Данните от социологически изследвания на детското четене ще помогнат да се отговори на тези въпроси.

Два вида четене: безплатно и бизнес

Научих се да разделям литературата като учебен предмет и литературата, четяща се за душата, които практически не се пресичат.
(Читател 14 години; от уебсайта BiblioGuide)

Прочетох две книги. Първо - не помня името. А второто е за Гуля Королева. Програмата поиска много, но не четем нищо от училище, не четем софтуер(рязък натиск в гласа).
(Сергей Г., 6 клас. От личния архив на автора)

Да започнем с състояние на четене. Експертите казват: той в никакъв случай не е не стана по-малко висок . Напротив, с нарастващия престиж на образованието в обществото, ролята на уменията за четене и способността за работа с печатни източници нараства сред учениците.

Отношението към четенето е важна характеристика и това го показва Като цяло учениците поддържат положително отношение към четенето. Благодаря на социолозите, че с изследването си разбиха поредния упорит мит.

Ето малко цифри и факти.

Една пета от анкетираните (проучване от 2001 г.) изразходвани за четенедо половин час на ден, една трета - от половин час до час, около 40% - повече от час (но тези любители са предимно младши ученици; в десети клас остават само 17% от книжните червеи).

На въпрос за отношение към четенетосамо 10% са отговорили: „Не обичам да чета, не чета нищо“, 27,6% са избрали отговора: „Обичам да чета, чета много“, малко повече от една трета: „Обичам да чета, но нямам време” и почти всеки трети: „Когато чета, обичам да чета нещо леко и забавно.”

Има пряка връзка между категории като „любов към четенето“ и „възраст на детето“. По правило обичащите да четат са деца в начална училищна възраст. Колкото по-голямо е детето,толкова по-малко време му отнема да чете свободно и толкова по-малко обича да чете. До десети клас делът на тези, които „обичат да четат” и „четат много” е повече от половината (от 43 на 17 процента).

Учителите по литература знаят от първа ръка, че в гимназията има отхвърляне на четенето. Сега нека чуем какво казват социолозите за тази тревожна тенденция. Разделяне на четенето на бизнес и свободно време, те заявяват: привличането към класиката в по-голямата част от случаите е бизнес. (Ще изразя бунтовна мисъл: децата не са сами в това отношение; „обръщането към класиката“ е бизнеси повечето от моите колеги.) В 85 случая от 100 причината учениците да идват в библиотеката е учебна задача.

Позната картина. Идва тийнейджър в библиотеката... Не за Дюма и не за Конан Дойл, както преди двадесет-тридесет години, а за специална литература: да напише доклад на тема „Устройство на пръстеновидните червеи” (учебна задача по биология) или „Фонични ефекти в поезията на Цветаева“ (реферат по литература). „И не им пука за анелидите или ефектите на Цветаев“, въздъхва служителка на библиотеката, която сподели тревогите си с мен, „не ни трябват за нищо друго“.

Често баби и дядовци идват и създават есета за своите внуци. Натоварванията са непосилни. Но въпросът също е в това децата не знаят най-простите неща, но са натоварени да търсят най-сложната информация. Служители на отдела за по-малки деца на RGDL разказват как плачещ първокласник и майка му дошли при тях: той бил помолен да анализира „Силмарион“ на Толкин и това е „по-лошо“ от „Властелинът на пръстените“.

Самите деца в отговор на въпроса „Защо идвате в библиотеката?“ Те честно признават: „Това е необходимо за училищната програма“, „За да не получите „Б“ по литература“, „Маривана попита по някаква причина“. Може би, ако имаше по-малко задачи по различни училищни предмети (включително фоничните ефекти на Цветаева), тийнейджърът щеше да дойде за Дюма. Така че до голяма степен сме си виновни самите ние, нашият „предметен” педагогически егоизъм.

И така, практичен подход много по-открито днес се проявява утилитарното отношение към четенето. Едно от последствията от тази тенденция може да се види в нарастващата популярност на списанията сред младата публика. И, уви, популярни са не „Около света“, не „Млад техник“ или „Млад натуралист“, а „Лиза“, „Даша“, „Маруся“, „Нещо“, „COOL“, „Чук“. “, „СПИН-Инфо“ и други подобни.

Читателският прагматизъм се изразява по-специално в в отчуждението на младите хора от поезията. Ще се позова на типичните отговори във въпросниците на учениците: „Изобщо не чета поезия“, „Чета поезия само ако ги помолят да я научат в училище“, „Кой би искал да чете такива глупости?“

Какво тогава четат нашите деца, ако не поезия, не проза, не класика и не най-добрите съвременни автори? С други думи, какво е тяхното читателски кръг?

Кръг за четене

Първо за жанрови и тематични предпочитания. Отговорът на въпроса кои жанрове обичат най-много съвременните деца ще намерим в материалите на Всеруското изследване от 2001–2002 г. - най-новата статистика към днешна дата.

Техниката на анкетата е проста и всеки учител може успешно да я повтори. Децата (на възраст от 6 до 15 години, извадка - 1509 респонденти от 21 града и 38 градове, села, села) бяха помолени да изберат произволен брой „готови“ варианти за отговор на въпроса: „Какви книги обичате да четете? ” Например: приказки, стихотворения, научна фантастика, пътеписи, комикси и други подобни (бяха предложени общо 23 варианта).

Резултатите от това проучване са представени в следващата таблица 10.

Числата дават възможност да се види не само жанрови и тематични предпочитания,но също промениразвитието на детското четене през последните години. Във въпросниците за 2001–2002 г. значително по-рядкоВ сравнение с 1998 г. се споменават теми и жанрове като „за природата и животните“, „фентъзи“ (повече от двойно!), „детективи“ (тройно!), „за връстниците“, „забавни книги“. Класиката, както обикновено, заема един от последните редове на таблицата, следвана само от „книги за войната“.

Сега за действителното читателски кръг. В отговорите на въпроса „Коя книга бихте поставили на Златния рафт?“Бяха посочени около хиляда имена на автори или заглавия на книги (не винаги помним автора). Изглежда, че човек може само да се радва на такъв богат избор. Въпреки това, по-голямата част (69% от позициите) се споменават само веднъж или два пъти, а повече от 10 пъти - само 7,7% от споменаванията. Тоест предпочитанията на читателите се припокриват само в осем случая от сто. Не е трудно да се досетите, че тези осем процента включват основно книги от раздела „училищна програма“, които всички деца на определена възраст четат (задължени да четат).

Какво представлява самият „заветен“ списък 11? Кои автори са любими на децата?

На първо място, разбира се, е секциото "Руска класика"- Пушкин (409), Лермонтов (89), Гогол (62), Лев Толстой (54), Есенин (53) - имената са в низходящ ред, броят на споменаванията е даден в скоби. На второ място - "Класика на съветската литература": Носов (92), Гайдар (49), Паустовски (29), Каверин (25), Булгаков (25), Полевой (19), Катаев (18), Драгунски (17), Астафиев (14), Фраерман (12) , Алексин (11). Тогава - "Чуждестранна литература": Марк Твен (31), Линдгрен (19), Шекспир (18), Жул Верн (17), Дефо (12). Разделът допълва списъка "Книги от съвременни автори"с несравнимите Е. Успенски (78 споменавания) и К. Буличев (38 споменавания) начело. Вярно, има и Железников (15), и Алексин (11), и детски детективи (14), но в много по-малка степен.

Според проучването, Пушкин все още е „нашето всичко“. Дали това показва, че Пушкин наистина е любим поет и прозаик на децата ни, или просто нищо друго не им е хрумнало, е трудно да се каже. Тревожен обаче е фактът, че всички изброени произведения („Приказки“, „Евгений Онегин“, „Разкази на Белкин“, „Капитанската дъщеря“, някои стихотворения) стриктно отговарят на училищната програма. Защо не прочетете нещо друго от същия Пушкин?

Но да се върнем към читателски кръг. Като цяло може да се каже, че той е доста традиционен. Децата четат това, което ние им препоръчваме. Така че тази анкета, въпреки целия си мащаб, все още не показва, че посочените автори са включени в кръга истинско четенедеца. Според експертите списъкът по-скоро свидетелства за широката литературна осведоменост на съвременните ученици. А самият избор е комбинация от редица фактори: книгата е прочетена наскоро, учителят е говорил за нея, подарена е за рожден ден, била е на красива изложба в библиотеката и т.н. Като цяло избират според принципа „каквото виждам и чувам, това чета“.

И тогава беше въведен допълнителен въпрос: „Коя книга четеш сега?“- именно той ни дава картината истинско четенедеца и юноши. Оказа се, че споменатите автори и произведения почти не се повтарят. Само „руски народни приказки“ (да не забравяме, че по-ниската възраст на респондентите е 6 години) е посочена повече от десет пъти. Това е статистиката.

Като цяло, смятат някои изследователи, изглежда невъзможно да се определи обхватът на детското четене. От една страна, детето няма икономически избор и най-често чете книги, които някой му е подарил. От друга страна, Децата винаги четат неща, които не са това, което родителите им биха искали да видят в ръцете си.. Тази ситуация на несъответствие е практически невъзможно да се изчисли 12.

Но друга характеристика на четенето е проучена доста добре. Ето за това ще говорим.

Има ли разлики в четенето между момчетата и момичетата?

Посъветвайте какво може да прочете едно момче на 10-12 години за любовта. По онова време не можах да прочета „Детството“ на Л. Толстой, всичко там ми се стори толкова досадно. Може би за дивото куче Динго или е рано за тази възраст?
(От сайта “BiblioGuide”)

На особености предпочитания за четене на момчета и момичетаДълги години почти не се обръщаше внимание. Изследователи (предимно психолози) говориха за това. Но тяхното мнение практически не беше взето предвид при изготвянето на програми и списъци за четене. И, разбира се, малко от учителите взеха предвид половите различия.

Междувременно, като се вземе предвид факторът социален пол ( пол) през последното десетилетие се превърна в една от важните характеристики във всички социологически изследвания, включително детското четене.

Докато децата са малки, разликите в тяхното четене не са особено значими. Според родители и библиотекари, момичета четете повече(това лесно може да се види, като се съпоставят данните за жанровите и тематични предпочитания на момичетата и момчетата в табл. 1). Трудно е обаче да не се забележи нещо друго: всички по-млади тийнейджъри, независимо от пола, с еднакъв ентусиазъм четат приказки на А. Волков, Н. Носов, А. Линдгрен (може би момичета малко повече от момчета), „забавни книги ” от В. Драгунски, В. Голявкин, Е. Успенски, както и „филми на ужасите” (тук е възможно отклонение в другата посока), но като цяло разликата не е толкова голяма.

въпреки това Колкото по-големи са децата, толкова по-значителни стават разликите в четенето между момчетата и момичетата. 13 . Особено се отнася тийнейджърскивъзраст.

Момчетата харесват приключения, книги за компютри и електроника, научна фантастика, фентъзи (Лукяненко, Андре Нортън, Ник Перумов) и филми на ужасите.

Момичетата четат „романи“. Само не си мислете, че говорим за „Евгений Онегин“, „Анна Каренина“ или „Благородническо гнездо“. Под думата „романи“ момичетата означават книги „от живота на възрастните“, в които главният герой е момиче или жена. Вярно е, че конкретният списък с автори и произведения може да се промени. През 80-90-те години това са романи на С. Бронте, Дж. Санд, М. Мичъл, А. и С. Голон, Дж. Бенцони, К. Маккълоу и др. Днес това са книги от поредицата „Романи за момичета” (основно от сестрите Спароу), „Любимите книги на момичетата”, „Училище в нежната долина” от Ф. Паскал (за тийнейджърки близначки от американски град).

Интересно е, че по някаква причина нито един сериал от този вид не е създаден за момчета. Какво е това - грешни изчисления на издателската политика или невнимание към джендър изследванията? Къде мога да получа информация за книгите, от които се нуждая, включително „за любовта“ и „за връстниците“? Самите тийнейджъри се опитаха да преодолеят този недостатък, като оставиха записи на уебсайта на BiblioForum. Ето какво пишат:

„На около 15-годишна възраст открих Анжелика и тя се превърна в наркотик за мен за една година. Препрочетох всички томове поне 5 пъти, животът, който живях с нея, ми се струва най-хубав.

„Ще се опитам да назова още няколко книги, които изглеждат от момчешка страна - но не всички вероятно са за толкова крехка възраст като 10-12 години. Е, на първо място, трилогията на Б. Таркинтън за Пенрод, където първата му страст е описана смешно и трогателно. За по-възрастните - „Портокаловото момиче“ от Гордър, много необичайна книга за това как баща разказва на 15-годишния си син за първата си любов - майка си. Бърли Доуърти „Здравей, Никой“ е книга с писма от много младо момиче, което ще има дете – до същия този човек, който все още е Никой. Става въпрос и за връзката с бащата на детето, който е също толкова млад. Изглежда това е всичко, което си спомням за момента.

„Прочетох „Смърт и малко любов“ (един от старите детективски истории на А. Маринина. - N.B.). Мур, но по някаква причина води до пристрастяване.

„Детективът, за който казваха, че е „маувайстон“, или четиво, което изкривява вкуса на младия читател, книга, която не е за интелигентни деца, - същата тази детективска история твърдо влезе в живота ни, в четенето детско-юношески кръг” 14. Четат ги абсолютно всички, независимо от пола. Това е един от най-популярните жанрове сред тийнейджърите. Сред любимите си писатели тийнейджърите на възраст 11–13 години посочват Хичкок, У. Диксън, Е. Блайтън, К. Ким. Особено популярни са книгите от поредицата „Черно коте” на Антон Иванов и Анна Устинова.

Както чуждестранните, така и местните детективски истории се четат като „снежна топка“ - една след друга, а също и като „верижна реакция“ - от един тийнейджър на друг. В този случай броенето не е в единици, а в десетки и може би дори стотици. В моя пети клас имаше едно момче (между другото отличник), което внимателно броеше колко детски детективи е прочело. И едва когато стигна до номер 56, мама каза: „Стига, няма къде да ги сложим и скоро няма да имаме какво да ядем.“

Никога не можах да си спомня нито едно заглавие на детска детективска история, въпреки че се опитвах да прочета някои, а децата с упоритост, достойна за по-добра употреба, продължаваха да изхвърлят заглавия: „Мистерията на шпионката“, „Мистерията на празния Къща“, „Мистерията на изчезналата котка“, „Американски роднина“ и др. и така нататък. По принцип авторите на детски детективи не са много оригинални в избора на заглавия за произведенията си.

Така, половите различияв тийнейджърското четене са доста значими. въпреки това в средното училищеразликата отново се заличава по една единствена причина: рязко се увеличава делът на тези, които четат литература предимно по училищната програма (а това са повече от половината гимназисти). Мотивът „интересно“, присъщ на децата в начална училищна възраст, изчезва и се заменя от стимула „училищна задача“. И както знаем, имаме едно и също и за момчета, и за момичета. Независимо от изобретенията на учените от края на ХХ век (бог знае кой е изобретил пол) гимназистите трябва да четат това, което им е предписано от програмата ( социолозите дори имат термин за обозначаване на този вид четене командно четене). Просто не им остава време за всичко останало. И ако остане, тогава не е трудно да се предвидят личните читателски интереси на момичетата и момчетата: те четат това, което чете цялата страна.

Момичета - „женски и любовни романи“ (няма значение дали е чуждестранната Бертрис Смол или нашата Ек. Вилмонт), „женски детективи“ (Д. Донцова, Т. Устинова, А. Маринина, Т. Полякова) и женски - отново - списания. Младежите предпочитат научната фантастика на В. Головачев, Н. Перумов, Р. Желязни, А. Белянин, „мъжките” детективи и списанията на „компютърна и автомобилна” тематика.

Социологическите изследвания са добри, когато някой се опитва да научи нещо от тях. Изглежда, че е дошло времето да се използват резултатите от масови проучвания (включително свързани с половите различия) в училищната практика и най-накрая разберете това Преподаването на литература не може да бъде „безполово“, както не може да има „безполово“ общество, „безполова“ култура и „безполово“ образование. Беше изобретен, за да обозначи социалния пол (за разлика от биологичния). пол.

„Бихме искали те да четат това, което четем ние...“

Днес седя и чета Пушкин... Изведнъж Аркадий идва при мен и мълчаливо, с някакво нежно съжаление на лицето, тихо, като дете, взе книгата от мен и сложи друга, немска пред мен аз... той се усмихна и си тръгна, а Пушкин го отнесе.
(Тургенев. "Бащи и синове")

Конфликт на поколенията, или, отдавайки почит на класиците, конфликтът между „бащи и синове” не убягна от детското четене.

Накратко, родителите и учителите (които в по-голямата си част принадлежат към поколението родители) биха искали децата им да четат това, което те самите са чели някога. Оттук и призивите на майките и бабите да четат „Васка Трубачев” (заедно с другарите му) и „Витя Малеев в училище и у дома” – „хубави книги!”, оттук и реализирането на всякакви издателски проекти като „Любими книги”. на нашето детство” и някои други.

За да говорите конкретно, първо трябва да направите анкета - отделно с децата, отделно с родителите - и във всяка група да определите кръга от любими автори. Доколкото знам, никой не е правил подобни проучвания в национален мащаб. Затова ще се позова на резултатите от едно регионаленпроучване, проведено не толкова отдавна в Майкоп 15. Анкетата за родители включваше два въпроса: „Любими книги от детството ви“ и „Любими книги на децата ви“. Оказа се, че ако родителите четат много, децата им също четат достатъчно. Тогава, естествено, се оказа, че родителите четат повече в детството, отколкото сегашното поколение. Тази характеристика обаче не е отличителна черта само на жителите на Майкоп.

Ще цитирам мнението на главния библиотекар на Централната детска библиотека на Москва Татяна Рудишина: „Известно е, че всяко следващо поколение чете по-малко, по-зле(акцентът е мой. - N.B.). Моя колежка, чието детство пада в следвоенните години, си спомня как на 11-12 годишна възраст е прочела целия Лев Толстой заради рамото на майка си (спяха заедно, нямаше достатъчно легла, нямаше книги). с изключение на Лев Николаевич). Всяко поколение има свое отношение към четенето. И децата у нас не са по-различни от чуждите, които също започнаха да четат по-малко” 16. Нека приемем тази мисъл като аксиома и няма да съжаляваме за изгубените илюзии.

Но все пак в някоя част от списъка(31%, според библиотекари в Майкоп) предпочитанията за четене на родители и деца се оказват общи. Радвам се, че и двамата са единодушни в избора на най-добрите произведения на родната и световната литература. Но има и разлики. Сред любимите книги на децата Непроизведения на Бажов, Короленко, Тургенев, Гайдар, Осеева. Но се появяват книги на Успенски, Буличев, Толкин, Роулинг и други популярни автори.

Още една разлика. Беше невъзможно да се откъснат родителите от събраните произведения на Жул Верн и децата не можеха да бъдат принудени да четат „Децата на капитан Грант“ дори в адаптирана форма. Фактът че Класическата приключенска литература изчезва от масовото четене(Дюма, Майн Рийд, Купър, Жул Верн), психолози, социолози, учители обясняват следните причини: съвременното дете е носител на някаква напълно нова - визуална, "мозаечна" - култура, изискваща постоянна промяна на движението, в който няма време за бавно четене, изисквани от класическата литература, включително детската. За тази култура не са важни описанията, понякога простиращи се на няколко десетки страници (например историята на откриването на Австралия във вече споменатите „Децата на капитан Грант“ заема няколко десетки страници), а това, което е важно е бързата смяна на обстановката, близка до анимационни филми и компютърни игри. Оттук и любовта към комиксите сред по-младите тийнейджъри, жаждата за чисто развлекателна и изпълнена с екшън литература и хартиените „филмови романи“ сред средните и по-големите тийнейджъри.

Понякога обаче се получава „химическа комбинация“ от характеристики, присъщи на четенето на различни поколения. Случаите, когато детето чете това, което родителите му искат, или когато в къщата има стари книги, които отразяват предишни реалности от живота и предишни модели на поведение, не са толкова редки. Позволете ми да цитирам фрагмент от моя статия за проблемите на лятното четене 17.

Един ден попаднах на уникален документ, наречен „Читетателски дневник на ученик от 5 клас...”. В тънък ученически бележник има три колони: „Автор - заглавие - впечатления“. Има общо 33 записа. Ще възпроизведа някои от тях:

А. Голубева - „Момчето от Уржум” - средно.

Л. Толстой - „Детство” - скромен.

А. Бикченстаев - „На колко години сте, комисар?“ - силен.

Д. Крюс - „Тим Талер, или Продаден смях“ - огромен.

А. Алексин - “Обади се и ела” - скромен.

Е. Кошевая - „Приказката за един син” - средно.

Н. Носов - „Не знам в слънчевия град“ - силен.

Л. Карол - „Алиса през огледалото“ - много скромно.

1. Въведение…………………………………………………… ……………...
2. Главна част………………………………………………………………… ..............

2.2 Интересите за четене на младите хора от 21 век………………………………………………………………………………………………….

2.3 Проблеми с четенето при младите хора…………………………………………………………………………...

1. Практическа част……………………………………………………………………………………………..
2. Заключение……………………………………………………………………..
3. Приложения……………………………………………………………………….
4. Библиография…………………………………………………… ………………

Въведение.

Социологическите речници определят младежта като социална възрастова група от населението на възраст 14-28 години. Известният психолог Кърт Левин описва младежта като сегмент от населението, който се е отдалечил от една група (деца) и все още не е стигнал до друга (възрастни). Младите хора обикновено отхвърлят авторитета на възрастните: семейство, родители, учители. Поради това битува мнението, че съвременните млади хора са част от населението, която не иска нищо, не мечтае за нищо и не се интересува от нищо. И така, какви са днешните младежи? Какво я интересува? Към какво се стремят младите? Какво са те? Тези въпроси интересуват много психолози и изследователи на младежта. Социологически проучвания сред млади хора на възраст 18-25 години показват, че „В днешно време е модерно да си активен, да си лидер, да си малко извън този свят. Съвременните младежи получават информация отвън в обобщена форма чрез визуален анализатор и има много малко житейски ситуации, от които могат да получат информация от вътрешното си „Аз“. Да четеш чужд текст означава да четеш собствената си душа, да сравняваш и анализираш. В днешно време много млади хора не четат, а не и тези, които четат.
Моята социологическа работа се състои от теоретична и практическа част. В теоретичната част ще се опитам да разкрия следните проблеми: читателските интереси на младите хора, тъй като те се променят от година на година. Проблеми на четенето сред младите хора и начини за тяхното решаване.
В практическата част изследвам четенето сред младите хора. Обект на изследването ми са млади хора до 20 години.

Целите на моето изследване:
2. Цели на изследването: да се изследват младите хора, техните интереси и проблеми в областта на четенето.
Методи на изследване: въпросник и анкета.
Тази работа ще представлява интерес за студенти, учители и всички, които работят с млади хора.

2. Основна част.

2.1 Интересите за четене на младите хора от 21 век.

Вероятно хората никога няма да се откажат от традиционната идея, че бъдещето им е свързано с новото поколение, с младостта. Бъдещето на страната зависи от това колко дълбоко тези поколения усвояват духовните, моралните и културните традиции на своя народ, общество и държава.
За съвременна Русия актуалността на тази теза изглежда по-остра от всякога. В обществото, според наблюденията на социолозите, могат да се проследят зловещи симптоми на „пропаст между поколенията“. Децата престават да разбират родителите си и обратното. От края на 20-ти век има широко разпространение на масовата поп култура, проповядваща промискуитет и всепозволеност, копиране с малко закъснение на западни аналози, например: хипита, рокери, пънкари. Свободното време сред привържениците на такава „култура“ започва да се възприема като основна форма на жизнена дейност. Но не всичко е толкова безнадеждно. В края на краищата, от друга страна, не можем да не видим сред младите хора примери за проява на патриотизъм, гражданство и солидарност, съзнание и отговорност, жажда за знания и самоусъвършенстване. Младите хора се стремят към идеали и библиотеките играят много важна роля в това. В днешно време младите хора се интересуват от спорт и музика. Най-често четат психология, научна фантастика, романи и вицове.
Сега 83% от младите хора вземат книги по училищна и университетска програма. 17% четат с цел повишаване на професионалното си ниво, самообразование и почивка. 66% предпочитат да четат книги, смятайки, че те са по-интересни и образователни от списанията, а 34% предпочитат вестници и списания. Сред любимите автори на младите хора: Пушкин. Толстой, Булгаков, Бунин, Зощенко...
Поредицата от книги „Настръхнали“ и „Истории на ужасите“ е популярна сред младите хора от всички възрасти. Тези книги за вампири и върколаци със смразяващи сюжети, колкото и да е странно, ви помагат да се отпуснете след натоварен учебен или работен ден. Такива книги са много търсени сред младите хора на 18-19 години и повече.

2.3 Проблеми на четенето при младите хора.

Четенето е начин за придобиване на култура, средство за разширяване на кръгозора и интелектуално развитие, посредник в общуването и основно умение за учене и живот. Необходимо е то да се превърне в инструмент за успешна дейност в различни области на живота (учене, работа, взаимоотношения с хората - в семейството, сред приятели). Ето защо е просто необходимо да разгледаме проблемите на младите хора в областта на четенето, трябва да разберем защо то е избледняло на заден план.
Така че младите хора четат и четат не само това, което се изисква по програма, но и за собствен интерес. Малко са обаче! Повишава се престижът на четенето, но това става много бавно.
Днес влиянието на „некнижните“ медии върху процеса на социализация на по-младото поколение нараства. Броят на каналите за получаване на информация нараства. Наред с традиционните – книги и периодични издания – аудиовизуалните („екранни”) медии заемат все по-голямо място в живота. Развива се култура, която се нарича „екранна култура“ („видео култура“, „аудиовизуална култура“). Тази култура има огромно влияние върху четенето:
Символичният статус на четенето и неговият престиж падат.
Възприемането на печатен текст и информация се променя (възприемането става повърхностно и фрагментирано).
Мотивацията за четене и репертоарът на предпочитанията за четене се променят (например: под влияние на гледането на телевизия и видео се увеличава интересът към темите и жанровете, които се представят на екрана, особено към приключенските - детективи, трилъри, книги на ужасите , комикси).
Предпочитани са печатните продукти, където видеото е широко застъпено, откъдето и популярността на илюстрованите списания и комикси.
От това можем да заключим, че основната конкуренция за книгите е телевизията и интернет. Времето, което преди се отделяше за четене, сега е заменено от гледане на телевизия и компютърни игри. Младежите имат ясно изразен мотив: „Искам да прочета нещо леко и забавно“ и избират списания с изобилие от илюстрации. Романите се четат значително по-малко от преди.
Повечето млади хора познават Анна Каренина, Обломов, Наташа Ростова и Печорин само от филми. Четенето на четиритомника „Война и мир“ е по-трудно от гледането на филм, но по някаква причина никой не взема предвид, че филмът е идея на режисьора, а не на автора. Дори ако филмът е базиран на роман, той има повече режисьор, отколкото автор. Пример за това е филмът на режисьора Владимир Бартков по романа на М. Булгаков „Майстора и Маргарита“. Във филма има много моменти, които ги няма в книгата и не съдържат това, за което е писал Булгаков. Филм, базиран на произведение (без значение кое) и самото произведение са две много различни неща.
Не всичко обаче е толкова трагично, колкото изглежда на пръв поглед. След като гледате успешен филм, базиран на добър роман, винаги искате да прочетете книгата и да сравните, за да разберете какво е „мълчал“ режисьорът. За някои млади хора търсенето на режисьорските отклонения от творбата се превърна в нещо като хоби.
Отделно трябва да се подчертаят интернет и компютърните игри. Компютърните игри имат отрицателно въздействие върху съвременната младеж, особено ако съдържат сцени на убийство и насилие (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). И обратното, интелектуалните игри имат благотворен ефект.
Поради факта, че младите хора предпочитат да прекарват повече време пред екрана на телевизора или компютъра, се създават електронни библиотеки, а книгите на диск са по-търсени от традиционните. Класическите книги се дигитализират и младите хора активно ги взимат за четене. Те също така създават електронни версии на списания за млади мъже, например „PC World“ и много други. В библиотеките се организират изложби, посветени на тези автори, чиито книги са базирани на филми, както и състезателни и игрови програми, посветени на творчеството на различни автори, и младите хора участват с интерес в тези конкурси.
От всичко казано можем да заключим, че независимо от факта, че престижът на четенето пада, младите хора продължават да четат. Традиционните книги постепенно изместват електронните и този нов дух на времето се подкрепя активно от по-младото поколение. Съвременните младежи предпочитат да получават информация в електронни медии или да търсят в интернет, смятам, че това не е толкова страшно, колкото си мислят много изследователи на младежта. Мисля, че основният проблем на интернет е, че там има много различна информация и понякога е трудно да се ориентирате и да намерите това, което ви трябва. Основната задача на библиотекарите е да помогнат на младите хора да намерят максимално необходимата информация с минимални разходи.

3. Практическа част.

Четенето е един от най-важните компоненти на съвременния живот. Той влияе върху общуването с приятели и близки, е средство за запознаване с културата, разширява кръгозора и накрая служи като средство за забавление. За много млади хора четенето се е превърнало в хоби; те обичат да четат. Те имат свои собствени предпочитания за четене, въпреки че често се променят. А за някои четенето, напротив, се е превърнало в необходимост. Те четат само това, което им е възложено по учебна програма.
Сред разнообразните литературни жанрове често можете да се изгубите. Много е трудно да намерим нещо, което ни харесва. Четем всичко подред, опитвайки се да се спрем на едно нещо, което ни харесва. Често се случва постоянните изисквания да се променят и това най-често се наблюдава при младите хора.
Реших да проведа проучване и да разбера какви литературни жанрове са популярни сред съвременните млади хора. Младите хора рядко посещават библиотеки и бих искал да знам на какво се дължи това.
Целите на моето изследване:
1. Открийте условията, при които младите хора започват да четат.
2. Обобщаване на теоретичен и практически опит на младежта.
Цели на изследването: да се изследват младите хора, техните проблеми и интереси в областта на четенето.
Обект на изследването ми са младежите и младежите до 25 години.
Обект на изследването е: Регионална младежка библиотека им. Уткин и библиотеката на Хуманитарния център на семейство Полев.
Използвах следните методи: анкетни карти, анализ на читателски формуляри и анкети.
За да анализирам читателските форми, избрах ученици на възраст 18–21 години. Проведох анализа в Хуманитарния център в семейната библиотека Полеви, прегледах литературата за три години: от 2007 до 2009 г. Анализирах 10 класа и стигнах до заключението, че учениците четат предимно книги по учебната програма и редовно посещават библиотеката.
От фантастиката предпочитат предимно детективски истории, например „Според законите на мафията“ на Джаки Колинс и романтични романи на чуждестранни писатели. Но доминиращо място заема учебната програма. Тук на първо място са Гогол, Толстой, Шолохов, а от чуждите писатели Рабле, Хемингуей, Ремарк, Маркес, Камю.
Проведох анкета с младежи на възраст 17-20 години. Получих следните резултати. Повечето млади хора обичат да ходят на библиотека и да четат. Мотивите за четене са предимно образователни (42%), на второ място са развлекателните и научно-познавателните (29%). Сред литературните жанрове на първо място са романите - 33%, а на второ - класиката - 26%. На трето място са фентъзито и научната фантастика - 20%, на четвърто място са детективите - 7% и 4% от анкетираните са заявили, че четат всичко подред. Сред любимите ми автори бяха А.С. Пушкин, Валентин Распутин, Джек Лондон, братя Стругацки и Сергей Лукяненко.
75% от анкетираните използват интернет библиотеки, но предпочитат да получават информация предимно на традиционни медии. Те гледат негативно на интернет, но смятат, че е просто невъзможно да се живее без него в съвременния свят. На въпроса „Влияят ли интернет и компютърните игри на четенето, как?“ един от респондентите отговори „Много влиятелен. Хората скоро ще забравят как да четат дори това, което пишат.
В Хуманитарния център направих анкета с ученик на 18-19 години. Тя рядко идва в библиотеката, като се позовава на академичните натоварвания. Той изучава литература главно според учебната програма; почти няма четене за свободното време, въпреки че понякога чете романи за любовта. Няма любими автори. Активно използва интернет библиотеки (изтегля книги на телефона си). Вярва, че „електронната” култура има благотворен ефект върху младите хора.
Резултатите от наблюдението на младежите са следните. Доста млади хора идват в библиотеката: предимно студенти. Повечето от тях искат литература по учебната програма. Предпочитат да не търсят сами, не се държат уверено в близост до стелажите. Дори когато избират художествена литература, те искат постоянни подсказки. Към библиотекаря се обръщат с думите: „Вие не сте чели тази книга, не знаете за какво става дума, бих искал да прочета нещо интересно“.
Така от всичко казано можем да заключим, че студентската младеж на града активно посещава библиотеките. Основният мотив за четене е образователен. Поради това класиците са на първо място, онези писатели, които са питани от учителите. Заради академичните натоварвания младите хора не намират време за свободно четене. Те посещават библиотеката главно за получаване на някакви професионални знания: изваждат учебници, искат да изберат литература за писане на есета. Четенето в свободното време остава на заден план. Сред жанровете на литературата класиката е на първо място, романите са на второ място, а фентъзито и научната фантастика отпадат на трето място, а детективите са на четвърто място. Младите хора не обичат особено да посещават традиционните библиотеки, предпочитайки електронните. В същото време тя знае, че четенето на книги от монитор се отразява зле на зрението й, но е по-удобно, отколкото да седи на масата и да чете печатна книга.

4. Заключение.

Анализирайки теоретичната и практическата част на курсовата работа, стигнах до извода, че проблемът, който изучавах, е актуален за съвремието.
Четенето е много важно за съвременния живот. Той оформя културата, отношенията с близките: роднини, приятели и разширява хоризонтите. Четенето е особено важно през юношеството. Библиотеките трябва да помагат на младите хора да формират своя читателски кръг и да предоставят необходимата информация.
Според данните, които получих в резултат на проучване и проучване, може да се заключи, че младите хора обичат да четат, но се отнасят към четенето като към незначително занимание. Търсят се всички жанрове на литературата, особено класиката (но това е свързано с учебната програма). Но сред любимите ми книги класиката заема 3-то място. На първо място са фентъзито и научната фантастика, а на второ - романите. Детективите паднаха на 4-то място. И така, младите хора обичат да четат, но не обичат да посещават библиотеки. Младите хора нямат време да посещават библиотеки поради академичната си натовареност, а всичко необходимо вече може да бъде намерено в интернет. Вярвам, че библиотеките трябва да си сътрудничат с електронни ресурси, да създават свои собствени уебсайтове, за да привлекат нови читатели и да предоставят пълна гама от информация онлайн.

5. Приложения:
Въпроси за анкетата
1. Често ли идвате в библиотеката?
2. Мотивите за вашето четене?
3. Какви литературни жанрове предпочитате?
4. Кой е любимият ви писател?
5. Използвате ли интернет библиотеки?
6. Как, според вас, “електронната” култура влияе на младите хора?

Въпросник.
Уважаеми читатели, в съвремието има огромно разнообразие от литературни жанрове, във връзка с това библиотеката провежда проучване на тема: „Какво четат младите хора?“
Молим ви да отговорите на предложените въпроси.

1. Моля, посочете вашата възраст_______________________ ____________________
2. Обичате ли да ходите в библиотеката __________________ ___________?
3. Използвате ли интернет библиотеки?_________________ _____
4. Каква роля смятате, че играе четенето?____________________
5. Обичате ли да четете?_______________________ ___________________
6. Мотиви за вашето четене?
1) Свободно време
2) Научно-образователен
3) Образователни
4) Ваша собствена версия __________________________ ______________
7. Какви литературни жанрове предпочитате?
1) Фентъзи и научна фантастика.
2) Детективи.
3) Романи.
4) Класика.
5) Вашата собствена версия_______________________ _____________________
8. Кого питате за съвет при избора на книги?
1) Родители.
2) Учителите.
3) Приятели.
4) Ваша собствена версия.______________________ ______________________
______________________________ __________________________
9. Кой е любимият ви писател?_____________________ ___________________
______________________________ ______________________________ _
10. Коя книга четеш сега?_______________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Книги, на какъв носител предпочитате?
1) Традиционен (хартия).
2) Електронни.

Благодаря ви за участието.

Въпросник.
Уважаеми читатели.
В съвременните времена „електронната“ култура е широко разпространена. В тази връзка библиотеката провежда проучване за влиянието на „електронната” култура върху четенето на младите хора.
Молим ви да отговорите на зададените въпроси

1. Моля, посочете вашата възраст __________________________ ____________
2. За какво мислите, че служи библиотеката? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
3. Смятате ли, че днешните младежи често или рядко посещават библиотеките?___________________ ______________________________ _ _______________________________ ___________________________ _
4. Каква роля играе четенето в живота на хората? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
5. Имате ли свободно време за четене?_______________________ _
6. Какво разбирате под термина „електронна” култура? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
7. Смятате ли, че развитието на „електронната“ култура влияе върху четенето?_____________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ __
8. На какви медии предпочитате да четете?
o Традиционен (хартия)
o Електронен.
9. Смятате ли, че електронните медии ще успеят да изместят традиционните? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
10. Използвате ли интернет библиотеки? ______________________________ ______________________________ _
11. Влияят ли интернет и компютърните игри на четенето, как? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __

Какви книги четат тийнейджърите? Различен ли е обхватът на тийнейджърското четене в Москва, Санкт Петербург и Челябинск?

Може ли да се каже за един писател, че е спечелил сърцата на тийнейджърите от големите градове, а за друг - че момичетата от малките градове са увлечени по него? Ученици и студенти са отговаряли хиляди пъти на въпроси на социологическото изследване.

въпреки това Любов Борусяк, кандидат на икономическите науки, доцент във Факултета по комуникации, медии и дизайн на Националния изследователски университет Висше училище по икономика, реши да се вслуша в мнението на самите тийнейджъри. Освен това в този момент, когато бяха убедени, че възрастните не ги чуват.

Те избраха 630 хиляди лични карти на тийнейджъри и младежи от мрежата VKontakte. Авторите на тези твърдения са на не повече от 23 години, учат в училища, техникуми и университети в 34 града на Русия.

Основното беше, че картите споменаваха четене, книги и писатели.

Резултатите се оказаха толкова необичайни, че трябваше отново да ги сверим с отговорите, които учениците дават по време на редовни социологически проучвания.

Млади дами и техният идол

— Всички се оплакват, че тийнейджърите сърфират в интернет и не четат нищо. Може би не всеки знае, че във ВКонтакте има повече от 50 хиляди общности, посветени на литературата и четенето, обяснява Любов Борусяк. – Въз основа на резултатите от анализ на 630 хиляди карти и проучване на 400 такива общности установихме, че кръгът от писатели, четени от тийнейджъри, е малък: само 1400 автори. Освен това една трета от споменаванията се вписват в 50 известни имена.

Едва ли някой ще успее да познае двете най-популярни произведения, които най-често се споменават от тийнейджърите.

Това са “А зорите тук са тихи...” от Борис Василиев (1969) и “Двама капитани” от Вениамин Каверин (1944).

Нито едното, нито другото са включени в училищната програма, въпреки че и двете могат да бъдат разбрани в уроците по литература. Освен това „Зори“ идват при тийнейджърите чрез киното (филми на Станислав Ростоцки през 1982 г. и Ренат Давлетяров през 2015 г.).

Учениците, често тайно от учители и родители, започват ли да се интересуват от съветската литература?

„Напразно проверявах картите „ВКонтакте“ и 400 литературни общности, опитвайки се да разбера какви други произведения от съветската литература четат“, казва Любов Борусяк. "Но не намерих нищо друго." Може би защото няма обществени институции, които да поддържат читателския интерес към съветската литература.

С една дума, ако някои тийнейджъри, които висят във VKontakte, си спомнят Шекспир от чуждестранни класици, създадени преди 20-ти век, тогава литературата от съветския период е за тях черна галактическа дупка.

Понякога от него надничат главите на Вениамин Каверин и Борис Василиев, дори и профила на Булгаков.

Но пред очите ни се ражда нова (или нова стара) звезда. В мрежите интересът към един поет нараства всяка година. Не си мислете, че това е Пушкин или Булат Окуджава. Идолът на тийнейджърките е съветският поет Едуард Асадов (1923-2004).

Най-изненадващото е, че като цяло младежката публика е повече от безразлична към поетите. Във всички руски градове не повече от 3% от тийнейджърите споменават поезията. “Литературата” за тях е жанрово монолитно понятие. Това е проза.

Момичетата обикновено четат Асадов (ако някой от 630 хиляди момчета споменава поети, то само Маяковски и Бродски).

Броят на онлайн общностите, посветени на Асадов, е водещ.

„- В общности, посветени на Асадов, можете да прочетете изповеди от този вид: бях на 12 години, видях тази книга на рафта на майка ми и сега разказвам на приятелите си за нея. След това стиховете започват да циркулират в мрежите и се формират общности на Едуард Асадов. Между другото, това са единствените онлайн общности, където можете да прочетете, че книгите със стихове на любимия ви поет се предават от майка на дъщеря.

Какво привлича съвременните млади дами в тази поезия?

Момичетата отговарят, че от стиховете на Асадов научават истината за живота: какво е истинската любов, лоялност, приятелство, честност в отношенията.

Обичате ли Ремарк?

За момичетата от провинцията Едуард Асадов е същия морален образец, какъвто е Ремарк за момичетата в Москва.

Започвайки изследването си, Любов Борусяк внимателно разделя всички градове на Русия на четири групи: с население „над един милион...“, „над петстотин хиляди...“, „над двеста и петдесет хиляди“, „по-малко“. от двеста хиляди...”.

Но тя не трябваше да използва това разделение: нямаше значителни разлики (например в имената на писатели или в жанровете, обичани от тийнейджърите) между руските градове.

Само между Москва и цяла Русия.

За момичета: Ремарк, Чехов, Булгаков, Пушкин, Бредбъри, Достоевски, Есенин, Лев Толстой, Стивън Кинг, Оскар Уайлд, Дж. К. Роулинг, Джон Грийн, Николай Гогол. За момчета: Пушкин, Булгаков, Гогол, Достоевски, Толстой, Чехов, Джек Лондон, Стивън Кинг, Ремарк, Джоан Роулинг, Лермонтов, Рей Бредбъри, Дж. Толкин.

Днес най-четеният чуждестранен автор сред момичетата в столицата е Ремарк.

Интересно е, че в четящите градове на Русия с население до един милион души Ерих Мария Ремарк не е сред първите автори. Както и в столицата Едуард Асадов не е сред първите.

„По едно време бях изненадан от възраждането на интереса към Ремарк, който беше загубен през 70-80-те години, и дори проведох специално проучване: „Защо обичате Ремарк?“ – казва изследователят. „И разбрах, че това е автор, който пише на език, разбираем за тийнейджърите.“ Гимназистките все още намират всички проблеми, които ги вълнуват, с него.

Вторият култов автор на момичетата в провинцията е Антоан дьо Сент-Екзюпери. Момчетата почти никога не го отбелязват в своите карти VKontakte, а момичетата дори имат свои собствени общности, посветени на „Малкия принц“. Момичетата отглеждат своите рози в тях!“

Сред тийнейджърите литературните произведения, които са били обичани и смятани за култ сред техните прадядовци и прадядовци, стават все по-популярни. Това са Ремарк, Хемингуей и Селинджър.

Нова вълна надига и тримата петдесет години по-късно, доказвайки, че те са вечните спътници на младостта, а внучката сваля от рафта книгата, която баба й и прабаба й е обичала.

Може би защото майката на момичето никога не е чела тази книга?

Какво харесваш

Най-много харесват чуждата преводна литература.

85% от участниците в проучването са отговорили по този начин.

Изборът на съвременни чуждестранни автори, включени в кръга на тийнейджърското четене, е скучно еднакъв за всеки град и регион на Русия. И върха на този списък напълно съвпада с върха в международната класация на Facebook. Има традиционен набор от култови автори, които циркулират по света.

Начело в класацията са Джоан Роулинг, Стивън Кинг, Дж.Р.Р. Толкин. Всички руски градове са пълни с техните книги. Тийнейджърите (ако им хрумне да прочетат нещо) купуват или изтеглят същите книги като техните връстници в САЩ, Европа, Австралия и дори Индия.

При момчетата Джон Мартин е на четвърта позиция, Анджей Сапковски е шести, Сюзън Колинс е седма, Дан Браун е девети, а Януш Вишневски е десети. При момичетата на второ място е Рей Бредбъри, трети е Джон Грийн, девета е Стефани Майер, а десети е Джеймс Дашнър.

На шеста позиция при момичетата и осма при момчетата е Селинджър.

Сред определенията, които тийнейджърите прилагат към преводната литература, са: „ярка, цветна, неочаквана, нова, готина, нова, свежа, весела, весела, волна, правдива, страхотна, брилянтна...“. Те не награждаваха съвременната руска литература с такива епитети.

"Слаб, глупав и корумпиран"

В хоризонта на съвременната руска литература тийнейджърите могат да различат само няколко звезди. При момичетата това са Стругацки, Мириам Петросян, Пелевин, при момчетата - Глуховски, Пелевин, Белянин, Стругацки.

През последните години звездата на Захара Прилепин изгрява в тийнейджърските онлайн общности.

Очертава се закономерност: колкото по-малък е градът, толкова повече тийнейджъри четат руско фентъзи. Лидерът в този сегмент е Дмитрий Глуховски, който е сред първите десет най-популярни автори въз основа на споменавания във VKontakte. Момичетата обаче не харесват руското фентъзи (особено антиутопията) и смятат, че единственият уважаван автор в този жанр е J.R.R. Толкин.

От 630 хиляди посетители на VKontakte само 3% споменават съвременната руска литература. „Тя не е необходима“, казаха млади читатели. Две трети от анкетираните не могат да назоват нито един съвременен руски писател.
Няма носители на престижни литературни награди за юноши. Както и самите тези награди.

В крайна сметка всеки един от тези писатели дава интервюта, появява се в медиите и присъства в мрежите. За да види ситуацията през очите на учениците, изследователят ги помоли да изберат 3-5 епитета за съвременната руска литература.

И прилагателните се изляха като из ведро. Сред недостатъците на съвременната литература през погледа на един тийнейджър: „Скучна, слаба, жалка, глупава, глупава, стереотипна, второстепенна и...

„И корумпирани“, завършва фразата Любов Борусяк. – По време на изследването проведох фокус групи с библиотекари. Те изразиха мнение, че никой не се нуждае от съвременна руска литература. причини? Първият: толкова неразбираем, че е „взривяване на мозъка“, вторият: „продажбен и комерсиален“.

Така че съвременните тийнейджъри не измислят нищо. Те просто повтарят след възрастните.

Какво тласка възрастните да правят тези твърдения? Изследователят смята, че тази картина на света се формира от страха.

Читателят не смее сам да определи нивото на едно литературно произведение. Не се чувства достатъчно оборудван, за да прецени дали е добро или лошо. И се срамува, че може да сгреши. Възрастните (както и учениците) искат да изчакат мнението на авторитетни хора, които ще им кажат: „Това е вечна книга“. Или поне: „Това е готина книга!“

Странно е, че журито на литературните награди в съзнанието на повечето руснаци не са толкова авторитетни хора.

Когато става въпрос за YA антиутопии или фентъзи литература, никой не мисли да изисква печата „модерна класика“: всеки купува или изтегля книга, защото я харесва. Ако не ви харесва, оставете автора да отиде в гората.

Но споменаването на някакъв актуален роман кара младите читатели да отместят поглед. "Сега", казват те уклончиво, "не можем да определим дали това е добра или лоша литература, но... най-вероятно е лоша." Всички отговориха отрицателно на въпроса дали биха искали да четат съвременни руски автори в училищната програма. Но мнозина предложиха въвеждането на Хари Потър в училищния курс по литература.

Може би знаете, че харчо е пикантна супа, но не е нужно да я ядете

Кой ще се изненада сега, че съвременните тийнейджъри възхваляват руската класическа литература с такъв ентусиазъм?

Те са уверени, че нашата класика носи на читателите морални ценности от най-висок стандарт. Липсата на ценности с главна буква е една от причините съвременната литература да изглежда неморална, неморална и като цяло неприемлива за учениците.

Какви произведения от училищната програма им харесаха?

Начело в списъка са "Престъпление и наказание" и "Бащи и синове".

Ако проучването беше проведено през пролетта, Майсторът и Маргарита щеше да е начело, но през есента много хора все още не са чели романа на Булгаков в училище.

Какво харесаха участниците в проучването от списъка с училищни класики (в низходящ ред)?

Момичета: „Престъпление и наказание“, „Бащи и синове“, „Майсторът и Маргарита“, „Гранатова гривна“, „Война и мир“. Младежи: „Престъпление и наказание“, „Бащи и синове“, „Война и мир“, „Обломов“, „Мъртви души“.

Какво не ти хареса?

„Война и мир”, пиеси на Островски, „Обломов”, разкази на Бунин, „На дъното” - за момичета

„Не ми хареса всичко“, „Война и мир“, Лесков, пиесите на Островски, „Обломов“ - сред младите мъже.

Изследователят отбеляза, че на тези мнения не трябва да се вярва: тийнейджърите говорят от слухове. Само 18,3% от момичетата и 14,3% от момчетата отговарят, че четат „почти всичко“ от училищния курс по литература. 75,6% от момичетата и 76,1% от момчетата признават, че познават „само някои произведения“, а 6% от момичетата и 9,6% от момчетата отговарят: „На практика не чета“.

Почти половината от участниците в проучването заявяват, че руската класика е не само модерна, но и ще остане такава завинаги. Една трета от момичетата и 40% от момчетата предполагат, че е „частично остарял“. Малцина направиха дисидентско изказване, че училищната програма по литература по принцип е остаряла. Това е мнението на 1,6% от момичетата и...16% от момчетата от 700 ученици.

Може би момчетата са по-склонни да привлекат внимание.

Момичетата откриха, че руската класика има много предимства.

Нека да започнем. Първо, тя е „красива, изискана, грациозна, естетически перфектна“. Второ, „учение, поучително и познавателно, високо, духовно, нравствено, дълбоко, вечно, безсмъртно...”. По-нататък - навсякъде.

„- Момчетата отговориха, че „руската класическа литература е дълбока и бездънна“. Но за тях е и „широк“... ето колко е широк! – смее се Любов Борусяк – Изобщо. такъв огромен блок, който носи възвишени идеи на децата..."

Когато тийнейджърите бяха помолени да напишат какво лично НЕ харесват в училищната програма по литература, 40% от момчетата дадоха два радикални отговора.

Първо, те не харесваха всичко в училищната програма по литература. Второ, не им хареса нищо в курса по литература.

„Има противоречие. От една страна, на ниво ценности те признават, че руската литература е велика и силна. От друга страна, те просто не го четат“, казва изследователят. — За да разберете, че харчо е пикантна супа, не е нужно да я ядете. Да, младите хора успешно развиват представа за важността на четенето. Те са убедени, че трябва да четат правилна, образцова литература, подбрана за тях от възрастни. Но както често се случва в живота, ценностите и практиките почти не са свързани помежду си.

Повече от една четвърт от тийнейджърите, които смятат руската класика за страхотна, отговарят, че не четат нищо. Всеки шести каза: майната му на тази училищна класика, вече никой не се нуждае от нея. Всяко десето момче, попълнило въпросника, не чете нищо дори вкъщи.”

Променям „Гръмотевична буря“ на „Зестра“

Когато самите тийнейджъри бяха попитани дали им е трудно да четат руска класическа литература, те увериха, че не е така. Така са отговорили 58,3% от момичетата и 60,7% от момчетата.

Момичетата обаче признаха: основният недостатък на руската класика е, че те са твърде трудни. Момчетата изясниха: твърде скучно.

Момчетата не обичат да си признават, когато не разбират нещо.

За съвременните тийнейджъри четенето е причудливо многопластов процес. Да четеш роман означава (наред с други неща) да четеш неговото резюме.

Какво порази най-много изследователя?

— Получих няколко въпросника, в които момчетата изразиха идеята си, че историята се върти в кръг. Те са сигурни, че в човешките отношения и идеи не се е появило нищо ново, а великите руски писатели вече са казали всичко“, казва Любов Борусяк. „Тези тийнейджъри ясно изразиха мнение, което ме плаши.“ Повече от половината от тях са убедени, че руската класика е вечна. Училището и обществото им внушават това заедно с тезата, че човек се променя малко и че руската класика казва „за всичко, което е било и което ще бъде“. 40% от тях вярват, че нищо ново не се случва в света!

Една от последиците от това е, че не им хрумва, че съвременността може да бъде разбрана с помощта на съвременната литература.

Наскоро помолих сина ми да отвори картите на приятелите си и анализирах читателския кръг на млади интелектуалци (не филолози). Те имат най-доброто образование. Всеки втори пише за стойността на четенето: той е получил това отношение в семейството си.

Но тези образовани млади читатели нямат интерес към новите неща. Преброих лидерите на тяхното четене и погледнах кога са излезли тези книги. Оказа се, че не споменават нито една книга, издадена след 1980 г.! Ето портрет на нашия идеален читател: внимателен, разбиращ текст, пресъздаващ ценностите на руската и съветската интелигенция и... спиращ там, където е спряла!

Моето заключение: училището не насърчава тийнейджърите да вървят напред. Тя ги учи да се фокусират върху това, което е проверено и избрано от някого. Фокусирането върху традициите като основна и почти единствена ценност ни оформя такива, каквито сме: без стремеж към промяна. Това е нещо, за което тепърва ще мисля и ще пиша.”

Любов Фридриховна Борусяк говори за резултатите от своите изследвания на семинара на Института по образование на Националния изследователски университет Висше училище по икономика „Актуални изследвания и разработки в областта на образованието“.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Литературни традиции на деца и юноши в Русия в началото на века, промяна в „модела на четене“. Разработване на въпросник и социологическо проучване на ученици от лицей, определяне на техния диапазон на четене. Изследване на естеството на промяната в отношението към четенето: книгата като източник на информация.

резюме, добавено на 01/05/2015


Социология на четенето като специална област на знанието. Практика на четене в свободното време сред децата, нейната история на развитие и насоки. Данни от изследвания по този проблем от Харковския университет В.Н Каразин, проведено през 1998-1999 г. и през 2013 г.

курсова работа, добавена на 12.11.2014 г


Фактори, влияещи върху предпочитанията за четене. Оценка на значението на литературата в живота на московските студенти. Начините, по които техните ученици имат достъп до книги, увеличавайки популярността на четенето. Определяне на времето, отделено за четене и връзката им с различните жанрове.

курсова работа, добавена на 12/04/2014


Проблемът с девиантното и престъпно поведение на подрастващите в психологията. Психологически фактори на образователните затруднения на подрастващите. Девиантни явления в живота на тийнейджър, неговите характеристики. Анализ на девиантното поведение на подрастващите в района на Уст-Илимск.

курсова работа, добавена на 21.05.2008 г


Общи модели на растеж и развитие на подрастващите. Фактори, обуславящи началото на сексуалната активност и последствията от ранните сексуални отношения. Методи за формиране на отговорно отношение на подрастващите към сексуалното поведение, тяхната роля и значение.

курсова работа, добавена на 16.10.2013 г


Теоретико-методически основи за изучаване на културата на поведение на подрастващите. Нормите и ценностите като средство за социална регулация на поведението. Анализ на влиянието на информираността за HIV инфекцията върху поведенческата култура. Причини за разпространението на ХИВ инфекцията.

дисертация, добавена на 12.02.2009 г


Определяне на читателските предпочитания на учениците: идеални и реални ситуации. Кръг за четене на съвременни московски студенти. Ролята на библиотеките за задоволяване на интереса. Резултатите от анкета сред студенти от втора година на университета. К.Е. Циолковски.

курсова работа, добавена на 09.09.2015 г