3,5 yaşına gelindiğinde çocuklar normalde basit neden-sonuç ilişkilerini anlarlar. Ancak konuşma gecikmesi veya genel olarak zeka geriliği veya diğer rahatsızlıkları olan çocukların büyük bir kısmı, yalnızca mantıksal-gramatik yapıyı değil, aynı zamanda bu yapının ifade ettiği neden-sonuç ilişkilerini de anlamakta zorluk çekerler. Çocuklar, yaşananların nedenlerini ve sonuçlarını belirleme becerisinin olmaması nedeniyle yanlış ifadeler kurar, "çünkü", "bundan dolayı" vb. ifadeleri yanlış kullanırlar.

Her bir çiftin neden ve sonuç içerdiği bir dizi eşleştirilmiş resim sunuyoruz. Ekte "çünkü", "bundan dolayı", "bu nedenle" sözcüklerini birbirine bağlayan kartlar bulunmaktadır. (sayfa 17). Resim çiftleri karmaşıklık sırasına göre sunulur: ilk önce bariz sonuçlar ve nedenler, sonra daha karmaşık olanlar.

1. "Misha dikkatsizce meyve suyunu döktü" ve "Masanın üzerinde bir su birikintisi var."

2. “Çocuk yağmura yakalandı” ve “Çocuk ıslandı.”

3. "Maşa düştü" ve "Maşa ağlıyor."

4. "Maşa'ya bir oyuncak bebek verildi" ve "Maşa sevindi."

5. "Misha ve Seryozha savaştı" ve "Misha ve Seryozha yaralanmış."

6. "Maşa kar yiyor" ve "Maşa'nın boğazı ağrıyor."

7. “Vasya köpekle dalga geçiyor” ve “Köpek Vasya'yı ısırıyor.”

8. "Petya bisiklete biniyor ve kargaya bakıyor" ve "Petya bisikletten düştü."

9. "Anton, Vasya'nın balonunu keskin bir sopayla deldi" ve "Vasya'nın balonu patladı."

10. "Petya üşüdü" ve "Petya sıcak bir ceket giydi."

Öğretmen çocuklara (çocuğa) neden-sonuç dizisini oluşturan bir çift resim sunar; Çocuklar önce ne olduğunu ve sonra ne olacağını belirlemelidir. Yetişkin, sağ eline sebebini belirten bir resim alır (örneğin, "Misha meyve suyunu dikkatsizce döktü") ve sol eline de sonucu gösteren bir resim ("Masanın üzerinde bir su birikintisi var") ve açıkça sorar şöyle diyor: "İlk önce ne oldu - masanın üzerinde bir su birikintisi belirdi mi yoksa Misha meyve suyunu dikkatsizce mi döktü?" Bundan sonra, “bu nedenle” kelimesini veya sınıfta çalışılan diğer bağlantılı kelimeleri doğru yere koyarak konuşma yapısının nasıl doğru ses çıkarması gerektiğini söylüyor. Resimleri doğrudan sırayla düzenleyerek başlamalısınız: önce sebep, sonra sonuç ve buna göre önce “bu nedenle” bağlacını kullanmalısınız. Ve ancak çocuk bu yapılarda ustalaştıktan sonra ters sırayı sunmaya devam edilebilir: önce etki, sonra neden: "Misha meyve suyunu dikkatsizce döktüğü için masanın üzerinde bir su birikintisi var." Sebep-sonuç ilişkilerini aktarmanın tüm yöntemlerini ilk derslerde bir kerede kullanmamak, bağlaçları yavaş yavaş tanıtmak daha iyidir. Çocuklar okuyabiliyorsa, resimlerin arasına doğru yere karşılık gelen kelimeyi veya ifadeyi içeren bir kart yerleştirilir. Yetişkinlerin önerdiği modele göre çocuklar kalan resim çiftlerine göre cümleler kurarlar.

III. "Bana bir hikaye anlat"

Bir dizi olay örgüsü resmi en zor dizilerden biridir, özellikle de içlerinde gizli alt metin görünüyorsa. Normatif bir gelişim türüne sahip çocuklar, zaten 4 yaşında (bazıları daha erken) açık bir anlamı olan resim dizilerini kolayca anlarlar, gizli anlamın anlaşılması (ancak çocuk için yaşam deneyiminden anlaşılabilir) biraz sonra ortaya çıkar - tarafından 4,5-5 yıl. Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturma yeteneği, çoğu gelişimsel bozuklukta bir dereceye kadar zarar görür. Bazı durumlarda, ağırlıklı olarak konuşma aracılığı zarar görür, diğerlerinde - basit bir olay örgüsünün anlaşılması, üçüncüsünde - basit bir olay örgüsünün anlaşılması sağlamdır, ancak gizli anlamın anlaşılması yoktur, dördüncüsünde - çocuk resimleri anlar Yetişkin bunları sıraya koydu ama ben onları doğru sıraya koyamıyorum. Bu sorunun yaygınlığı nedeniyle tüm öğretmenler bununla çalışır, ancak özellikle çocuğun bilmediği resimler her zaman yeterli değildir.

Muhtemelen çocukların alışık olmadığı olay örgülerini kullandık. Set, hem basit, alt metin içermeyen olay örgüsüne sahip hem de daha karmaşık, gizli anlam ve mizah içeren resimler içerir. Listeyi sıralamak zordur çünkü zorluklar çocuğun spesifik sorunlarına bağlıdır, bu nedenle her çocuğun özelliklerini dikkate alarak bir sıra seçmek mantıklıdır.

1. Fare meyve suyu içmek istiyor ve alamıyor - torba çok yüksek. Yakınlarda duran bir saman görür, onu yere koyar ve yukarıya tırmanır. Daha sonra pipeti yukarı çekip deliğe sokuyor. Bir kamışın üzerine tırmanır ve onun içinden meyve suyu içer. (Sayfa 24)

2. Büyükanne hamuru yoğurur. Büyükanne turtalar yapar ve bunları fırın tepsisine yerleştirir. Fırın tepsisini fırına yerleştirin. Pembe pişmiş turtalar çıkarır ve torununa ikram eder. (Sayfa 25)

3. Açık tenli bir bebek güneşlenmeye gider. Oturup oynuyor, güneş daha da yükseliyor. Bebek uykuya daldı, güneş zirvedeydi. Akşam kahverengi bebek eve gider. (Sayfa 26)

4. Tırtıl sürünüyor. Yağmur yağmaya başlar, bir mantar görür ve dehşet içinde ona doğru sürünür. Bir mantarı ısırır. Mantardaki pencereden dışarı bakar. (Sayfa 27)

5. Kirpi yürüyor ve sırtında kocaman bir elma taşıyor, ondan ter akıyor: yorgun. Kirpi oturup bir elma yiyor. Mutlu, şişman bir kirpi sırtında bir saplama taşıyor. (Sayfa 28)

6. Fare peyniri yer. Fare yarısını yemiş ve şişmanlamış. Bütün peyniri yedim ve tamamen şişmanladım! ( Sayfa 28, 29)

7. Köpek bluebell çiçeğini burnuyla kokluyor. Burnunda kabarcık olan bir köpeğin korkmuş yüzü. Kızgın bir arı zilden dışarı bakıyor ve köpeğe yumruğunu sallıyor. (Sayfa 29, 30)

8. Bir ev inşa ediliyor, duvarlar yarıya kadar dikiliyor. Çatısı olan ama penceresi olmayan bütün bir ev. Çatısı ve pencereleri olan ev. (Sayfa 30)

9. Fare yerdeki tümsekli bir deliğe koşuyor. Köpek deliğe yaklaşır ve buradan bir fare burnunun çıktığını görür. Köpek bu deliği kazmaya çalışıyor. Fare, tümseğin diğer tarafında bulunan deliğin girişinden kaçar ve köpek kazmaya devam eder. (Sayfa 31)

10. Bir kedi, içinde hamster bulunan bir kafesin önünde oturur ve dudaklarını yalar, kulakları basık olan hamster korkar. Hamster kafesin diğer köşesine, tahıllarla dolu besleyiciye gider ve onları yanaklarına tıkar. Doldurulmuş yanakları ve 2 çıkıntılı dişleri olan bir hamsterin korkutucu yüzü, parmaklıkların arkasında tüyleri diken diken olmuş bir kedinin korkmuş yüzü. (Sayfa 32)

11. Bir balıkçı tekneden balık tutuyor. Sualtında bir balık, yüzgeçlerinde bir ayakkabıyla yüzüyor ve onu yakalıyor. Şaşıran balıkçı ayakkabısını sudan çıkarıyor. (Sayfa 32,33)

12. Erkekler yaz aylarında ayçiçeği toplarlar. Oğlanlar evde oturuyor ve ayçiçeklerinin tohumlarını çıkarıyorlar. Çocuklar kışın tohumları kuş besleyicisine dökerler. (Sayfa 33,34)

13. Bir çocuk tezgahtan dondurma satın alıyor. Yürüyor, kuşlara bakıyor ve bu arada dondurma eriyor. Dondurmaya bakıyor; ayaklarının dibinde hâlâ bir sopa ve bir süt birikintisi var. (Sayfa 34)

Bu tür görevler yaygın olarak bilinmektedir, bu nedenle çalışmayı ayrıntılı olarak açıklamayacağız. Diyelim ki çocukların önüne rastgele bir şekilde resimler koyabilir ve onları sıralamalarını isteyebilirsiniz. Çocuğun bu görevi tamamlaması zorsa yetişkin, resimleri doğru sıraya göre düzenler ve onlardan bunlara dayalı bir hikaye anlatmalarını ister. Bir resmin çıkarıldığı bir sıra düzenleyebilir veya başka bir diziden bir resim ekleyebilirsiniz; çalışma yöntemi yine çocuğun sorunlarının özelliklerine ve işin hedeflerine bağlıdır.

Gelişimi bozuk olan çocuklarla çalışma konusunda yorum yapalım. Otizm spektrum bozukluğu olan pek çok çocuk, birçok bilişsel işlevin yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, yine de temel olay örgüsünü ve günlük olayları anlamakta zorlanır, çünkü bağlam onlar için ana anlam oluşturan bağlantı değildir. Ayrıca bu tür çocuklar duyguları yorumlamakta zorluk çekerler. Belirli duyguları ifade ederken yüzün farklı bölümlerinin nasıl göründüğüne dikkat ederek bu konuda özel olarak eğitilmişlerdir. Bu durumda, resimlere dayalı bir hikaye oluştururken, hepsini yayınlamamak yararlı olabilir (özellikle çocuğun ne olduğunu anlayabildiğini ve resimleri tek bir olay örgüsüne bağlayabildiğini zaten biliyorsanız), ancak bunları parçalar halinde yayınlamak ve çocuğa hangi olayın eksik olduğunu, ilgili kahramanın neden üzüldüğünü veya korktuğunu veya örneğin bir hamster bir kediyi korkuttuktan sonra ne olacağını vb. söylemesini isteyin. ilk iki üç resmi koyuyorsunuz ama sonuncuyu göstermiyorsunuz. Her karakterin ne hissettiğine özellikle dikkat edilir. Elbette önerilen olay örgüsü çocuğa zaten tanıdık gelmemelidir!

Dürtüsellik sorunu yaşayan bazı çocuklar resmi yeterince anlayamadan yorumlamaya başlarlar. Bazı çocuklar, bir nesneyi incelerken, yargılarını gizli bir özelliğe dayandırırlar (örneğin, bir erkek çocuğunun başının üstündeki yastığı, beyaz ve şekli benzer olduğu için "hamur tatlısı" olarak kabul edilir). Her iki durumda da düzeltme yöntemi, dikkatli düşünme, analiz etme, anlamın ve ayrıntıların, önemli ve daha az önemli olanın açıklığa kavuşturulması konusunda eğitim olacaktır.

Konuşma eksiklikleri durumunda, bu görevler tutarlı bir konuşma ifadesi oluşturmanın öğrenilmesiyle desteklenir. Konuşması zayıf olan çocuklardan resmi daha ayrıntılı olarak tanımlamaları istenir. Aşırı hayal gücüne eğilimli çocuklara, gereksiz ayrıntılardan ve gereksiz eklemelerden kaçınmaları, gördüklerini ve yalnızca bunu, ancak yalnızca asıl şeyi anlatmalarını gerektiren tutarlı bir hikaye aracılığıyla öğretilebilir.

Seri olarak organize edilen materyalin algılanması ve anlaşılması, çeşitli tezahürlerinde dikkat, hafıza ve düşünceden ayrılamaz olduğundan, bu kılavuz, çocuğun doğuşunun belirli bir aşamasında, bir bütün olarak bilişsel alanla çalışmak için evrensel hale gelir. Hem gelişimsel hem de düzeltme problemlerini çözmek için kullanılabilir. Bilişsel özellikler çoğu gelişimsel bozuklukta gözlendiğinden, bu kılavuz çoğu çocuk kategorisi için geçerlidir; yalnızca vurgu ve görevler çocuğun sorunlarının türüne bağlı olarak değişir.

Edebiyat

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Çocuklara eğitim verirken zorlukların üstesinden nasıl gelinir? - M: Os-89, 2009.

Appe F. Otizmin psikolojik teorisine giriş. - M: Terevinf, 2006.

Bekhterev V.M. Beyin: yapı, fonksiyon, patoloji, ruh // Izbr. eserler: 2 ciltte - M.: Pomatur, 1994. T. 1.

Bizyuk A.P. Nöropsikolojik araştırma yöntemleri derlemesi. - St.Petersburg: Rech, 2005.

Wenger L., Mukhina V. Okul öncesi çağda dikkat, hafıza ve hayal gücünün gelişimi // Okul öncesi eğitim. 1974. No. 12. S. 24-30.

Çocuk ve ergenlerin ruh sağlığı sorunları // Psikiyatri, psikoloji, psikoterapi ve ilgili disiplinlerin bilimsel ve pratik dergisi. 2009. 1 numara.

Vygotsky L.S. Defektoloji sorunları. - M.: Eğitim, 1995.

Vygotsky L.S. Psikoloji. - M.: Eksmo-press, 2002.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Dikkatin deneysel oluşumu. - M.: Eğitim, 1974.

Galperin P.Ya. Dil bilinci ve dil ile düşünme arasındaki ilişkiye dair bazı konular // Konular. psikol. 1977. No. 4. S. 95-101.

Glozman Zh.M. Çocukluğun nöropsikolojisi. - M.: Akademi, 2009.

Doman G. Çocuğunuzun beyin hasarı varsa ne yapmalısınız? - M.: Terevinf, 2007.

Drobinskaya A.O. Standart dışı çocukların okul zorlukları. - M .: Okul basımı, 1999.

James W. Dikkat // Okuyucunun dikkatine. - M.: Eğitim, 1976. S. 50-103.

Çocuğun bilişsel alanının teşhisi / Ed. T. G. Bogdanova, T.V. Kornilova. - M.: Eğitim, 1994.

Kulagina I. Yu.Gelişim psikolojisi (Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): Ders Kitabı. 4. baskı. - M.: RAO Üniversitesi, 1998.

Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. - M.: Eğitim, 1971.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Otistik çocuk. - M .: Terevinf, 2000.

Peresleni L. I. Tahmin özelliklerine dayalı olarak bilişsel aktivitenin yapısını inceleme olanakları: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

Piaget J. Bir çocuğun konuşması ve düşünmesi. - M.: Pedagoji-Basını, 1999

Polonskaya N.N. İlkokul çağındaki çocukların nöropsikolojik tanısı. - M.: Akademi, 2007.

Okul öncesi çocukların psikolojisi / Ed. AV. Zaporozhets, D.B. Elkonina. - M.: Eğitim, 1964.

Semago N.Ya. “ZPR” kavramı ve modern yorumu // II Uluslararası Kongresi “XXI. Yüzyılın genç nesli: sosyo-psikolojik sağlığın güncel sorunları”. - Minsk: Ritim, 2003. S. 173.

Semago N.Ya., Semago M.M. Sorunlu çocuklar. Bir psikoloğun teşhis ve düzeltme çalışmasının temelleri. - M.: ARKTI, 2000

Semenoviç A.V. Çocukluk nöropsikolojisine giriş. - M.: Genesis, 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. - Yaroslavl: Gringo, 1995.

Okuyucunun dikkatine / Ed. BİR. Leontyeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanova. - M .: Mosk yayınevi. Üniversite, 1976.

Chirkova T.N. Anaokulunda psikolojik hizmet: Psikologlar ve okul öncesi eğitim uzmanları için bir ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1998.

Elkonin D.B. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının gelişimi / Ed. V.V. Davydova, T.A. Nezhnova. - M.: INTOR, 1998.

Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Minimal beyin fonksiyon bozukluğu. - St.Petersburg: Salit-Medkniga, 2002.

giriiş

Çocukluk çağında bilişsel süreçlerin genel gelişim kalıpları

Farklı diontogenez türlerinde bilişsel alanın gelişiminin özellikleri

I. “Sıraya koyun”

II. "Önce ne olacak, sonra ne olacak?"

III. "Bir hikaye anlatın"

Edebiyat

Lyudmila yumuşak

Ekolojik bir oyun"Ne Başta, Ne Daha sonra»

Meslektaşlarım, okul öncesi çağdaki ekolojik oyunlar için yararlı öğretici materyali dikkatinize sunuyorum "Ne Başta, Ne Daha sonra» .

Tanım: « sebzeler» içi kırkayak ve kartonla doldurulmuş kumaştan yapılmıştır. Yumuşak ve eğlencelidirler ve çocuklar bunları oyun oynarken kullanmaktan keyif alırlar. Üzerindeki kartlar sebze büyüme aşamaları.

Hedefler: Çocukların sebze büyümesinin ana aşamaları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Dikkat ve tutarlı konuşma geliştirin.

Metodoloji:

Çocuğun seçmesi istenir sebze, kartları sırayla düzenleyin büyümek ve anlatmak, Ne oldu Başta, Ve ne Daha sonra.

Bir hata yaparak kartları dağıtabilirsiniz. Çocuğunuzu hatayı bulmaya davet edin.

Konuyla ilgili yayınlar:

Ekoloji üzerine didaktik oyun “EKOLOJİK İZ” (okul öncesi yaştaki çocuklar için) AÇIKLAYICI NOT Doğa sevgisini geliştirmek.

4-5 yaş arası çocuklar için öğretici “Nerede, kimin evi?” oyunu Amaç: Bazı hayvanların, kuşların, böceklerin yaşadığı yerleri ve evlerini tanıtmak.

Ekolojik oyun “Ne? Nerede? Ne zaman?"Çocuk aktivite türleri: eğlenceli, üretken, iletişimsel, bilişsel, kurgu algısı. Program içeriği.

İlk genç grup “Baykuş-baykuş” için ekolojik oyun Ekolojik oyun "Baykuş-baykuş". Hazırlayan: Kamyshin Volgogradskaya'daki 9MBDOU No. 47 numaralı ilk genç grubun öğretmeni Cherednichenko L.O.

Ekolojik oyun “Hatırlatma İşaretleri” (hazırlık grubu) Bugün sıradan derslerimiz değil, entelektüel bir oyunumuz var. Doğadaki davranış kurallarını hatırlayacağız. Önünüzde belli bir anlam taşıyan işaretler var.

Didaktik oyunun amacı: okul öncesi çocukların sebze ve meyveler hakkındaki fikirlerini pekiştirmek; dikkat, hafıza, zeka geliştirmek;

Okul öncesi çocuklar için "Ağaçlar ve çalılar" konulu didaktik oyunlar

Yazar: Knis Anna Nikolaevna, kıdemli öğretmen.
İş yeri: MBDOU "Anaokulu No. 3 "Gülümseme", Kalach - on - Don.
İş tanımı: Okul öncesi çocuklar için "Ağaçlar ve çalılar" konulu didaktik oyunları dikkatinize sunuyorum. Bu materyal, eğitimcilerin, çocukların ve ebeveynlerinin, çocukların ağaçlar ve çalılar hakkındaki bilgilerini eğlenceli bir şekilde pekiştirmelerine yardımcı olacaktır.
Didaktik oyun: loto “Ağaçlar ve Çalılıklar”.

Hedef:Çocukların ağaç ve çalı çeşitleri hakkındaki bilgilerini, aralarında ayrım yapma ve doğru bitkiyi bulma becerilerini pekiştirmek.
Didaktik materyal: Oyun alanı (4 adet), küçük kartlardaki (24 adet) resimlere karşılık gelen, çeşitli ağaç ve çalı resimlerinin bulunduğu 6 kareye bölünmüştür.
Oyunun ilerleyişi: 4 yaşından büyük çocuklar için oyun. Oyun 3-5 kişi tarafından oynanabilmektedir. Oyunculara oyun kartları verilir. Sunucu, özel opak bir çantadan küçük bir kart çıkarır, oyuncu veya sunum yapan kişi, kartta gösterilen ağaca veya çalıya isim verir. Alanında karşılık gelen görüntüyü bulan kişi, resmi kendisi için çeker. Bu, katılımcılardan biri oyun alanının tamamını resimlerle kaplayana kadar devam eder. 5 yaşın üzerindeki çocuklar için oyun karmaşık olabilir. Aynı oyun alanında tasvir edilen ağaçları veya çalıları tek kelimeyle adlandırın.

1. Meşe, huş ağacı, söğüt, ıhlamur, kestane, akçaağaç yaprak döken ağaçlardır.

2. Kuş kirazı, leylak, mimoza, manolya, kuşburnu, yasemin çalılardır.

3. Limon, erik, armut, kiraz, şeftali, elma ağacı meyve ağaçlarıdır.

4. Ladin, çam, selvi, ardıç, mazı ve sedir iğne yapraklı bitkilerdir.

Didaktik oyun “Bitkiyi tahmin et”
Hedef: Ağaçları ve çalıları tanımlama ve tanımlayarak tanıma becerisinin geliştirilmesi.
Didaktik materyal: Çeşitli ağaç ve çalıları gösteren kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara ağaç ve çalı resimleri içeren kartlar verir. Çocuklar kartlarını kimseye göstermezler. Öğretmen bir çocuğu resminde gösterileni açıklamaya veya bir bilmece sormaya davet eder. Diğer çocuklar resimde ne olduğunu tahmin etmelidir.
Örneğin: Bu bir ağaçtır. Siyah çizgili beyaz kabuğu vardır. Dallar sarkıyor. İlkbaharda üzerlerinde yapışkan tomurcuklar şişer ve kedicikler belirir. Bu ağaç Rusya'nın sembolü olarak kabul ediliyor. (Huş ağacı).
Daha uzun iğnelerim var
Noel ağacından daha.
Çok düzgün büyüyorum,
Yükseklikte.
Eğer sınırda değilsem,
Dallar yalnızca başın üstündedir. (Çam).
Didaktik oyun “Resim topla”
Hedef: Mantıksal düşünmenin, bakış açısının, bilişsel ilginin ve konuşma etkinliğinin gelişimi.
Didaktik materyal: Birkaç parçaya bölünmüş ağaç ve çalı resimleri içeren kartlar.
Oyunun ilerleyişi: 4 yaşından büyük çocuklar için oyun. Çocuklara (çocuğun yaşına ve yeteneklerine göre) 3, 4, 5 parçaya bölünmüş oyun kartları verilir. Resmi toplayan çocuk ne topladığını anlatır.
Örneğin: Meşe bir ağaçtır. Üzerinde meşe palamudu büyüyor.
Leylak, leylak çiçekleri olan bir çalıdır.
Kesim için kartlar.

Didaktik oyun "Dördüncü Tekerlek"

Hedef: Ağaçları ve çalıları temel özelliklerine göre sınıflandırma becerilerinin geliştirilmesi.
Didaktik materyal: 3'ü bir tematik gruba, dördüncüsü başka bir gruba ait olan 4 tür ağaç ve çalıyı gösteren kartlar.
Oyunun ilerleyişi:Çocuklara şu görev verilir: “Resimlere bakın, üzerlerinde gösterilenleri adlandırın ve hangi görüntünün gereksiz olduğunu belirleyin. Kalan görselleri tek kelimeyle adlandırın.” Her katılımcı sırayla gereksiz görüntüyü ortadan kaldırır. Bir hata yaparsa veya görevi tamamlayamazsa, onun versiyonu bir sonraki oyuncuya tamamlaması için sunulur. Doğru şekilde tamamlanan her görev için bir çip verilir. En çok fişi toplayan kazanır.
Örneğin:
1. Meşe, kızılağaç, ladin ve huş ağacı. Ekstra ladin iğne yapraklı bir ağaç olduğundan geri kalanı yaprak döken bir ağaçtır.

2. Kızılağaç, mazı, ladin, çam. Ekstra kızılağaç, yaprak döken bir ağaç olması ve geri kalanının iğne yapraklı olmasıdır.

3. Armut, şeftali, leylak, elma ağacı. Leylakların fazlası çalı olduğundan geri kalanı meyve ağacıdır.

4. Mimoza, manolya, leylak, huş ağacı. Ağaç olduğu için fazladan bir huş ağacı var, geri kalanı ise çalı.

Didaktik oyun “Önce ne, sonra ne?”

Hedef: Resimleri olay örgüsünün gelişim sırasına göre düzenleme yeteneği.
Didaktik materyal:“Önce ne, sonra ne?” oyunu için bir dizi resim, her seride dört resim.
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen çocuklara, dikkatlice incelemeleri ve önce ne olduğunu ve sonra ne olduğunu belirlemeleri gereken bir dizi resim (her çocuk için dört resim) sunar. “Hangi resim ilk? İlk önce ne oldu? Çocuklar resimlere bakarlar ve onları istenilen sıraya göre düzenlerler. Doğruluğunu kontrol etmek için resimlerin arkasına sayılar yapıştırabilirsiniz. Çocuk sırayı düzenlediğinde arka taraftaki resimleri açarak kendisi kontrol edebilir.

Didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtan?”
Hedef: Tanıdık ağaçların yapraklarını ayırt etme ve isimlendirme yeteneği.
Didaktik materyal: 4 ağaç türünü ve bu ağaçlara karşılık gelen 4 yaprağı gösteren kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuğu yaprakları ilgili türdeki ağaçlarla birleştirmeye ve onlara isim vermeye davet edin.
1. Ağaçlar: kiraz, şeftali, elma, armut.
Yapraklar: kiraz, elma, armut, şeftali.

Svetlana Fomina

Amaç: Çocuklara düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi, karmaşık cümleler oluşturmayı, belirli bir durumda neden ve sonucu belirlemeyi öğretmek.

Görevler: bir hikayenin nasıl yazılacağını, çocuğun kelime dağarcığını genişletmeyi, mantıksal düşünmeyi ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi öğretmek; Edinilen bilgiyi sistematikleştirmeyi öğrenir.

Nasıl oynanır

Tüm kartlar ürünün ortaya çıkma sürecini temsil eder. Oyun her çocuğun aşina olduğu yiyecekleri tanıtıyor: çikolata, tereyağı, çırpılmış yumurta, ekmek, sosis vb. d.Bu, çocuğun oyunun kurallarını hızla anlamasına ve mantıksal zincirler oluşturmasına yardımcı olur.

Oyunda sadece 7 bölüm var, yani 7'den fazla kişi oynayamıyor.

Ana oyun seçenekleri:

1 seçenek. Sırayı belirleyin.

Sunum yapan kişi bir hikayeden kartlar seçer ve bunları doğru sıraya göre düzenlemeyi teklif eder. Başlangıçta ne oldu, sonra ne oldu, ne üretildi?

Sonuç olarak çocuk mantıksal düşünmeyi geliştirir, görsel algıyı ve hafızayı geliştirir. Çocuk, tek tek görüntüleri değil, bütün bir zinciri analiz ederek neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenir.

Seçenek 2. Ekstra kartı tanımlayın.

Lider tüm kartları karıştırır, oyuncuların bunları zincirlerine geri döndürmesi gerekir. Bu çocuğun dikkatini harekete geçirir, reaksiyon ve gözlem becerilerini geliştirir.

Seçenek 3. Bir hikaye anlatmak.

Sunucu, ürünün hazırlanışıyla ilgili bir hikaye bulmayı teklif ediyor. Eğer çocuk bunu yapmakta zorlanıyorsa ona ek sorularla yardımcı olabilirsiniz. Oyunun bu versiyonu çocuğu düşüncelerini telaffuz etmeye zorlar, bu da konuşmayı geliştirir, tutarlılığını artırır ve aynı zamanda mantıksal düşünmeyi teşvik eder.

Konuyla ilgili yayınlar:

Amaç: Sayı ve nicelik fikri oluşturmak, çocukları belirli bir sayıya göre niceliksel hesaplama konusunda alıştırmak, saymayı sınırlar dahilinde pekiştirmek.

Amaç: Çocukların Kuzey Osetya'nın hayvanlar dünyası ve vahşi hayvanların varlığının yaşam alanlarına bağımlılığı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Fikirleri genişletin.

Birkaç yıl önce dergilerden birinde, çocukluk oyunumuzun prensibi olan "tic-tac-toe" adlı bir oyun görmüştüm. Bu fikir o kadar hoşuma gitti ki, hatırladım.

Sanatsal ve estetik gelişim için didaktik oyun: “At için bir alan bulun” (okul öncesi yaş). Amaç: bilginin pekiştirilmesi.

Didaktik oyun "Tüm zamanlar için Samara" Çocuk yaşı: 6 - 7 yaş. Oyuncu sayısı: 1 – 6. Metodolojik değeri: Oyun çocukları heyecanlandırır.

Eğlencenin özeti “Kendi oyununuz” (kıdemli okul öncesi yaş) Hedef. Entelektüel özgünlük arayışını teşvik edin. Görevler. Çocukların bilişsel yeteneklerini, becerilerini ve diyalog becerilerini geliştirin.

Çocuğun gelişiminde, okula hazırlanmasında önemli bir nokta olayların sırasını belirlemeyi öğrenmektir. Didaktik oyun "Mantık Zincirleri" eğitim için uygundur. Kartların basılması, karelere kesilmesi ve neyin önce, neyin sonra geleceğini belirlemesi isteniyor. Çocuğunuzu aceleye getirmeyin, dikkatli düşünmesine izin verin, mantığını kullansın, bakış açısını anlatsın, o zaman daha hızlı ve daha kolay başarıya ulaşacaktır. 6-7 yaş arası çocuklara, konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak, mantıksal bir sıraya göre düzenlenmiş resimleri kullanarak kısa bir hikaye oluşturmayı önerebilirsiniz.

Birinci yüz mü? Sonra ne?

Hedef.Çocuklara düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi, karmaşık cümleler kurmayı ve belirli bir durumda neden-sonuç belirlemeyi öğretin. Kelimeleri kullanarak cümleler kurmayı öğrenin çünkü, bu nedenle, bu nedenle. Basit neden-sonuç ilişkilerine dair bir anlayış geliştirin.
Set, basit günlük sahneleri tasvir eden bir dizi resim içerir. Çocuk resimlerde gösterilenin nedeninin ve sonucunun ne olduğunu anlamalıdır.
Materyal, edatlı durum yapılarında ustalaşmak için kullanılabilir.

Görevler. Bir hikaye yazmayı, çocuğun kelime dağarcığını genişletmeyi, mantıksal düşünmeyi ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi öğrenin; Edinilen bilgiyi sistematikleştirmeyi öğrenir.

bana bir hikaye anlat

Hedef. Resimlerin açık olmayan ancak durum belirleyici özelliklerini vurgulamak için resimde gösterilen olay örgüsünün alt metnini anlama yeteneğini geliştirin. Tutarlı bir konuşma geliştirin.
Malzeme seti, ortak bir olay örgüsüyle birleştirilmiş bir dizi olay örgüsü resmi içerir. Çocuk konuyu anlamalı ve erişebileceği bir düzeyde sunmalıdır.

Oyun için kartları indirin ve yazdırın

Yemek teması

Aile içi durumlar

Daha büyük okul öncesi çocuklar için:

Günlük hikayeler bölüm 2

Kartlar A4 kağıda her iki tarafa da basılmalıdır.

Metodolojik destek örneği (gündelik hikayeler için 2)

3,5 yaşına gelindiğinde çocuklar normalde basit neden-sonuç ilişkilerini anlarlar. Ancak konuşma bozukluğu olan çocukların büyük bir kısmı yalnızca mantıksal-dilbilgisel yapıyı değil, aynı zamanda bu yapının ifade ettiği neden-sonuç ilişkilerini de anlamada zorluk yaşar. Çocuklar, yaşananların nedenlerini ve sonuçlarını belirleme becerisinin olmaması nedeniyle yanlış ifadeler kurar, "çünkü", "bundan dolayı" vb. ifadeleri yanlış kullanırlar. Bu resim serisi sebep-sonuç içermektedir. Ayrıca "çünkü", "bundan dolayı", "bu nedenle" kelimelerini birbirine bağlayan kartlar da basmaları gerekiyor. Resim çiftleri karmaşıklık sırasına göre sunulur: ilk önce bariz sonuçlar ve nedenler, sonra daha karmaşık olanlar.

1. "Misha dikkatsizce meyve suyunu döktü" ve "Masanın üzerinde bir su birikintisi var."
2. “Çocuk yağmura yakalandı” ve “Çocuk ıslandı.”
3. "Maşa düştü" ve "Maşa ağlıyor."
4. "Maşa'ya bir oyuncak bebek verildi" ve "Maşa sevindi."
5. "Misha ve Seryozha savaştı" ve "Misha ve Seryozha yaralanmış."
6. "Maşa kar yiyor" ve "Maşa'nın boğazı ağrıyor."
7. “Vasya köpekle dalga geçiyor” ve “Köpek Vasya'yı ısırıyor.”
8. "Petya bisiklete biniyor ve kargaya bakıyor" ve "Petya bisikletten düştü."
9. "Anton, Vasya'nın balonunu keskin bir sopayla deldi" ve "Vasya'nın balonu patladı."
10. "Petya üşüdü" ve "Petya sıcak bir ceket giydi."

Çocuğa neden-sonuç dizisini oluşturan bir çift resim sunulur; önce ne olduğunu, sonra ne olduğunu belirlemelidir. Yetişkin, sağ eline sebebini belirten bir resim alır (örneğin, "Misha meyve suyunu dikkatsizce döktü") ve sol eline de sonucu gösteren bir resim ("Masanın üzerinde bir su birikintisi var") ve açıkça sorar şöyle diyor: "İlk önce ne oldu - masanın üzerinde bir su birikintisi belirdi mi yoksa Misha meyve suyunu dikkatsizce mi döktü?" Bundan sonra cümlenin nasıl doğru seslendirilmesi gerektiğini söylüyor.

Resimleri doğrudan sırayla düzenleyerek başlamalısınız: önce sebep, sonra sonuç ve buna göre önce “bu nedenle” bağlacını kullanmalısınız. Ve ancak çocuk bu yapılarda ustalaştıktan sonra ters sırayı sunmaya devam edilebilir: önce etki, sonra neden: "Misha meyve suyunu dikkatsizce döktüğü için masanın üzerinde bir su birikintisi var." İttifaklar yavaş yavaş hayata geçirilmelidir. Çocuk okuyabiliyorsa, resimlerin arasına doğru yere karşılık gelen kelimeyi veya ifadeyi içeren bir kart yerleştirilir.

"Bana bir hikaye anlat"

Bir dizi olay örgüsü resmi en zor dizilerden biridir, özellikle de içlerinde gizli alt metin görünüyorsa. Normal gelişim gösteren çocuklar, 4 yaşında (bazıları daha erken) açık anlamı olan resim dizilerini kolayca anlarlar, gizli anlamı anlamak (ancak çocuk için yaşam deneyiminden anlaşılabilir) biraz sonra - 4,5-5 yıl sonra ortaya çıkar. Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturma yeteneği, çoğu gelişimsel bozuklukta bir dereceye kadar zarar görür. Bazı durumlarda, ağırlıklı olarak konuşma aracılığı zarar görür, diğerlerinde - basit bir olay örgüsünün anlaşılması, üçüncüsünde - basit bir olay örgüsünün anlaşılması sağlamdır, ancak gizli anlamın anlaşılması yoktur, dördüncüsü - bir yetişkinin varsa bir çocuk resimleri anlar. bunları sıraya koydum ama onları doğru sıraya koyamıyorum.

Set, hem basit, alt metin içermeyen olay örgüsüne sahip hem de daha karmaşık, gizli anlam ve mizah içeren resimler içerir. Zorluklar çocuğun spesifik sorunlarına bağlı olduğundan listenin sıralanması zordur, bu nedenle her çocuğun özelliklerini dikkate alarak bir sıra seçmek mantıklıdır.

Fare ve meyve suyu
Fare meyve suyu içmek istiyor ve alamıyor - torba çok yüksek. Yalan söylediğini görüyor
Yakınlarda bir saman var, onu yere koyuyor ve yukarı çıkıyor. Sonra samanı sürükler
yukarı, deliğe sokar. Bir kamışın üzerine tırmanıyor ve onun içinden meyve suyu içiyor.

Büyükanne ve turtalar
Büyükanne hamur yoğurur. Büyükanne turtalar yapar ve bunları fırın tepsisine yerleştirir. Koyar
fırına sürün. Pembe pişmiş turtalar çıkarır ve torununa ikram eder.

Bebek güneşlenme
Açık tenli bir bebek güneşlenmeye gider. Oturup oynuyor, güneş daha da yükseliyor. Bebek
uyuyakaldı, güneş doruğa ulaşmıştı. Akşam kahverengi bebek eve gider.

Tırtıl ve mantar
Tırtıl sürünüyor. Yağmur yağmaya başlar, bir mantar görür ve dehşet içinde ona doğru sürünür. ısırır
mantar. Mantardaki pencereden dışarı bakar.

Kirpi ve elma
Kirpi yürüyor ve sırtında kocaman bir elma taşıyor, ondan ter akıyor: yorgun. Kirpi oturur ve
bir elma yer. Mutlu, şişman bir kirpi sırtında bir saplama taşıyor.

Fare ve peynir
Fare peynir yiyor. Fare yarısını yemiş ve şişmanlamış. Bütün peyniri yedim ve tamamen oldum
kalın!

Köpek ve arı
Köpek burnuyla bluebell çiçeğini kokluyor. Bir köpeğin korkmuş yüzü
burun üzerinde kabarcık. Kızgın bir arı zilin içinden çıkıp bir köpeği tehdit ediyor.
yumruk.

Ev
Bir ev inşa ediliyor, duvarlar yarıya kadar dikiliyor. Çatısı olan ama penceresi olmayan bütün bir ev. ile ev
çatı ve pencereler.

Köpek ve fare
Fare yerdeki tümsekli bir deliğe doğru koşuyor. Köpek deliğe yaklaşır ve oradan bir şeyin çıktığını görür.
fare burnu Köpek bu deliği kazmaya çalışıyor. Fare deliğin girişinden kaçar,
höyüğün diğer tarafına yerleştirilir ve köpek kazmaya devam eder.

Kedi ve hamster
Bir kedi, içinde hamster bulunan bir kafesin önünde oturur ve dudaklarını yalar; kulakları basık olan hamster korkar. Hamster
kafesin diğer köşesine, tahıllarla dolu besleyiciye gider ve onları yanaklarına tıkar. Korkunç yüzü
dolgun yanakları ve iki çıkıntılı kesici dişleri olan bir hamster, korkmuş bir kedi yüzü
parmaklıkların arkasında diken diken olmuş saçlar.

Balıkçı
Bir balıkçı tekneden balık yakalıyor. Su altında bir balık, yüzgeçlerinde bir botla yukarı doğru yüzüyor ve
onu kancalar. Şaşıran balıkçı ayakkabısını sudan çıkarıyor.

Çocuklar kuşları besliyor
Erkekler yaz aylarında ayçiçeği toplarlar. Çocuklar evde oturuyor ve dışarı çıkıyorlar
ay çekirdeği. Çocuklar kışın tohumları kuş besleyicisine dökerler.

Çocuk ve dondurma
Bir çocuk tezgâhtan dondurma satın alıyor. Yürüyor, kuşlara ve dondurmaya bakıyor
zamanla erir. Dondurmaya bakıyor; ayaklarının dibinde hâlâ bir sopa ve bir süt birikintisi var.

Resimler rastgele bir sırayla çocuğun önüne serilir ve çocuğa bunları sıralama görevi verilir. Çocuğun tamamlaması zorsa yetişkin kendisi resimleri doğru sıraya koyar ve onlardan bunlara dayalı bir hikaye anlatmalarını ister. Bir resmin eksik olduğu bir satır düzenleyebilirsiniz VEYA başka bir diziden bir resim ekleyebilirsiniz; çalışma yöntemi çocuğun sorunlarının özelliklerine ve çalışmanın hedeflerine bağlıdır.

Konuşma eksiklikleri durumunda, bu görevler tutarlı bir konuşma ifadesi oluşturmanın öğrenilmesiyle desteklenir. Konuşması zayıf olan bir çocuktan resmi daha detaylı anlatması istenir. Aşırı hayal gücüne eğilimli çocuklara, gereksiz ayrıntılardan ve gereksiz eklemelerden kaçınmaları, gördüklerini ve yalnızca bunu, ancak yalnızca asıl şeyi anlatmalarını gerektiren tutarlı bir hikaye aracılığıyla öğretilebilir.

Seri olarak organize edilen materyalin algılanması ve anlaşılması, çeşitli tezahürlerinde dikkat, hafıza ve düşünceden ayrılamaz olduğundan, bu kılavuz, çocuğun doğuşunun belirli bir aşamasında, bir bütün olarak bilişsel alanla çalışmak için evrensel hale gelir. Hem gelişimsel hem de düzeltme problemlerini çözmek için kullanılabilir. Çoğu gelişimsel bozuklukta bilişsel özellikler gözlendiğinden, bu kılavuz çoğu çocuk kategorisi için geçerlidir; yalnızca vurgu ve görevler çocuğun sorunlarının türüne bağlı olarak değişir.