Vzdělávací systém viz vzdělávací systém.

Vzdělávací systém je strukturální a funkční jednota vzdělávacích institucí a jim odpovídajících vyšších správních institucí regionálního a federálního měřítka, které společně vytvářejí daný vzdělávací prostor v daném regionu

Esej

na toto téma:

« Učení P.F. Lesgaft o tělesné výchově a jeho pedagogické činnosti“

Úvod ………………………………………………………………………… 3

1. Životopis P.F. Lesgaft …………………………………………………. 4

2. Učení P.F. Legafta o tělesné výchově………………………………... 6

3. Pedagogická činnost P.F. Lesgafta………………………………. 10

Závěr ……………………………………………………………… 13

Literatura…………………………………………………………………. 14

Úvod

V dějinách vývoje domácí vědy, zejména pedagogické teorie, P.F. Lesgaft má zvláštní místo. Podařilo se mu vytvořit ucelený, harmonický systém tělesné výchovy, ve kterém výchova dětí školního věku zaujímá ústřední místo. Jednou z vůdčích myšlenek jeho nejvýznamnější vědecké práce „Průvodce tělesnou výchovou školáků“ je, že hlavním úkolem školy je výchova člověka, jeho formování jako osobnost. Napsal: „Úkolem školy je uvažovat o objasnění smyslu osobnosti člověka a omezení svévole v jeho jednání, je-li školní období tím jediným ideologickým obdobím v životě, kdy se rozvíjí abstraktní myšlení a pojem pravdy. , kdy se tvoří člověk“ .
V srdci pedagogického systému P.F. Lesgaft je doktrína jednoty fyzického a duchovního rozvoje jednotlivce. Vědec považoval fyzické cvičení za prostředek nejen fyzického, ale také intelektuálního, morálního a estetického rozvoje člověka. Neustále přitom zdůrazňoval význam racionálního kombinování, vzájemného ovlivňování duševní a tělesné výchovy. "Je nutné," napsal autor, "aby šla duševní a tělesná výchova paralelně, jinak narušíme správný průběh vývoje v těch orgánech, které zůstanou bez cvičení."

Lesgaft tvrdil, že vývoj těla je ovlivněn prostředím a cvičením:"Vše, co cvičí - se vyvíjí a zlepšuje, vše, co necvičí - se rozpadá" .

Účelem této práce je prostudovat hlavní fakta biografie P.F.Lesgafta, seznámit se s hlavními ustanoveními a tezemi jeho vědeckého a pedagogického dědictví.

Životopis P. F. Lesgafta

Vynikající anatom - zakladatel teoretické anatomie v Rusku, báječný učitel, iniciátor a teoretik tělesné výchovy, biolog-myslitel a cílevědomá veřejná osobnost - to není úplný výčet oblastí, v nichž se spěchal bujarý život P. F. Lesgafta.

Petr Frantsevich Lesgaft se narodil v roce 1837 v Petrohradě. V roce 1856 vstoupil na Lékařsko-chirurgickou (Vojenskou lékařskou) akademii, kterou absolvoval v roce 1861. Pracoval jako nemocniční interna a soukromý učitel anatomie na Lékařsko-chirurgické akademii. V roce 1865 získal hodnost doktora medicíny na základě obhajoby své práce „O ukončení podélných svalových vláken rekta...“ V roce 1868 k ní přidal hodnost doktora chirurgie, která byla mu udělena po prezentaci anatomicko-chirurgické disertační práce „Colotomia“ (umělý průchod pro výkaly) v levé bederní oblasti z anatomického hlediska. Titul byl udělen bez veřejné obhajoby disertační práce.

Ve stejném roce byl P.F.Lesgaft zvolen vedoucím katedry anatomie na Kazaňské univerzitě, ale v roce 1871 byl rozhodnutím cara Alexandra II. Základem byl článek P. F. Lesgafta v novinách „St. Petersburg Vedomosti“ z 23. září 1871, odhalující zneužívání na univerzitě. V letech 1872 až 1893 vedl P. F. Lesgaft hodiny s dobrovolníky na kurzech (1872 - 1874), byl zaneprázdněn výukou anatomie na Lékařské a chirurgické akademii, četbou privatdocentního kurzu na Petrohradské univerzitě (1875 - 1893). Od roku 1893 se jeho činnost soustředila v Biologické laboratoři, kterou vytvořil v Petrohradě. Za to, že podepsal protest proti bití studentů na demonstraci, byl vystaven represím, v roce 1902 byl vypovězen z Petrohradu.

Nezávislost úsudku a nekompromisní politické postavení vědce byly příčinou velkých sympatií k němu v revolučních kruzích Petrohradu. Když v roce 1895 vznikl spolek „Pomoc při čtení nemocných a chudých“, vstoupil do řad jeho vůdců. Členy společnosti byli sestra V.I. Lenina Anna Ilyinichna a její manžel M.T. Elizarov. V roce 1905 se se svolením P.F.Lesgafta sešla v prostorách Biologické laboratoře, kterou vedl, Rada dělnických zástupců a zasedala rada Odborového svazu tiskařů.

Významnou událostí v životě P. F. Lesgafta bylo studium metod tělesné výchovy. V roce 1874 dostal od Úřadu vojenských vzdělávacích institucí ministerstva války pokyn seznámit se s gymnastikou v západoevropských zemích. Cílem bylo zavést tuto zkušenost do ruských důstojnických škol. Program poskytnutý P.F.Lesgaftem po návratu do Petrohradu nebyl přijat, ale začal se vážně zajímat o problém tělesné výchovy, což zanechalo otisk v jeho názorech jako morfologa. V letech 1877 až 1882 ověřoval své závěry v procesu výuky na výcvikových a gymnastických kurzech pro důstojníky.

V roce 1905 zorganizoval na základě kurzů pro vedoucí tělovýchovy tzv. Svobodnou vyšší školu, kterou vláda zakázala v roce 1907. P.F.Lesgaft zemřel v roce 1909. Vynikající úspěchy P.F.Lesgafta v anatomii umožnil jeho encyklopedické vzdělání. Uměl dobře matematiku, studoval 3 roky chemii u prof. N. N. Zinina, měl hluboké znalosti v aplikované fyzice, zejména v teorii odolnosti materiálů. Samostatně ovládal zákony stavební technologie. Jeho erudice o všech aktuálních problémech přírodních věd byla úžasná.

Učení P.F.Lesgafta o tělesné výchově.

Je třeba podrobněji zvážit zásluhy P. F. Lesgafta na rozvoji vědeckých základů tělesné výchovy. Východiskem pro něj byl Lamarckův postulát o úloze cvičení (funkcí) ve vývoji organismu. Vášeň pro Lamarcka byla P. F. Lesgaftovi vlastní po celý život. Hypnóza myšlenek velkého francouzského vědce byla významná, přestože Lesgaft převzal z Lamarckova učení pouze tu jeho část, ve které byl prokázán vliv funkcí na organogenezi. Ve spisech Lesgaft se nemluví o nějakém dědění získaných vlastností.

Účelná tělesná cvičení, jak se Lesgaft domníval, mohou být lidem vštěpována v procesu tělesné výchovy. Tělesná výchova je ale výsadou těch, kteří vychovávají a učí. Úkolem by mělo být zavést široký program fyzického zdokonalování lidí. Lesgaft tedy došel k heslu tělesné výchovy. Tento koncept navrhl on. Tělesnou výchovu považoval Lesgaft za součást tělesné výchovy, za její předpoklad.

Hlavní zásady tělesné výchovy byly navrženy takto:

1. Princip komplexnosti, vícekanálová tělesná výchova.

2. Princip propojování, vzájemného obohacování tělesné, duševní a mravní výchovy jako podmínka harmonického rozvoje člověka.

3. Zásada vědecké povahy tělesné výchovy, z níž vyplývá:

a) vzájemná závislost formy a funkce;

b) uznání věku, pohlaví, ústavních znaků;

c) vyloučení přirozené zkázy (předurčení) fyzického vzhledu osoby;

d) překonání diktátu dědičnosti.

Své zásadní dílo o tělesné výchově nazývá „Průvodcem tělesné výchovy dětí školního věku“. V moderní vědě se tento koncept zachoval a odráží podstatu, kterou do něj Lesgaft vložil.

Tělesná výchova je považována za systémový stav racionálních způsobů, jak člověk ovládat své pohyby, čímž si osvojuje fond pohybových dovedností nezbytných v životě.

Aniž bychom opouštěli tento význam uvažovaného pojmu v moderním vědeckém poznání, věnujme pozornost mnohem hlubšímu přístupu k jeho podstatě, nalezenému u P. F. Lesgafta.

Jednou z hlavních myšlenek, z nichž vychází „Směrnice pro tělesnou výchovu školáků“, je, že hlavním úkolem školy je výchova člověka, tzn. jeho formování jako osobnosti, o čemž Lesgaft zcela rozhodně říká: „...úkolem školy je identifikovat význam osobnosti člověka a omezit svévoli v jeho jednání., je-li školní období jediným ideologickým obdobím v životě, kdy se rozvíjí abstraktní myšlení a pojem pravdy, kdyčlověk je tvořen.

Pojem "vzdělávání" se poprvé objevil v dílech N.I. Novikova (1744-1818), nicméně představitelé progresivní ruské pedagogiky, jako synonymum pro vzdělání - "výchova srdce" a jako synonymum pro osvícenství - „vzdělávání mysli“.

V druhé polovině devatenáctého století. někteří autoři označují celý proces rozvoje osobnosti pojmem „výchova“. Věříme, že tuto pozici zaujal i P.F.Lesgaft. A když píše o výchově, myslí tím formování člověka jako člověka. Proto je cílem tělesné výchovy dětí školního věku touha naučit je vědomě ovládat všechny své pohyby, vedené mravními zásadami, přesně rozlišovat mezi prostorovými a časovými vztahy a v důsledku toho získat schopnost jednat v souladu s prostředím. V tomto cílovém nastavení splývají vzdělávací a výchovné úkoly.

P.F. Lesgaft jako první na světě rozvinul základy tělesné výchovy, vytvořil nauku o tělesné výchově a nakonec určil obsah pojmu „tělesná výchova“. Podle definice P.F. Lesgaft, podstatou tělesné výchovy je naučit se „izolovat jednotlivé pohyby a porovnávat je mezi sebou, vědomě je ovládat a přizpůsobovat se překážkám, překonávat je s co největší obratností a vytrvalostí, jinými slovy učit se s co nejmenšími obtížemi v co nejkratším čase. vědomě vykonávat největší fyzickou práci“.

Proto P.F. Lesgaft na svou dobu nejúplněji definoval obsah tělesné výchovy, především jako proces výuky pohybových akcí. Výsledkem tělesné výchovy, jak vyplývá z její definice, je stav tělesné připravenosti člověka k životu a práci. Přitom podle Lesgafta obsah tělesné výchovy podle Lesgafta, jak se nám zdá, zahrnoval i metody výuky tělesných cvičení, konkrétně mluvíme o moderní praktické metodě výuky - přísně regulované, tzn. učení po částech i jako celek, o čemž svědčí věta: „Izolujte jednotlivé pohyby a porovnejte je mezi sebouvy sám."Navíc P.F. Lesgaft se pokusil určit strukturu výuky motorických akcí a určil speciální fázi výcviku jako fázi zlepšování motorických dovedností, protože pouzeOsoba, která dosáhla motorické dokonalosti, zajišťuje hospodárné provádění pracovních motorických akcí.

Lesgaft věnoval velkou pozornost obsahu tělesné výchovy -využití cvičení a her jako metody učení . Vědec rozdělil fyzická cvičení do čtyř hlavních skupin:
1. Jednoduchá cvičení pohybů hlavy, trupu, končetin a komplexní cvičení s různými pohyby a hody.
2. Cvičení se vzrůstající zátěží při pohybových akcích s holemi a závažím, při házení dřevěných a železných koulí, skákání, lezení, zápasení a udržování rovnováhy.
3. Cvičení se studiem prostorových a časových vztahů při běhu daným tempem, skoku na určitou vzdálenost a hodu na cíl.
4. Systematická cvičení v procesu jednoduchých a složitých her, plavání, bruslení a lyžování, turistika, exkurze a bojová umění.

Ve vzdělávacím programu všeobecně vzdělávacích institucí je zařazen předmět "tělesná kultura", jehož hlavním úkolem je dosažení odpovídající úrovně všeobecného vzdělání v této disciplíně jako nedílné součásti všeobecného vzdělání studentů. Tělesná výchova jako společenská praxe má svá vývojová stádia.

V době P.F. Lesgaft, školní tělesná výchova byla primitivní a řešila užší úkoly - naučit ovládat pohyby, rozvíjet motorické vlastnosti za účelem přípravy na práci. Samozřejmě pak nebyl žádný úkol podporovat formování tělesné kultury školáků. Postupně se však postavení školního předmětu "tělesná kultura" měnilo a role výchovy k tělesné kultuře ve společnosti se v současnosti výrazně zvýšila.

Pedagogická činnost P.F.Lesgafta

V předmluvě k druhému vydání druhého dílu "Průvodce tělesnou výchovou školáků" P.F. Lesgaft poznamenal, že nepříznivé události ve škole, pozorované mezi studenty, lze zničit nikoli policejními opatřeními, ale přísně vedenými fyzickými cvičeními a hrami. Sebekontrolovaný a sebekontrolovaný vzdělaný vůdce bude se svým žákem vždy jednat přesvědčivými slovy, nikdy se neuchýlí k žádným opatřením pronásledování a trestání, která jsou v běžné škole, která je založena na psychologickém rozboru dítěte, zcela nepřijatelná. objasnění jeho povahy.

Prostřednictvím tělesné výchovy, napsal, je třeba naučit mladého člověka ovládat se, seznámit ho s prostorovými vztahy, rozložením jeho práce v čase a pozvednout energii jeho činnosti. Lesgaft ve své pedagogické činnosti hledal u učitelů vynikající znalosti svého předmětu na základě vědeckých úspěchů v anatomii, fyziologii a psychologii. Dobrým učitelem je podle něj výborná disciplína, zdrženlivost ve zvládání emocí, láska k dětem, vnější upravenost a elegance v pohybech.

Zvýšené požadavky P.F. Lesgaft představil hygienu výživy těch, kteří se podílejí na fyzickém cvičení. Nerozpoznal žádné „nadbytečné dráždivé látky“: hořčici, pepř a další koření, které neškodné a rozmanité produkty nepotřebují. Zvláště odsuzované alkoholické nápoje.

Lesgaft věnoval velkou pozornost obsahu tělesné výchovy, využívání cvičení a her jako metody poznávání. Tělesná cvičení rozdělil do čtyř hlavních skupin: 1) jednoduchá cvičení pohybů hlavy, trupu, končetin a komplexní cvičení s různými pohyby a házením; 2) cvičení se zvyšujícím se stresem při motorických akcích s holemi a závažím, při házení dřevěných a železných koulí, skákání, zápasení, lezení, udržování rovnováhy; 3) cvičení související se studiem prostorových a časových vztahů při běhu daným tempem, skoku na určitou vzdálenost a hodu na cíl; 4) systematická cvičení v procesu jednoduchých a složitých her, plavání, bruslení a lyžování, turistika, exkurze a bojová umění. Zajímavá je definice hry: "Hra je cvičení, jehož prostřednictvím se dítě připravuje na život."

Zároveň odhalil rozdíl mezi hrami pro předškolní děti a hrami pro školáky. První jsou hry v kreativním opakování toho, co děti viděly a zaznamenaly v okolní realitě. Druhou jsou hry organizované učitelem pro rozvoj samostatné pohybové činnosti s řadou metodických opatření.

Pozoruhodné je i to, že jak předškolák, tak školák jsou podle jeho teorie v herních situacích aktivně jednajícími osobnostmi ve všech jejich projevech, ve vztazích s okolím. Požadavky Lesgaft na hry jsou hodnotné a relevantní v moderním pojetí: postupnost ve výběru her a jejich soulad s vývojem dítěte; povinné stanovení cílů a úkolů pro každou hru; bezpodmínečné plnění ze strany účastníků her stanovených pravidel; vytrvalé zavádění samosprávy do hry; systematické působení her na děti s jejich postupnými komplikacemi; vyloučení z každodenního života her, které způsobují projevy negativních vlastností u dětí - krutost atd.

Pozoruhodná je jím navržená klasifikace her, která je založena na organizaci týmu hráčů a formování povahy vztahu mezi nimi s přihlédnutím k věkovým charakteristikám. Na tomto základě se rozlišují dvě skupiny her: jednoduché a složité. V každé z těchto skupin rozděluje hry podle složitosti a trvání jednotlivých pohybových akcí na hry s během, házením a zápasem. Tyto podskupiny jsou zase dále rozděleny podle typů cvičení s komplikací požadavků. Například v běžeckých hrách můžete využít běh v přímém směru, v kruhu, v nakloněné poloze, společně, v řetězu, kolektivní pohybové akce.

Člověk, podle P.F. Lesgaft, který dobře a vědomě ovládá své pohybové akce, správně volí nejvhodnější formy a tempo pohybu, což je nejdůležitější cíl tělesné výchovy školáka. Na toto cílové nastavení by se v moderní škole nemělo zapomínat: je třeba naučit děti racionálně využívat nasbírané vědomosti, dovednosti a schopnosti, připravit člověka na jeho nejlepší uplatnění v životě.

Správně obhajující postoj, že dětskou tvořivou hru by neměli vnucovat dospělí a dítě by se jí mělo oddávat celou svou bytostí, P.F. Lesgaft to ale s možnostmi dětí přehnal. Podle jeho názoru dítě „poněkud fyzicky unavené diskutuje o smyslu toho, co udělalo a jak to udělalo“. V praxi je známo, že dospělý člověk velmi často potřebuje k rozboru herních situací pomoc učitele-trenéra a zvláště pro dítě je obtížné samostatně pochopit „význam toho, co dělalo a jak to dělalo“.

Zároveň se v Lesgaftově zdůvodnění těchto výchovných problémů objevuje myšlenka, že učitel je povinen rozvíjet iniciativu dětí v procesu hry, studovat své žáky a brát v úvahu charakteristické rysy každého v pedagogické činnosti za cenný je účelný a konkrétní dopad na ně. V souladu s tímto metodickým postojem musí učitel spolu s dětmi rozebírat herní situace, zvláště pečlivě sledovat chování hráčů, využívat jejich vzájemného ovlivňování v zájmu týmu.

Velký je jeho přínos k rozvoji vzorců výchovy dětí v rodině, formování je jako jednotlivců z hlediska nauky o typech, temperamentu a charakteru člověka, s přihlédnutím k roli sociálního prostředí a oblastí vzdělání. Důsledně bojoval za rovnocennou a rovnocennou tělesnou výchovu chlapců i dívek.

Závěr

Vědecké pedagogické dědictví P.F.Gesgafta daleko přesahuje rámec kteréhokoli konkrétního historického období a lze jej považovat za jeden z nejdůležitějších zdrojů pedagogické vědy, obsahující myšlenky, jejichž bohatství není dosud zcela vyčerpáno. Nejdůležitější vědecká ustanovení uvedená v dílech Petra Franceviče o anatomii, antropologii, biologii, historii a metodách tělesné výchovy neztratila svůj význam ani do současnosti. Progresivní vědecká, pedagogická, společenská činnost Lesgaftu nám umožňuje zařadit jej mezi vynikající představitele

domácí věda a kultura.

Jako nikdo před ním si uvědomoval, že tělesná výchova by měla být organizována na přísně vědeckém základě. P.F.Lesgaft viděl tento vědecký základ v anatomii a fyziologii, které umožňují nastínit správný program fyzických cvičení a zjistit míru vlivu těchto cvičení na tělo. Funkce podle Lesgafta určuje formu, a proto je dokonalá forma (zdravé tělo) přímo závislá na aktivním vlivu cvičení na ni.

P. F. Lesgaft z tohoto ustanovení vyvodil praktické důsledky. Pokud se obvyklé funkce orgánů doplní speciálními cviky, pokud se rozvine komplex rozumných tréninkových zátěží pro lepší rozvoj orgánů, pak lze dosáhnout dokonalejší formy. V tomto směru P. F. Lesgaft poprvé položil most mezi anatomií a tělesnou kulturou a vytvořil vědecky podloženou teorii tělesné výchovy lidí.

Lesgaftovy úspěchy v propagaci a šíření tělesné výchovy v Rusku jsou všeobecně uznávány a poznamenány přiřazením jeho jména k nejstaršímu ústavu tělesné kultury – Leningradu.

Literatura

Goloshchapov B.R. Dějiny tělesné kultury a sportu: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice provozoven. - 5. vydání, Rev. a doplňkové M., 2008.

Dmitriev S.V. Motorický úkol jako objekt teoretické a metodologické analýzy // Teoriya i praktika nat. kultura. 1988, č. 2.

3 . Lesgaft P.F. Průvodce tělesnou výchovou školáků // Lesgaft P.F. Vybraná díla / Komp. I. N. Resheten. - M.: FiS, 1987.
4. Simonkina Yu. S., Iokhvidov V. M. Petr Frantsevich Lesgaft - zakladatel tělesné výchovy [Text] // Aktuální úkoly pedagogiky: materiály mezinár. vědecký conf. (Čita, prosinec 2011). - Chita: Nakladatelství Mladý vědec, 2011. - S. 55-57.

Internetové zdroje

1. Petr Frantsevich Lesgaft - zakladatel tělesné výchovy.

2. P.F.Lesgaft - zakladatel teoretické anatomie v Rusku.

3. Tělesná výchova http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26.39.htm

Ruský biolog, anatom, učitel, lékař, tvůrce vědeckého systému tělesné výchovy P.F. Lesgaft se narodil 8. (20. září) 1837 v Petrohradě v rodině rusifikovaného Němce, klenotníka, člena Gold Arts Workshop, Johanna Petera Otto Lesgafta a jeho manželky Henrietty Louise. Jeho otec, kterému se v Rusku říkalo Pjotr ​​Karlovič, byl zdrženlivý, přísný muž, miloval pořádek, disciplínu, šetrnost ve všem a učil tomu i své děti. Bylo to dáno i nízkým příjmem rodiny. Byl uváděn jako obchodník třetího cechu, měl malé klenotnictví s dílnou, kde byl nucen trávit většinu času, aby nějak zajistil rodinu. Otec P.F. Lesgafta se ke svému synovi choval velmi tvrdě a vytrvale ho učil pracovat. Prostředí kolem Petra zanechalo otisk na celý jeho život. Úcta k práci, nesnášenlivost k lenosti, dodržování zásad a nezájem, stanovené od dětství, se staly nedílnou součástí jeho povahy.

V lednu 1848 byl 9letý Peter Lesgaft, který získal základní vzdělání doma, po vzoru svých starších bratrů přidělen do Petrishula, hlavní veřejné školy svatého Petra. Lesgaft se dobře učil. Dostal všechny předměty, kromě latiny a francouzštiny, které později P.F. Lesgaft zvládl bez potíží. Pilně plnil úkoly, dlouho seděl nad knihami a učebnicemi. Ale v roce 1851 jeho otec náhle přerušil studia a dal svého čtrnáctiletého syna za učně známému lékárníkovi. Jak se vztah mezi tvrdohlavým teenagerem a lékárníkem vyvíjel, není známo. Petr však nevydržel ani rok a utekl z lékárny a způsobil hněv nejen svého otce, ale i své matky. Na podzim roku 1852 vstoupil do mužského oddělení Annenshule, školy svaté Anny, které mělo rovněž dobrou pověst.

V roce 1854, v době, kdy absolvoval školu, bylo Petrovi 17 let. Vyučení lékárníka v Petrovi zřejmě přesto probudilo zájem o medicínu a chemii. Po jistém váhání předkládá dokumenty Lékařsko-chirurgické akademii a v létě 1856 se stává studentem. Během studia Petera Lesgafta na Akademii bylo složení jejích profesorů jedno z nejlepších: katedry a kliniky vedl Ya.A. Chistovich, N.F. Zdecauer, T.S. Illinsky, A.Ya. Krassovský, V.E. Eck, I.M. Balinský. Pod vedením N.N. Zinina P. Lesgaftová získala první dovednosti výzkumné práce, naučila se zakládat experimenty a zacházet s chemickými činidly. Brzy začal Zininovi pomáhat na přednáškách.

Ve třetím ročníku se Peter začal zajímat o anatomii a oddal se jí se vší vášní, anatomie se stala prací na celý jeho život. Mnoho profesorů mělo velký vliv na formování Lesgaftových názorů, ale profesor V.L. Gruber. Čech podle národnosti byl bouřkou a oblíbencem mnoha generací studentů na akademii. Gruber, stejně jako N.I. Pirogov, nebyla jednoduchá postava. Fanaticky oddaný anatomii Gruber trávil celé dny v pitevně a hledal další a další anomálie v tkáních mrtvol, v jejichž objevování a popisu neznal v Evropě obdoby. Gruberová jako první otevřela dveře anatomické místnosti ženám se zájmem o vědu. Po vzoru učitelky totéž později udělala Lesgaftová, neochvějná šampionka ženského lékařského vzdělávání. Lesgaft v sobě trpělivě pěstoval Gruberovu vášeň pro obchod, neúnavnost v práci, dodržování zásad, smysl pro povinnost a spravedlnost a hlavně nezávislost úsudku. Později se v lékařských kruzích P.F. Lesgaft byl nazýván „básníkem anatomie“ a profesor V.L. Gruber - "Pimen ruské anatomické školy."

V létě 1860 bylo na akademii otevřeno oddělení praktické anatomie pod vedením V.L. Gruber. Student Pyotr Lesgaft se brzy stal jedním z nejhorlivějších návštěvníků přípravny a profesorovým oblíbeným žákem. Gruber ho začal zapojovat do seriózní práce jako asistent: pověřil přípravu příprav, svěřil mu asistenci při balzamování, které Lesgaft rychle zvládl. V roce 1860 dostal student 5. ročníku Pjotr ​​Lesgaft za zručně odvedenou práci na balzamování těla císařovny Alexandry Fjodorovny odměnu 300 rublů.

V roce 1861 začaly závěrečné zkoušky, dosáhlo na ně pouze 140 lidí z 254 přihlášených v roce 1856. Podle pravidel se souběžně konaly zkoušky na titul lékař a na titul okresního lékaře. Doktorský titul vyžadoval uspokojivé hodnocení ve 24 předmětech. Za titul okresního lékaře - samostatně uspokojivé známky ze soudního lékařství, lékařské policie, toxikologie a epizootiky. P.F. Lesgaft složil všechny zkoušky se ctí, obdržel 10. června 1861 hodnost doktora a titul župního lékaře. 18. června proběhl slavnostní akt, při kterém byl mladý lékař oceněn diplomem v latině o absolvování akademie stříbrnou medailí. Akademie byla dokončena, ale jen několik absolventů našlo uplatnění na katedře vojenského lékařství. Na civilním oddělení nebyl dostatek volných míst, a tak nově razeným lékařům byl přidělen měsíční příspěvek a byla jim dána možnost osvědčit se v roli svobodných praktiků. Na návrh V.L. Gruber Lesgaft souhlasil soukromě, bez odměny, že pro něj bude pracovat na katedře praktické anatomie v Anatomickém ústavu, kde bude vykonávat povinnosti nezaměstnaného disektora. Finanční situace Lesgaftu v té době byla nezáviděníhodná. Bez stálého příjmu pracoval jako lektor, vedl praktické hodiny pro studenty 2. ročníku, přednášel anatomii studentům Lékařské a chirurgické akademie, učil anatomii a chirurgii studenty Vojenské zdravotnické školy. Na stejném místě dostal Lesgaft s pomocí Grubera samostatnou místnost, kde vybavil pitevnu. V tom ztratil veškerý svůj volný čas zkoumáním anatomie svalových vrstev hráze. Na radu Grubera se rozhodl učinit z těchto studií základ své disertační práce.

Počátkem roku 1862 P.F. Lesgaft získal doktorát z medicíny a chirurgie. Jeho pozice se začala určovat. Dne 23. března 1863 byl Pyotr Lesgaft z rozkazu vojenského oddělení v řadách civilistů jmenován nezávislým stážistou bez nároku na mzdu ve 2. vojenské zemské nemocnici, na ženském oddělení chirurgické kliniky profesora A.A. Kitera. Tato pozice umožnila Lesgaftovi volně hospodařit se svým časem a tvrdě pracoval na své disertační práci. Ve stejné době se Lesgaft začal zajímat o antropologii, studoval stavbu lebky, vlastnosti růstu a jeho formování u lidí různého věku a pohlaví. Při letních cestách do zahraničí navštívil anatomická muzea a podrobně se seznámil se sbírkami lebek.

29. května 1865 P.F. Lesgaft brilantně obhájil dizertační práci „O konci podélných svalových vláken rekta u lidí a některých zvířat“ na titul doktora medicíny. "Jeho disertační práce je jednou z nejlepších, které se kdy objevily na Lékařsko-chirurgické akademii," napsal Gruber. "Je založena na obrovském množství výzkumu a sestavena s velkou přesností a láskou k vědecké pravdě." Do této doby P.F. Lesgaft byl již půl roku ženatý s Elizavetou Andreevnou Yurgens. Společně s ní slavil úspěch. 1. ledna 1866 se mláďatům narodil syn Boris. Ve stejném roce byl Pyotr Frantsevich jmenován do funkce ordináře na očním oddělení v téže nemocnici. To mu nakonec zajistilo stálý příjem. Když nastoupil do oftalmologie, začal se zajímat o onemocnění zrakového orgánu - slzení. Po mnoha výzkumech našel odpověď na otázku, která zaměstnávala oftalmology, a 1. prosince 1866 promluvil na setkání ruských lékařů v Petrohradě s poselstvím „O kruhovém svalu oka a jeho vliv na mechanismus absorpce slz.“ Nové dílo P.F. Lesgaft byl zasažen hloubkou a přesvědčivostí studie, byl zvolen členem Společnosti ruských lékařů. Brzy za svou pilnou službu byl P. Lesgaft vyznamenán Řádem svatého Stanislava 3. stupně. Na jaře 1868 byl na žádost V.L. Gruber, Lesgaft, již všemi uznávaný jako jeden z nejlepších anatomů v Petrohradě, získal místo disektora anatomie a zároveň zůstal na stáži v nemocnici. Ve stejném roce P.F. Lesgaft získal titul doktora chirurgie za esej „Kolotomie v levé bederní oblasti z anatomického hlediska“. Jeho anatomická technika, učitelské schopnosti a publikované vědecké práce upoutaly pozornost vedoucích představitelů lékařské fakulty Kazaňské univerzity a 11. září 1868 byl tam pozván a devíti hlasy proti jednomu schválen jako profesor fyziologické anatomie.

Na Kazaňské univerzitě profesor P.F. Lesgaft učinil mimořádný čin v září 1870, když pozval studentku třídy porodní asistentky Evgenii Mužskovou, aby pomáhala s vedením praktických hodin na katedře. Takže poprvé v Rusku si žena oblékla pitevní zástěru a postavila se vedle mužů. V Kazani, P.F. Lesgaft zůstal 3 roky. Byl zakladatelem Společnosti přírodovědců na Kazaňské univerzitě, přišel s myšlenkou vytvořit antropologické muzeum, organizovat expedice na jeho doplnění a otevřít přednáškový sál o moderních problémech vědy. „Jeden z nejjasnějších anatomů, které světlo vyprodukovalo,“ napsal o Lesgaft v prosinci 1870 kazaňský list Nedelja. Po 3 letech byl ale z univerzity vyhozen. „Případ Lesgaft“, který vyvolal velké veřejné pobouření, se shodoval s událostmi, které vyděsily carskou vládu: v září 1870 začala ve Francii revoluce, která vedla k vytvoření republiky. Podnětem k propuštění byly zkoušky, které místo P.F. Lesgaft byl přijat profesorem patologické anatomie A.K. Petrov. Při prověřování případu v univerzitní radě se ukázalo, že zkoušky proběhly v rozporu s požadavky, bez pitvání mrtvoly. Pobouřen touto okolností, P.F. Lesgaft napsal dopis novinám, které zveřejnily senzační článek „Co se děje na Kazaňské univerzitě“. Kompromisní správce P.D. Shestakov získal od císaře odvolání P.F. Lesgaft bez práva učit. Vyhoštění geniálního profesora rozvířilo celé město. Studenti vyvěšovali proklamace na obranu Lesgaftu a 7 nejlepších profesorů univerzity položilo na rektorův stůl své rezignace.

24. října 1871 opustil Lesgaft manželku a syna v Kazani a odešel do Petrohradu. Tam musel přijmout jedinou práci, která mu mohla být nabídnuta – soukromě vyrábět anatomické přípravky pro veterinární oddělení. To poskytovalo skromné ​​živobytí. Začíná navštěvovat přednášky profesora M.M. Rudnev v patologické anatomii a studuje histologické preparáty. P.F. Lesgaft píše dlouhý článek o antropologii „Úkol antropologie a metoda jejího studia“, který zaujal novostí a originalitou autorových názorů na stále nové odvětví vědění. Napsal: „Můžeme poznat člověka, řídit a hodnotit jeho jednání pouze tehdy, když pochopíme stavbu jeho těla, budeme dobře znát vliv všech vnějších podmínek na něj, fyzických i morálních. V zimě 1871-1872 podnikl první kroky na této cestě, která později proslavila jeho jméno. Nejistota pozice „profesora bez židle“ ho donutila vícekrát požádat Zdravotní oddělení o přijetí do služby. Nakonec byl 27. dubna 1872 přijat jako nižší úředník na lékařském oddělení a v létě téhož roku byl poslán bojovat proti choleře v Kyjevě a poté v provincii Mogilev. Lesgaft si se zadaným úkolem poradil: dokázal rychle identifikovat a izolovat nemocné, přesvědčil obyvatele, aby dodržovali hygienická pravidla.

Zároveň počátek jeho práce na teorii tělesné výchovy, na vytvoření vědeckých základů pedagogické a léčebné gymnastiky. Studiem anatomických rysů pohybových orgánů se znovu a znovu přesvědčoval o úzké souvislosti mezi formou orgánu a jeho funkcí: „Rozvíjí se a sílí pouze orgán, který aktivně funguje. Pokud orgán není trénován, není zatěžován, pak nevyhnutelně slábne a atrofuje.“ Pouze neustálá činnost utvrzuje a udržuje v člověku jeho specifické vlastnosti a vlastnosti. Proto Lesgaft považoval cvičení, trénink orgánů a systémů za nezbytný předpoklad pro jejich normální fungování, pro zdravý a aktivní život člověka.

Poprvé se o tyto otázky začal zajímat v roce 1872, kdy vstoupil do soukromého lékařského a gymnastického ústavu Dr.A.G. Berglinda. Tato instituce byla jednou z mála, kde byla gymnastika chápána jako součást lékařské vědy a pro její správné vedení byla považována za nezbytnou znalost anatomie a fyziologie člověka. Doktor medicíny A.G. Berglind byl považován za zkušeného kinezioterapeuta, tedy lékaře, který léčí pohyby, a jeho ústav byl oblíbený. Lesgaft sledoval hodiny, upravoval je, radil, stanovil pořadí a intenzitu zátěže během jednotlivých cvičení a prováděl antropometrické studie. Fascinován možností využít skryté rezervy gymnastiky, aby byla co nejužitečnější zejména pro tělo dítěte a mládeže, profesor P.F. Lesgaft se s nabídkou svých služeb obrátil na Hlavní ředitelství vojenských vzdělávacích institucí. Jeho návrh byl přijat a od prosince 1874 začal s gymnastikou se studenty 2. petrohradského vojenského gymnázia. "Pouze znalost potřeb a schopností lidského těla," naléhal, "pouze vědecký přístup k provádění jakéhokoli druhu gymnastiky z něj může udělat mocný nástroj pro zlepšení člověka, fyzického i morálního." Současně s prací v gymnastickém ústavu Berglind Lesgaft se s neoficiálním souhlasem petrohradského starosty P.A. Gresser, otevírá ve svém bytě bezplatné přednášky o anatomii, slavné všeobecné vzdělávací „kurzy Lesgaft“, které již více než třicet let přitahují stovky mladých myslí.

V letech 1872-1874 P.F. Lesgaft vedl kruh žen, které byly poprvé přijaty do tříd na Medico-Surgical Academy. Začátkem roku 1875 ho ředitel II. vojenského gymnázia, přesvědčený o velkém pedagogickém umění, s nímž Lesgaft vedl hodiny, ve svém nadšení a energii vyzval k oficiálnímu přechodu z lékařského oddělení do stálé služby na Hlavním vojenském ředitelství. Vzdělávací instituce. Již 15. března 1875 lékařské oddělení souhlasilo s převedením Lesgafta jako úředníka pro zvláštní úkoly. Prvním takovým „zvláštním úkolem“ bylo, že během let 1875-1876, od konce března do konce října, P.F. Lesgaft byl každoročně vysílán do zahraničí „pro podrobné seznámení s pedagogickou gymnastikou a s institucemi pro speciální přípravu učitelů tohoto umění“. Během dvou let procestoval 13 zemí, kde navštívil instituce pro speciální přípravu učitelů gymnastiky. Navštěvoval kurzy, mluvil s učiteli, zdravotníky, studoval zařízení gymnastického náčiní a dokonce dával doporučení, jak zlepšit jejich návrhy. Na konci každého roku odevzdal zprávu o cestě. Jedna taková zpráva byla vydána jako samostatná příloha s názvem Školení učitelů gymnastiky ve státech západní Evropy. Závěry, které učinil P.F. Lesgaft zdůraznil, že tělesná výchova by měla být založena na zákonech lidské anatomie a fyziologie. Za nejdůležitější podmínku úspěšné výuky gymnastiky považoval dodržování přísné posloupnosti v dávkování zátěže, povinné zohlednění individuálních schopností žáků.

Zbytek času pokračoval ve výuce se studenty 2. petrohradského vojenského gymnázia podle německého a švédského systému i podle systému navrženého jím. Na podzim roku 1875 začal Lesgaft přednášet na Vladimírských kurzech. Tyto přednášky vyvolaly v metropolitní společnosti mnoho řečí. P.F. Lesgaft popíral jakýkoli „božský princip“ a pevně propojil duševní procesy s fyziologickými. Takové myšlenky byly považovány za škodlivé a další veřejné přednášky byly zakázány. V září 1877 P.F. Lesgaft usiluje o pořádání dvouletých výcvikových a gymnastických kurzů, které se otevírají na 2. vojenském gymnáziu. Lesgaft na nich přednášel anatomii a dohlížel na všechna praktická cvičení včetně gymnastiky a šermu. Praktické úkoly z fyziky, chemie, hygieny a anatomie byly realizovány v laboratořích a pracovnách Lékařsko-chirurgické akademie a kurz přednášek z fyziologie I.M. Sechenov, který udržoval přátelské vztahy s P.F. Lesgaft.

P.F. Lesgaft se stal jedním ze zakladatelů léčebné gymnastiky u nás. Řada technik, kterými korigoval vrozené i získané vady ve vývoji pohybového aparátu u dětí, se s úspěchem využívá i nyní. Společně s F.F. Erisman a A.P. Dobroslavina, vypracoval základy školní hygieny a podílel se na jejich praktickém provádění v některých vzdělávacích institucích Petrohradu. Napsal P.F. Lesgaft v roce 1870 byl „Návod na měření živého člověka“ prvním domácím průvodcem lékařské kontroly, který prováděl praktický výcvik na školeních a gymnastických kurzech, které otevřel. Ve skutečnosti se Lesgaftu podařilo vytvořit skutečný institut pro školení odborníků na tělesnou výchovu. Ale začala rusko-turecká válka, kurzy byly uzavřeny. Propuštěno bylo pouze 14 učitelů, kteří se stali učiteli na vojenských gymnáziích v Petrohradě, Moskvě, Kyjevě, Orlu a dalších městech.

Rozvíjení zákonitostí anatomické stavby svalů, kostí a kloubů a jejich funkčních vlastností, P.F. Lesgaft odhalil rozhodující význam svalů při tvorbě kloubních ploch. Vážné anatomické studie spojené s matematickými výpočty vytvořily základ pro studium jednoduchých a složitých kloubů. Jeho práce jako „Architektura kostí“, „O spojení kostí k sobě“, „O příčinách ovlivňujících tvar kostí“, studie architektoniky pánve umožnily vyvodit důležité závěry pro praktickou medicínu. , zejména traumatologie a ortopedie.

29. ledna 1881 P.F. Lesgaft čte zprávu ve Společnosti ruských lékařů "O postavení žaludku a vztahu jeho formy k podávání." Zpráva byla založena na výsledcích získaných při studiu velkého materiálu, který umožnil vyvrátit dosavadní názor o horizontálním umístění žaludku. Byl jakousi senzací, protože zněl tak přesvědčivě a nevyvratitelně, že donutil slavného evropského anatoma V. Giese přiznat, že jeho kresba žaludku v anatomických atlasech není správná. Lesgaft se však zcela oddal oficiálním a veřejným záležitostem a nemohl věnovat dostatek pozornosti své ženě a synovi. Vztahy v rodině nebyly jednoduché, a tak se Elizaveta Andreevna rozhodla žít odděleně. Lesgaft pomohl rodině s penězi, sledoval duchovní a fyzický vývoj svého syna, ale rozhodnutí jeho manželky mu zjevně vyhovovalo. Boris Petrovič Lesgaft vystudoval Vojenskou lékařskou akademii, byl vojenským lékařem, účastnil se rusko-japonské války. Zemřel v roce 1944 ve věku 85 let.

V roce 1881 se Medico-Surgical Academy stala známou jako Vojenská lékařská akademie. A v roce 1884 byly na akademii obnoveny první 2 kurzy, které byly krátce předtím zrušeny, a bylo nutné zřídit místo dalšího disektora, který by přednášel a vedl hodiny deskriptivní anatomie. Byli navrženi dva kandidáti: Lesgaft a Tarenetsky, a druhý byl vybrán hlasováním. Lesgaft vzal toto rozhodnutí jako nezaslouženou urážku a rezignoval. Tento krok pro něj nebyl snadný. Ztratil příliš mnoho, ztratil to, co miloval, co považoval za svůj osud. Po odchodu z akademie přišel o stálý příjem a právě teď potřeboval peníze víc než kdy jindy: zemřel mu bratr, zanechal po sobě čtyři děti a P.F. Lesgaft byl ustanoven jejich poručníkem, navíc bylo nutné pomáhat jeho ženě a synovi. Jako zdroj příjmů mohly sloužit pouze placené přednášky a publikování vědeckých prací. Naštěstí možnost přednášet se mu naskytla téměř okamžitě po vyhazovu. Začíná přednášet každý týden v Pedagogickém muzeu vojenských vzdělávacích institucí a čas od času se na stránkách hlavního města objevují pozitivní recenze o těchto přednáškách.

Lesgaft využívá svůj volný čas k dokončení započaté práce, přípravě článků a překladů. V roce 1885 vyšlo druhé vydání knihy „Rodinná výchova dítěte a její význam“, ve které P.F. Lesgaft nastínil vědecké základy rodinné výchovy dětí, vznesl požadavek na rodiče, aby „šetřili osobnost svého dítěte“, ukázal důležitost spojení dobře známé svobody dětí a rozumného vedení, pozornosti k potřebám a potřebám dětí. dítěte ze strany rodičů.

P.F. Lesgaft kladl důraz na období rodinné výchovy od narození dítěte do konce sedmého roku, kterému přikládal velký význam v rozvoji osobnosti člověka. „Během rodinného období života dítěte,“ napsal Lesgaft, „se formuje jeho typ, zvyky a zvyky rodiny jsou jím asimilovány, a proto má toto období velký vliv na život člověka a zanechává téměř nesmazatelnou stopu. na celou jeho budoucí existenci." P.F. Lesgaft spatřoval hlavní úkol rodičů ve vytváření podmínek v rodině, které by dětem od útlého věku umožňovaly svobodně a harmonicky se rozvíjet, v co největší míře se zapojovat do aktivit dospělých. Správně umístěná rodinná výchova by podle Lesgafta měla vytvořit normální typ dítěte, zachovat a rozvíjet jeho nejcennější vlastnosti: citlivost ke všemu kolem, amatérské vystupování, vnímavost, upřímnost, pravdivost, zájem o poznání atd. „Celé tajemství rodinné výchovy,“ napsal Lesgaft, „je přesně dát dítěti příležitost rozvíjet se, dělat všechno samo. Dospělí by neměli dělat nic pro své osobní pohodlí a potěšení, ale vždy se k dítěti chovat od prvního dne jeho narození jako k osobě, s plným uznáním jeho osobnosti... “Fyzické tresty dětí jsou naprosto nepřijatelné. Škodí z biologické, psychologické i pedagogické stránky. „Dítě, které vyrostlo pod jejich neustálým používáním, je ostrý a izolovaný typ,“ napsal P.F. Lesgaft. "Jeho charakteristické rysy jsou podezíravost, ostrost a hranatost jednání, izolace, tupá a pomalá reakce na vnější dojmy, projevy drobné pýchy a ostré dovádění, následované úplnou apatií." Lesgaft doporučoval vytvoření nezbytných podmínek pro děti, aby mohly „žít život dítěte“, požadoval od rodičů přísně promyšlené, důsledné jednání, které u dětí zajišťuje rozvoj dovedností koncentrace, disciplíny, přivedení jejich práce k dokonalosti. konec, schopnost překonávat překážky a obtíže při dosahování svých cílů.

Hodně síly a energie P.F. Lesgaft strávil kritikou systému výchovy dětí, který vytvořil německý učitel, teoretik předškolní výchovy F.V. Froebel (1782-1852), tvůrce konceptu „mateřská škola“. P.F. Lesgaft dobře znal praxi Froebelových mateřských škol v zahraničí i ruských placených mateřských škol v Petrohradě a považoval je za instituce, které nesplňovaly požadavky na správnou výchovu a rozvoj dětí: „Shromažďování dětí pro všeobecnou systematickou třídy od dvou a půl do tří let, kdy pouze opakují (napodobují) vše kolem sebe, a kdy ještě nemají ani postřeh, ani zkušenost přispívající k jejich uvažování a jejich víceméně samostatnému jednání, mohou být pouze stádové projevy. podporovány a rozvíjeny v nich, na úkor jejich individuálních sklonů a rozvoje jejich charakteru.“ Lesgaft se divil, proč zámožní rodiče často posílají své jediné dítě do školky, a věřil, že přesun dětí do školky „by mohl být povolen pouze v případě nepřítomnosti rodičů nebo jejich neschopnosti se o své děti postarat“. Mateřská škola by měla být jako jednoduchá rodina, pomyslel si, mít pohodlný pokoj; děti by měly mít větší volnost ve hrách a činnostech, zejména pod širým nebem. Lesgaft, poukazující na to, že vzdělaná matka je přirozenou a nepostradatelnou učitelkou předškolních dětí, považoval rozvoj ženského vzdělání v Rusku za nezbytný a naléhavý úkol.

Hlavní roli při utváření osobnosti dítěte P.F. Lesgaft přidělil vzdělání. "Vše, co se cvičí, se vyvíjí a zlepšuje, vše, co se necvičí, se rozpadá," napsal. Lesgaft věřil, že bez ohledu na to, jak jsou rodiče schopní, jejich děti, ponechané bez výchovy a vzdělání, nebudou moci rozvíjet své duchovní síly, že lidská mysl, stejně jako řeč, se vyvíjí pod vlivem výchovy a vzdělání. Jako materialista vedl Lesgaft aktivní boj proti těm učitelům, kteří uznávali dědičnost jako vedoucí faktor při utváření osobnosti. Oproti tomuto postoji poukazoval na vedoucí úlohu výchovy a vzdělávání v rozvoji osobnosti člověka. „Většina pedagogů,“ napsal, „v případě selhání svých pedagogických opatření ochotně vše svádí na pověstnou „dědičnost“, „vrozenou zkaženost dětské povahy nebo jako útěchu sobě i ostatním jakýsi nepolapitelný vliv, který jakoby nelze předvídat, nevyhýbat se mu... Obvykle spěchají s přiznáním existence vrozených špatných sklonů, mluví o „nenapravitelně rozmazlených dětech, jako by se tato korupce objevila sama od sebe a za to může samotné dítě! Vliv dospělých zůstává vždy v pozadí; a nechtějí věřit, že „zvrhlost dítěte školního a předškolního věku je výsledkem výchovného systému, na který koneckonců doplácí jeden žák“. Ve své práci „School types“ P.F. Lesgaft ukázal, jak často se v podmínkách rodinné výchovy deformuje osobnost dítěte, jak se již v předškolním a raném školním věku formují různé negativní typy dětí: typ pokrytecký; měkký tepaný typ; zlomyslně utlačovaný typ; utlačovaný typ; ambiciózní typ. Podle jeho názoru je projev jednoho nebo druhého typu přímým důsledkem vlivů rodinného života: „Dítě se nerodí jako pokrytec, ale stává se jím v rodině, neučí se uvažovat a nezíská představu o pravda; nerodí se ambiciózním, ale dělá ho neustálým povzbuzováním a obdivem k jeho činům a schopnostem. Kreslí školní typy dětí, Lesgaft ukázal veškerou rozmanitost a bohatství duševních vlastností dětí různého věku a sociálních vrstev.

P.F. Lesgaft považoval za nezbytné, aby vychovatelé, učitelé a rodiče studovali děti v procesu každodenního života a výchovné práce: „Vychovatel, který nezná podmínky duševního vývoje dítěte, může každou minutu ustrnout před projevem té či oné charakterové vlastnosti. žáka, nebude schopen najít hlavní důvod tohoto jednání a ztrácí ze zřetele těsnou souvislost individuálních vlastností dítěte s jeho domácím prostředím a rodinnou disciplínou. Tělesnou výchovu považoval za nejdůležitější prostředek všestranného rozvoje osobnosti člověka, úzce související s výchovou duševní, mravní a estetickou: „Pomůže dětem stát se aktivnějšími, kultivovanějšími lidmi, kteří dokážou produktivně a ekonomicky vynaložit své síly a energii, obojí v osobní i veřejné listině“.

"Průvodce tělesnou výchovou školáků", sestavil P.F. Lesgaft, bylo prvním zásadním dílem, ve kterém je tělesná výchova a výchova postavena na vědeckých základech s přihlédnutím k anatomickým, fyziologickým a psychologickým charakteristikám studentů. Tělesná cvičení považuje za prostředek nejen fyzického, ale i intelektuálního, mravního a estetického rozvoje člověka. Neustále přitom zdůrazňuje význam racionálního kombinování, vzájemného ovlivňování duševní a tělesné výchovy. "Je to nutné," napsal P.F. Lesgaft, - aby duševní a tělesná výchova šla paralelně, jinak narušíme správný průběh vývoje v těch orgánech, které zůstanou bez cvičení. Stejně jako I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft věřil, že tělesná cvičení jsou prostředkem rozvoje kognitivních schopností školáků. Proto podle jeho názoru „škola nemůže existovat bez tělesné výchovy; fyzická cvičení musí být všemi prostředky každodenní, v plném poměru s duševními cvičeními. S použitím termínu „vzdělávání“ P.F. Lesgaft tomu rozumí šířeji než dnes. Ve skutečnosti vzdělání P.F. Lesgaft je výchova, utváření osobnosti člověka a tělesná výchova je cílevědomé utváření těla a osobnosti pod vlivem přirozených i speciálně vybraných pohybů, tělesných cvičení, která se s věkem neustále komplikují, zintenzivňují, vyžadují velkou samostatnost a volní projevy člověka.

V roce 1885 P.F. Lesgaft dostal povolení k výuce a byl pozván vedoucím gymnastiky v „rámci šermu a gymnastiky“. Toto výcvikové středisko mělo zdokonalit učitele gymnastiky a šermu pro armádu. Velitelé jednotek ale neviděli potřebu takového výcvikového střediska, bylo uzavřeno a Lesgaft se opět ocitl bez práce. V té době byla v Rusku zavedena Privatdozentura, která umožňuje těm, kteří chtějí ukázat své vědecké znalosti a pedagogické schopnosti a následně mít možnost zastávat řádné místo profesora. S využitím této okolnosti P.F. Lesgaft se obrátil na správce petrohradského vzdělávacího obvodu s žádostí, aby mu umožnil přednášet anatomii jako privatdozent. Žádosti bylo vyhověno a 24. září 1886 P.F. Lesgaft zaujal místo na univerzitní židli. Začala nová etapa jeho pedagogické činnosti - deset let (1886-1897) působení na Petrohradské univerzitě na Fyzikálně-matematické fakultě, jejíž součástí byla katedra zoologie, anatomie a fyziologie.

Kromě přednášek také vede praktická cvičení z anatomie, provádí četné experimenty ke studiu struktury a funkcí pohybového aparátu a odhaluje odolnost kostních a svalových tkání vůči různým vnějším mechanickým vlivům. Poprvé v historii domácího vzdělávání lékařů organizoval výuku pro studenty v mechanické dílně Ústavu železničních inženýrů. Zde provádí experimenty ke studiu vlastností muskuloskeletální tkáně. Zdálo se, že přednášení na univerzitě, vedení praktických hodin, práce v komisi pro technickou výchovu, domácí kurzy nezbývají čas na jiné věci. Nicméně P.F. Lesgaft stále zvládá veřejné přednášky, prezentace na setkáních Ruské antropologické společnosti a vede kurzy ve škole lékařských asistentů a záchranářů. Lesgaft peníze za domácí léčbu nebral, ale pokud nějaký bohatý návštěvník trval na zaplacení „poplatku u lékaře“, P.F. Lesgaft požádal o převod peněz do útulku pro zmrzačené děti. Touto zásadou se řídil po celý život.

V roce 1893 jeden z Lesgaftových studentů, I.M. Sibiryakov, majitel mnohamilionového jmění, převedl na profesora 200 tisíc rublů a dům v hodnotě 250 tisíc rublů. Bylo rozhodnuto otevřít v domě „Přírodovědné muzeum“ pro uložení bohatých anatomických, zoologických a antropologických sbírek vytvořených v průběhu let kurzů a pro rozvoj vzdělávací a výzkumné práce v něm. Vypracování zakládací listiny trvalo dlouho a teprve v říjnu 1894 bylo obdrženo povolení k otevření Biologické laboratoře. Měl 4 oddělení: botaniku, zoologii, srovnávací anatomii s embryologií a geologii. P.F. Lesgaft začíná objednávat kostry zvířat a ryb v Paříži, Neapoli, Praze, aby nakupoval botanické a zoologické sbírky. Bylo uspořádáno terárium, několik velkých akvárií, klece pro ptáky a hlodavce. Díky příchodu soukromých sbírek se Biologická laboratoř za rok a půl až dva proměnila ve velké, dobře vybavené vědecké centrum, které umožnilo provádět experimentální a výzkumné práce v oblasti anatomie, fyziologie, botaniky. , zoologie a další přírodní vědy.

V době otevření Biologické laboratoře byla autorita P.F. Lesgaft byl všude uznáván, byl zvolen čestným členem mnoha vědeckých společností. Lidí, kteří chtěli pracovat v laboratoři, bylo víc než dost. Již v roce jeho objevení zde začali experimentovat s vlivem světla na růst živých organismů, zkoumat sympatický nervový systém primátů, provádět anatomické práce atd. V roce 1896 začalo vydávání časopisu Izvestia of the St. Petersburg Biological Laboratory, ve kterém byly vědecké práce P.F. Lesgaft, jeho studenti, začátečníci nebo uznávaní vědci. Lesgaft sám redigoval všechny články, stanovil pořadí všech publikací, určoval objem každého čísla časopisu. Toto dílo nikomu nepředal.

Jeden z prvních P.F. Lesgaft reagoval na objev „rentgenových paprsků“. Již v roce 1897 publikoval v Izvestiích svůj krátký článek „O aplikaci rentgenových paprsků k anatomickým studiím živého člověka“. Neopouští P.F. Lesgaft svůj výzkum v jiných oblastech. V roce 1896 Lesgaft uskutečnil další ze svých snů - dosáhl otevření Vyšších kurzů pro vychovatele a vedoucí tělesné výchovy (Lesgaft Higher Courses) v Biologické laboratoři. Vzniká „Společnost pro podporu fyzického rozvoje“, v níž Lesgaft zaujal post vědeckého tajemníka.

V lednu 1897 P.F. Lesgaft rezignoval a opustil univerzitu a v roce 1899 se podepsal pod „Protest 99“. Jeho pokrokové názory, cesty do zahraničí – to vše sehrálo roli v tom, že Lesgaftovi bylo zakázáno přednášet a poslán žít do Terioki. Musel opustit jak kurzy, tak Biologickou laboratoř. V květnu 1901 sepsal Lesgaft petici adresovanou carovi, ale byla zamítnuta. Ale dál pracuje v Terioki: píše články, překládá, studuje fyziku a matematiku. V roce 1902 znovu sepsal petici adresovanou Plehvovi a dostal povolení k návratu do Petrohradu a převzetí funkce ředitele Biologické laboratoře. Navzdory svým 65 letům se Lesgaft vrhl do práce s novou energií.

Lesgaft podal 10. listopadu 1905 ministerstvu osvěty návrh na zřízení Svobodného ústavu, v němž by dosavadní kurzy pro vychovatele a vedoucí tělovýchovy tvořily samostatný „praktický odbor“. Ministrovi se název nelíbil, ale na konci prosince bylo Lesgaftovi povoleno otevřít vysokou školu s názvem „Kurzy biologických, pedagogických a sociálních věd“. Tento název se zachoval pouze v oficiálních dokumentech, všichni tyto kurzy nazývali „Svobodná střední škola“. V prvním roce otevření školy v ní bylo 1500 studentů. Zaujalo je nejen velké jméno Lesgaft, ale také výborný výběr učitelů. Mnoho studentů školy se aktivně angažovalo v politice a po pátrání v Biologické laboratoři a Svobodné škole hrozilo uzavření. V létě 1906 byl Lesgaft informován o uzavření školy. A opět začíná boj o obrodu Svobodné střední školy. P.F. zbaven možnosti číst ve škole anatomii. Lesgaft píše velkou práci "Obecná anatomie orgánů rostlinného života", provádí výzkumné práce v biologické laboratoři.

Na jaře 1909 byly po dlouhých potížích otevřeny přírodovědné kurzy a P.F. Lesgaft rád souhlasil s poskytnutím prostoru pro kurzy v Biologické laboratoři a od září na nich začal číst anatomii. V duchu byl stále veselý, ale jeho zdraví začalo selhávat. V říjnu P.F. Lesgaft se nachladil a onemocněl, nemoc způsobila komplikaci ledvinám. Rada biologické laboratoře ho uvolnila z vedení laboratoře a lékaři důrazně doporučili suché, horké klima a léčbu v sanatoriu. Již 13. listopadu P.F. Lesgaft dorazil do Egypta, do Geluanu, kde bylo sanatorium řízené ruským lékařem Rabinovičem. Rabinovičovo sanatorium mělo sirné koupele, masáže a dobrou péči, k léčbě se používaly všechny známé prostředky, ale stav P.F. Lesgaft se rychle zhoršoval.

Selhaly ledviny. Posledních 9 dní byl Lesgaft již v bezvědomí. V sobotu večer 28. listopadu (11. prosince 1909) se mu zastavilo srdce. Rakev s tělem P.F. Lesgaft byl poslán z Egypta do Ruska. 19. prosince se za obrovského shromáždění lidí konal jeho pohřeb na hřbitově Volkovskoje v Petrohradě. Téměř všechny ruské noviny reagovaly na smrt P.F. Lesgaft. Své jméno proslavil jako biolog, anatom, antropolog, učitel, lékař, tvůrce vědeckého systému tělesné výchovy a lékařské a pedagogické kontroly v tělesné kultuře, jeden ze zakladatelů teoretické anatomie, vedoucí velké výzkumné instituce, byl jedním z nejlepších představitelů národních věd. Jeho dílo zanechalo nesmazatelnou stopu v dějinách anatomie a tělesné kultury u nás. V roce 1919, na základě kurzů založených Lesgaftem, Státní ústav tělesné výchovy (nyní Národní státní univerzita tělesné kultury, sportu a zdraví) pojmenovaný po P.F. Lesgaft.

lesgaft anatomická tělesná výchova