بحلول عمر 3.5 سنوات، يفهم الأطفال عادةً العلاقات البسيطة بين السبب والنتيجة. لكن كتلة الأطفال الذين يعانون من تأخر النطق أو التخلف العقلي بشكل عام، أو اضطرابات أخرى، يواجهون صعوبات في فهم ليس فقط البناء النحوي المنطقي، ولكن أيضًا علاقات السبب والنتيجة التي يشير إليها هذا البناء. بسبب عدم القدرة على تحديد أسباب وعواقب ما حدث، يقوم الأطفال ببناء العبارات بشكل غير صحيح، ويستخدمون بشكل غير صحيح عبارة "لأن"، "بسبب حقيقة ذلك"، وما إلى ذلك.

نحن نقدم سلسلة من الصور المقترنة، حيث يحتوي كل زوج على السبب والنتيجة. مرفق بطاقات تحتوي على كلمات تربط "لأن" و"لأن" و"لذلك" (الورقة 17).يتم تقديم أزواج من الصور حسب التعقيد: أولاً، العواقب والأسباب الواضحة، ثم الصور الأكثر تعقيدًا.

1. "سكبت ميشا العصير بلا مبالاة" و"هناك بركة على الطاولة".

2. "لقد وقع الصبي تحت المطر" و"الصبي مبلل".

3. "سقطت ماشا" و"ماشا تبكي".

4. "أُعطيت دمية لماشا" و"ماشا سعيدة".

5. "تقاتل ميشا وسيريوزا" و"ميشا وسيريوزا مصابان بكدمات".

6. "ماشا تأكل الثلج" و"ماشا تعاني من التهاب في الحلق".

7. "فاسيا يداعب الكلب" و"الكلب يعض فاسيا".

8. “بيتيا يركب دراجة وينظر إلى غراب” و”سقط بيتيا من دراجته”.

9. "اخترق أنطون بالون فاسيا بعصا حادة" و"انفجر بالون فاسيا".

10. "بيتيا باردة" و"بيتيا ترتدي سترة دافئة".

يقدم المعلم للأطفال (الطفل) زوجا من الصور التي تشكل تسلسل السبب والنتيجة؛ يجب على الأطفال تحديد ما حدث أولاً وما حدث بعد ذلك. يأخذ البالغ بيده اليمنى صورة تشير إلى السبب (على سبيل المثال "صبت ميشا العصير بلا مبالاة")، وفي يده اليسرى صورة تشير إلى النتيجة ("هناك بركة على الطاولة") ويسأل بوضوح نطق: "ماذا حدث أولاً - ظهرت بركة على الطاولة أم أن ميشا سكب العصير بلا مبالاة؟" بعد ذلك، يقول كيف يجب أن يبدو هيكل الكلام بشكل صحيح، ويضع كلمة "لذلك" أو غيرها من الكلمات المرتبطة التي يتم ممارستها في الفصل في المكان المناسب. عليك أن تبدأ بترتيب الصور بالتسلسل المباشر: أولاً السبب، ثم التأثير، وبناءً على ذلك، يجب عليك استخدام أداة العطف "لذلك" أولاً. وفقط بعد أن يتقن الطفل هذه الإنشاءات، يمكن المضي قدمًا في تقديم التسلسل العكسي: أولاً التأثير، ثم السبب: "هناك بركة على الطاولة لأن ميشا سكبت العصير بلا مبالاة". من الأفضل عدم استخدام جميع أساليب نقل علاقات السبب والنتيجة مرة واحدة في الدروس الأولى، ولكن إدخال أدوات العطف تدريجيًا. إذا كان الأطفال يستطيعون القراءة، يتم وضع بطاقة بالكلمة أو العبارة المقابلة بين الصور في المكان المناسب. بناءً على النموذج الذي اقترحه الشخص البالغ، يقوم الأطفال بتكوين جمل بناءً على أزواج الصور المتبقية.

ثالثا. "أخبرني قصة"

تعد سلسلة من لوحات الحبكة من أصعب التسلسلات، خاصة إذا ظهر فيها نص فرعي مخفي. الأطفال الذين لديهم نوع معياري من التطور يفهمون بسهولة تسلسلات من الصور ذات معنى واضح بالفعل في عمر 4 سنوات (بعضها حتى قبل ذلك)، ويظهر فهم المعنى الخفي (ولكنه مفهوم للطفل من تجربته الحياتية) بعد ذلك بقليل - من خلال 4.5-5 سنوات. إن القدرة على تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة تعاني بدرجة أو بأخرى من معظم اضطرابات النمو. في بعض الحالات، تعاني وساطة الكلام في الغالب، وفي حالات أخرى - فهم مؤامرة بسيطة، في الثالث - فهم مؤامرة بسيطة سليمة، ولكن لا يوجد فهم للمعنى الخفي، في الرابع - يفهم الطفل الصور إذا كانت لقد قام شخص بالغ بترتيبها، لكن لا يمكنه وضعها بالتسلسل الصحيح بنفسي. ونظراً لكثرة هذه المشكلة فإن جميع المعلمين يعملون بها، لكن دائماً لا توجد صور كافية، خاصة تلك التي لا يعرفها الطفل.

استخدمنا مؤامرات ربما تكون غير مألوفة للأطفال. تتضمن المجموعة صورًا تحتوي على حبكات بسيطة وخالية من النصوص الفرعية وأخرى أكثر تعقيدًا - ذات معنى خفي وروح الدعابة. من الصعب ترتيب القائمة لأن الصعوبات تعتمد على المشاكل المحددة للطفل، لذا فإن اختيار التسلسل أمر منطقي مع مراعاة خصائص كل طفل.

1. الفأر يريد أن يشرب العصير ولا يستطيع الحصول عليه - الكيس مرتفع جداً. رأت قشة ملقاة في مكان قريب، وضعتها وتسلقتها. ثم يسحب القشة إلى الأعلى ويدخلها في الحفرة. يصعد على القش ويشرب العصير من خلاله. (الورقة 24)

2. الجدة تعجن العجينة. الجدة تصنع الفطائر وتضعها على صينية الخبز. ضع صينية الخبز في الفرن. يخرج فطائر وردية مخبوزة ويعاملها لحفيده. (الورقة 25)

3. يذهب الطفل ذو البشرة الفاتحة لأخذ حمام شمس. يجلس ويلعب، والشمس تشرق أعلى. نام الطفل وكانت الشمس في ذروتها. في المساء يعود الطفل البني إلى المنزل. (الورقة 26)

4. اليرقة تزحف. بدأ المطر يهطل، ورأت فطرًا وزحفت نحوه في رعب. لدغات في الفطر. ينظر من النافذة إلى الفطر. (الورقة 27)

5. القنفذ يمشي ويحمل تفاحة ضخمة على ظهره، ويتصبب منه العرق: إنه متعب. القنفذ يجلس ويأكل تفاحة. قنفذ سمين سعيد يحمل كعبًا على ظهره. (الورقة 28)

6. الفأر يأكل الجبن. فأكل الفأر نصفه وأصبح أكثر بدانة. أكلت كل الجبن وأصبحت سمينًا تمامًا! ( الأوراق 28، 29)

7. يشم الكلب زهرة الجريس وأنفه فيها. وجه خائف لكلب مع بثرة على أنفه. نحلة غاضبة تنظر من الجرس وتهز قبضتها على الكلب. (الصحائف 29، 30)

8. يتم بناء المنزل والجدران نصف مبنية. منزل كامل بسقف ولكن بدون نوافذ. منزل مع سقف ونوافذ. (الورقة 30)

9. يركض الفأر في حفرة متراكمة على الأرض. يقترب الكلب من الحفرة ويرى أنف فأر يخرج منها. يحاول الكلب حفر هذه الحفرة. يهرب الفأر بعيدًا عن مدخل الحفرة الواقعة على الجانب الآخر من الكومة، ويواصل الكلب الحفر. (الورقة 31)

10. قطة تجلس أمام القفص مع هامستر وتلعق شفتيها، الهامستر بأذنيه المسطحتين يشعر بالخوف. يذهب الهامستر إلى الزاوية الأخرى من القفص، إلى وحدة التغذية بالحبوب، ويحشوها في خديه. وجه مخيف للهامستر مع خدود محشوة وقاطعتين بارزتين، وجه خائف لقطة ذات شعر مرفوع من نهايته خلف القضبان. (الورقة 32)

11. صياد يصطاد سمكة من القارب. تحت الماء، تسبح السمكة بحذاء في زعانفها وتربطه. الصياد المتفاجئ يخرج حذائه من الماء. (الصحائف 32،33)

12. الأولاد يجمعون عباد الشمس في الصيف. الأولاد يجلسون في المنزل ويستخرجون البذور من عباد الشمس. يقوم الأولاد بصب البذور في وحدة تغذية الطيور في الشتاء. (الصحائف 33،34)

13. صبي يشتري الآيس كريم من الكشك. يمشي ويحدق في الطيور وفي هذه الأثناء يذوب الآيس كريم. ينظر إلى الآيس كريم - لا يزال هناك عصا وبركة من الحليب عند قدميه. (الورقة 34)

هذا النوع من المهام معروف على نطاق واسع، لذلك لن نصف العمل بالتفصيل. لنفترض فقط أنه يمكنك وضع الصور أمام الأطفال بترتيب عشوائي واطلب منهم ترتيبها. إذا كان من الصعب على الطفل إكمال هذه المهمة، فإن الشخص البالغ نفسه يضع الصور بالتسلسل الصحيح ويطلب منهم أن يرووا قصة بناءً عليها. يمكنك وضع صف مع حذف الصورة أو تضمين صورة من تسلسل آخر، وتعتمد طريقة العمل مرة أخرى على خصائص مشاكل الطفل وأهداف العمل.

دعونا نعلق على العمل مع الأطفال الذين يعانون من نوع مشوه من التطور. العديد من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، على الرغم من المستوى العالي لتطوير العديد من الوظائف المعرفية، مع ذلك يجدون صعوبة في فهم الحبكة الأولية والأحداث اليومية، لأن السياق ليس الرابط الرئيسي لتشكيل المعنى بالنسبة لهم. وبالإضافة إلى ذلك، فإن هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة في تفسير العواطف. لقد تم تدريبهم خصيصًا على ذلك، مع الاهتمام بكيفية ظهور أجزاء مختلفة من الوجه عند التعبير عن مشاعر معينة. في هذه الحالة، قد يكون من المفيد، عند تأليف قصة بناءً على الصور، عدم نشرها كلها (خاصة إذا كنت تعلم بالفعل أن الطفل قادر على فهم ما يحدث ويمكنه ربط الصور في حبكة واحدة)، ولكن لنشرها في أجزاء واطلب من الطفل أن يقول الحدث المفقود، ولماذا كان البطل المقابل منزعجًا أو خائفًا، أو ماذا سيحدث بعد، على سبيل المثال، أن يخيف الهامستر قطة، وما إلى ذلك، أي. تضع أول صورتين أو ثلاث صور، لكن لا تظهر الصورة الأخيرة. يتم إيلاء اهتمام خاص لما تشعر به كل شخصية. بالطبع، لا ينبغي أن تكون المؤامرة المقترحة مألوفة للطفل!

يبدأ بعض الأطفال الذين يعانون من الاندفاع في تفسير الصورة دون فهمها بشكل كافٍ. أطفال آخرون، عند فحص شيء ما، يبنون حكمهم على سمة كامنة (على سبيل المثال، وسادة الصبي على رأس رأسه تعتبر "زلابية" لأنها بيضاء ومشابهة في الشكل). وفي كلتا الحالتين، فإن طريقة التصحيح ستكون التدريب على النظر الدقيق والتحليل وتوضيح المعنى والتفاصيل، الجوهرية والأقل أهمية.

في حالة العجز في الكلام، يتم استكمال هذه المهام بتعلم كيفية تكوين كلام متماسك. يُطلب من الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام وصف الصورة بمزيد من التفصيل. يمكن تعليم الأطفال المعرضين للخيال المفرط من خلال قصة متسقة لتجنب التفاصيل غير الضرورية والإضافات غير الضرورية، مما يتطلب منهم إخبار ما يرونه وهذا فقط، ولكن الشيء الرئيسي فقط.

نظرًا لأن إدراك وفهم المواد المنظمة بشكل متسلسل لا يمكن فصلهما عن الاهتمام والذاكرة والتفكير في مظاهرهما المختلفة، فإن هذا الدليل في مرحلة معينة من تكوين الطفل يصبح عالميًا للعمل مع المجال المعرفي ككل. ويمكن استخدامه لحل المشاكل التنموية والتصحيحية. وبما أن السمات المعرفية يتم ملاحظتها في معظم اضطرابات النمو، فإن هذا الدليل ينطبق على معظم فئات الأطفال؛ فقط التركيز والمهام تتغير تبعا لنوع مشاكل الطفل.

الأدب

أنوفريف أ.ف.، كوسترومينا إس.إن. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. - م: أوس-89، 2009.

Appe F. مقدمة للنظرية النفسية للتوحد. - م: تيريفينف، 2006.

بختيريف ف.م. الدماغ: البنية والوظيفة وعلم الأمراض والنفسية // Izbr. الأعمال: في مجلدين - م: بوماتور، 1994. ت 1.

بيزوك أ.ب. خلاصة طرق البحث في علم النفس العصبي. - سانت بطرسبرغ: ريتش، 2005.

Wenger L.، Mukhina V. تنمية الاهتمام والذاكرة والخيال في سن ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. 1974. رقم 12. ص 24-30.

قضايا الصحة النفسية للأطفال والمراهقين // المجلة العلمية والعملية للطب النفسي وعلم النفس والعلاج النفسي والتخصصات ذات الصلة. 2009. رقم 1.

فيجوتسكي إل إس. مشاكل العيوب. - م: التربية، 1995.

فيجوتسكي إل إس. علم النفس. - م: مطبعة اكسمو، 2002.

Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. التكوين التجريبي للانتباه. - م: التربية، 1974.

جالبيرين ب.يا. الوعي اللغوي وبعض قضايا العلاقة بين اللغة والتفكير // قضايا. نفسية. 1977. رقم 4. ص 95-101.

جلوزمان ز.م. علم النفس العصبي للطفولة. - م: الأكاديمية، 2009.

دومان جي. ماذا تفعل إذا كان طفلك يعاني من تلف في الدماغ. - م: تيريفينف، 2007.

دروبينسكايا أ.و. الصعوبات المدرسية للأطفال غير العاديين. - م: مطبعة المدرسة، 1999.

جيمس دبليو الاهتمام // القارئ على الاهتمام. - م: التربية، 1976. ص50-103.

تشخيص المجال المعرفي للطفل / إد. تي جي بوجدانوفا، تي في. كورنيلوفا. - م: التربية، 1994.

Kulagina I. Yu علم نفس النمو (نمو الطفل من الولادة إلى 17 سنة): كتاب مدرسي. الطبعة الرابعة. - م: جامعة راو 1998.

ليوبلينسكايا أ. علم نفس الطفل. - م: التربية، 1971.

نيكولسكايا أو إس، باينسكايا إي آر، ليبلينج إم إم.طفل مصاب بالتوحد. - م: تيريفينف، 2000.

Peresleni L. I. إمكانيات دراسة بنية النشاط المعرفي بناءً على خصائص التنبؤ: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

بياجيه ج. الكلام والتفكير لدى الطفل. - م: مطبعة التربية، 1999

بولونسكايا ن. التشخيص العصبي النفسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. - م: الأكاديمية، 2007.

سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس ، د. الكونينا. - م: التربية، 1964.

سيماجو ن.يا. مفهوم "ZPR" وتفسيره الحديث // المؤتمر الدولي الثاني "جيل الشباب في القرن الحادي والعشرين: المشاكل الحالية للصحة الاجتماعية والنفسية". - مينسك: الإيقاع، 2003. ص 173.

سيماجو إن.يا.، سيماجو إم. إم. أطفال مشكلة. أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي للطبيب النفسي. - م: أركتي، 2000

سيمينوفيتش أ.ف. مقدمة في علم النفس العصبي في مرحلة الطفولة. - م: سفر التكوين، 2005.

تيخوميروفا إل إف، باسوف إيه في. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. - ياروسلافل: جرينجو، 1995.

القارئ على الاهتمام / إد. أ.ن. ليونتييفا، أ.أ. بوزيريا ، ف.يا. رومانوفا. - م: دار النشر موسك. الجامعة، 1976.

تشيركوفا تي.إن. الخدمة النفسية في رياض الأطفال: كتاب مدرسي لعلماء النفس والمتخصصين في التعليم قبل المدرسي. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 1998.

إلكونين دي.بي. تطوير الكلام الشفهي والكتابي للطلاب / إد. في. دافيدوفا، ت. نيجنوفا. - م: إنتور، 1998.

ياريمينكو بي آر، ياريمينكو إيه بي، جوريينوفا تي بي. الحد الأدنى من خلل في الدماغ. - سانت بطرسبورغ: ساليت-ميدكنيجا، 2002.

مقدمة

الأنماط العامة لتطور العمليات المعرفية في مرحلة الطفولة

ملامح تطور المجال المعرفي في أنواع مختلفة من التكاثر

I. "ضعها بالترتيب"

2. "ماذا أولاً، وماذا بعد ذلك؟"

ثالثاً: "احكي قصة"

الأدب

ليودميلا ناعمة

بيئي لعبة"ماذا في البدايه، ماذا ثم»

أيها الزملاء، أوجه انتباهكم إلى مادة تعليمية مفيدة للألعاب البيئية في سن ما قبل المدرسة "ماذا في البدايه، ماذا ثم» .

وصف: « خضروات» مصنوعة من قماش مملوء بالسنتيبون والكرتون. إنها ناعمة ومضحكة ويستمتع الأطفال باستخدامها في اللعب. البطاقات التي مراحل نمو الخضروات.

الأهداف: تعزيز معرفة الأطفال بالمراحل الرئيسية لنمو الخضروات. تنمية الانتباه والكلام المتماسك.

المنهجية:

يطلب من الطفل الاختيار الخضروات، قم بترتيب البطاقات بالترتيب النمو وأخبر، ماذا حدث في البدايه، و ماذا ثم.

يمكنك توزيع البطاقات عن طريق ارتكاب خطأ. ادع طفلك للعثور على الخطأ.

منشورات حول هذا الموضوع:

لعبة تعليمية عن البيئة "المسار البيئي" (للأطفال في سن ما قبل المدرسة) ملاحظة توضيحية لتنمية حب الطبيعة.

لعبة تعليمية "أين منزل من؟" للأطفال من عمر 4-5 سنوات الغرض: التعريف بالأماكن التي تعيش فيها بعض الحيوانات والطيور والحشرات ومنازلها.

لعبة بيئية "ماذا؟ أين؟ متى؟"أنواع أنشطة الأطفال: مرحة، منتجة، تواصلية، معرفية، تصور خيالي. محتوى البرنامج.

لعبة بيئية لمجموعة الناشئين الأولى "البومة"لعبة بيئية "البومة البومة". من إعداد: المعلم Cherednichenko L.O. من المجموعة الأولى للناشئين رقم 9MBDOU رقم 47 في Kamyshin Volgogradskaya.

اللعبة البيئية "علامات التذكير" (المجموعة التحضيرية)اليوم ليس لدينا فصول عادية، بل لعبة فكرية. سوف نتذكر قواعد السلوك في الطبيعة. قبل أن تكون علامات تحمل معنى معينًا.

الغرض من اللعبة التعليمية: تعزيز أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الخضروات والفواكه؛ تطوير الانتباه والذاكرة والذكاء.

ألعاب تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول موضوع: "الأشجار والشجيرات"

المؤلف: كنيس آنا نيكولاييفنا، مدرس كبير.
مكان العمل: روضة MBDOU رقم 3 "Smile"، كالاتش - أون - دون.
وصف العمل:أوجه انتباهكم إلى الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول موضوع: "الأشجار والشجيرات". ستساعد هذه المادة المعلمين والأطفال وأولياء أمورهم على تعزيز معرفة الأطفال بالأشجار والشجيرات بطريقة مرحة.
لعبة تعليمية: لوتو "الأشجار والشجيرات".

هدف:ترسيخ معرفة الأطفال بتنوع الأشجار والشجيرات والقدرة على التمييز بينها وإيجاد النبات المناسب.
المادة التعليمية:الملعب (4 قطع) مقسم إلى 6 مربعات بها صور لأشجار وشجيرات مختلفة تتوافق مع الصور الموجودة على بطاقات صغيرة (24 قطعة).
تقدم اللعبة:لعبة للأطفال من 4 سنوات. يمكن لعب اللعبة من قبل 3-5 أشخاص. يتم منح اللاعبين بطاقات اللعبة. يقوم المقدم بسحب بطاقة صغيرة من حقيبة خاصة غير شفافة، ويقوم اللاعب أو المقدم بتسمية الشجرة أو الشجيرة الظاهرة على البطاقة. ومن يجد الصورة المقابلة في حقله يلتقط الصورة لنفسه. يستمر هذا حتى يقوم أحد المشاركين بتغطية الملعب بأكمله بالصور. بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات، يمكن أن تكون اللعبة معقدة. قم بتسمية الأشجار أو الشجيرات الموضحة في نفس الملعب بكلمة واحدة.

1. البلوط، البتولا، الصفصاف، الزيزفون، الكستناء، القيقب هي الأشجار المتساقطة.

2. طائر الكرز، أرجواني، الميموزا، ماغنوليا، الوركين، الياسمين هي الشجيرات.

3. الليمون، البرقوق، الكمثرى، الكرز، الخوخ، شجرة التفاح هي أشجار الفاكهة.

4. شجرة التنوب والصنوبر والسرو والعرعر والثوجا والأرز هي نباتات صنوبرية.

لعبة تعليمية "تخمين النبات"
هدف:تنمية القدرة على وصف الأشجار والشجيرات والتعرف عليها بالوصف.
المادة التعليمية: بطاقات تصور الأشجار والشجيرات المختلفة.
التقدم في اللعبة: تقوم المعلمة بإعطاء الأطفال بطاقات بها صور الأشجار والشجيرات. لا يُظهر الأطفال بطاقاتهم لأي شخص. يدعو المعلم أحد الأطفال إلى وصف ما يظهر في صورته أو طرح لغز. يجب على الأطفال الآخرين تخمين ما هو موجود في الصورة.
على سبيل المثال: هذه شجرة. لها لحاء أبيض مع خطوط سوداء. الفروع تتدلى. في الربيع، تنتفخ البراعم اللزجة عليها وتظهر القطط. تعتبر هذه الشجرة رمزا لروسيا. (البتولا).
لدي إبر أطول
من شجرة عيد الميلاد.
أنا تنمو بشكل مستقيم جدا،
في الارتفاع.
إذا لم أكن على الحافة،
الفروع موجودة فقط في أعلى الرأس. (صنوبر).
لعبة تعليمية "اجمع صورة"
هدف: تنمية التفكير المنطقي والنظرة والاهتمام المعرفي ونشاط الكلام.
المادة التعليمية: بطاقات بها صور الأشجار والشجيرات، مقطعة إلى عدة أجزاء.
تقدم اللعبة:لعبة للأطفال من 4 سنوات. يتم إعطاء الأطفال بطاقات لعب مقطعة إلى 3، 4، 5 أجزاء (حسب عمر الطفل وقدراته). بعد أن جمع الصورة، يروي الطفل ما جمعه.
على سبيل المثال: البلوط شجرة. ينمو عليه الجوز.
الليلك شجيرة بها زهور الليلك.
بطاقات للتقطيع.

لعبة تعليمية "العجلة الرابعة"

هدف:تنمية مهارات تصنيف الأشجار والشجيرات حسب خصائصها الأساسية.
المادة التعليمية:بطاقات تصور 4 أنواع من الأشجار والشجيرات، 3 منها تنتمي إلى مجموعة موضوعية واحدة، والرابع إلى مجموعة أخرى.
تقدم اللعبة:يتم تكليف الأطفال بالمهمة: "انظر إلى الصور، وقم بتسمية ما يظهر عليها وتحديد الصورة غير الضرورية. قم بتسمية الصور المتبقية بكلمة واحدة." يقوم كل مشارك بدوره بإزالة الصورة غير الضرورية. إذا ارتكب خطأ أو لم يكمل المهمة، فسيتم عرض نسخته على اللاعب التالي لإكمالها. لكل مهمة مكتملة بشكل صحيح يعطون شريحة. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز.
على سبيل المثال:
1. البلوط، ألدر، شجرة التنوب والبتولا. شجرة التنوب الزائدة لأنها شجرة صنوبرية والباقي نفضي.

2. ألدر، ثوجا، شجرة التنوب، الصنوبر. الآلدر الزائد هو لأنه شجرة متساقطة الأوراق والباقي صنوبري.

3. الكمثرى والخوخ والأرجواني وشجرة التفاح. والليلك الزائد لأنه شجيرة والباقي أشجار مثمرة.

4. الميموزا، ماغنوليا، أرجواني، البتولا. هناك خشب بتولا إضافي لأنه شجرة والباقي شجيرات.

لعبة تعليمية "ماذا أولاً، ماذا بعد؟"

هدف: القدرة على ترتيب الصور حسب تطور الحبكة.
المادة التعليمية:مجموعة صور للعبة "ماذا أولاً وماذا بعد؟"، أربع صور في كل سلسلة.
تقدم اللعبة:يعرض المعلم على الأطفال سلسلة من الصور (أربع صور لكل طفل)، والتي يجب عليهم فحصها بعناية وتحديد ما حدث أولاً وما حدث بعد ذلك. "أي صورة هي الأولى؟ ما الذي حصل أولا؟ ينظر الأطفال إلى الصور ويرتبونها بالتسلسل المطلوب. للتحقق من الدقة، يمكنك لصق الأرقام على الجزء الخلفي من الصور. عندما يضع الطفل التسلسل، يمكنه التحقق منه بنفسه عن طريق فتح الصور الموجودة على الجانب الخلفي.

لعبة تعليمية "من أي شجرة هي الورقة؟"
هدف:القدرة على تمييز وتسمية أوراق الأشجار المألوفة.
المادة التعليمية:بطاقات توضح 4 أنواع من الأشجار و4 أوراق تتوافق مع هذه الأشجار.
التقدم في اللعبة: ادع الطفل إلى ربط الأوراق بأشجار من النوع المقابل وتسميتها.
1. الأشجار: الكرز، الخوخ، التفاح، الكمثرى.
الأوراق: الكرز، التفاح، الكمثرى، الخوخ.

سفيتلانا فومينا

الهدف: تعليم الأطفال التعبير بشكل متماسك عن أفكارهم وتأليف جمل معقدة وتحديد السبب والنتيجة في موقف معين.

مهام:تعليم كيفية تأليف القصة، وتوسيع مفردات الطفل، وتطوير التفكير المنطقي والكلام المتماسك؛ تعلم كيفية تنظيم المعرفة المكتسبة.

كيف ألعب

تمثل جميع البطاقات عملية ظهور المنتج. تقدم اللعبة الأطعمة المألوفة لكل طفل: الشوكولاتة والزبدة والبيض المخفوق والخبز والنقانق وما إلى ذلك. د- يساعد ذلك الطفل على فهم قواعد اللعبة بسرعة وإنشاء سلاسل منطقية.

تحتوي اللعبة على 7 قطع فقط، لذا لا يمكن لعبها أكثر من 7 أشخاص.

خيارات اللعبة الرئيسية:

1 خيار. تحديد التسلسل.

يختار المقدم بطاقات من قصة واحدة ويعرض ترتيبها بالترتيب الصحيح. ما حدث في البداية، ما حدث لاحقا، ما تم إنتاجه.

ونتيجة لذلك، يطور الطفل التفكير المنطقي ويحسن الإدراك البصري والذاكرة. يتعلم الطفل بناء علاقات السبب والنتيجة، لأنه لا يحلل الصور الفردية، ولكن سلسلة كاملة.

الخيار 2.تحديد البطاقة الإضافية.

يخلط القائد جميع الأوراق، ويجب على اللاعبين إعادتها إلى سلسلتهم. وهذا يحفز انتباه الطفل ويطور مهارات رد الفعل والملاحظة.

الخيار 3.أخبر قصة.

يعرض المقدم أن يأتي بقصة حول تحضير المنتج. إذا كان الطفل يجد صعوبة في ذلك، يمكنك مساعدته بأسئلة إضافية. هذه النسخة من اللعبة تجبر الطفل على نطق أفكاره مما ينمي الكلام ويحسن تماسكه ويحفز أيضا التفكير المنطقي.

منشورات حول هذا الموضوع:

الغرض: تكوين فكرة عن العدد والكمية، وتدريب الأطفال على الحساب الكمي حسب رقم معين، وتوحيد العد ضمن الحدود.

الهدف: تعزيز معرفة الأطفال حول عالم الحيوان في أوسيتيا الشمالية، حول اعتماد وجود الحيوانات البرية على بيئتهم. توسيع الأفكار.

في إحدى المجلات، منذ عدة سنوات، رأيت لعبة، مبدأ لعبة طفولتنا "تيك تاك تو". أعجبتني الفكرة كثيرًا، وتذكرتها.

لعبة تعليمية للتطوير الفني والجمالي: "ابحث عن مجال للحصان" (سن ما قبل المدرسة). الهدف: توحيد المعرفة.

لعبة تعليمية "سمارة في كل العصور" عمر الأطفال: 6 - 7 سنوات. عدد اللاعبين: 1 – 6. القيمة المنهجية: اللعبة تثير اهتمام الأطفال.

ملخص الترفيه "لعبتك الخاصة" (سن ما قبل المدرسة)هدف. تشجيع السعي وراء الأصالة الفكرية. مهام. تنمية القدرات المعرفية والمهارات والمهارات الحوارية لدى الأطفال.

من النقاط المهمة في نمو الطفل واستعداده للمدرسة هو تعلم كيفية تحديد تسلسل الأحداث. اللعبة التعليمية "السلاسل المنطقية" مناسبة للتدريب. يجب طباعة البطاقات وتقطيعها إلى مربعات ويُطلب منها تحديد ما يأتي أولاً وما الذي يأتي بعد ذلك. لا تتعجل على طفلك، ودعه يفكر ملياً، ويستخدم المنطق، ويشرح وجهة نظره، وعندها سينجح بشكل أسرع وأسهل. بالنسبة للأطفال من عمر 6 إلى 7 سنوات، يمكنك عرض تأليف قصة قصيرة باستخدام الصور مرتبة بترتيب منطقي كوسيلة لتطوير الكلام.

مائة أولا؟ ماذا بعد؟

هدف.تعليم الأطفال التعبير بشكل متماسك عن أفكارهم، وتأليف جمل معقدة، وتحديد السبب والنتيجة في موقف معين. تعلم كيفية بناء الجمل باستخدام الكلمات، ولهذا السبب. تطوير فهم العلاقات البسيطة بين السبب والنتيجة.
تتضمن المجموعة سلسلة من الصور التي تصور مشاهد يومية بسيطة. يجب أن يفهم الطفل ما هو السبب وما هي نتيجة ما هو موضح في الصور.
يمكن استخدام المادة لإتقان إنشاءات حالة حروف الجر.

مهام.تعلم كيفية تأليف قصة، وتوسيع مفردات الطفل، وتطوير التفكير المنطقي والكلام المتماسك؛ تعلم كيفية تنظيم المعرفة المكتسبة.

أخبرني قصة

هدف.تطوير القدرة على فهم النص الفرعي للمؤامرة الموضحة في الصورة، لتسليط الضوء على ميزات الصور غير الواضحة، ولكنها تحدد الموقف. تطوير خطاب متماسك.
تتضمن مجموعة المواد سلسلة من صور الحبكة متحدة بمؤامرة مشتركة. يجب أن يفهم الطفل الحبكة ويقدمها بمستوى في متناوله.

قم بتنزيل وطباعة بطاقات اللعبة

موضوع الغذاء

الأوضاع المنزلية

لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا:

قصص كل يوم الجزء الثاني

يجب طباعة البطاقات على أوراق مقاس A4 على كلا الجانبين.

مثال على الدعم المنهجي (للقصص اليومية 2)

بحلول عمر 3.5 سنوات، يفهم الأطفال عادةً العلاقات البسيطة بين السبب والنتيجة. لكن كتلة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق يواجهون صعوبات في فهم ليس فقط البنية النحوية المنطقية، ولكن أيضًا علاقات السبب والنتيجة التي يشير إليها هذا البناء. بسبب عدم القدرة على تحديد أسباب وعواقب ما حدث، يقوم الأطفال ببناء العبارات بشكل غير صحيح، ويستخدمون بشكل غير صحيح عبارة "لأن"، "بسبب حقيقة ذلك"، وما إلى ذلك. تحتوي هذه السلسلة من الصور على السبب والنتيجة. يحتاجون أيضًا إلى طباعة بطاقات تحتوي على كلمات مرتبطة "لأن" و"لأن" و"لذلك". يتم تقديم أزواج من الصور حسب التعقيد: أولاً، العواقب والأسباب الواضحة، ثم الصور الأكثر تعقيدًا.

1. "سكبت ميشا العصير بلا مبالاة" و"هناك بركة على الطاولة".
2. "لقد وقع الصبي تحت المطر" و"الصبي مبلل".
3. "سقطت ماشا" و"ماشا تبكي".
4. "أُعطيت دمية لماشا" و"ماشا سعيدة".
5. "تقاتل ميشا وسيريوزا" و"ميشا وسيريوزا مصابان بكدمات".
6. "ماشا تأكل الثلج" و"ماشا تعاني من التهاب في الحلق".
7. "فاسيا يداعب الكلب" و"الكلب يعض فاسيا".
8. “بيتيا يركب دراجة وينظر إلى غراب” و”سقط بيتيا من دراجته”.
9. "اخترق أنطون بالون فاسيا بعصا حادة" و"انفجر بالون فاسيا".
10. "بيتيا باردة" و"بيتيا ترتدي سترة دافئة".

يُعرض على الطفل زوج من الصور التي تشكل تسلسل السبب والنتيجة؛ وعليه أن يحدد ما حدث أولاً وما حدث لاحقًا. يأخذ البالغ بيده اليمنى صورة تشير إلى السبب (على سبيل المثال "صبت ميشا العصير بلا مبالاة")، وفي يده اليسرى صورة تشير إلى النتيجة ("هناك بركة على الطاولة") ويسأل بوضوح نطق: "ماذا حدث أولاً - ظهرت بركة على الطاولة أم أن ميشا سكب العصير بلا مبالاة؟" بعد ذلك يقول كيف يجب أن تبدو الجملة بشكل صحيح.

عليك أن تبدأ بترتيب الصور بالتسلسل المباشر: أولاً السبب، ثم التأثير، وبناءً على ذلك، يجب عليك استخدام أداة العطف "لذلك" أولاً. وفقط بعد أن يتقن الطفل هذه الإنشاءات، يمكن المضي قدمًا في تقديم التسلسل العكسي: أولاً التأثير، ثم السبب: "هناك بركة على الطاولة لأن ميشا سكبت العصير بلا مبالاة". وينبغي تقديم التحالفات تدريجيا. إذا كان الطفل يستطيع القراءة، يتم وضع بطاقة بالكلمة أو العبارة المقابلة بين الصور في المكان المناسب.

"أخبرني قصة"

تعد سلسلة من لوحات الحبكة من أصعب التسلسلات، خاصة إذا ظهر فيها نص فرعي مخفي. الأطفال الذين يعانون من التطور الطبيعي يفهمون بسهولة تسلسلات الصور ذات المعنى الواضح بالفعل في عمر 4 سنوات (بعضها حتى قبل ذلك)، ويظهر فهم المعنى الخفي (ولكنه مفهوم للطفل من تجربته الحياتية) بعد ذلك بقليل - بمقدار 4.5-5 سنوات. إن القدرة على تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة تعاني بدرجة أو بأخرى من معظم اضطرابات النمو. في بعض الحالات، تعاني وساطة الكلام في الغالب، وفي حالات أخرى - فهم مؤامرة بسيطة، في الثالث - فهم مؤامرة بسيطة سليمة، ولكن لا يوجد فهم للمعنى الخفي، في الرابع - يفهم الطفل الصور إذا كان شخص بالغ لديه لقد قمت بترتيبها، لكن لا يمكنني وضعها بالتسلسل الصحيح بنفسي.

تتضمن المجموعة صورًا تحتوي على حبكات بسيطة وخالية من النصوص الفرعية وأخرى أكثر تعقيدًا - ذات معنى خفي وروح الدعابة. من الصعب ترتيب القائمة، لأن الصعوبات تعتمد على المشاكل المحددة للطفل، لذا فإن اختيار التسلسل منطقي مع مراعاة خصائص كل طفل.

الفأرة والعصير
يريد الفأر أن يشرب العصير ولا يستطيع الحصول عليه - الكيس مرتفع جدًا. ترى الكذب
هناك قشة قريبة، تضعها وتتسلقها. ثم يسحب في القش
لأعلى، ويدخله في الحفرة. يصعد على القشة ويشرب العصير من خلالها.

الجدة والفطائر
الجدة تعجن العجين. الجدة تصنع الفطائر وتضعها على صينية الخبز. يضع
عموم في الفرن. يخرج فطائر وردية مخبوزة ويعاملها لحفيده.

حمامات الشمس للطفل
طفل ذو بشرة فاتحة يذهب لأخذ حمام شمس. يجلس ويلعب، والشمس تشرق أعلى. طفل
نام، وكانت الشمس في ذروتها. في المساء يعود الطفل البني إلى المنزل.

اليرقات والفطر
اليرقة تزحف. بدأ المطر يهطل، ورأت فطرًا وزحفت نحوه في رعب. لدغات في
فطر. ينظر من النافذة إلى الفطر.

القنفذ والتفاح
يمشي القنفذ ويحمل تفاحة ضخمة على ظهره، ويتصبب منه العرق: إنه متعب. القنفذ يجلس و
يأكل تفاحة. قنفذ سمين سعيد يحمل كعبًا على ظهره.

الفأر والجبن
الفأر يأكل الجبن. فأكل الفأر نصفه وأصبح أكثر بدانة. أكلت كل الجبن وأصبحت تماما
سميك!

الكلب والنحلة
يشم الكلب زهرة الجريس وأنفه بداخلها. وجه خائف من كلب مع
نفطة على الأنف. نحلة غاضبة تختلس النظر من الجرس وتهدد كلبًا.
قبضة.

منزل
يتم بناء منزل والجدران نصف مبنية. منزل كامل بسقف ولكن بدون نوافذ. منزل مع
السقف والنوافذ.

الكلب والفأر
يجري الفأر في حفرة متراكمة على الأرض. يقترب الكلب من الحفرة ويرى شيئًا يخرج منها.
أنف الفأر يحاول الكلب حفر هذه الحفرة. يهرب الفأر بعيدًا عن مدخل الحفرة،
وضعت على الجانب الآخر من الكومة، ويستمر الكلب في الحفر.

القط والهامستر
قطة تجلس أمام القفص مع هامستر وتلعق شفتيها، الهامستر بأذنيه المسطحتين يشعر بالخوف. الهامستر
يذهب إلى الزاوية الأخرى من القفص، إلى وحدة تغذية الحبوب، ويحشوها في خديه. وجه مخيف
هامستر ذو خدود محشوة وقاطعتين بارزتين، ووجه قطة خائف
الشعر مرفوع من نهايته خلف القضبان.

صياد السمك
صياد يصطاد سمكة من القارب. تحت الماء، تسبح السمكة بحذاء في زعانفها
السنانير له. الصياد المتفاجئ يخرج حذائه من الماء.

الأطفال يطعمون الطيور
الأولاد يجمعون عباد الشمس في الصيف. الأولاد يجلسون في المنزل ويخرجون
بذور زهرة عباد الشمس. يقوم الأولاد بصب البذور في وحدة تغذية الطيور في الشتاء.

الصبي والآيس كريم
صبي يشتري الآيس كريم من كشك. يمشي ويحدق في الطيور والآيس كريم
يذوب مع مرور الوقت. ينظر إلى الآيس كريم - لا يزال هناك عصا وبركة من الحليب عند قدميه.

يتم وضع الصور أمام الطفل بترتيب عشوائي ويتم تكليف الطفل بمهمة ترتيبها. إذا كان من الصعب على الطفل إكمال الصورة، يقوم الشخص البالغ نفسه بوضع الصور بالتسلسل الصحيح ويطلب منهم أن يرووا قصة بناءً عليها. يمكنك وضع صف به صورة مفقودة أو تضمين صورة من تسلسل آخر، تعتمد طريقة العمل على خصائص مشاكل الطفل وأهداف العمل.

في حالة العجز في الكلام، يتم استكمال هذه المهام بتعلم كيفية تكوين كلام متماسك. يُطلب من الطفل الذي يعاني من ضعف الكلام أن يصف الصورة بمزيد من التفصيل. يمكن تعليم الأطفال المعرضين للخيال المفرط من خلال قصة متسقة لتجنب التفاصيل غير الضرورية والإضافات غير الضرورية، مما يتطلب منهم إخبار ما يرونه وهذا فقط، ولكن الشيء الرئيسي فقط.

نظرًا لأن إدراك وفهم المواد المنظمة بشكل متسلسل لا يمكن فصلهما عن الاهتمام والذاكرة والتفكير في مظاهرهما المختلفة، فإن هذا الدليل في مرحلة معينة من تكوين الطفل يصبح عالميًا للعمل مع المجال المعرفي ككل. ويمكن استخدامه لحل المشاكل التنموية والتصحيحية. وبما أن الخصائص المعرفية يتم ملاحظتها في معظم اضطرابات النمو، فإن هذا الدليل ينطبق على معظم فئات الأطفال؛ فقط التركيز والمهام تتغير تبعا لنوع مشاكل الطفل.