نظام التعليم انظر نظام التعليم.

نظام التعليم هو الوحدة الهيكلية والوظيفية للمؤسسات التعليمية والمؤسسات الإدارية العليا المقابلة لها على المستوى الإقليمي والاتحادي، والتي تخلق معًا مساحة تعليمية معينة لمنطقة معينة

مقال

حول هذا الموضوع:

« تعاليم ب.ف. ليسجافت عن التربية البدنية وأنشطته التربوية"

المقدمة ………………………………………………………………… 3

1. سيرة ب.ف. ليسجافت …………………………………………. 4

2. تعاليم ب.ف. ليجافتا في التربية البدنية ............... 6

3. النشاط التربوي لـ P.F.Lesgaft ............................ 10

الخلاصة ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13

الأدب…………………………………………………………………. 14

مقدمة

في تاريخ تطور العلوم المحلية، ولا سيما النظرية التربوية، ب. ليسجافت لها مكانة خاصة. تمكن من إنشاء نظام شامل ومتماسك للتربية البدنية، حيث يحتل تعليم الأطفال في سن المدرسة مكانًا مركزيًا. من الأفكار الرائدة في أهم أعماله العلمية "دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة" أن المهمة الرئيسية للمدرسة هي تعليم الإنسان وتكوينه كفرد. وكتب: "إن مهمة المدرسة هي النظر في توضيح معنى شخصية الإنسان والحد من التعسف في تصرفاته، إذا كانت فترة الدراسة هي الفترة الأيديولوجية الوحيدة في الحياة التي يتطور فيها التفكير المجرد ومفهوم الحقيقة، عندما يكون الشخص لقد تكون."
يعتمد النظام التربوي على P.F. تكمن ليسجافت في عقيدة وحدة التطور الجسدي والروحي للفرد. اعتبر العالم ممارسة الرياضة البدنية كوسيلة ليس فقط للتنمية الجسدية، ولكن أيضا الفكرية والأخلاقية والجمالية للشخص. وفي الوقت نفسه، أكد باستمرار على أهمية الجمع العقلاني والتأثير المتبادل للتربية العقلية والبدنية. كتب المؤلف: "من الضروري أن يستمر التعليم العقلي والبدني بالتوازي، وإلا فسوف نعطل المسار الصحيح للتطور في تلك الأعضاء التي ستبقى بدون تمرين".

جادل ليسجافت بأن نمو الجسم يتأثر بالبيئة والتمرين:"كل ما يُمارس يتطور ويتحسن، وكل ما لا يُمارس يتفكك" .

الغرض من هذا العمل هو دراسة الحقائق الأساسية لسيرة P. F. Lesgaft، للتعرف على الأحكام والأطروحات الرئيسية لتراثه العلمي والتربوي.

سيرة P.F.Lesgaft

عالم تشريح بارز - مؤسس علم التشريح النظري في روسيا، ومعلم رائع، ورائد ومنظر للتربية البدنية، وعالم أحياء مفكر وشخصية عامة هادفة - هذه ليست قائمة كاملة من المجالات التي تعيش فيها الحياة النابضة بالحياة لـ P. F. Lesgaft هرع.

ولد بيوتر فرانتسيفيتش ليسجافت عام 1837 في سان بطرسبرج. في عام 1856 التحق بالأكاديمية الطبية الجراحية (الطبية العسكرية)، وتخرج منها عام 1861. وعمل كمقيم في المستشفى ومدرسًا خاصًا للتشريح في الأكاديمية الطبية الجراحية. وفي عام 1865 حصل على درجة دكتوراه في الطب بناءً على دفاعه عن أطروحته "حول إنهاء الألياف العضلية الطولية للمستقيم..." وفي عام 1868 أضاف إليها درجة دكتور في الجراحة والتي كانت مُنحت له بعد تقديم أطروحته التشريحية والجراحية بعنوان "كولوتوميا" (ممر اصطناعي للبراز) في المنطقة القطنية اليسرى من وجهة نظر تشريحية. مُنحت الدرجة دون دفاع عام عن الأطروحة.

في نفس العام، تم انتخاب P. F. Lesgaft رئيسًا لقسم التشريح بجامعة كازان، ولكن في عام 1871 تم عزله من التدريس بقرار من القيصر ألكسندر الثاني. كان الأساس هو مقال بقلم P. F. Lesgaft في صحيفة "سانت بطرسبرغ فيدوموستي" بتاريخ 23 سبتمبر 1871، يفضح الانتهاكات في الجامعة. من عام 1872 إلى عام 1893، أجرى بي إف ليسجافت دورات مع الطالبات (1872 - 1874)، وكان مشغولًا بتدريس علم التشريح في الأكاديمية الطبية الجراحية، وقام بتدريس دورة محاضرة خاصة في جامعة سانت بطرسبرغ (1875 - 1893). منذ عام 1893، تركزت أنشطته في المختبر البيولوجي الذي أنشأه في سانت بطرسبرغ. لتوقيعه على احتجاج ضد ضرب الطلاب في مظاهرة، تعرض للقمع وفي عام 1902 تم طرده من سانت بطرسبرغ.

كان استقلال العالم في الحكم وموقفه السياسي الثابت هو السبب وراء تعاطفه الهائل في الدوائر الثورية في سانت بطرسبرغ. وعندما تأسست جمعية "مساعدة القراءة للمرضى والفقراء" عام 1895، انضم إلى صفوف قياداتها. وكان أعضاء الجمعية هم أخت لينين آنا إيلينيشنا وزوجها إم تي إليزاروف. في عام 1905، بإذن من P. F. Lesgaft، اجتمع مجلس نواب العمال في مقر المختبر البيولوجي الذي يرأسه، واجتمع مجلس نقابة عمال الطباعة.

حدث مهم في حياة P. F. Lesgaft كان دراسة أساليب التربية البدنية. في عام 1874، تم تكليفه من قبل مكتب المؤسسات التعليمية العسكرية التابع لإدارة الحرب بالتعرف على دروس الجمباز في دول أوروبا الغربية. وهذا يعني إدخال هذه التجربة في مدارس الضباط الروسية. لم يتم قبول البرنامج الذي قدمه P. F. Lesgaft بعد عودته إلى سانت بطرسبرغ، ومع ذلك، فقد أصبح مهتما بجدية بمشكلة التربية البدنية، وقد ترك هذا بصمة على آرائه كعالم مورفولوجي. ومن عام 1877 إلى عام 1882، اختبر استنتاجاته أثناء تدريس الدورات التدريبية للضباط.

في عام 1905، على أساس دورات لقادة التربية البدنية، قام بتنظيم ما يسمى بالمدرسة العليا المجانية، والتي حظرتها الحكومة في عام 1907. توفي P. F. Lesgaft في عام 1909. كانت إنجازات P. F. Lesgaft المتميزة في علم التشريح ممكنة بفضل موسوعته تعليم. كان يعرف الرياضيات جيدًا، ودرس الكيمياء لمدة 3 سنوات مع البروفيسور. كان لدى N. N. Zinin معرفة عميقة بالفيزياء التطبيقية، ولا سيما في نظرية قوة المواد. يتقن بشكل مستقل قوانين تكنولوجيا البناء. كانت سعة الاطلاع على جميع المشكلات الموضعية للعلوم الطبيعية مذهلة.

تدريس P.F.Lesgaft في التربية البدنية.

ينبغي مناقشة مزايا P. F. Lesgaft في تطوير الأسس العلمية للتربية البدنية بمزيد من التفصيل. كانت نقطة البداية بالنسبة له هي فرضية لامارك حول دور التمارين (الوظائف) في نمو الجسم. كان شغف P. F. Lesgaft بـ Lamarck مميزًا طوال حياته. كان التنويم المغناطيسي لأفكار العالم الفرنسي الكبير مهمًا، على الرغم من حقيقة أن ليسجافت لم يأخذ من تعاليم لامارك سوى القسم الذي تم فيه إثبات تأثير الوظائف على تكوين الأعضاء. لا يوجد حديث عن أي وراثة للخصائص المكتسبة في أعمال ليسجافت.

يمكن غرس التمارين البدنية الهادفة، كما يعتقد ليسجافت، في الأشخاص في عملية التربية البدنية. لكن التربية البدنية هي من اختصاص من يقوم بالتربية والتعليم. يجب أن تكون المهمة هي تنفيذ برنامج واسع للتحسين البدني للأشخاص. هكذا توصل ليسجافت إلى شعار التربية البدنية. وقد اقترح هذا المفهوم من قبله. اعتبر ليسجافت التربية البدنية جزءًا من التربية البدنية، كشرط أساسي لها.

تم اقتراح المبادئ الأساسية للتربية البدنية على النحو التالي:

1. مبدأ الشمولية، التربية البدنية متعددة القنوات.

2. مبدأ الترابط والإثراء المتبادل للتربية البدنية والعقلية والأخلاقية كشرط للنمو المتناغم للإنسان.

3. المبدأ العلمي للتربية البدنية يفترض:

أ) الترابط بين الشكل والوظيفة؛

ب) الاعتراف بالعمر والجنس والخصائص الدستورية؛

ج) استبعاد الهلاك الفطري للمظهر الجسدي للإنسان؛

د) التغلب على إملاءات الوراثة.

وهو يسمي عمله الرئيسي في التربية البدنية "دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة". في العلم الحديث، تم الحفاظ على هذا المفهوم ويعكس الجوهر الذي استثمره Lesgaft فيه.

تعتبر التربية البدنية حالة نظامية من الأساليب العقلانية التي يستخدمها الإنسان للتحكم في حركاته، وبالتالي اكتساب رصيد المهارات الحركية اللازمة في الحياة.

دون التخلي عن هذا المعنى للمفهوم قيد النظر في المعرفة العلمية الحديثة، ننتبه إلى نهج أعمق بكثير لجوهره، الموجود في P. F. Lesgaft.

إحدى الأفكار الرئيسية التي يقوم عليها "دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة" هي أن الغرض الرئيسي للمدرسة هو تعليم الفرد، أي. تكوينه كشخصية، وهو ما يتحدث عنه ليسجافت بوضوح: “... مهمة المدرسة هي النظر في تحديد معنى شخصية الشخص والحد من التعسف في تصرفاته, إذا كانت فترة الدراسة هي الفترة الأيديولوجية الوحيدة في الحياة، حيث يتطور التفكير المجرد ومفهوم الحقيقة، متىيتكون الإنسان."

ظهر مفهوم "التعليم" لأول مرة في أعمال نوفيكوف (1744-1818)، ولكن ممثلين عن علم أصول التدريس الروسي التقدمي، كمرادف للتعليم - "تعليم القلب" وكمرادف للتنوير - "التعليم". في العقل".

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. يعين بعض المؤلفين العملية الكاملة لتنمية الشخصية بمصطلح "التعليم". نعتقد أن P. F. Lesgaft اتخذ هذا الموقف أيضًا. وعندما يكتب عن التعليم فهو يقصد تكوين الإنسان كشخص. لذلك، فإن الهدف من التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة هو الرغبة في تعليمهم التحكم بوعي في جميع حركاتهم، مسترشدين بالمبادئ الأخلاقية، للتمييز بدقة بين العلاقات المكانية والزمانية، ونتيجة لذلك، اكتساب القدرة على التصرف بما يتوافق مع البيئة المحيطة. في هذا الإعداد المستهدف، تندمج المهام التعليمية والتعليمية معًا.

بي.اف. كان ليسجافت أول من وضع أسس التربية البدنية في العالم، وأنشأ عقيدة التربية البدنية، وأخيراً حدد محتوى مفهوم “التربية البدنية”. وفقًا لتعريف P.F. ليسجافت، جوهر التربية البدنية هو تعلم “عزل الحركات الفردية ومقارنتها مع بعضها البعض، والسيطرة عليها بوعي وتكييفها مع العقبات، والتغلب عليها بأكبر قدر ممكن من البراعة والمثابرة، وبعبارة أخرى، التعلم بأقل قدر ممكن”. صعوبة في أقصر فترة زمنية ممكنة." القيام بوعي بأكبر قدر من العمل البدني ".

لذلك، ب.ف. حدد Lesgaft بشكل كامل محتوى التربية البدنية في عصره، بشكل أساسي كعملية تعلم الإجراءات الحركية. ونتيجة التربية البدنية، كما هو واضح من تعريفها، هي حالة الاستعداد البدني للإنسان للحياة والعمل. في الوقت نفسه، يبدو لنا أن محتوى التربية البدنية وفقًا لـ Lesgaft قد تم تضمينه أيضًا في طرق تدريس التمارين البدنية، على وجه الخصوص، نحن نتحدث عن طريقة عملية حديثة للتدريس - منظمة بشكل صارم، أي. التعلم جزئيا وكليا، كما تدل على ذلك عبارة: “اعزل الحركات الفردية وقارنها فيما بينهانفسك."علاوة على ذلك، ب.ف. قام Lesgaft بمحاولة تحديد هيكل تعلم الإجراءات الحركية، وتعيين مرحلة خاصة من التدريب كمرحلة تحسين المهارات الحركية، لأن فقطالشخص الذي حقق الكمال الحركي يضمن الأداء الاقتصادي للأفعال الحركية العمالية.

أولت ليسجافت اهتماما كبيرا لمحتوى التربية البدنية -استخدام التمارين والألعاب كوسيلة للتعلم . وقد صنف العالم التمارين البدنية إلى أربع مجموعات رئيسية:
1. تمارين بسيطة في حركات الرأس والجذع والأطراف وتمارين معقدة بتنوع الحركات والرمي.
2. تمارين ذات إجهاد متزايد أثناء الأعمال الحركية بالعصا والأثقال ورمي الكرات الخشبية والحديدية والقفز والتسلق والمصارعة والحفاظ على التوازن.
3. تمارين لدراسة العلاقات المكانية والزمانية عند الجري بوتيرة معينة والقفز لمسافة معينة والرمي نحو الهدف.
4. تمارين منهجية خلال الألعاب البسيطة والمعقدة والسباحة والتزلج والتزلج والمشي لمسافات طويلة والرحلات وفنون الدفاع عن النفس.

تتضمن المناهج الدراسية لمؤسسات التعليم العام مادة "التربية البدنية" التي تتمثل مهمتها الأساسية في تحقيق المستوى المناسب من التعليم العام في هذا التخصص كجزء لا يتجزأ من التعليم العام للطلاب. التربية البدنية كممارسة اجتماعية لها مراحل تطورها الخاصة.

في عهد ب.ف. Lesgaft، كانت التربية البدنية المدرسية بدائية وحل المشكلات الضيقة - لتعليم إتقان الحركات، وتطوير الصفات الحركية من أجل الاستعداد للعمل. بالطبع، في ذلك الوقت لم يكن الهدف هو تعزيز تكوين الثقافة البدنية بين تلاميذ المدارس. ومع ذلك، تغير وضع مادة "التربية البدنية" تدريجيًا، وتزايد الآن دور التربية البدنية في المجتمع بشكل ملحوظ.

النشاط التربوي لـ P. F. Lesgaft

في مقدمة الطبعة الثانية من الجزء الثاني من "دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة" ب. وأشار ليسجافت إلى أنه لا يمكن القضاء على الظواهر غير المواتية التي لوحظت بين الطلاب في المدرسة من خلال تدابير الشرطة، ولكن من خلال التمارين والألعاب البدنية الصارمة. إن القائد المتعلم الذي يتحكم في نفسه ويتحكم فيه بشكل جيد سوف يتعامل دائمًا مع طالبه بمساعدة الكلمات المقنعة، ولا يلجأ أبدًا إلى أي إجراءات من الاضطهاد والعقاب، وهي غير مقبولة تمامًا في المدرسة العادية، والتي تعتمد على التحليل النفسي للأحداث. الطفل وتوضيح طبيعته.

وكتب أنه من خلال التربية البدنية من الضروري تعليم الشاب التحكم في نفسه وتعريفه بالعلاقات المكانية وتوزيع عمله مع مرور الوقت وزيادة طاقة نشاطه. في أنشطته التعليمية، سعى ليسجافت من المعلمين للحصول على معرفة ممتازة بموضوعهم بناءً على الإنجازات العلمية في علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس. المعلم الجيد في رأيه هو الانضباط الممتاز وضبط النفس في إدارة العواطف وحب الأطفال والدقة الخارجية والحركات الرشيقة.

زيادة متطلبات P.F. قدم Lesgaft مطالب بشأن النظافة الغذائية لأولئك الذين يمارسون التمارين البدنية. ولم يتعرف على أي "مهيجات إضافية": الخردل والفلفل والتوابل الأخرى التي لا تحتاج إليها المنتجات عالية الجودة والمتنوعة. وأدان بشكل خاص المشروبات الكحولية.

أولت Lesgaft اهتمامًا كبيرًا بمحتوى التربية البدنية واستخدام التمارين والألعاب كوسيلة للمعرفة. قام بتصنيف التمارين البدنية إلى أربع مجموعات رئيسية: 1) تمارين بسيطة لحركات الرأس والجذع والأطراف وتمارين معقدة مع أنواع مختلفة من الحركات والرمي؛ 2) تمارين ذات إجهاد متزايد أثناء الحركات الحركية بالعصي والأوزان، عند رمي الكرات الخشبية والحديدية، والقفز، والنضال، والتسلق، والحفاظ على التوازن؛ 3) تمارين تتعلق بدراسة العلاقات المكانية والزمانية عند الجري بوتيرة معينة والقفز لمسافة معينة والرمي نحو الهدف؛ 4) تمارين منهجية خلال الألعاب البسيطة والمعقدة والسباحة والتزلج والتزلج والمشي لمسافات طويلة والرحلات وفنون الدفاع عن النفس. تعريف اللعب مثير للاهتمام: "اللعب هو تمرين يستعد الطفل من خلاله للحياة".

وفي الوقت نفسه كشف عن الفرق بين ألعاب أطفال ما قبل المدرسة وألعاب طلاب المدارس. الأول عبارة عن ألعاب التكرار الإبداعي لما رآه الأطفال ولاحظوه في الواقع المحيط. والثانية ألعاب ينظمها المعلم لتنمية النشاط الحركي المستقل مع عدد من الأحكام المنهجية.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن كلاً من أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس ، وفقًا لنظريته ، في مواقف اللعبة يتصرفون بنشاط كأفراد بكل مظاهرهم ، في العلاقات مع البيئة. تعتبر متطلبات Lesgaft للألعاب ذات قيمة وذات صلة بطريقة حديثة: التدرج في اختيار الألعاب وتوافقها مع نمو الطفل؛ التحديد الإلزامي للأهداف والغايات لكل لعبة؛ الامتثال غير المشروط من قبل المشاركين في اللعبة للقواعد المعمول بها؛ الإدخال المستمر للحكم الذاتي في اللعبة؛ التأثير المنهجي للألعاب على الأطفال مع مضاعفاتهم التدريجية؛ الاستبعاد من الاستخدام اليومي للألعاب التي تسبب ظهور الصفات السلبية لدى الأطفال - القسوة وما إلى ذلك.

كما أن تصنيف الألعاب الذي اقترحه جدير بالاهتمام، حيث يعتمد على تنظيم مجموعة من اللاعبين وتشكيل طبيعة العلاقات بينهم مع مراعاة الخصائص العمرية. وعلى هذا الأساس يتم التمييز بين مجموعتين من الألعاب: البسيطة والمعقدة. في كل مجموعة من هذه المجموعات، يقوم بتقسيم الألعاب وفقًا لتعقيد ومدة الإجراءات الحركية الفردية إلى ألعاب الجري والرمي والمصارعة. وتنقسم هذه المجموعات الفرعية بدورها إلى أنواع من التمارين ذات متطلبات أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال، في ألعاب الجري، يمكنك استخدام الجري في اتجاه مستقيم، في دائرة، في وضع مائل، معًا، في سلسلة، وحركات حركية جماعية.

رجل ، بحسب ب.ف. ليسجافتا، الذي يتحكم جيدًا وواعيًا في أفعاله الحركية، يختار بشكل صحيح أنسب أشكال ووتيرة الحركة، وهو الهدف الأكثر أهمية للتربية البدنية للطالب. لا ينبغي نسيان هذا الهدف أيضًا في المدارس الحديثة: من الضروري تعليم الأطفال استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المتراكمة بشكل عقلاني لإعداد الشخص للاستخدام الأمثل لها في الحياة.

دفاعًا عن حق عن الموقف القائل بأن اللعب الإبداعي للأطفال لا ينبغي أن يفرضه الكبار وأن الطفل بكل كيانه يجب أن ينغمس فيه بنفسه، ب.ف. لكن ليسجافت بالغ في تقدير قدرات الأطفال. وبرأيه فإن الطفل “المتعب جسديا إلى حد ما، يفكر في معنى ما فعله وكيف فعله”. في الممارسة العملية، من المعروف أن الشخص البالغ غالبا ما يحتاج إلى مساعدة مدرب المعلم لتحليل مواقف اللعبة، ومن الصعب بشكل خاص على الطفل أن يفهم بشكل مستقل "معنى ما فعله وكيف فعل ذلك".

في الوقت نفسه، في استدلال Lesgaft على هذه المشكلات التعليمية، فإن الفكرة القيمة هي أن المعلم ملزم بتطوير مبادرة الأطفال في عملية الألعاب، ودراسة طلابه ومراعاة السمات المميزة لكل منهم قدر الإمكان. في النشاط التربوي للتأثير الهادف والمحدد عليهم. وفقا لهذا الموقف المنهجي، يحتاج المعلم إلى تحليل مواقف اللعبة مع الأطفال، وخاصة مراقبة سلوك اللاعبين بعناية، واستخدام تأثيرهم المتبادل على بعضهم البعض لصالح الفريق.

مساهمته في تطوير القوانين المنظمة لتربية الأبناء في الأسرة، وتنشئتهم كأفراد من منطلق عقيدة أنواع الإنسان ومزاجه وطباعه، مع مراعاة دور البيئة الاجتماعية ومجالات التربية. ، عظيم. لقد ناضل باستمرار من أجل التربية البدنية المتساوية والمنصفة لكل من الأولاد والبنات.

خاتمة

التراث العلمي والتربوي لـ P. F. يذهب Gesgaft إلى ما هو أبعد من حدود أي فترة تاريخية محددة ويمكن اعتباره أحد أهم مصادر العلوم التربوية التي تحتوي على أفكار لم يتم استنفاد ثروتها بالكامل بعد. أهم المبادئ العلمية المنصوص عليها في أعمال بيوتر فرانتسيفيتش في علم التشريح والأنثروبولوجيا والبيولوجيا والتاريخ وأساليب التربية البدنية لم تفقد أهميتها حتى يومنا هذا. إن الأنشطة العلمية والتربوية والاجتماعية التقدمية التي قام بها ليسجافت تجعل من الممكن تصنيفه كأحد الممثلين البارزين

العلوم والثقافة الوطنية.

كما لم يفعل أحد من قبله، أدرك أن التربية البدنية يجب تنظيمها على أساس علمي صارم. رأى P. F. Lesgaft هذا الأساس العلمي في علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء، مما يجعل من الممكن تحديد البرنامج الصحيح للتمارين البدنية وتحديد درجة تأثير هذه التمارين على الجسم. الوظيفة، حسب ليسجافت، تحدد الشكل، وبالتالي فإن الشكل المثالي (الكائن الصحي) يعتمد بشكل مباشر على التأثير النشط للتمرين عليه.

P. F. استخلص ليسجافت استنتاجات عملية من هذا الموقف. إذا تم استكمال الوظائف الطبيعية للأعضاء بتمارين خاصة، وإذا تم تطوير مجموعة من الأحمال التدريبية المعقولة لتطوير الأعضاء بشكل أفضل، فمن الممكن تحقيق شكل أكثر كمالا. في هذا الاتجاه، قام P. F. Lesgaft أولاً بتمهيد الجسر بين علم التشريح والتربية البدنية وأنشأ نظرية علمية للتربية البدنية للناس.

إن نجاحات ليسجافت في تعزيز ونشر التربية البدنية في روسيا معترف بها بشكل عام وتتميز بتخصيص اسمه لأقدم معهد للثقافة البدنية - لينينغراد.

الأدب

جولوششابوف ب.ر. تاريخ الثقافة البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. – الطبعة الخامسة، مراجعة. وإضافية م، 2008.

دميترييف إس. المهمة الحركية كموضوع للتحليل النظري والمنهجي // نظرية وممارسة الفيزياء. ثقافة. 1988، رقم 2.

3 . ليسجافت ب.ف. دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة // Lesgaft P.F. أعمال مختارة / شركات. آي إن ريشيتين. - م: حزب الإسلام، 1987.
4. Simonkina Yu.S.، Iokhvidov V. M. Peter Frantsevich Lesgaft - مؤسس التربية البدنية [النص] // المشاكل الحالية لعلم أصول التدريس: المواد الدولية. علمي أسيوط. (تشيتا، ديسمبر 2011). - تشيتا: دار نشر العالم الشاب، 2011. - ص 55-57.

مصادر الإنترنت

1. بيوتر فرانتسيفيتش ليسجافت - مؤسس التربية البدنية.

2. بي إف ليسجافت – مؤسس علم التشريح النظري في روسيا.

3. التربية البدنية http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

عالم الأحياء الروسي، عالم التشريح، المعلم، الطبيب، خالق النظام العلمي للتربية البدنية ب. ولد ليسجافت في 8 (20) سبتمبر 1837 في سانت بطرسبرغ في عائلة صائغ ألماني من سكانها ينالون الجنسية الروسية، وعضو في ورشة الفنون الذهبية، يوهان بيتر أوتو ليسجافت وزوجته هنريتا لويز. كان والده، الذي كان يُدعى في روسيا بيوتر كارلوفيتش، رجلاً متحفظًا وصارمًا، وكان يحب النظام والانضباط والاقتصاد في كل شيء وعلم أطفاله أن يفعلوا الشيء نفسه. وكان هذا أيضًا بسبب انخفاض دخل الأسرة. تم إدراجه كتاجر من النقابة الثالثة، وكان لديه متجر مجوهرات صغير مع ورشة عمل، حيث اضطر إلى قضاء معظم وقته من أجل إعالة أسرته بطريقة أو بأخرى. الأب ب.ف. عامل ليسجافتا ابنه بقسوة شديدة وعلمه بإصرار العمل. ترك الوضع المحيط ببطرس بصماته على حياته كلها. أصبح احترام العمل وعدم التسامح مع الكسل والنزاهة ونكران الذات، الذي غرس في الطفولة، من السمات الأساسية لشخصيته.

في يناير 1848، بعد أن تلقى تعليمه الابتدائي في المنزل، تم تعيين بيتر ليسجافت البالغ من العمر 9 سنوات، على غرار إخوته الأكبر سنًا، في "بيتريشول" - المدرسة العامة الرئيسية في سانت بيتر. درس ليسجافت جيدًا. تم إعطاؤه جميع المواد باستثناء اللاتينية والفرنسية، والتي قام P. F. بتدريسها لاحقًا. أتقن Lesgaft دون صعوبة. لقد أكمل المهام بجد، وجلس لفترة طويلة على الكتب والكتب المدرسية. لكن في عام 1851، قطع والده دراسته فجأة وقام بتدريب ابنه البالغ من العمر أربعة عشر عامًا على صيدلي يعرفه. ولا يُعرف كيف تطورت العلاقة بين المراهق العنيد والصيدلي. ومع ذلك، غير قادر على تحمله حتى لمدة عام، هرب بيتر من الصيدلية، مما أثار غضب ليس فقط والده، ولكن أيضا والدته. في خريف عام 1852، التحق بقسم الرجال في مدرسة آننشول، مدرسة سانت آن، والتي كانت تتمتع أيضًا بسمعة طيبة.

في عام 1854، بحلول الوقت الذي تخرج فيه من المدرسة، كان بيتر يبلغ من العمر 17 عامًا. على ما يبدو، فإن كونه متدربًا صيدليًا أيقظ اهتمام بيتر بالطب والكيمياء. بعد بعض التردد، قدم وثائق إلى الأكاديمية الطبية الجراحية، وفي صيف عام 1856 أصبح طالبا. أثناء دراسة بيتر ليسجافت في الأكاديمية، كان أساتذتها من أفضل الأساتذة: كان يرأس الأقسام والعيادات ي.أ. تشيستوفيتش، ن.ف. زديكاور، ت.س. إيلينسكي، أ.يا. كراسوفسكي، في. إيك، آي إم. بالينسكي. تحت قيادة ن.ن. تلقت Zinina P. Lesgaft المهارات الأولى للعمل البحثي، وتعلمت كيفية إعداد التجارب والتعامل مع الكواشف الكيميائية. وسرعان ما بدأ بمساعدة زينين في المحاضرات.

وفي سنته الثالثة اهتم بيتر بالتشريح وتفرغ له بكل شغفه، وأصبح التشريح عمل حياته. كان للعديد من الأساتذة تأثير كبير على تشكيل آراء ليسجافت، لكن الدور الرئيسي في تطوره كباحث وعالم تشريح لعبه البروفيسور ف. جروبر. تشيكي الجنسية، كان عاصفة رعدية ومفضل لأجيال عديدة من طلاب الأكاديمية. جروبر، مثل ن. كان لبيروجوف شخصية صعبة. قضى جروبر، المكرس بتعصب للتشريح، أيامًا كاملة في غرفة التشريح، بحثًا عن المزيد والمزيد من الحالات الشاذة الجديدة في أنسجة الجثث، والتي لم يكن له مثيل في أوروبا في اكتشافها ووصفها. كان جروبر أول من فتح أبواب قاعة التشريح للنساء المهتمات بالعلوم. واقتداءً بمثال المعلمة، فعلت ليسجافت، وهي من أشد المدافعين عن التعليم الطبي للمرأة، الشيء نفسه لاحقًا. لقد زرع ليسجافت بصبر شغف جروبر بالعمل، والدأب في العمل، والنزاهة، والشعور بالواجب والعدالة، والأهم من ذلك، استقلالية الحكم. لاحقًا في الأوساط الطبية ب. أطلق على ليسجافت لقب "شاعر التشريح" ، وكان البروفيسور ف. جروبر - "بيمين من المدرسة التشريحية الروسية".

في صيف عام 1860، تم افتتاح قسم التشريح العملي في الأكاديمية تحت قيادة ف. جروبر. وسرعان ما أصبح الطالب بيتر ليسجافت أحد أكثر زوار غرفة التشريح حماسة والطالب المفضل للأستاذ. بدأ جروبر في إشراكه في عمل جاد كمساعد: فقد عهد إليه بإعداد الأدوية، وعهد إليه بالمساعدة في التحنيط، وهو الأمر الذي أتقنه ليسجافت بسرعة. في عام 1860، من أجل العمل الماهر على تحنيط جسد الإمبراطورة ألكسندرا فيودوروفنا، حصل طالب السنة الخامسة بيوتر ليسجافت على مكافأة قدرها 300 روبل.

وفي عام 1861، بدأت الامتحانات النهائية، ولم يصل إليها سوى 140 شخصًا من أصل 254 دخلوا عام 1856. ووفقا للقواعد، أجريت الامتحانات في وقت واحد لدرجة الطبيب ولقب طبيب المنطقة. تتطلب درجة الطب درجات مرضية في 24 مادة. للحصول على لقب طبيب المنطقة - علامات مرضية بشكل منفصل في الطب الشرعي والشرطة الطبية وعلم السموم والأوبئة الحيوانية. بي.اف. اجتازت ليسجافت جميع الامتحانات بشرف، وحصلت على درجة الطبيب ولقب طبيب المنطقة في 10 يونيو 1861. وفي 18 يونيو، أقيم حفل رسمي، تم خلاله تسليم الطبيب الشاب دبلومًا في اللغة اللاتينية عن تخرجه من الأكاديمية بميدالية فضية. تم الانتهاء من الأكاديمية، ولكن لم يتمكن سوى عدد قليل من الخريجين من العثور على عمل في القسم الطبي العسكري. لم يكن هناك عدد كاف من الوظائف الشاغرة في القسم المدني، لذلك تم منح الأطباء الجدد بدلًا شهريًا وإتاحة الفرصة لهم لإثبات أنفسهم كأطباء ممارسين مجانًا. بناءً على اقتراح ف. وافق جروبر ليسجافت على العمل بشكل خاص، دون أجر، له في قسم التشريح العملي في معهد التشريح، حيث أدى واجبات المشرح من غير الموظفين. كان الوضع المالي لـ Lesgaft في ذلك الوقت لا يحسد عليه. بدون دخل منتظم، عمل بدوام جزئي كمدرس، وأشرف على الفصول العملية لطلاب السنة الثانية، وألقى محاضرات عن التشريح للطلاب في الأكاديمية الطبية الجراحية، وقام بتدريس التشريح والجراحة للطلاب في مدرسة المسعفين العسكرية. هناك، بمساعدة جروبر، تم منح ليسجافت غرفة منفصلة حيث قام بتجهيز غرفة التحضير. أمضى كل وقت فراغه فيه في دراسة تشريح طبقات عضلات العجان. بناءً على نصيحة جروبر، قرر استخدام هذه الدراسات كأساس لأطروحته.

في بداية عام 1862، ب. حصل ليسجافت على درجة الدكتوراه في الطب والجراحة. بدأ تحديد موقفه. في 23 مارس 1863، بأمر من الإدارة العسكرية في الرتب المدنية، تم تعيين بيوتر ليسجافت كمقيم مستقل بدون أجر في مستشفى الأرض العسكرية الثانية، في قسم النساء بالعيادة الجراحية للأستاذ أ.أ. كيثيرا. أعطى هذا الوضع ليسجافت الفرصة لإدارة وقته بحرية، وعمل بجد على أطروحته. في الوقت نفسه، أصبح ليسجافت مهتمًا بالأنثروبولوجيا، حيث درس بنية الجمجمة وخصائص النمو وتكوينها لدى الأشخاص من مختلف الأعمار والأجناس. أثناء سفره إلى الخارج في الصيف، زار متاحف التشريح وتعرف عن كثب على مجموعات الجماجم.

29 مايو 1865 ص. دافع ليسجافت ببراعة عن أطروحته "حول إنهاء الألياف العضلية الطولية للمستقيم عند البشر وبعض الحيوانات" للحصول على درجة الدكتوراه في الطب. كتب جروبر: "إن أطروحته هي واحدة من أفضل الأطروحات التي ظهرت على الإطلاق في الأكاديمية الطبية الجراحية". "إنه يعتمد على قدر هائل من الأبحاث وتم تجميعه بدقة كبيرة وحب للحقيقة العلمية." بحلول هذا الوقت ب. كانت ليسجافت متزوجة بالفعل من إليزافيتا أندريفنا يورجنز لمدة ستة أشهر. واحتفل بنجاحه معها. في 1 يناير 1866، كان للزوجين الشابين ابن بوريس. وفي العام نفسه، تم تعيين بيوتر فرانتسيفيتش في منصب طبيب مقيم في قسم العيون في نفس المستشفى. وقد منحه هذا أخيرًا دخلاً منتظمًا. بعد أن انخرط في طب العيون، أصبح مهتمًا بمرض عضو الرؤية - التمزق. وبعد إجراء الكثير من الأبحاث، وجد الإجابة على السؤال الذي شغل أطباء العيون، وفي الأول من ديسمبر عام 1866، تحدث في اجتماع للأطباء الروس في سانت بطرسبرغ برسالة “حول العضلة الدائرية العينية وتأثيرها على آلية امتصاص الدموع." عمل جديد لـ P.F. اندهش ليسجافت من عمق البحث وإقناعه، وتم انتخابه عضوا في جمعية الأطباء الروس. وسرعان ما حصل P. Lesgaft على وسام القديس ستانيسلاف من الدرجة الثالثة لخدمته الدؤوبة. في ربيع عام 1868، بناء على طلب ف. Gruber، Lesgaft، المعترف به بالفعل من قبل الجميع كواحد من أفضل علماء التشريح في سانت بطرسبرغ، حصل على منصب تشريح التشريح، بينما بقي في نفس الوقت مقيمًا في المستشفى. في نفس العام. حصل ليسجافت على درجة الدكتوراه في الجراحة عن مقالته "فغر القولون في المنطقة القطنية اليسرى من وجهة نظر تشريحية". جذبت تقنياته التشريحية وقدراته التعليمية وأعماله العلمية التي ظهرت مطبوعة انتباه قادة كلية الطب بجامعة قازان، وفي 11 سبتمبر 1868، تمت دعوته إلى هناك وتمت الموافقة عليه بأغلبية تسعة أصوات مقابل صوت واحد كأستاذ في علم التشريح الفسيولوجي. .

في جامعة كازان، البروفيسور ب.ف. ارتكبت ليسجافت عملاً استثنائيًا، في سبتمبر 1870، بدعوة طالبة من فصل القبالة، إيفغينيا موزسكوفا، للمساعدة في إجراء دروس عملية في القسم. لذلك، لأول مرة في روسيا، ارتدت امرأة مئزر التشريح ووقفت بجانب الرجال. في قازان ب.ف. بقي ليسجافت لمدة 3 سنوات. كان مؤسس جمعية علماء الطبيعة في جامعة كازان، وقد خطرت له فكرة إنشاء متحف أنثروبولوجي، وتنظيم رحلات استكشافية لتجديده، وفتح قاعة محاضرات حول مشاكل العلوم الحديثة. "أحد ألمع علماء التشريح الذين أنجبهم العالم"، هذا ما كتبته صحيفة كازان نيديليا عن ليسجافت في ديسمبر عام 1870. ولكن بعد 3 سنوات تم فصله من الجامعة. وتزامنت "قضية ليسجافت"، التي أثارت غضبا شعبيا كبيرا، مع أحداث أخافت الحكومة القيصرية: ففي سبتمبر 1870، بدأت ثورة في فرنسا، أدت إلى إنشاء الجمهورية. كان الدافع وراء الفصل هو الامتحانات التي بدلاً من ب.ف. استقبل ليسجافت أستاذ التشريح المرضي أ.ك. بيتروف. وعند نظر القضية في مجلس الجامعة، تبين أن الفحوصات أجريت بالمخالفة للاشتراطات، دون تشريح الجثة. غاضبًا من هذا الظرف ، ب. وكتب ليسجافت رسالة إلى الصحيفة التي نشرت مقالاً مثيراً بعنوان "ما يجري في جامعة كازان". الوصي المخترق P.D. دفع شيستاكوف الإمبراطور إلى إقالة ب. ليسجافت دون الحق في التدريس. هز طرد الأستاذ اللامع المدينة بأكملها. علق الطلاب تصريحات دفاعًا عن ليسجافت، وقام 7 من أفضل أساتذة الجامعة بوضع خطابات استقالتهم على مكتب رئيس الجامعة.

في 24 أكتوبر 1871، ترك زوجته وابنه في قازان، غادر ليسجافت إلى سانت بطرسبرغ. هناك كان عليه أن يوافق على الوظيفة الوحيدة التي يمكن أن تُعرض عليه - وهي إنتاج المستحضرات التشريحية الخاصة لقسم الطب البيطري. وقد وفر هذا وسائل عيش هزيلة. يبدأ بحضور محاضرات البروفيسور م. رودنيفا في علم التشريح المرضي ودراسة الاستعدادات النسيجية. بي.اف. يكتب ليسجافت مقالًا كبيرًا عن الأنثروبولوجيا بعنوان "مهمة الأنثروبولوجيا وطريقة دراستها"، والذي جذب الانتباه بسبب حداثة وأصالة آراء المؤلف حول فرع جديد من المعرفة. لقد كتب: "لا يمكننا أن نعرف الشخص ونوجه ونقيم أفعاله إلا عندما نفهم بنية جسده، ونعرف جيدًا تأثير جميع الظروف الخارجية عليه، الجسدية والمعنوية". وفي شتاء 1871-1872، خطى خطواته الأولى على هذا الطريق، الذي مجد اسمه فيما بعد. إن عدم اليقين بشأن منصب "أستاذ بلا قسم" أجبره أكثر من مرة على تقديم التماس إلى الدائرة الطبية لقبوله في الخدمة. أخيرًا، في 27 أبريل 1872، تم قبوله كمسؤول مبتدئ في الإدارة الطبية، وفي صيف العام نفسه تم إرساله لمحاربة الكوليرا في مقاطعتي كييف ثم موغيليف. تعامل ليسجافت مع المهمة الموكلة إليه: فقد تمكن من التعرف بسرعة على المرضى وعزلهم، وأقنع السكان باتباع قواعد النظافة.

تعود بداية عمله حول نظرية التربية البدنية وإنشاء الأسس العلمية للجمباز التربوي والعلاجي إلى هذا الوقت. من خلال دراسة السمات التشريحية لأعضاء الحركة، كان مقتنعًا مرارًا وتكرارًا بالارتباط الوثيق بين شكل العضو ووظيفته: "فقط العضو الذي يعمل بنشاط هو الذي يتطور ويتقوى. فإذا لم يتم تدريب العضو، وإذا لم يتم الضغط عليه، فإنه حتماً سوف يضعف ويضمر. فقط النشاط المستمر يؤكد ويحافظ على صفاته وخصائصه المحددة في الشخص. ولهذا السبب اعتبر ليسجافت التمارين وتدريب الأعضاء والأنظمة شرطًا ضروريًا لعملها الطبيعي، ولحياة بشرية صحية ونشطة.

أصبح مهتمًا بهذه القضايا لأول مرة في عام 1872، عندما أصبح طبيبًا استشاريًا في مؤسسة الطب والجمباز الخاصة للدكتور أ.ج. بيرجليندا. كانت هذه المؤسسة واحدة من المؤسسات القليلة التي تم فيها النظر إلى الجمباز كجزء من العلوم الطبية واعتبرت المعرفة بالتشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء ضرورية لتنفيذها بشكل صحيح. دكتور في الطب أ.ج. كان بيرجليند يعتبر معالجًا حركيًا ذا خبرة، أي طبيبًا يعالج بالحركات، وكانت مؤسسته مشهورة. من خلال مراقبة الفصول الدراسية، أجرى Lesgaft تعديلات عليها، وقدم النصائح، وأنشأ تسلسل وشدة الحمل للتمارين الفردية، وأجرى دراسات القياسات البشرية. منبهرًا بفرصة استخدام الاحتياطيات المخفية للجمباز، لجعلها مفيدة قدر الإمكان، خاصة لأجسام الأطفال والشباب، البروفيسور ب.ف. تحول ليسجافت إلى المديرية الرئيسية للمؤسسات التعليمية العسكرية ليعرض خدماته. تم قبول اقتراحه، وفي ديسمبر 1874 بدأ دروس الجمباز مع طلاب صالة الألعاب الرياضية العسكرية الثانية في سانت بطرسبرغ. "فقط معرفة احتياجات وقدرات الجسم البشري"، أقنع، "فقط النهج العلمي لإجراء أي نوع من الجمباز يمكن أن يجعله أداة قوية لتحسين الشخص، جسديا ومعنويا". بالتزامن مع العمل في مؤسسة بيرجليندا ليسجافت للجمباز، بموافقة غير رسمية من عمدة سانت بطرسبرغ ب. يفتتح جريسر في شقته محاضرات مجانية في علم التشريح، وهي دورة التعليم العام الشهيرة "دورات ليسجافت"، والتي اجتذبت منذ أكثر من ثلاثين عامًا مئات العقول الشابة.

في 1872-1874 ب. قادت ليسجافت دائرة من النساء اللاتي تم قبولهن في الأكاديمية الطبية الجراحية لأول مرة. في بداية عام 1875، دعاه مدير المدرسة العسكرية الثانية، مقتنعًا بالمهارة التربوية الكبيرة التي أدار بها ليسجافت دروسه، وشغفه وطاقته، إلى الانتقال رسميًا من الإدارة الطبية إلى الخدمة الدائمة في المديرية الرئيسية للقوات العسكرية. المؤسسات التعليمية. بالفعل في 15 مارس 1875، وافقت الإدارة الطبية على نقل ليسجافت كمسؤول في مهام خاصة. كانت أول "مهمة خاصة" من هذا القبيل خلال الأعوام 1875-1876 من نهاية مارس إلى نهاية أكتوبر. تم إرسال ليسجافت إلى الخارج كل عام "للتعرف بالتفصيل على الجمباز التربوي ومؤسسات التدريب الخاص لمدرسي هذا الفن". لمدة عامين، سافر إلى 13 دولة، حيث زار مؤسسات التدريب الخاص لمعلمي الجمباز. لقد حضر الفصول الدراسية، وتحدث مع المعلمين والعاملين الطبيين، ودرس تصميم معدات الجمباز وحتى قدم توصيات لتحسين تصاميمها. وفي نهاية كل عام كان يقدم تقرير الرحلة. وقد نُشر أحد هذه التقارير كملحق منفصل بعنوان "تدريب معلمي الجمباز في دول أوروبا الغربية". الاستنتاجات التي توصل إليها ب.ف. وشدد ليسجافت على أن التربية البدنية يجب أن تعتمد على قوانين التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء. واعتبر أن الشرط الأكثر أهمية لنجاح تدريس الجمباز هو الالتزام بالاتساق الصارم في جرعة الحمل والمراعاة الإلزامية للقدرات الفردية للطلاب.

في بقية الوقت، واصل الدراسة مع طلاب صالة الألعاب الرياضية العسكرية الثانية في سانت بطرسبرغ وفقًا للنظامين الألماني والسويدي، وكذلك وفقًا للنظام الذي اقترحه بنفسه. في خريف عام 1875، بدأ Lesgaft بإلقاء محاضرات في دورات فلاديمير. أثارت هذه المحاضرات الكثير من الحديث في مجتمع العاصمة. بي.اف. نفى ليسجافت أي "مبدأ إلهي" وربط العمليات العقلية ارتباطًا وثيقًا بالعمليات الفسيولوجية. واعتبرت مثل هذه الأفكار ضارة، وتم حظر المزيد من المحاضرات العامة. في سبتمبر 1877 ب. تسعى ليسجافت إلى تنظيم دورات تدريبية وجمباز لمدة عامين، والتي افتتحت في صالة الألعاب الرياضية العسكرية الثانية. فيهم، حاضر Lesgaft في علم التشريح وأشرف على جميع الفصول العملية، بما في ذلك الجمباز والمبارزة. تم تنفيذ المهام العملية في الفيزياء والكيمياء والنظافة والتشريح في مختبرات ومكاتب الأكاديمية الطبية الجراحية، كما ألقى آي.م. سيتشينوف، الذي حافظ على علاقات ودية مع ب. ليسجافت.

بي.اف. أصبح ليسجافت أحد مؤسسي الجمباز العلاجي في بلادنا. العديد من التقنيات التي استخدمها لتصحيح العيوب الخلقية والمكتسبة في تطور الجهاز العضلي الهيكلي عند الأطفال لا تزال تستخدم بنجاح حتى اليوم. جنبا إلى جنب مع ف. إريسمان وأ.ب. قام دوبروسلافين بتطوير أساسيات النظافة المدرسية وشارك في تنفيذها العملي في بعض المؤسسات التعليمية في سانت بطرسبرغ. كتبه ب.ف. في عام 1870، كان ليسجافت "تعليمات قياس شخص حي" أول دليل محلي حول المراقبة الطبية، والذي أجرى التدريب العملي عليه في الدورات التعليمية والجمباز التي افتتحها. في الواقع، تمكنت Lesgaft من إنشاء معهد حقيقي لتدريب المتخصصين في التربية البدنية. لكن الحرب الروسية التركية بدأت وأغلقت الدورات. تخرج 14 مدرسًا فقط، وأصبحوا مدرسين في صالات الألعاب الرياضية العسكرية في سانت بطرسبرغ وموسكو وكييف وأوريل ومدن أخرى.

تطوير قوانين التركيب التشريحي للعضلات والعظام والمفاصل وخصائصها الوظيفية، ب.ف. كشف ليسجافت عن الأهمية الحاسمة للعضلات في تكوين الأسطح المفصلية. شكلت الأبحاث التشريحية الجادة جنبًا إلى جنب مع الحسابات الرياضية الأساس لدراسة المفاصل البسيطة والمعقدة. أعماله مثل "هندسة العظام"، و"في اتصال العظام ببعضها البعض"، و"في الأسباب المؤثرة على شكل العظام"، ودراسات معمارية الحوض، أتاحت استخلاص استنتاجات مهمة للطب العملي وخاصة طب الرضوح وجراحة العظام.

29 يناير 1881 ص. يقرأ ليسجافت تقريرًا في جمعية الأطباء الروس "حول وضع المعدة وعلاقة شكلها بوظيفتها". واستند التقرير إلى النتائج التي تم الحصول عليها من دراسة المواد الكبيرة، والتي مكنت من دحض الرأي السائد حول الوضع الأفقي للمعدة. لقد كان نوعًا من الإحساس، لأنه بدا مقنعًا للغاية ولا يمكن دحضه لدرجة أنه أجبر عالم التشريح الأوروبي الشهير V. Gis على الاعتراف بأن رسمه للمعدة في الأطالس التشريحية كان غير صحيح. ولكن، بعد أن كرس نفسه بالكامل للشؤون الرسمية والعامة، لم يتمكن ليسجافت من إيلاء الاهتمام الكافي لزوجته وابنه. كانت العلاقات الأسرية صعبة، لذلك قررت إليزافيتا أندريفنا أن تعيش بشكل منفصل. ساعد ليسجافت الأسرة بالمال، وراقب النمو الروحي والجسدي لابنه، ولكن يبدو أن القرار الذي اتخذته زوجته كان مناسبًا له. تخرج بوريس بتروفيتش ليسجافت من الأكاديمية الطبية العسكرية، وكان طبيبًا عسكريًا، وشارك في الحرب الروسية اليابانية. توفي عام 1944 عن عمر يناهز 85 عامًا.

وفي عام 1881، أصبحت الأكاديمية الطبية الجراحية تعرف باسم الأكاديمية الطبية العسكرية. وفي عام 1884، تم استعادة أول دورتين، اللتين تم إلغاؤهما مؤخرًا، في الأكاديمية، ونشأت الحاجة إلى إنشاء منصب مُشرِّح آخر لإلقاء محاضرات وإجراء دروس في التشريح الوصفي. وتم طرح مرشحين: ليسجافت وتارينيتسكي، وتم اختيار الأخير بالتصويت. واعتبر ليسجافت هذا القرار بمثابة إهانة غير مستحقة واستقال. ولم تكن هذه الخطوة سهلة بالنسبة له. لقد كان يخسر الكثير، يفقد ما أحبه، وما يعتبره مصيره. بعد ترك الأكاديمية، فقد دخله الدائم، والآن يحتاج إلى المال أكثر من أي وقت مضى: توفي شقيقه، وترك أربعة أطفال، وبي. تم تعيين Lesgaft وصيا عليهم، بالإضافة إلى ذلك، كان من الضروري مساعدة زوجته وابنه. المصدر الوحيد للدخل يمكن أن يكون دفع المحاضرات ونشر الأعمال العلمية. ولحسن الحظ، أتيحت له الفرصة لإلقاء محاضرة مباشرة بعد إقالته. يبدأ بإلقاء محاضرات كل أسبوع في المتحف التربوي للمؤسسات التعليمية العسكرية، ومن وقت لآخر تظهر مراجعات إيجابية لهذه المحاضرات على صفحات صحف العاصمة.

يستغل ليسجافت وقت فراغه لإكمال العمل الذي بدأه، وإعداد المقالات والترجمات. في عام 1885 صدرت الطبعة الثانية من كتاب "التربية الأسرية للطفل وأهميتها" والتي شارك فيها ب. أوجزت ليسجافت الأسس العلمية للتربية الأسرية للأطفال، وطرحت شرطًا على الوالدين "الحفاظ على شخصية طفلهم"، وأظهرت أهمية الجمع بين حرية معينة للأطفال والتوجيه المعقول، والاهتمام باحتياجات ومتطلبات الطفل من جانب الوالدين.

بي.اف. وشدد ليسجافت بشكل خاص على فترة التربية الأسرية من يوم ولادة الطفل حتى نهاية السنة السابعة، والتي أولى لها أهمية كبيرة في تنمية شخصية الإنسان. كتب ليسجافت: "خلال الفترة العائلية من حياة الطفل، يتشكل نوعه، ويتعلم عادات الأسرة وعاداتها، وبالتالي فإن هذه الفترة لها تأثير كبير على حياة الشخص وتترك أثرًا لا يمحى تقريبًا على حياته". الوجود المستقبلي بأكمله." بي.اف. رأى ليسجافت أن المهمة الرئيسية للوالدين هي تهيئة الظروف في الأسرة التي من شأنها أن تسمح للأطفال منذ سن مبكرة بالتطور بحرية وانسجام والمشاركة قدر الإمكان في أنشطة البالغين. إن التربية الأسرية المناسبة، وفقا ل Lesgaft، يجب أن تخلق نوعا طبيعيا من الطفل، والحفاظ على صفاته الأكثر قيمة وتطويرها: قابلية التأثر بكل شيء من حوله، والمبادرة، والاستجابة، والإخلاص، والصدق، والاهتمام بالمعرفة، وما إلى ذلك. كتب ليسجافت: "السر الكامل للتربية الأسرية هو منح الطفل الفرصة لتطوير نفسه والقيام بكل شيء بنفسه. لا ينبغي للبالغين أن يفعلوا أي شيء من أجل راحتهم ومتعتهم الشخصية، بل يجب أن يعاملوا الطفل دائمًا منذ اليوم الأول لميلاده كشخص، مع الاعتراف الكامل بشخصيته..." العقاب الجسدي للأطفال غير مقبول على الإطلاق. فهي ضارة من الناحية البيولوجية والنفسية والتربوية. كتب ب.ف. ليسجافت. "سماته المميزة هي الشك والقسوة وزاوية التصرفات والعزلة ورد الفعل الباهت والبطيء للانطباعات الخارجية ومظاهر الفخر التافه والتصرفات المفاجئة التي تليها اللامبالاة الكاملة." التوصية بتهيئة الظروف اللازمة للأطفال حتى يتمكنوا من "عيش حياة الطفل"، وطالب ليسجافت من الآباء باتخاذ إجراءات مدروسة ومتسقة بشكل صارم، وتوفير تنمية مهارات التركيز والانضباط لدى الأطفال، وإكمال عملهم، القدرة على التغلب على العقبات والصعوبات في تحقيق أهدافهم.

P. F. لديه الكثير من القوة والطاقة. أنفق ليسجافت الأموال في انتقاد نظام تعليم الأطفال الذي أنشأه المعلم الألماني ومنظر التعليم ما قبل المدرسة ف. فروبيل (1782-1852)، مبتكر مفهوم "رياض الأطفال". بي.اف. كان Lesgaft على دراية جيدة بممارسة رياض الأطفال Froebel في الخارج، وكذلك رياض الأطفال الروسية المدفوعة في سانت بطرسبرغ، واعتبرها مؤسسات لا تلبي متطلبات التنشئة السليمة وتنمية الأطفال: "جمع الأطفال في فصول عامة ومنهجية من عمر سنتين ونصف إلى ثلاث سنوات، عندما يكررون (تقليد) كل شيء من حولهم فقط، وعندما لا يكون لديهم بعد قوى الملاحظة أو الخبرة التي تساهم في تفكيرهم وأفعالهم المستقلة إلى حد ما، فقط القطيع ويمكن دعم المظاهر وتطويرها فيهم، على حساب ميولهم الفردية وتنمية شخصيتهم." وتساءل ليسجافت لماذا يرسل الآباء الأثرياء طفلهم الوحيد إلى رياض الأطفال في كثير من الأحيان، ويعتقد أن إرسال الأطفال إلى رياض الأطفال "لا يمكن السماح به إلا في غياب الوالدين أو عدم قدرتهم على رعاية أطفالهم". كان يعتقد أن روضة الأطفال يجب أن تكون مثل عائلة بسيطة، وأن تتمتع بمباني مريحة؛ ينبغي منح الأطفال قدرًا أكبر من الحرية في اللعب والأنشطة، خاصة في الهواء الطلق. وفي إشارة إلى أن المعلمة الطبيعية التي لا يمكن الاستغناء عنها لأطفال ما قبل المدرسة هي الأم المتعلمة، اعتبرت ليسجافت تطوير تعليم المرأة في روسيا مهمة ضرورية وعاجلة.

الدور الرئيسي في تكوين شخصية الطفل هو P.F. كرس ليسجافت نفسه للتعليم. كتب: "كل ما يُمارس يتطور ويتحسن، وكل ما لا يُمارس يتفكك". يعتقد Lesgaft أنه، بغض النظر عن مدى قدرة الوالدين، فإن أطفالهم، الذين ظلوا دون تنشئة وتعليم، لن يكونوا قادرين على تطوير قواهم الروحية، وأن العقل البشري، مثل الكلام، يتطور تحت تأثير التنشئة والتعليم. كونه ماديًا، قاد Lesgaft صراعًا نشطًا مع هؤلاء المعلمين الذين اعترفوا بالوراثة كعامل رئيسي في تكوين الشخصية. وفي مقابل هذا الموقف أشار إلى الدور الرائد للتربية والتعليم في تنمية شخصية الإنسان. كتب: «معظم المربين، إذا فشلت تدابيرهم التربوية، يلقون طوعًا اللوم في كل شيء على «الوراثة» سيئة السمعة، أو على «الفساد الفطري لطبيعة الأطفال، أو، لتعزية أنفسهم والآخرين، يشيرون إلى بعض التأثيرات المراوغة التي يفترض أنها لا يمكن تجاهلها». للتنبؤ، ولا لتجنب... عادة ما يسارعون إلى الاعتراف بوجود ميول سيئة فطرية، ويتحدثون عن «أطفال مدللين لا يمكن إصلاحهم، وكأن هذا الفساد ظهر من تلقاء نفسه والطفل نفسه مسؤول عنه». ! يبقى تأثير البالغين دائمًا في الظل؛ وهم لا يريدون أن يصدقوا أن "فساد الطفل في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة هو نتيجة لنظام التعليم، الذي لا يزال تلميذ واحد يدفع ثمنه". في عمله "أنواع المدارس" يقول ب. أظهر Lesgaft عدد المرات التي يتم فيها تشويه شخصية الطفل في ظروف التعليم الأسري، وكيف يتم تشكيل أنواع سلبية مختلفة من الأطفال بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة وسنوات الدراسة المبكرة: النوع المنافق؛ نوع مطروق ناعم نوع غاضب ومضطهد. النوع المضطهد؛ نوع طموح. وفي رأيه أن ظهور نوع أو آخر هو نتيجة مباشرة لتأثيرات الحياة الأسرية: "لا يولد الطفل منافقاً، بل يصبح فرداً في الأسرة، دون أن يتعلم العقل ودون أن يتلقى مفهوم الحقيقة؛ ولا يولد منافقاً". فهو لا يولد طموحًا، ولكنه يصبح كذلك من خلال التشجيع المستمر والإعجاب بأفعاله وقدراته. من خلال رسم أنواع المدارس للأطفال، أظهر ليسجافت تنوع وثراء الخصائص العقلية للأطفال من مختلف الأعمار والطبقات الاجتماعية.

بي.اف. اعتبر ليسجافت أنه من الضروري للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور دراسة الأطفال في عملية الحياة اليومية والعمل التربوي: "دون معرفة ظروف النمو العقلي للطفل، يمكن للمعلم أن يتعثر في كل دقيقة بسبب ظهور سمة شخصية أو أخرى "لن يتمكن التلميذ من العثور على السبب الرئيسي لهذا الفعل وسيغيب عن باله العلاقة الوثيقة بين الخصائص الفردية للطفل وبيئته المنزلية والانضباط الأسري." واعتبر التربية البدنية أهم وسيلة للتنمية الشاملة لشخصية الإنسان، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية العقلية والأخلاقية والجمالية: "سوف تساعد الأطفال على أن يصبحوا أشخاصًا أكثر نشاطًا ومثقفين يعرفون كيف ينفقون قوتهم وطاقتهم بشكل منتج و اقتصادياً، شخصياً واجتماعياً».

"دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة" من إعداد ب.ف. يعتبر ليسجافت أول عمل أساسي يتم فيه بناء التربية البدنية والتدريب على أساس علمي مع مراعاة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية للطلاب. إنه ينظر إلى التمرينات البدنية كوسيلة ليس فقط للتطور الجسدي، ولكن أيضًا الفكري والأخلاقي والجمالي للشخص. وفي الوقت نفسه، يؤكد باستمرار على أهمية الجمع العقلاني والتأثير المتبادل للتربية العقلية والبدنية. كتب ب.ف. ليسجافت، "بحيث تتم التربية العقلية والبدنية بالتوازي، وإلا فإننا سوف نعطل المسار الصحيح للتطور في تلك الأعضاء التي ستبقى بدون تمرين." تمامًا مثل آي.إم. سيتشينوف، ب.ف. يعتقد ليسجافت أن التمارين البدنية هي وسيلة لتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس. لذلك، في رأيه، “لا يمكن للمدرسة أن توجد بدون تربية بدنية؛ من المؤكد أن التمارين البدنية يجب أن تكون يومية، في ارتباط كامل بالتمارين العقلية. باستخدام مصطلح "التعليم"، يقول ب.ف. ويفهم ليسجافت ذلك على نطاق أوسع مما هو عليه اليوم. في الواقع، التعليم من P.F. Lesgafta هو التعليم، وتشكيل شخصية الشخص، والتربية البدنية هي التكوين الهادف للجسم والشخصية تحت تأثير كل من الحركات الطبيعية والمختارة خصيصًا، والتمارين البدنية، التي تصبح باستمرار أكثر تعقيدًا مع تقدم العمر، وتصبح أكثر كثافة، و تتطلب استقلالًا كبيرًا ومظاهر قوية الإرادة للشخص.

في عام 1885 ب. حصلت ليسجافت على إذن للتدريس وتمت دعوتها لرئاسة دروس الجمباز في "طاقم المبارزة والجمباز". كان من المفترض أن يقوم مركز التدريب هذا بتحسين معلمي الجمباز والمبارزة للجيش. لكن قادة الوحدات لم يروا الحاجة إلى مثل هذا المركز التدريبي، فقد تم إغلاقه، ووجد ليسجافت نفسه بلا وظيفة مرة أخرى. في هذا الوقت، تم تقديم محاضر خاص في روسيا، مما يسمح لأولئك الذين يرغبون في إظهار معرفتهم العلمية وقدراتهم التعليمية وبالتالي الحصول على فرصة لتولي منصب أستاذ بدوام كامل. مستفيدًا من هذا الظرف، ب.ف. تقدم ليسجافت إلى أمين المنطقة التعليمية في سانت بطرسبرغ بطلب السماح له بإلقاء محاضرة في علم التشريح كأستاذ مساعد خاص. تمت الموافقة على الطلب، وفي 24 سبتمبر 1886، ب. حصل Lesgaft على مكان في قسم الجامعة. بدأت مرحلة جديدة من مسيرته التدريسية - عشر سنوات (1886-1897) من العمل في جامعة سانت بطرسبرغ في كلية الفيزياء والرياضيات، والتي ضمت قسم علم الحيوان والتشريح وعلم وظائف الأعضاء.

بالإضافة إلى المحاضرات، يقوم أيضًا بإجراء دروس عملية في علم التشريح، وإجراء العديد من التجارب لدراسة بنية ووظائف الجهاز العضلي الهيكلي، ويكشف عن مقاومة العظام والأنسجة العضلية لمختلف التأثيرات الميكانيكية الخارجية. لأول مرة في تاريخ التعليم الطبي المحلي، قام بتنظيم دروس مع الطلاب في ورشة العمل الميكانيكية لمعهد مهندسي السكك الحديدية. هنا يجري تجارب لدراسة خصائص الأنسجة العضلية الهيكلية. يبدو أن إلقاء المحاضرات في الجامعة، وإجراء الدروس العملية، والعمل في لجنة التعليم الفني، وأخذ الدورات المنزلية لا يترك وقتًا لأشياء أخرى. ومع ذلك، ب.ف. تمكن ليسجافت أيضًا من إلقاء محاضرات عامة، وتقديم عروض تقديمية في اجتماعات الجمعية الأنثروبولوجية الروسية، وتدريس الفصول في مدرسة المساعدين الطبيين والمسعفين. لم تأخذ ليسجافت أموالاً للعلاج في المنزل، ولكن إذا أصر أحد الزوار الأثرياء على دفع "رسوم الطبيب"، فإن ب.ف. طلبت ليسجافت التبرع بالمال لمأوى للأطفال المعوقين. لقد اتبع هذا المبدأ طوال حياته.

في عام 1893، أحد طلاب ليسجافت، آي إم. أعطى سيبيرياكوف، صاحب ثروة بملايين الدولارات، للأستاذ 200 ألف روبل ومنزلًا بقيمة 250 ألف روبل. وتقرر افتتاح “متحف التاريخ الطبيعي” في المنزل لتخزين المجموعات التشريحية والحيوانية والأنثروبولوجية الغنية التي تم إنشاؤها على مدى سنوات وجود الدورات، وتطوير العمل التعليمي والبحثي فيه. لقد أمضوا وقتا طويلا في صياغة الميثاق، وفقط في أكتوبر 1894 تم الحصول على إذن لفتح المختبر البيولوجي. كان لديها 4 أقسام: علم النبات وعلم الحيوان والتشريح المقارن مع علم الأجنة والجيولوجيا. بي.اف. يبدأ Lesgaft في طلب الهياكل العظمية للحيوانات والأسماك في باريس ونابولي وبراغ، وشراء المجموعات النباتية والحيوانية. تم بناء تررم والعديد من أحواض السمك الكبيرة وأقفاص للطيور والقوارض. بفضل استلام المجموعات الخاصة، تحول المختبر البيولوجي خلال سنة ونصف إلى سنتين إلى مركز علمي كبير مجهز تجهيزا جيدا، مما جعل من الممكن إجراء أعمال تجريبية وبحثية في مجال التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النبات، علم الحيوان والعلوم الطبيعية الأخرى.

بحلول الوقت الذي تم فيه افتتاح المختبر البيولوجي، كانت سلطة ب.ف. تم التعرف على Lesgafta في كل مكان، وتم انتخابه عضوا فخريا في العديد من الجمعيات العلمية. كان هناك عدد كافٍ من الأشخاص المستعدين للدراسة في المختبر. بالفعل في عام افتتاحه، بدأت التجارب هنا على تأثير الضوء على نمو الكائنات الحية، لدراسة الجهاز العصبي الودي للرئيسيات، وأداء العمل التشريحي، وما إلى ذلك. في عام 1896، بدأ نشر مجلة "أخبار مختبر سانت بطرسبرغ البيولوجي"، حيث تم نشر الأعمال العلمية لـ P.F. ليسجافت، طلابه، العلماء المبتدئين أو المؤسسين. قام ليسجافت بنفسه بتحرير جميع المقالات، وحدد ترتيب جميع المنشورات، وحدد حجم كل عدد من المجلة. ولم يفوض هذا العمل لأحد.

واحدة من أوائل P.F. ورد ليسجافت على اكتشاف «الأشعة السينية». بالفعل في عام 1897، نشر مقالته القصيرة "حول تطبيق الأشعة السينية على الدراسات التشريحية لشخص حي" في إزفستيا. لا يترك P.F. ليسجافت أبحاثه في مجالات أخرى. في عام 1896، حقق ليسجافت حلمًا آخر له - حيث حقق افتتاح الدورات العليا لمعلمي وقادة التربية البدنية (دورات ليسجافت العليا) في المختبر البيولوجي. تم إنشاء جمعية تعزيز التنمية البدنية، حيث تولى ليسجافت منصب السكرتير العلمي.

في يناير 1897، ب. استقال ليسجافت وترك الجامعة، وفي عام 1899 وقع على "احتجاج الـ99". آرائه التقدمية ورحلاته إلى الخارج - كل هذا لعب دورًا في منع ليسجافت من إلقاء المحاضرات وإرساله للعيش في تيريوكي. كان عليه أن يترك كلاً من الدورات والمختبر البيولوجي. في مايو 1901، كتب ليسجافت التماسًا موجهًا إلى القيصر، لكن تم رفضه. لكنه يواصل العمل في Teriokki: يكتب المقالات ويترجم ويدرس الفيزياء والرياضيات. في عام 1902، كتب مرة أخرى عريضة موجهة إلى بليفي وحصل على إذن بالعودة إلى سانت بطرسبرغ وتولي منصب مدير المختبر البيولوجي. على الرغم من عمره 65 عاما، انغمس ليسجافت في العمل بطاقة جديدة.

في 10 نوفمبر 1905، قدم ليسجافت التماسًا إلى وزارة التعليم العام لإنشاء معهد مجاني، حيث تشكل الدورات الحالية لمعلمي وقادة التربية البدنية "قسمًا عمليًا" مستقلاً. لم يعجب الوزير بالاسم، لكن في نهاية ديسمبر/كانون الأول سُمح لليسجافت بفتح مؤسسة للتعليم العالي تحت اسم "دورات في العلوم البيولوجية والتربوية والاجتماعية". تم حفظ هذا الاسم فقط في الوثائق الرسمية، أطلق الجميع على هذه الدورات اسم "المدرسة العليا المجانية". في السنة الأولى افتتحت المدرسة، كان هناك 1500 طالب. لقد انجذبوا ليس فقط إلى الاسم العظيم لـ Lesgaft، ولكن أيضًا إلى الاختيار الممتاز للمعلمين. كان العديد من الطلاب في المدرسة منخرطين بنشاط في السياسة، وبعد البحث في المختبر البيولوجي والمدرسة المجانية، لاح في الأفق خطر الإغلاق. في صيف عام 1906، تم إبلاغ ليسجافت بإغلاق المدرسة. ومرة أخرى يبدأ النضال من أجل إحياء المدرسة العليا المجانية. محرومًا من فرصة قراءة علم التشريح في المدرسة، ب.ف. كتب ليسجافت عملاً رئيسيًا بعنوان "التشريح العام لأعضاء الحياة النباتية"، وأجرى أعمالًا بحثية في المختبر البيولوجي.

في ربيع عام 1909، وبعد الكثير من المتاعب، افتتحت دورات التاريخ الطبيعي، وبدأ ب. وافق ليسجافت بكل سرور على توفير مساحة للدورات في المختبر البيولوجي، وفي سبتمبر بدأ تدريس علم التشريح فيها. كان لا يزال في حالة معنوية جيدة، لكن صحته بدأت تتدهور. في أكتوبر ب. أصيب ليسجافت بنزلة برد ومرض، وتسبب المرض في مضاعفات في كليتيه. أعفاه مجلس المختبر البيولوجي من قيادة المختبر، وأوصى الأطباء بإصرار بمناخ جاف وحار وعلاج بالمصحة. بالفعل في 13 نوفمبر، ص. وصل ليسجافت إلى مصر، في جلوان، حيث كانت هناك مصحة يديرها الطبيب الروسي رابينوفيتش. كانت مصحة رابينوفيتش تحتوي على حمامات كبريتية وتدليك ورعاية جيدة، وتم استخدام جميع الوسائل المعروفة للعلاج، باستثناء حالة ب.ف. تدهورت ليسجافتا بسرعة.

فشل الكلى. خلال الأيام التسعة الماضية، كان ليسجافت فاقدًا للوعي بالفعل. وفي مساء السبت 28 نوفمبر (11 ديسمبر) 1909 توقف قلبه. نعش مع جثة ب.ف. تم إرسال ليسجافتا من مصر إلى روسيا. في 19 ديسمبر، مع حشد كبير من الناس، أقيمت جنازته في مقبرة فولكوفسكي في سانت بطرسبرغ. استجابت جميع الصحف في روسيا تقريبًا لوفاة ب.ف. ليسجافتا. تمجد اسمه كعالم أحياء، عالم تشريح، عالم أنثروبولوجيا، مدرس، طبيب، مبتكر النظام العلمي للتربية البدنية، والتحكم الطبي والتربوي في الثقافة البدنية، أحد مبدعي التشريح النظري، رئيس مؤسسة بحثية كبيرة، هو كان أحد أفضل ممثلي العلوم الروسية. ترك عمله علامة لا تمحى في تاريخ علم التشريح والثقافة البدنية في بلدنا. في عام 1919، على أساس الدورات التي أسسها ليسجافت، تم تسمية معهد الدولة للتربية البدنية (الآن جامعة الدولة الوطنية للثقافة البدنية والرياضة والصحة) على اسم ب.ف. ليسجافتا.

ليسجافت التربية البدنية التشريحية